部編版六年級語文教案
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編為大家精心收集整理的部編版六年級語文教案，希望你喜歡。
部編版六年級語文教案（精選篇1）
小青蛙
教學目標：
1、能正確認讀12個生字，正確認讀新詞語，會寫7個生字，認識1個偏旁。
2、能正確、通順地朗讀課文，了解青蛙的一些習性。
3、能辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字，初步學會基本方法。
教學重難點：
1、能正確認讀12個生字，正確認讀新詞語，會寫7個生字，認識1個偏旁。
2、能正確、通順地朗讀課文。
3、能辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字，初步學會基本方法。
課前準備：
課文相關圖片；輔助課件。
2、制作本課字卡
課時安排：1課時。教學過程：
經典誦讀《山行》
一、激趣導入 1、猜謎激趣。課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動?！焙⒆觽?，猜猜看，它是誰？（青蛙）2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。（板書：小青蛙）3、課件出示漂亮的小青蛙。
導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！（學生齊讀課題）4、說說你對青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎？（青）6、導入：同學們真聰明！你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢！（學生齊讀課題）設計意圖：用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習做了鋪墊。
二、讀文識字（一）初讀課文。
1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。2、導學：多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢？（查字典、問老師、問同桌、借助拼音）讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。3、檢查讀文。教師相機正音。（二）隨文識字。★學習第一句。1、指生讀第一句。2、指生評議朗讀。3、賽讀。
4、相機學習生字“清、晴、眼、睛”。（1）指生領讀生字。
（2）先引導學生小組內觀察；然后讓學生讀讀這幾個字；最后讓學生說一說發現了什么。（3）匯報交流：預設：
“清、晴、睛”三個字的讀音有點像，字形里面都有“青”字。
①導學：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎？預設：“清”，清水的“清”。追問：你是怎么知道的？
導學：帶“三點水旁”的字表示與水有關，誰還能說出帶“三點水旁”的字。師出示一杯清水和一杯渾水，引導學生進一步理解。“晴”：太陽出來就表示天氣晴，所以是“日字旁”，表示與太陽有關。（出示晴天的圖片）導學：誰能給“晴”找個相對的朋友？（出示陰天的圖片）擴詞：雨過天晴、晴空萬里。（練習說話）“睛”的部首是“目字旁”，表示與眼睛有關。我們在生活、學習的過程中，一定要注意保護自己的眼睛。
②導學：怎樣區分“睛”和“晴”？
③想想還能給“青”加上什么部首，組成哪些字。（發現生字中的“請、情”）
預設：
“眼、睛”都是“目字旁”。
①說說這兩個字都和什么有關。
②請眨眨你們的小眼睛。
5、指導朗讀。
（1）導學：把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？
（2）男女生賽讀第一句。★學習第二句。
1、指生讀第二句。
2、相機學習生字“保、護、害、事、情”。
（1）指生領讀生字。
（2）引導學生小組內交流如何識記這幾個生字。
3、指導朗讀。
（1）導學：把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？
（2）全班比讀第二句。
★學習第三句
1、指生讀第三句。
2、指生評議朗讀。
3、賽讀。
4、相機學習生字“請、讓、病”。
（1）指生領讀生字。
（2）引導學生交流如何識記這幾個生字。
5、指導朗讀。
（1）導學：把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？
（2）小組比讀第三句。
（三）鞏固生字。
1、挑戰過關。（認讀生字）
第一關：讀讀帶拼音的生字。
第二關：擦掉拼音認讀。
第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。
第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。
第五關：開火車讀，看看哪組最棒。
2、找朋友游戲。
一名同學手中拿著一張生字卡片，其他同學要快速找到這個生字的形近字卡片，然后站在一起，同時要用自己的生字卡片上的字組一個詞語。
設計意圖：識字教學是低年級的重點。此環節老師對生字的教學非常扎實。在讀準字音、識記字形等方面花了很多時間，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并使學生能夠采用多種方法主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。
三、指導書寫
1、課件出示生字：“青、清、氣、晴、情、請、生”。
2、學生讀字。
3、導學：這幾個生字寶寶，你能給它們按結構分一下類嗎？上下結構：青
左右結構：清晴情請獨體字：氣生
4、根據結構特點，重點指導：青、請、氣。
（1）教師指導書寫“青”。
①導學：認真看一下：“青”字共幾筆，每筆在田字格中的.什么位置？書寫時需要注意什么？
②教師邊范寫邊強調：豎在豎中線上，下面“月”的“丿”變成“丨”，橫折鉤的橫在橫中線上。
③學生書空跟寫。
④學生在田字格中描紅，再試寫一個“青”字，教師巡視指導。
⑤教師展示字例，學生評價。
⑥學生再寫2個“青”字。
（2）教師指導書寫“請”。
①導學：想想左右結構的字的書寫特點是什么。仔細觀察每一筆在田字格中的什么位置。書寫時需要注意些什么呢？
②教師邊范寫邊強調書寫要領。
③學生書空跟寫。
④學生在田字格中描紅，再試寫一個“請”字，教師巡視指導。
⑤教師展示字例，學生評價。
（3）教師指導書寫“氣”。重點強調第四筆的寫法。
設計意圖：一年級是書寫習慣養成的關鍵期，教師要抓住每一次時機指導學生寫字。在進行寫字教學時，要注重引導學生自主讀字，觀察生字在田字格中的占位，以及筆畫的書寫，提升學生的漢字審美能力，再通過書空、描紅等美觀地書寫生字，培養學生良好的寫字習慣。
四、總結延伸
1、同學們，學了這首兒歌，你們喜歡小青蛙嗎？為什么？你們以后會怎么做呢？（交流怎樣保護小青蛙）
2、總結：對呀，青蛙是捉害蟲的小能手，更是莊稼的好朋友，我們一起保護小青蛙，好嗎？回家把這首兒歌背給你們喜歡的人聽，讓他們和我們一起保護小青蛙吧！
設計意圖：青蛙是人類的好朋友，在學生識字學文之后問“你們喜歡小青蛙嗎？為什么？你們以后會怎么做呢？”這幾個問題，讓學生更加明晰“青蛙是益蟲，我們應該保護它”。而“把這首兒歌背給你們喜歡的人聽”既鞏固了兒歌的學習，又將保護青蛙的思想傳遞給更多的人，可謂“一舉多得”。
作業：
1、寫本課生字（422格式，并選兩個詞各寫一句話）
2、背誦課文
部編版六年級語文教案（精選篇2）
教學目標
1.熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。
2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。
3.認識本課8個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中優美的句子，背誦課文第一自然段。
教學重點
1.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，接受熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
2.學會通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。
教學難點
聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。
教學方法
設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話，師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表達出來。
學生學習方法
學生自主學習、合作探究、討論交流。
課前準備
1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙語演唱）。
2.下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。
課時安排：2課時
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.課前交流：
你見過草原嗎？請見過草原的同學描述一下草原的風景，說一說在草原上的感受。
2.讓我們來到草原，看看草原的風光。出示草原風光圖片，播放鳳凰傳奇的歌曲《我從草原來》。
（設計意圖：用音樂和圖片導入的新穎方式將學生帶入草原高遠遼闊的境界，從而吸引學生的注意力，使他們對學習課文產生濃厚的興趣）
3.導入新課：
今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，感受那獨特的民族風情。
二、整體感知，理清脈絡
1.自由通讀課文，注意把句子讀通順，用自己喜歡的方式解決生字，掃除閱讀障礙。
2.思考：草原給你留下了什么印象？你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象？──“美”。
（語文學科的性質應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，課題導入后，讓學生說一說自己對課文的印象，促使學生主動地進入學習課文的氛圍之中）
3.草原的“美”體現在哪些方面？
將學生的回答進行歸納并板書：
草原
人情美
（沿著作者的思路，緊緊抓住課文中景色美、人情美兩大部分，引導學生走進文本，和作者產生共鳴，體會作者的感情，是設計突出的特點，也是簡潔有效的理解課文的方法）
三、朗讀品析，感受草原風光美
1.作者簡介：
舒慶春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，筆名老舍，滿族人，本名舒慶春，生于北京，中國現代小說家、作家，杰出的語言大師、人民藝術家，中華人民共和國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。著有長篇小說《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等，老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。
2.用多媒體出示草原風景，要求學生一邊聽老師范讀，一邊在腦海中勾勒畫面。
（教學中通過各種手段創設情境，引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再及時切入朗讀，引導學生把自己想象到的畫面通過朗讀再現出來）
3.提問：這一段主要寫了什么?（草原風景美）
4.句子感悟：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美。
學生匯報，教師重點指導：
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
①理解“一碧千里”（出示圖片，讓學生直觀感受后，再讓學生說一說這個詞語的意思）。
②“茫?！本褪悄：磺澹Y合圖畫，讓學生說說“并不茫?！钡囊馑?。
（2）“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”
①體會用詞的準確，想一想把“清鮮”換成“清新”，把“明朗”換成“晴朗”好不好，為什么？形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的用法。
②有感情地朗讀，讀出“清鮮”“明朗”的草原的高遠遼闊的意境。
③如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？（想象：作者會高歌一曲什么？誰愿意上來高歌一曲？）
（3）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色 欲流，輕輕流入云際?！?/p>
①拿出一張中國畫，向學生演示講解“綠色渲染”“墨線勾勒”。
②圖片展示，有感情地朗讀，體會“柔美”的感覺。
（4）“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>
①請你學著這樣的說法，用上“既……又……既……又……”說一句話。②這句話是從哪一方面來寫的？（感受）
③不同的心情會對周圍環境有不同的感受，你是否有過這樣的感受？
【從學生的感悟入手，通過抓重點詞語切入朗讀體會，想象情景切入朗讀體會，聯系生活實際切入朗讀體會，是培養學生自主學習，凸顯語文特點的有效途徑】
（5）“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>
①駿馬和大牛會回味嗎，這是什么寫法？（當然不會，這是聯想的寫法）
②作者為什么會想到駿馬和大牛是在回味草原的樂趣呢？（這是作者描寫的技巧，借牛馬來表達自己的感受）
5.讀讀背背
①從天到地，從小丘到羊群，再到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。
②多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一自然段。
四、作業
1.熟讀課文。
2.背誦課文第一自然段。
第二課時
一、復習導入，重溫“風光美”
1.用多媒體播放草原風光圖片。
3.引導學生在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。
二、走進草原，感受“遼闊美”
“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！?/p>
（1）指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？
（2）重點理解“灑脫”：
①你能想出可以用什么詞語替換“灑脫”嗎？（瀟灑從容放松……）
②從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以）
③感受“灑脫”：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，只有一路翠色 欲流，盡收眼底和那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！
④表現“灑脫”：你能否讀出這種“灑脫”的感覺來。
（通過學生對重點詞句的朗讀、感受，引導學生走進文本，在聽、說、讀、寫的訓練中，既體會了草原的景色美，又習得了作者是怎樣遣詞造句表達的，潛移默化地學習作者語言表達的生動優美，揣摩語言所傳遞的美好情感，從而受到感染、熏陶）
三、深讀悟情，感受“人情美”
1.自由朗讀課文，找一找草原的“人情美”表現在哪些地方，畫出相關句子。
2.課堂交流，隨機指導。
（1）“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”
①這段話描寫了一個什么場景？（迎接遠客）
②“一群馬”“男女老少”說明了什么？（來迎接的人很多）
③“像一條彩虹向我們飛過來”說明了什么？（來得真快）為什么用“彩虹”來比喻？（一是因為穿著各色的衣服，二是比喻熱情）
④“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”來迎接的人群為什么立刻撥轉馬頭，而不是在這里交談一會兒？（想早一些把客人請進蒙古包）
⑤面對此情此景，你會有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）
⑥有感情地朗讀這段話。
（2）“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。”
①讀句子，你看到了什么，聽到了什么？
看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑。
②通過朗讀把當時的熱情表現出來。
（3）“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”
①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。
②想想大家在敬酒的時候會說些什么？
（4）“這時候，鄂溫克族姑娘們戴著尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑?！?/p>
①有感情地朗讀句子。
②理解“會心”，“會心的微笑”里包含著什么？
（5）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區，那里已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片綠色的大草原；“話斜陽”是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著。
②連起來說說這句話的意思：蒙古族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢？所以到了夕陽已經落下了，仍然談興正濃。
③如果當時你就在現場，你的心情是怎樣的？你想說什么？試著寫一寫自己的心情和想對草原人民說的話。
四、回顧課文，感受熱愛之情
1.討論：課文的主要內容是寫作者的訪問活動，為什么要以“草原”為題呢？
（課文前面寫了草原的景色美，后面寫了人情美，從風光美到人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。因此整體都是圍繞著“草原”來展開的）
2.有感情地朗讀自己喜歡的課文內容。
部編版六年級語文教案（精選篇3）
【學習目標】
1.整體感知，學會多角度描寫景物的方法。
2.品讀優美句子，理解丁香結的象征意義。
3.學習本文多角度描寫景物的方法，仿寫作文。
4.比較古人寄寓在丁香結中的情感，感受作者豁達的胸懷。
【學習重難點】
1.品讀優美句子，學會多角度描寫景物的方法。
2.理解“丁香結”的象征意義，體會作者寄寓在丁香結中的情感。
3.培養自己以豁達胸懷對待人生中“結”的能力。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入：文學作品中許多花草樹木都被賦予某種品格，如梅花象征高潔，牡丹代表富貴，松柏喻指長青。試著再舉出幾例。今天我們來學習《丁香結》，看看作者賦予了丁香結什么樣的情感。
二、作者介紹：
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞。主要作品有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》等，中篇小說《三生石》。
三、詞語：
綴窺 幽雅 渾濁 笨拙
單薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 斷斷續續
四、整體感知：
1.朗讀課文，看看作者是從哪幾個方面描寫丁香 花的。
（1）形狀：星星般的小花、許多小花形成一簇；
（2）顏色：紫色、白色；
（3）氣味：淡淡的優雅的甜香。
從感觀角度分析，形狀、顏色、氣味是哪種感覺？——視覺、嗅覺
作者賦予了丁香什么樣的品格？（結合課文，圈畫出關鍵詞，總結歸納）
——靈動優雅潔白無瑕可愛芬芳
2.朗讀課文4—6段，思考什么是丁香結？
本義：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。
象征意義：人生中不順心的事（愁怨）
——知識鏈接：品讀《梨花》，思考象征意義（純情）
3.作者多年賞花，為何今年突然明白丁香結的內涵？
雨后賞花的觸動
自身經歷的感悟（經受病痛折磨）
4.作者對丁香結持什么態度？
從容、豁達、積極
古人對丁香結也有自己的感悟，品讀李商隱的《代贈》和李璟的《攤破浣溪沙》，體會古人對丁香結的理解。
代贈
[唐]李商隱
樓上黃昏欲 望休，玉梯橫絕月中鉤。
芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。
（問）作者描寫了哪些景物？體現了詩人內心怎樣的情感？此處丁香結有何寓意？
攤破浣溪沙
[五代]李璟
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落花誰是主？思悠悠。
青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。
（1）“春恨鎖重樓”中“恨”的真正原因是什么？（請用原詩句作答）
（2）“恨”傳達出了詞中人物怎樣的思想感情？此處丁香結有何內涵？
——青鳥不傳云外信
沒有故人音信的相思之愁
郁結不散的相思之愁
同樣是丁香結，不同時代的人有不同的理解，古人更多的是借丁香結抒發愁怨之情，而作者筆下的丁香結卻是生活中不可或缺的調味劑。正如作者所說，人生中的問題是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？讓我們學習作者從容、豁達、積極的人生態度，去直面人生中的不順心的事，這樣你的生活也會變得有滋有味。
五、作業設計
必做：背誦李商隱的《代贈》和李璟的《攤破浣溪沙》。
選做：閱讀《語文讀本》中的《野草》。
第二課時
一、作業檢測：
1.檢查背誦
2.李商隱的“同向春風各自愁”中的“愁”體現在哪些景物上？
——玉梯橫絕月如鉤芭蕉不展丁香結
李璟的“丁香空結雨中愁”中的“愁”連綿不斷，哪句詩能體現出來？
——風里落花誰是主？思悠悠。
回首綠波三楚暮，接天流。
二、合作探究品味語言
1.有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。
運用擬人的修辭手法，“探”“窺”將丁香擬人化，使無意識的丁香具有了人的思想感情，生動形象地描寫了丁香 花可愛的情態。
2.在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙模缤∠笈傻漠?，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。（問題）雨中的丁香具有怎樣的特點？想象這幅畫面，作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？
丁香的美麗、高潔、愁怨在雨中形神畢現。將丁香結化入雨中的境界，使象征愁心的丁香 花蕾更加凄楚動人。
3.那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想?！罢找币辉~有什么樣的表達效果？
“照耀”一詞寫出了花白如雪，似有光輝暈出。寫出了花對作者心靈的鼓舞和慰藉，啟發了作者的文思，使她浮想聯翩，思如泉涌。
4.“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。”“從外面回來時，先映入眼簾的，也是那一片瑩白”，作者在這兩句話中用“積雪”和“瑩白”代替“丁香”，有什么好處？
避免重復，使行文富于變化。
修辭手法上：
積雪是借喻（借用喻體來替代本體不出現本體和比喻詞）
瑩白是借代（借用事物特征來代替事物本身）
三、作業設計
體會本文多角度描寫景物的寫法，選擇一種你熟悉的花，寫一個小片段，100字左右。友情提示：選擇自己真正觀察過的，例如：紫藤蘿、荷花、迎春花、梨花……
部編版六年級語文教案（精選篇4）
教學目標
1.有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。
2.學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
3.理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。
教學重點
1.抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2.學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。
教學難點
理解題目“橋”的深刻含義，了解小小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。
第一課時
教學目標
認識并會寫本課“咆、哮”等9個生字，學會本課新字詞，了解課文內容。
教具準備
課件
教學過程：
一、初讀了解梗概
描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），【課件1、2：出示課題】它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
二、檢查預習，導入新課
（一）檢測生字詞預習和對課文的感知情況。
1．出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞“咆哮、呻 吟、祭奠”等。
【課件3】
生字：咆 哮 嗓 黨 淌 啞 揪 呻 廢
詞語：勢不可當 獰笑 擁戴 放肆
跌跌撞撞 呻 吟 攙扶 祭奠
2.課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。
（深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，后自己和兒子卻被洪水卷走了。）
（二）談話導入
1．結合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？
2．老漢是個怎樣的人？
三、初步理解課文
1．默讀課文。
2．思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
3．根據故事發生、發展、高 潮、結局給課文分段。
【課件4】
突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
四、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1．自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2．隨機交流：哪處讓你害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你會感到害怕？）
點撥語（可隨機改變）：
（1）第一句：像潑，像倒，應該用怎樣的語氣來讀？
（2）第二句：把描寫洪水兇猛的句子讀出來。
3．洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
五、拓展延伸
想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀?！菊n件5】（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
教學目標
1．有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。
2.學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
3.理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。
教具準備
多媒體課件
教學過程：
一、復習聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語：【課件7】
咆哮 黨員 流淌 呻 吟 揪出 沙啞 廢棄
2.用上以上詞語復述課文內容，并說說老漢是個怎樣的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子進行對比：
【課件8】
◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
哪句話寫得好？為什么？
狂奔而來，勢不可當。
哪句話寫得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
理解“勢不可當”的意思。
（板書：山洪——咆哮而來勢不可當）
（3）指導學生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3.過渡：
當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）
這座橋現在重要嗎？重要！因為在當時這不是一座普通的橋，它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
（板書：人們——你擁我擠跌跌撞撞）
4.出示【課件9】
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？
（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
三、解決重點，體會精神
1.危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他面對亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
（1）先村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
2.教師指導：
（1）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？
①學生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。
②引導學生排一下過橋的順序：【出示課件10】村民──黨員──老漢。
3.你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
（板書：老漢——忠于職責舍己為人）
四、重回題目，解決難點
1.出示：
【課件11】探究：課文為什么以“橋”為題目？你認為這座橋把什么與什么連接起來了？
2.學生匯報。
3.師生評價，教師指導：
題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛著自己兒子的父親，這位忠于職責、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！這座橋連接的是什么？（生與死、奉獻與索取、黨員與群眾……）
（板書：橋）
五、領悟寫法，體會效果
1．學生讀課文第7～22自然段，找到關于老漢的描寫，看看哪處描寫能打動你。
2．生相互交流。
3．引導學生匯報自己受感動的描寫。
（1）抓住老漢的語言描寫。
【出示課件12】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
同學們觀察這幾句語言描寫有什么特點？（句式簡潔，感嘆號連續出現三次。）
引導學生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。
學生有感情地朗讀這句語言描寫。
（2）老漢面臨的“?！笔鞘裁矗?/p>
（惡劣的環境，人們慌亂的局面。）
①到文中描述環境的惡劣的相關語句，學生談體會。
抓住運用比喻、擬人等修辭手法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現力。
②你又從哪里體會到了人們的慌亂呢？
（抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關鍵詞來體會。）
③指導朗讀。
師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮定地喊話……生接讀。
師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。
④小結：環境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。
（3）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。
（4）對于老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？
（對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。抓住動作──揪、神態──兇得像只豹子等有關語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因為小伙子是黨員，小伙子同時也是老漢的兒子。）
（5）引導學生從課文的后兩個自然段了解人物關系。
師小結：我們讀書，就要課文的前后內容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結尾點明，但在前面已經讓人感覺關系不一般。前面巧設了懸念，與結尾相照應起來。使得這一結尾讓人感覺意料之外又是情理之中。
六、課后練筆，延續感情
1.學生朗讀：【出示課件13】五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
2.師：同學們，聽，風在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什么？
（學生寫一段話）
3.同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書──這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了群眾的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。
部編版六年級語文教案（精選篇5）
教學目標
1.正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。
2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。
3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。
教學重點
1.理清課文敘述順序。
2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。
教學難點
領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。
第一課時
教學目標
1.學習生字詞，整體感知課文。
2.梳理文章記敘順序，感知環境描寫的作用。
教具準備
課件
教學過程：
一、導入新課，激發學習興趣
在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】
這篇小說是世界的作家列夫?托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】
列夫?托爾斯泰：19世紀中期俄 國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。
接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
1.出示初讀要求：【出示課件3、4】
讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。
反饋初讀情況。
2.檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。
三、再讀課文，整體把握故事
1.談話啟發：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。
2.學生自學：
（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。
（2）同桌商議，互相修正補充。
3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。
【出示課件5】
第一部分（1--2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。
第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。
第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。
四、三讀課文，初步掃描人物
過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？
學生回答，教師板書：桑娜漁夫
五、引導讀文，了解故事起因
1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？
(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)
2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。
（板書：溫暖而舒適勤勞）
3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)
4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
釋：“心驚肉跳”。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。
全班齊讀。
指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節后兩句。
5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
【出示課件6】
第一層：深夜不見丈夫歸來。
第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6．指導朗讀
第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。
第三層：焦急地祈求。
7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
第二課時
教學目標
1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。
2.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。
教具準備
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課，整體感知內容
1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）
2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們。上節課我們學習了課文的第一部分，這節課我們先來學習第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重點，感悟桑娜品質
1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。
【出示課件8】
閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：
文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。
2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養西蒙的孩子，這件事很令人感動。
3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”從課文中找出能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）
（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？
【出示課件9】
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？
（桑娜善良）
①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？你能用“寧可……也”來說一說嗎？
②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：非……不可）
“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）
為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）
（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）讓我們一起讀這句話，再感受桑娜的善良。
（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：
充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）
三、細品對話，體會漁夫心靈
1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考:漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。
2.小組成員互相交流。
3.教師點撥、指導。
（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！
（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
（3）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、）
你讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）
將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）
①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？
【出示課件10】
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”
（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重?！班牛憧丛趺崔k？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉麄儽恚廊舜谝黄鹪趺葱?！”這是漁夫做出的初步決定。但終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
②透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）
4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）
四、總結全文，回顧寫作方法
1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了?！蹦銈兿胂笠幌?，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？
2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！
3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）
4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。
部編版六年級語文教案（精選篇6）
教學目標：
1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。
2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點：
品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。
教學難點：
理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣，發現不同。
過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？
預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。
2.出示課題，引導學生讀課前#小學六年級# #部編版小學六年級上冊語文教案五篇#，了解相關背景。（課件出示相關資料）
二戰中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰斗機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。
二、初讀課文，整體感知
1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。
時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰期間。
地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。
事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。
2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。
思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？
預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。
三、研讀課文，重點探究
1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。
過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。
（1）學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）
（2）小組交流標示出來的句子。
A.反常的情境。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。
反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？
反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？
預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。
B.反常的人物。
顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。
“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。
①老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）
②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。）
2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。
（1）學生齊讀課文第3自然段。
（2）小組交流，分析老兵的形象。
過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。
（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。
交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。
②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當?！巴α送ι戆濉薄八瓦M瘋人院”。
③作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推卸的責任?！翱偟谩?，家破人亡卻無法顧及的悲切。
（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。
明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。
3.以微知著——感悟戰爭之痛。
（1）教師出示交流問題，學生分組交流。
①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？
明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。
②戰爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰爭的警示語，呼吁和平。
示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們終的期望。（學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處于戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。）
（2）再讀課文標題，體會其深意。
明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼吁著和平。
四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。（機動）
（1）設身處地想一想，說一說。
質疑：作為一名德國 軍人，老兵的職責和義務是為國而戰；但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。
（2）讀一讀，記一記。（出示與戰爭有關的古詩詞。）
◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。
◇三十功名塵與土，八千里路云和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。
◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行。
◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發征夫淚。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。