2024年小學五年級上冊語文教案
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教案，那么小學五年級上冊語文教案怎么寫呢？以下是小編整理的一些關于小學五年級上冊語文教案，僅供參考。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇1）
教學要求：
1、引導學生處處留心觀察自然，積累背誦古詩，并能展開想象，續寫詩歌。
2、學習古詩《題秋江獨釣圖》，誦讀理解，感受詩人逍遙自在、怡然自得又難免孤獨寂寞的心情。
3、寫好鋼筆字。
4、練習口語交際，學會請教。
5、學寫毛筆字。
教學重難點：
引導學生注意積累背誦古詩；誦讀理解古詩，感受詩人所要表達的情感。
教學時間：
3課時
第一課時
一、教學第一題（語文與生活）
1、教學第一部分。
（1）要求學生自讀第一部分，了解詩歌所寫的內容。
（2）引導學生從詩歌的前兩部分尋找共同點。都是以“風兒在哪里？你不知道，我不知道。”提出疑問，以“風兒已從那里走過”收尾。
（3）引導學生觀察詩歌旁邊的插圖，進一步理解詩歌。
（4）你能模仿這兩小節續寫這首詩歌嗎？充分展開想象，注意觀察插圖。學生自由續寫。同桌相互交流，小組交流。
（5）指名交流，選擇寫得好的.師范讀鼓勵。
2、教學第二部分。
（1）學過的古詩有很多，指名背誦幾首。
（2）在我們學過的古詩中，帶有“風”字的你知道多少？分組交流，共同回憶。
（3）將全班分成兩組，比比哪一組背得多。
（4）選擇其中的一兩首齊讀背。
二、小結
在課外注意古詩的積累，還可自己嘗試著寫一些簡單的詩歌或兒歌。
第二課時
一、教學第二題（誦讀與欣賞）
1、請學生借助字典，認讀古詩。（教師正音）
2、指名讀古詩，齊讀古詩。
3、簡單介紹古詩的作者。
4、仔細觀察古詩邊上的插圖，圖詩結合，嘗試著理解。分小組交流理解。
5、指名全班交流，師相機點拔。從這首古詩中，你感受到了詩人什么樣的感情？
6、練習背誦。
7、指名背誦，集體背誦。
二、教學第三題（寫好鋼筆字）
1、指導。
（1）認讀要寫的一段話。
（2）引導學生讀帖，重點觀察這段話的版面（行、列）安排。老師在學生觀察比較的基礎上小結，指導學生書寫。
（3）提示個別不太容易寫好的字應認真描紅。
2、練習。
（1）學生練習描紅，教師巡視指導。
（2）教師及時小結，再讓學生仿寫。
3、反饋。
展示寫得好的字，說說好在什么地方；對寫得不好的字，予以糾正，再練習。
三、小結
作業：抄寫古詩；寫習字冊。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇2）
教學目標：
1、理解書的神奇以及書帶給人類無窮的魅力、
2、能仿照詩歌的前兩段續寫一段、
3、有感情地朗讀課文、背誦課文、
重點難點：
1、有感情地朗讀全詩并背誦、
2、了解書的神奇魅力，談談書帶給自己的好處、
3、能仿照前兩段再寫一節，抒發自己對書的感情
教學過程：
一、激趣導入，提示課文題目
1、詩句接龍：(與書有關)
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀萬卷書，行萬里路。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。
2、書帶給我們無窮的知識，是我們的好朋友、美國作家狄金森就寫了一首贊美書的詩歌。介紹作者，更讓老師感動的狄金森老師的那幾句話：“將生命的熱情注入寫作風格……讓多年的熱情溶入一個詞匯中，把半輩子的生活積蓄寫在一個句子里。”所以理解此詩我希望大家用自己的熱情，用自己生活的積蓄來理解這首神奇的詩。
二、出示本節教學目標
1、學習目標：
(1)聯系上下文，體會詩的意境，理解書的神奇。
(2)有感情的朗讀，并熟讀成誦。
(3)仿照前兩小節再寫一節，抒發你對書的感情。
2、生齊讀學習目標
三、檢查自學
1、正確讀出下列詞語
浩瀚、坐騎、領略、真諦、一貧如洗、遨游、步履、質樸無華
2、朗讀課文，要正確，讀流利。
四、精讀課文、深入感悟。
1、自學提示：
⑴認真默讀課文，用“——”畫出體現書“神奇”的詞句。
⑵聯系自己平時的讀書體驗批注感受。
⑶自己讀一讀，讀出你的感受。
2、合作學習
出示合作學習：每組選其中一個方面合作交流：為什么說書是神奇的?理解時可以抓住重點字詞理解，可以聯系自己的讀書體驗來理解。
3、生匯報
A、第一小節突出開闊眼界。提示：你讀過什么書?知道了什么?
師：回想我們三年級學過一首詩：《小小的'書櫥》(出示詩)，讀詩。
師：讀童話書讓我們認識了(白雪公主、賣火柴的小女孩、海的女兒)，而科幻探險的書又把我們帶到了神秘莫測的山野從林，讀歷史故事讓我熟悉了(廉頗、藺相如、關羽、張飛)，而人物傳記又我們進入了冰心、海倫凱勒的內心世界。書帶我們上天入地，穿越時空，跨越國界，它的世界是如此的博大，所以我們要說書是——神奇的。
生：有感情朗讀。
B、第二節：重點突出從書中學到的人生真理。你讀了什么書?學到了什么道理?可以說一句從書中學到的名言嗎?
師：書中蘊含的哲理是如此精深，所以我們說書是——神奇的。有感情朗讀。
C、第三節：生談自己的理解。讀感情朗讀。
師：在書面前人人平等，所以說書是——神奇的。
D、第四小節：“美麗”：聯系學過的課文或故事談。你讀過什么書或學過什么課文?感受到了什么美?“人類靈魂中全部的美麗”都包含什么美?(真善美、心靈美、語言美、真誠美、勇敢、樂于助人、堅強、有禮貌等)
師：書能使一個思想狹隘人的變得豁達，能使一個行為粗鄙的人變得文雅，使性格脆弱的人變得堅強。
師：書會讓我們每個人都變得美麗，所以說書是神奇的。有感情朗讀詩句
五、小結整合：對照板書：書是神奇的，它博大、精深、在書面前人人平等、美化人類的心靈。面對如此神奇的書，你最想說什么?
師：讓我們把對書的熱愛和贊美也用文字表達出來吧。出示仿寫要求。
六、仿寫。
1、在寫詩之前，先自己看詩的前兩節，你發現這首詩寫作上有什么特點?
(1)對比：把什么和什么進行對比?
(2)比喻：把書比作什么?還可以比作什么?——花朵、鑰匙、大門、翅膀、輕風等。
(3)開頭用“沒有……”“也沒有……”
2、生仿寫。
3、開火畫，一個接一個讀自己的詩。
七、熟讀成誦
1、做完了詩，先把書上這首美麗的小詩記在你的腦海中吧。同桌兩個互相比賽，看誰先背過。
2、檢查。
八、拓展狄金森的《沒有一艘船能像一本書》
九、推薦閱讀
1、《囊螢映雪的故事》
2、《魯迅愛書的故事》
選自己喜歡的一本書讀一讀，并記錄自己讀書的感受。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇3）
課前準備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學過程：
一、走近作者，導入新課。
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花。
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的`香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》
可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。
三、走進村子，浸潤花香。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發地遠；
生：桂花的香氣散發很久……
2、品讀：“全年”
除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年
師引讀：每一天；每個月；每個季節；這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）
3、品讀“整個村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香，體悟思鄉。
１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）
２、你有什么感受。
３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。
（生讀：師評：不著急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣）
６、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了”）
引讀第８自然段。
７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？
2024年小學五年級上冊語文教案（篇4）
教學要求
1、朗讀課文，從老黃的身上感受動物是有感情的，從全家人對老黃的態度和做法上體會人是如何關愛生命的。
2、抓住第八和第十一自然段的情景描寫，聯系當時的情景，感悟敘事過程中景物描寫對情感的烘托作用。
3、學會本課出現的生字新詞。
教學重難點：
感悟敘事過程中景物描寫對情感的烘托作用。
教學準備：
搜集人與動物之間情感的故事。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入
同學們喜歡小動物嗎？誰來把自己和小動物之間的故事講聽？今天我們大家一起來走近老黃，看看他和動物之間發生了怎樣的故事。
二、初讀課文，理清內容。
1、自讀課文，讀準字音。
2、2人小組，檢查課文的朗讀，要求正確流利，交流詞語的理解。
如：咀嚼、埋葬、暮年、早茶、爽健
3、指名朗讀課文，大家評議。
4、讀課文，想一想老黃全家給你留下了怎樣的印象？
引導學生回讀課文中的重點描寫，高手到老黃對生活的留戀，體會全家人對生活的關心。
5、再讀課文，感受情景描寫對感情的烘托。
三、學習生字詞。
1、交流生字的識記方法。
2、重點指導：毯
3、擴詞練習。
梳理、修飾、地毯、暮年、安適、環境
四、作業
有感情的朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
老黃及全家給你留下了怎樣的印象？
二、細讀課文，品味語言，感受生命間的平等和諧。
1、出示：文章中哪些地方讓你最感動？要求：默讀課文勾畫出有關語句。
2、4人小組交流，誦讀，談感受。
3、全班交流。
(1)老黃對生命的留戀，讓我們感受到生靈有情，生命美麗。
它悠悠的腳步、沉重的目光。
準時飲水的足跡記錄著它日出而作、日落而息的工作習慣。
它生命垂危時會到田邊的步履，留下了它對以往工作和生活留戀的情感。
孩子們和她嬉戲時。他和其的目光涌動著對衰老的無奈。
聽到牧童的喊聲，站在草場上，潤澤的眼睛流露出對過去的懷念。
回光返照時，回到曾經工作、休息過的地方，它靜靜的看著，帶走了無限的眷戀。
（2）全家人多老黃的關照，讓我們感受到尊重生命的濃情。
父親心愛這個老伙計，說它一生辛苦，再不能拿什么工作麻煩它了，就讓他安適的'、自由的過它的暮年。
孩子們和老黃嬉鬧時，那“環繞、撫摩、梳、抱、喂、打扮“的行動透著對老黃的喜歡和親近。
老黃生病了，我們替它披上一條毯子，弄東西給它吃，拿水給它，請獸醫來。老黃已經成了我們生命的一部分，我們不愿失去它。
老黃死了，我們依據它的心愿，將它埋葬在工作并且休息過的田邊。每逢花季，便開出一些美麗的花，那美麗的花給人深深的啟迪。
（3）指導朗讀文中兩處景物的描寫，抒發作者熱愛生命的情感。
春光很好。桃樹上開著花朵。前一天晚上剛下過雨，空氣很清新。天空沒有一片云。陽光爬上山頭，有著說不出的美麗。
（無限春光渲染了生命的美麗，暗示了生機。）
它到了河邊，喝了些水，又站了一會兒，破例的不回這兒來，卻走到近旁的田邊。那時微風拂著正在成長的小麥，麥浪下面藏著無數的斑鳩，上面呢，有千百只小蝴蝶結對飛舞。老黃站在田邊，靜靜的看著，好像面對一個熟人。忽然它站不穩了，全身搖晃，呻吟了一聲，就倒在了地上。
（這田間一盛一衰的景色描寫形成鮮明的對比。這世界有眾多的生命演繹的美麗。）
4、有感情的朗讀，感受生命的偉大與壯美。
三、拓展延伸
講講你身邊的人與動物的感人的故事。
四、全文
關注生命，這世界才有生生不息的活力。
五、作業
1、有感情的朗讀課文。
2、完成課后讀寫。
板書設計：
稱呼老伙老頭子老人
老黃人情味談論暮年早茶散步
交往戴花撫摩
做法生病中照料死后埋葬
2024年小學五年級上冊語文教案（篇5）
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學重點：
指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
三、教學難點：
在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。
四、教學過程：
(一)復習鞏固，引入情境。
1、同學們，這節課我們繼續學習《黃山奇松》
通過上節課的學習，我們知道黃山被譽為——“天下第一奇山”，出示圖片。它以“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如課文中說的一樣，更是情有獨鐘(板書)。只要你來到黃山上，就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。
2、那么黃山奇松“奇”在哪?(板書：“奇”下加著重號)這節課我們就帶著這個問題走進黃山。
(二)感受名松，學習第二自然段
1、現在讓我們打開課文，去尋找一個最妙的觀松處，你會選擇什么位置?(玉屏樓)請你用書上的句子回答。指讀第二節第一句(出示句子)。看，這就是玉屏樓，曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”，也是大家公認的理想的觀松處，你能把這種非常肯定的語氣讀出來嗎?
2、舉目四望，在玉屏樓前我們可以看到哪些奇松呢?請同學們自由讀一讀第二自然段。
3、交流：在玉屏樓前你看到了哪些奇松?(板書：迎客松、陪客松、送客松)描寫順序能不能顛倒?
4、這些松樹究竟奇在哪里?請同學們再仔細讀課文，劃出你覺得“奇”的地方。(在品讀語言文字時我們要學會抓住關鍵字詞感受特點)
5、品味迎客松
三大名松中，作者評價最高的又是哪一個呢?文中哪句話可以看出?
出示：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。
師：一提到黃山的松樹，就馬上會想到——迎客松；一提到黃山，也會馬上想到——迎客松，因為——齊讀該句“這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”
過渡：作者為何對迎客松評價如此之高呢?迎客松到底何奇之有呢?瞧，(多媒體展示畫面)這就是黃山第一名松迎客松，請同學們結合資料，從課文中找出描寫迎客松的句子，細細品讀，體會迎客松奇在哪兒?
交流：(結合學生回答出示描寫迎客松的句子)
(1)姿態奇
a、相機理解“遒勁”并讀好這個詞。
b、它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。
同學們起立，請伸出你的手臂，再看看圖，這一叢伸出去的枝干像不像手臂?
你看，它好像正在熱情地歡迎客人，它會怎么說?
(在人們的眼里迎客松就是一個活生生的熱情好客的黃山人。)
由此可見，稱它為迎客松那是名副其實的，讓我們一起來讀出迎客松的熱情。
(2)精神奇
a、除了這種姿態奇你們還有沒有新的發現?
理解“飽經風霜”
b、那么這個詞到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢?我們有必要了解一下它的生長環境，誰能結合搜集到的資料介紹一下?
(要點包括：生長在巖石縫中，忍受風吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點空氣或腐敗花草的營養過活等。下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中；置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風吹日曬；從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養；尺把高的小樹就已經生長了幾十年；迎客松更是歷經了800多個寒來暑往。)
c、請大家想象迎客松在1600多米高的懸崖上生長，會遇到哪些危險呢?
(暴雨如注，雷電交加的時候迎客松——；寒風呼嘯，飛雪壓頂的時候迎客松)
據說它已經生長了800多年，得經歷多少的風吹雨打，這不正如課文中所說——飽經風霜，奇不奇?不僅如此，它還能長得郁郁蒼蒼，充滿生機，奇不奇?
d、好，讓我們一起讀出它的頑強，讀出它的活力!
(“飽經風霜”這個詞稍慢些，讀出它的滄桑感)
過渡：同學們，迎客松生命力是那樣的頑強、旺盛，姿態是那樣的奇特，所以——齊讀“如今，這棵——”現在我們還明白了這棵迎客松也象征了什么?(熱情好客的黃山人民)
(3)正如有一首詩這樣稱贊它(范讀、齊讀)
(出示)奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年
這就是黃山第一奇松迎客松的'生動寫照啊。
6、猜圖品讀“陪客送”
(1)學到這兒，我們不妨輕松一下，來做個猜圖游戲，請同學們猜一猜，它是那棵松樹?說出你的理由。
a、交流“陪客松”，出示句子，奇在哪里?
(把陪客松比作了綠色巨人，在你眼中，陪客松成了親密的朋友了)，齊讀句子。
b、“送客松”
再來看看這是什么松?(送客松)
送客松有奇在哪里?(結合學生的回答出示句子)
盆景同學們都見過，它是園丁精心制作出來的裝飾品，為的是追求它姿態的優美，而制作送客松這盆“天然盆景”的園丁又是誰呢?(黃山、大自然)
送客松似乎在向游客道別，它好像在說什么?誰來做一做送客松?(多么好客的送客松啊!)
c、現在，你能完成這個填空了嗎?
因為（ ），所以人們稱這棵松為“陪客松”。
因為（ ），所以人們稱這棵松為“送客松”。
7、齊讀第二自然段
同學們，剛才我們在玉屏樓前欣賞了黃山的三大名松，現在讓我們一起讀讀課文第二自然段，再次感受三大松奇特的風采!
8、爭做小導游
(1)同學們，黃山玉屏樓工作委員會最近招聘導游，條件是：口齒清楚，表達流利，落落大方，將三大名松的“奇美”介紹到位，能給游客留下深刻的印象。
(2)準備交流(導語：各位游客，歡迎大家到黃山旅游，現在你們看到的是：)
(3)學生介紹(出示名松圖)
(三)學習第三自然段
1、同學們，玉屏樓前的這三棵奇松最具有代表性，其實，黃山還有許許多多千姿百態的松樹，齊讀弟三自然段。(出示第三自然段)
2、你們想看看這千姿百態的奇松嗎?不過看時老師還想請你們給它取個名，再用幾句話把它的奇特之處介紹給游客聽。
3、出示各種松樹圖。
4、文中的省略號表示什么?
5、完成填空：
想象說話：
黃山松千姿百態，有的像（ ），有的如同（ ），有的仿佛（ ），有的狀如（ ），它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
6、這么多的松一棵有一棵的姿態，每一棵都不同，真是千姿百態。它們裝點著黃山，使得黃山更加秀美。難怪古人說“黃山之美始于松。”難怪人們對它——情有獨鐘(指板書)
四、總結全文
同學們，此時老師又不由得想起明代著名旅行家徐霞客兩次游玩黃山后，曾發出這樣的感嘆，齊讀：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。——徐霞客。可見黃山的景色確實令人著迷。今天我們感受了松之奇特，老師希望課后同學么們能自由組合學習小組去查找、搜集、了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點，模仿課文的寫作方式去介紹。
五、布置作業
1、背誦課文第二自然段。
2、課后做小導游，給爸爸媽媽介紹黃山奇松。
3、收集資料，了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇6）
教學目標：
1、用自己喜歡的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。
2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養成積累語言的習慣。
教學重點：
以讀感悟，理解什么是“失去的一天”。
教學準備：
師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創設情境。
同學們，你們的一天是怎么度過的呢?(學生自由發言)我們一起來看看另一個小伙伴“佩佳”是怎么度過一天的，讓我們走進課文《失去的一天》看看吧!
二、初讀感知
閱讀思考：佩佳是怎么失去這一天的?
三、細讀感悟
1、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。
板書：睡坐吃嬉戲游手好閑
說說“游手好閑”的意思。 小結：他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。(板書：游手好閑)
練習讀好這部分課文，通過讀來表現佩佳“游手好閑”。
2、“羞愧”
①、說說“羞愧”的意思。
②、佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛?
③、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什么?
④、媽媽是怎樣幫助佩佳認識自己的錯誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們在這一天的工作成績。
⑤、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。
⑥、齊讀最后一段。“他想了想”，此時他會想些什么?
⑦、出示最后一段，學生試著補充出“……”省略的內容。
四、拓展升華
1、談談你對“失去的'一天”是怎樣理解的?
2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?
3、師生交流珍惜時間的名言。
4、時間就是生命，時間就是財富，時間就是知識。希望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的主人。
板書設計：
失去的一天
睡、坐、吃、嬉戲——游手好閑
2024年小學五年級上冊語文教案（篇7）
教學目標：
1、鞏固復習所學的生字詞語，積累“譬如”等詞語，積累名人名言。
2、了解常見的說明方法。
3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。
4、習作：以“假如記憶可以移植”為題寫——篇習作。
5、學寫毛筆字“歧”跑”“站”。
教學難點：
1、了解說明文的特點，掌握常見的說明方法，并能夠正確地運用。
2、展開豐富的想象，想象要大膽、合理。
教學安排：
三課時
教學目標：
教學語海拾貝以及自主閱讀部分。
教具準備：
1、詞語卡片。
2、搜集到的火箭圖片等。
教學過程：
一、詞語超市
1、學生自由讀“詞語超市”中的詞語。
2、教師出示詞語卡片，指名讀。
3、教師根據學生讀的情況，進行再強調。字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”；“善”“屬”“鼠”“罩”“質”“宙”是卷舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。
4、學生再讀詞語，在讀中積累詞語。
5、學生動筆抄寫要求寫下寫的詞語，教師巡視輔導。
6、用喜歡的詞語說幾句話。
二、金鑰匙
1、指名讀文中的語段。
2、指名反饋：金鑰匙中為我們介紹了什么知識?(說明事物的時候，可以運比較、列數字等方法)
3、教師以文中的句子為例，引導學生體會運用說明方法說明事物的好處。(更加地形象、生動)
4、教師小結：我們在介紹某些事物的時候也可以適當地運用這些說明方法
5、練習：運用比較，列數字等方法向別人介紹我們的學校或學校的.大操場。
三、名人名言
1、學生自由讀，把句子讀準確、讀通順。
2、教師出示下列字詞，檢查學生自讀情況：耐心才智淳樸謙遜
3、學生再讀。
4、教師引導學生在小組內討論、交流每句活給我們的啟示。
5、指名反饋。
6、教師小結：同學們，這些名人名言言浯簡潔卻蘊涵著深刻的哲理。希望同學們能夠熱愛科學，時常懷有—顆好奇心、耐心，謙遜地待人待事。
7、學生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。
8、所說你平時還積累了哪些名人名言，最欣賞哪一句。
四、自主閱讀
1、教師展示火箭升空、飛行的圖片或者錄像。
2、教師導：同學們，好奇心造就科學家和詩人。看著火箭升空、飛行，你們有什么疑惑嗎?(激發學生的好奇心，大人膽質疑)
3、教師小結：同學們想知道的東西很多很多，今天，我們就來子解一下火箭為什么能飛行。
4、學生自讀課文，思考，火箭為什么能飛行?
5、指名反饋。(氣體同樣也有反沖作用，火箭就是靠燃氣的反沖作用前進的。燃氣向下噴的時候，火箭就向上升) 。
6、教師引導：同學們，為了把這個問題說明白，作者是怎么做的呢?(引導學生閱讀“閱讀提示”，從中受到啟發)
7、指名用自己的語言說一說作者是怎樣一步一步地把問題說清楚的呢?(作者先提出問題，然后借助生活中我們所熟悉的相類似的事物進行推理、說明)
8、學生選擇自己員感興趣的段落讀一讀。
五、課堂小結
教師總結：同學們，科舉就是這樣神奇，科學家不僅發明了飛機、火箭，還把人類送上了月球。同學們把自己對事物的好奇心作為起點：不斷地努力，為科學事業的發展貢獻自己的力量。
六、布置作業
1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。
2、選用課時作業設計。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇8）
一、復習本單元易讀錯的字
1、學生獨立審題，明確題目要求。
2、獨立完成練習。
3、交流反饋。
4、訂正把字放到語言環境中再次練習
5、補充相關練習。
二、鞏固對四個字詞語（及成語）的理解
1、學生獨立審題，明確題目要求。
2、學生嘗試獨立完成練習。
3、學生幫學生這一類詞語的規律。
4、用自己的話說說各詞語的特點。
5、補充相關練習，或換一種形式練習。
三、新的修改符號。
1．讀懂題目要求
2．看原句及其修改方法
3．集體讀說明部分，學習使用方法
四、學聯學生使用修改符號修改病句
1．學生獨立審題，明確題目要求。
2．讀句子查找病因，獨立修改。
3．交流反饋
4．使用方法
5．補充相關練習。
五、有感情的朗讀短文
1、學生自由練習朗讀3遍，要求：音準句通、明白大體內容。
2、獨立思考：詩歌表達了作者什么樣的感情。
3、小組交流。
4、派代表歸納組內同學的發言匯報交流。（注意語言的組織）
5、畫己喜歡的語句。再讀一讀。
口語交際
1、審清題目要求，明確自己要交流的內容、話題。
2、想一想自己熟悉的小工藝品或小吃，有什么特點，要如何介紹。
3、小組內交流。
4、選派代表在全班范圍內進行交流。
5、聽的時候要注意聽清：，他說得怎么樣，做出適當的，同時也為自己發言做好準備。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇9）
教學要求：
1、學會本課生字新詞，了解“號稱”、“計策”、“失信”、“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。
2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。
教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內容。
教具準備：
1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。
2、小黑板。
教學時間：三課時
第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。
第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復述火攻經過。
第三課時：復述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。
教學內容：講讀課文第四至十一自然段。
教學過程：
一、談話引入：
通過對《赤壁之戰》前面三個自然段的學習，同學們已經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節課，我們繼續學習本文的后面部分，請同學們打開這篇課文。
二、講讀課文
（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：
1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由于兩軍隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴，強攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧妙的計策，用智謀火攻。）
2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：
①略寫，節省筆墨；
②制造懸念，引起興趣。）
（二）講讀課文5—11自然段。究竟黃蓋的計策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳——→火攻——→曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5—11自然段，看看書中插圖，對照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。
1、集體討論：你認為周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？（從整體入手，指名學生概括回答，并逐一進行五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在后、點火燒船、周瑜追殺）
2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。
⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：
①從信中，你們認為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認為是真的還是假的？你是從這節的哪句話看出來的？
②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。
③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因為黃蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機會接近曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）
⑵學習、討論計策的第二步“選時北進”。
①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那么什么時候北進為好呢？
②為什么要選“東南風很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速更快，以免曹操發現問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環船，還能借風吹的力量，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經過周密策劃的。）
③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發現情況向曹操報告。）
④當曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？
（說話不算話，失去了別人信任。）
“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）
“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實）
你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現在真的就來了。）
然后回答曹操為什么要笑，這個“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區別。
（讓學生聯系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）
⑶學習、討論計策的第三步“兵船在后”。
①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也暗示著：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當了的味道。）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）
②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹操沖來的情況下，曹操的態度如何？說明了什么？（板書：高興不防）
⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的時機，東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？請默讀課文最后三個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號，然后分四人小組討論，老師巡回。
集體討論：東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？可穿插以下的小問題：
①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因為離得太遠燒不到連環船，離近了易被發現，不利火攻。）
②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘敗）（板書：上當慘敗）
⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”
①對逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。
②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）
3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？
出示小黑板：
⑴驕兵必敗。
⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時機，攻其弱點緊密配合，攻其不備
4、默讀課文，結合板書，簡要復述周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？（先讓自己復述，然后指名復述）
三、啟發激勵：赤壁之戰后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇10）
教學目標
1、能有感情地朗讀課文，通過聯系上下文和入情入境的朗讀理解詞語“瞻前顧后、執著、賭氣、沮喪”等。
2、品讀課文的細節描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習，加強感受，積累語言，體會細節描寫的表達效果。
3、以讀悟寫，以寫促悟，讀寫結合，遷移運用文中細膩的心理描寫，展開想象，練習寫幾句描寫兒子心理活動的語段。
4、體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰、自強自立等樂觀積極的生活體驗。
設計意圖
科學解讀教材，首先必須正確解讀，實事求是解讀。本文內容貼近生活實際，理解并無大礙，但文章出現的幾個生字新詞卻有一定難度，所以課前安排預習，只有學生自己查字典獲取的才是印象深刻的。科學解讀教材，還必須準確把握課文的價值取向。此文結構清晰，由剝豆的小事表現了母親對孩子細膩的愛，更向我們展現了一個自信、大氣，敢于挑戰，自強自立的少年形象。我們面對的好多學生不就是缺少這樣的品質嗎？
于是，我們的情感目標果斷地定位于學生勇敢面對生活的體驗。另外，作為選讀課文，我們還應該透過課堂教學給學生以自主閱讀地方法。葉圣陶先生曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”
他還說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”
此課時教學，我就是根據這些想法去設計實施的。
預習要求
借助字典讀通課文，嘗試理解新詞。
課前朗誦：有關母愛的詩歌
【教學流程】
一、課題導入
1、我們剛剛學了畢淑敏的《學會看病》，今天我們再來學學她的另一件和兒子之間發生的事。板書，讀課題（正音）。
二、檢查預習，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，不會讀、難讀的記下來。
2、檢查：
1）看大家讀得這么認真，我就相信大家不檢查了。
2）寫在小組的本子上，全班反饋，請小老師教
3）在預習時按照剝豆前、中、后給課文分了段，把結果跟大家說說。
指名——（怎么想的呢）
三、導讀重點，落實訓練
1、導語：對待同樣的剝豆比賽，媽媽和兒子的態度似乎迥然不同。現在請你再讀讀課文，分別找出寫母親和寫兒子的句子，用不同的符號標出。（課件出示句子）指名讀，適當正音
2、導語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度嗎？板書：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認真、執著）
3、導讀母親“瞻前顧后”體會母愛細膩
導語：自由讀句子，邊讀邊劃出媽媽剝豆時速度的詞語，反饋板書。
（1）看到這里，老師產生問題了，你們有疑問嗎？
（2）導：是啊，比賽，為什么慢了下來？為什么又快了起來？為什么緩了下來？為什么又緊了許多？媽媽的這復雜的心情，你能讀懂嗎？
（3）選擇一個點，用上“母親剝豆時之所以——是因為——”寫一句，有時間可以寫上兩句。（交流３位——評價：瞻前顧后、小心翼翼、無微不至）
（4）朗讀訓練體會母愛
導：母親的心理是復雜的，該怎么讀，才能讀出媽媽的心理變化呢？
同桌互相讀讀評評——教師小結同桌合作學習方法——展示（你現在就是這位母親了）——同桌評議
（５）說說“瞻前顧后”的意思。
（4）師：作者只用了四句話就向我們展示了一場精彩的剝豆比賽，主要進行了細致的心理描寫和動作描寫（板書），
（5）指讀母親賽前和賽后的哪些表現看出她也是瞻前顧后的。（板書：抓和淡化結果）出示6句
4、導讀兒子的表現補寫兒子心理活動
（1）師：從兒子的表現中可以讀出這是個怎么樣的兒子？用什么詞語概括？
賽前：自信、大氣板書：按（朗讀感悟，重點指導朗讀第一次對話）
賽中：認真、執著板書：手不停歇
賽后：輕松、坦然板書：量笑
（２）小組學習單（讓我們一起來學習）：
賽前、賽中、賽后選擇一處說說兒子當時的心理想法（獨立思考——小組交流）
母親為了不打擊兒子看到母親要抓一把豆放在自己的碗里，心想：———，時間一分一秒地過去了，兒子手不停歇，看到母親碗里的豌豆似乎多了點，他忙加足油，默默地告訴自己———，結果出來了，兒子雖然輸了，但是他的臉上仍是那如山泉般的的清澈的笑容。因為他知道：—————
（3）最后僅僅是母親贏了嗎？兒子贏在哪里？（找到有力證據讀讀，并談談理由）
四、提升明理
１、從結果上看兒子輸了，但兒子的自信、認真、執著，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對于母親來說有什么比自己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？母親不但看到了一個懂事、樂觀、堅強的兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。這次沒有失敗者，只有“雙贏”（齊讀）
２、是呀，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”人生道路難免磕磕碰碰了，我們只能勇敢面對，讓我們對自己說——齊讀
３、溫室里長不成參天大樹的，讓我們對母親說：——
４、背下這段話，作為我們共勉語句
五、拓展延伸
導語：一次剝豆，讓我們剝出了偉大的母愛，剝出了敢于挑戰的兒子；還剝出一個個跳躍著思維火花的詞語，一句句情真意切的話語；甚至還剝出了作者的寫法。還想剝嗎？
畢淑敏簡介推薦課外閱讀文章《藍蘿卜》、《兒子，我為什么打你》
2024年小學五年級上冊語文教案（篇11）
【學情分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。
【教學目標】
知識與技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;
2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標：
1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。
情感態度與價值觀目標：
1、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。
2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、師生、生生的有效互動。
【教學重難點】
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準備】
1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。
2、建立主題博客學習網站。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站
【教學過程】
一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習
1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)
(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)
2、小組交流，認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解？
(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)
4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)
二、互助學習，初讀課文——通過互助學習，掃清文字障礙
1、同桌互助，對讀課文。
要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。
縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居
中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃
(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知，理清文脈——初識文本內容，促進探索新知
1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？
2、生默讀課文后，交流反饋。
3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”
抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？
教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？
(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知)
四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段：
1)“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)
2)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”
(法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)
(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀，想，劃，評
五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗
過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？
1、小組合作學習4，5，6自然段，
多媒體課件出示學習方法：
金鑰匙：讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象？(交流個人情感體驗)
預設學生理解：
每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”
過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流匯報。
預設學生回答：
課件出示文本：
忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？
4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢？
1)學生讀后交流。
2)教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢？
3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。
(設計理念：點面結合，落實單元教學重點。)
6、感悟最后一段。
A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。
B、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。
C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？
D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？
E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了()，裝滿了()，還裝滿了()。
師相機板書：強烈的興趣、執著的精神
設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。
六、以讀促寫，升華癡迷——延伸課堂內外，進行知識拓展
1、走進法布爾
A、多媒體課件出示：
興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
——法布爾
B、師配樂范讀。
C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念：在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)
板書設計：
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀科學的殿堂
癡迷
熱愛大自然
2024年小學五年級上冊語文教案（篇12）
教學目標：
1.認識3個生字，會寫2個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.會講這個寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，會用這個成語。
教學重點：
熟讀背誦課文，理解文意
教學準備：
掛圖、有條件的準備多媒體課件。
課時安排：
一課時
備課人：初鵬
備課時間：上課時間：
教學過程：
一、導入新課
1、自己讀課文，讀正確
2、教師范讀，注意斷句
泉涸，魚/相與/處于陸，相呴/以濕，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。
3、學習生字：濡沫涸
4、練讀課文，讀熟練
二、學習課文
1、借助書下注釋，試著自己講講課文的意思
2、指導理解文意
1)泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思
2)魚相與處于陸：(許多)魚一起(就)呆在陸地上。相與：表示同時同地做某件事。可譯為“共同”。于：在
3)相呴以濕：(它們)互相哈氣用來濕潤(對方)。呴：張口呼氣;噓氣。以濕：使濕潤。
4)相濡以沫：互相用水沫(使對方)沾濕。
3、朗讀背誦課文
4、總結：莊子是一個灑脫的人。莊子的意思其實是說，與其兩人身處困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開開心心，沒有身入困境，也彼此從來不曾認識對方。
三、拓展閱讀
【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與，皆物之情也。彼特以天為父，而身猶愛之，而況其卓乎，人特以有君為愈乎己，而身猶死之，而況其真乎？
泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖。與其譽堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”
【譯文】死生是天命，人世有夜晝的永恒是自然。人對此不能參與其中，這都是事物的常情。那人只把天當作父親，還終身很愛戴它，何況那卓越的真人呢？人們只認為國君勝過自己，還終身很情愿為他去死，何況那真人呢？
水源干枯了，魚兒一起在陸地上，用濕氣互相呼吸，用口沫互相沾濕，還不如在江湖里互相忘掉。與其稱頌堯而譴責桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地賦予形體讓我承受，賦予生命讓我勞累，賦予衰老讓我安逸，賦予死亡讓我安息。所以把自己活著看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事了。
四、布置作業：
語文書后給出了四個成語“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料了解這幾個寓言的內容，并了解寓意。
板書設計：相濡以沫
泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，
不如相忘于江湖。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇13）
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)
引讀課題：誰的花是給別人看的？(讀)
自己的花是給誰看的？(讀)
誰的花是給誰看的？(讀)
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！)(齊讀)
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？
1、感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？(生反饋)
(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應接不暇。)
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？(生答)還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？(生答)(課件：詞語變紅)
(2)用一個字來形容這里的花怎么樣？――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀？
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？(花多)哪個詞說明了花多？(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇？(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)
在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢？)
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色！)
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！(課件：詩)
2.感受民族奇特。
導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？
(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢？(家家戶戶)(課件：詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！(生讀)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢？(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)
A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)
B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養花的？(把花養在屋子里或養在陽臺上。)養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？(奇特)
(3)德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！(齊讀)
(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！(課件：多么奇特的民族！)
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”
(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？
(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看
我為別人著想，(別人也會為我著想。)
我為別人服務，(別人也會為我服務。)
我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？(生舉例)
(5)當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出;贈人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么？還指什么？
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！)
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
板書設計：
自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
民族奇特
2024年小學五年級上冊語文教案（篇14）
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重難點：
感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。
三、教學準備：
(1)vcd光盤
(2)投影儀
四、教學過程：
(一)復習導入新課
1、上節課，我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。
2、讀課題。
3、過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。
(二)第2節
1、節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。
2、句話講是什么內容？師引導：點與面的關系
3、本節中找出能體現這副對聯內容的句子生找、畫、讀全班交流點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。
4、讀第二節。
(三)學習第3、4兩節。
過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱(以三題為宜)分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。
(四)習第5節。
1、做批注
2、全班交流
3、抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事4、齊讀全節是啊！(師范背)“哪里有洪水，哪里，看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話
(五)觀看vcd
讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。
五、教學結束：
作業：《給抗洪戰士》的一封信。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇15）
第一課時
教學目的：
1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。
2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學難點：
正確理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、揭示課題
上課后老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）
二、初讀課文，整體感知。
1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。
2、出示本課生字，讀一讀。
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩
特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。
4、誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點明了？
（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）
三、理解教材
1、這時你們頭腦中又產生了什么問題？需要提出來研究。
（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）
2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。
3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？(畫批在書旁）
4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。
5、在全班進行交流。
第二課時
教學目的：
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、理解“豐碑”的真正含義。
教學過程：
一、創設情境導入
上節課我們通過讀書了解了故事發生在戰爭時代，一支隊伍艱難地行進在白雪皚皚的云中山中。那里狂風呼嘯，大雪紛飛。（邊說邊用簡筆畫勾勒出一座巍峨的雪山，同時播放北風呼嘯的錄音）
二、研讀課文，有感情地朗讀課文。
1、快速默讀課文，回憶我們上節課質疑的問題。
2、你們認為軍需處長和豐碑之間，第一點相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第一個相似點：軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書：形象）
（1）怎樣讀，才能把“ 軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現出來？各自練習朗讀。
（2）你們覺得第7自然段，應該把握一個什么樣的基調？指名讀。
（3）誰來評一評他讀得怎么樣？請你再讀一讀。
（4）再指名有感情地朗讀課文。
3、你們認為第二個相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第二個相似點：軍需處長一心為公、舍己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書：精神）
從課文7、8、11自然段的聯系中，你們看出了什么？
作為軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。
三、互換角色，體會情感，自由表達。
1、如果你此時身在云中山中，身為軍需處長，你會怎樣想？
（我可能會猶豫，雖然我從心里也愿意給戰士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰士伙著穿，你穿一會，我穿一會，既可以保全生命，有可以關心戰士。）
2、現在你就是軍長，面對這樣一位衣著單薄的被凍僵的老戰士，你能想到什么？會怎么說？朗讀描寫軍長的句子。
（讓學生置身情境去體會文中的角色，培養學生豐富的想象力）
四、進一步體會情感，有感情地朗讀。
1、課文既然歌頌的是軍需處長一心為公、舍己為人的精神，作者為什么花了大量的筆墨寫了……這時你們頭腦中又產生了什么樣的問題？
（課文歌頌的是軍需處長一心為公、舍己救人的品質，為什么花了大量的.篇幅寫將軍情感的變化？）
2、請同學們默讀畫出將軍情感變化的句子。
3、讀一讀你們畫的句子。
4、在什么情況下，將軍的情感發生了這樣的變化？我們進行對讀。（先師生對讀，再生生對讀）
對讀中，你們體會到將軍的情感有著怎樣的變化？
點撥：起初將軍擔心這支裝備很差的隊伍能否禁得住嚴峻的考驗，后來，他為什么變得信心十足，堅定不移？（雖然環境惡劣、裝備很差，但是又像軍需處長這種一心為公，舍己為人的的精神，就沒有戰勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁著堅定的步伐，大步走進了漫天的風雪之中）把描寫軍需處長和將軍神態的句子多讀幾遍來體會感情。
五、小結
我們學完了課文，誰說說你在寫作方法上學到了什么？背誦你自己喜歡的段落。
板書：按思想感情發展的變化順序記敘，抓人物的神態和語言來描寫。
2024年小學五年級上冊語文教案（篇16）
教學目標：
1、正確認讀“婉轉、磕牙、撩動”詞語;積累“豐富而不重復、深沉而持久、清脆而透徹”等詞語。
2、抓“隨時隨地”一詞，引導學生整體感知維也納充滿音樂氣息;通過具體品讀描寫“鳥鳴、鐘聲”的語段，初步感悟理解文章的中心句——“音樂，是撩動人們心情的“神仙的.手指”，是維也納靈魂之所在”;引導運用總分的寫法進行寫話練習，寫出維也納充滿音樂的氣息。
3、通過有感情地朗讀，感受維也納的生活之美、音樂之美;體會作者對維也納的贊美與向往之情。
教學重點：
通過具體品讀描寫“鳥鳴、鐘聲”的語段，初步感悟理解文章的中心句——“音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在”
教學難點：
運用總分的寫法進行寫話練習，寫出維也納充滿音樂的氣息。
教學流程：
一、初識維也納
1、配樂欣賞維也納的風情。
2、板書課題：維也納
二、走近維也納
1、導入質疑;
2、初讀課文;
3、解決疑難字詞。
三、感受維也納
1、抓“隨時隨地”一詞，整體感知維也納充滿音樂氣息。
2、重點引導品讀描寫“鳥鳴、鐘聲”的語段。
3、小練筆：
(選擇一種聲音寫★，選擇兩種聲音寫★★，選擇三種聲音寫★★★)
維也納的清晨，鳥兒的叫聲豐富而不重復;教堂的鐘聲深沉而持久、清脆而透徹;
使“免費音樂會”達到了高潮。
第四板塊：享受維也納
四、激情引讀
1、小結引讀，升華感情;
2、引讀：
2、總結全文，補充課題(板書：生活圓舞曲)
2024年小學五年級上冊語文教案（篇17）
教學目標：
1、認識12個生字，會寫出8個生字、
2、有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
教學難點：
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備：
生字詞卡片、多媒體課件、圖片等
教學過程：
第一課時；
一、引入新課：
1、引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
2、教師再次背誦，叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子，孩子腦海中形成鵝的畫面。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自由讀課文一次，然后教師利用生字卡，指導大家認讀8生字，并在課文里找出相關的詞語。
2、同桌之間，互相檢查生字的學習情況。（用聽寫、互相讀的方式等）注意多音字和易讀錯的字。
3、學生自由朗讀，要求學生讀準確、讀流利。
三、再讀課文，質疑問難。
1、學生分段讀課文，并提出問題。
2、教師將問題進行梳理，選取有研究價值的問題，比如：第2段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話在全文中作用？課文中的白鵝有哪些特點，作者怎樣具體描寫這些特點的。
3、自由朗讀課文，然后討論一下這些問題（課文第2段有承上啟下的作用；課文主要從叫聲、步態、吃相等3個方面來描寫鵝“高傲”這個特點。）
四、教師簡單小結，布置抄寫詞語的作業。
第二課時
一、抓傲理脈絡
1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（課件豐子凱筆下的鵝圖片）
2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）
3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）
4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？（師板書： 叫聲 步態 吃相）
二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）
1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）
2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。（師相機板書：嚴肅鄭重 厲聲呵斥厲聲叫囂 引吭大叫）
3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。
4、想象假如這只鵝會說咱們的'漢語，它會說什么？我們一起來當“鵝語”小翻譯。
課件出示句子：
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ 。”
5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情）
6、全班齊讀這段
7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物！”
三、扣傲賞妙語
（一）、學習第二部分：步態
1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？（鴨子）
2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
3、生自由讀這段，試著演一演。
4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？
5、請小評委根據課文的句子來評評
6、評議時相機解決：
（1）“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。
（2）理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣
（3）課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。
7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子
8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。
（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）
（二）、學習第三部分：吃相
1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。
2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）
8、默讀課文，質疑。
9、看動畫讀文，自己解疑。（播放“鵝的吃相”這部分動畫）
10、提出沒有解決的問題，共同討論解決。
三、 拓展延伸，布置作業
1、齊讀板書上的詞語，積累下來。
2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。
3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。
板書設計：
白鵝
好一個高傲的動物！
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不茍
2024年小學五年級上冊語文教案（篇18）
【教學目的】
1、學習6個生字，會寫7個生字。
2、學習說明靜物的寫作方法
3、培養獨立閱讀淺顯文言文的能力
4、培養觀察能力，領略荔枝的鮮美
【教學重點】
掌握按一定順序說明的方法。
【教學難點】
準確理解并翻譯文言文。
【教學課時】
1課時
【教學用具】
多媒體
【教學準備】
課前布置預習作業
1.通讀課文,將不懂的地方作上記號,試著串譯課文.
2．上網或到圖書館查閱有關介紹水果的資料。
【相關資料】
《荔枝圖序》是白居易為一副荔枝圖寫的序，圖和序的目的，正如白居易所說為不識者與識而不及一二三日者而作，含有宣傳荔枝的意思。
《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識的文章。教學內容不太難，但最有特色的是文章運用大量的比喻的修辭手法，使學生對荔枝有直觀上的了解，比如樹行團團如惟蓋，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規律可幫助學生的記憶。如一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去，也可達到當堂背誦的效果。
【教學過程】
一.導入（多媒體展示荔枝畫圖）
關于荔枝，大家可能比較熟悉。由于其色、香、味俱美，歷來被公認為果中的珍品，
為歷代文人墨客所喜愛和贊美，荔枝的妙，在楊朔的《荔枝蜜》也曾有過，蘇東坡的《惠州一絕》也有此說（日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人）
（多媒體展示杜牧的《過華清宮》長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。）
歷史上，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不遠千里從廣東快馬加鞭運送荔枝。杜牧的《過華清宮》中就是諷刺這一現象，但我們能從中可看出荔枝保鮮不易的特點。
而今天我們來學習白居易的《荔枝圖序》，看看又向我們介紹了哪些知識？
二.整體感知
1. 解題
⑴本文是作者為荔枝圖作序，其目的是什么？在原文中有答案嗎？
蓋不識者與識而不及一二三者云（最后一段）
⑵齊讀最后一段，并請一名同學串譯成現代漢語。
2. 檢查預習
⑴通讀課文，給下列字注音
帷wéi 枇杷pī pa 繒zēng 綃xiāo 瓤ráng 醴lǐ酪lào
⑵四人一小組，試譯課文，將不明白的字詞句舉手提出來，師生共同討論。老師巡視
輔導。
華：huá 花
葉如桂，冬青：葉子好象桂樹的葉子，冬天也綠。
大略如彼，其實過之：大略像上面說的`那些東西，其實超過了那些東西。
3. 齊讀課文。四人小組討論，本文圍繞荔枝介紹了哪些知識？討論出說明順序。
（明確：介紹了荔枝的產地、形狀、樹葉、花、果實及果實的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、荔枝的保鮮）
順序：由外到內，介紹果實的具體情況。由整體到句，從樹的形狀。
4. 本文說明重點是什么？為什么這樣安排呢？
（明確：以果實為說明重點，具體介紹果實的內外形態及保鮮不易的特點，突出重點，
且可以層次清楚的介紹荔枝）
5. 作者在介紹荔枝的時候，語言生動形象，這是為什么呢？舉例說說。
（明確：運用了打比方的說明方法）
6. 小結課文。
三.拓展訓練
1. 全班齊讀課文打比方的句子，并展現其它常見水果，利用課文句式葉如桂，冬青漿液甘酸如醴酪寫一種水果，盡量形象逼真。
2．交流作品。
3．學生散讀課文，爭取當堂背誦。
板書設計
外形：產地、形狀、葉、花 （略）
果實：朵、核、殼、膜 （詳） 由外到內
保鮮： （詳）