2025年七年級上冊歷史教案
同學們帶著純真與好奇，步入七年級歷史課堂，一場回溯華夏千年的奇妙旅程就此開啟！下面是小編為大家收集關于2025年七年級上冊歷史教案，希望你喜歡。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇1）
【課程標準】
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。
【教學目標】
識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點；知道北京人的體質特征；了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式；理解原始人用火的意義。
能力與方法：通過識圖培養觀察能力；通過想象原始人生活情景，培養再造想象能力；通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。
情感、態度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育；認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育；了解北京人與山頂洞人和生活環境，認識人與自然的關系。
【教學重、難點】
重點:是北京人；
難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路（按一定的時間順序）。調動學生的參與興趣學生閱讀課積極參與設計考察線路，初步知道先后順序。
二、元謀人
要求學生看書，找出“為什么叫元謀人？（同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷）”“生活的年代與地域？”
考察:“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢？”“元謀人的發現，有何重要意義？”
教師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。
學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。
過渡到下一目。
三、北京人
要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、環境、身體特征、工具的`使用、火的使用等）
問題：你認為有哪些條件（不）適宜人的生存？
比較體質特征(觀察真人比較)。
舊石器與天然石塊有何不同？如何制作石器？觀察書上的石器，它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據是什么？
怎么樣知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火種?使用火有何意義？
教師小結本目內容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，于1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”
活動：想象北京人的一天是如何度過的？
學生閱讀，先建立一個整體映像
然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動）。
增加學生的自豪感。
四、山頂洞人
大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。
引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步（注意哪些方面，列表歸納）。
比較北京人山頂洞人
生活年代
體質特征
工具制作
生活用火
穿著
自然過渡，引起學生的興趣。
學生閱讀教材，填表比較
著重考察：怎么知道他們會人工取火？他們是如何鉆孔的？
五、收獲與疑問
我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢？
還有哪些問題？
學生回答，作為小結。
拓展思路。
六、練習
書后“學習測評”。
【教學后記】
第2課 原始農耕文化的遺存
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇2）
【課程標準】
簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。
【教學目標】
識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。
能力和方法：通過識圖，培養觀察能力；通過觀察原始農耕時代的器物，培養審美能力；通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培養學生掌握、運用比較的方法。
情感、態度與價值觀：認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，認識人與自然的關系。
【教學重、難點】
河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。
難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環境的`關系。大汶口墓葬所反映的社會情況。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
我們一日三餐吃的主食是什么？……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。
（科考隊進入下一站，來到浙江余姚……）
利用學生熟悉的內容談話，接近歷史與現實距離
二、河姆渡遺址
該遺址是何地發現的？發現了些什么？這些發現能說明什么問題？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？
除此以外，他們還從事哪些生產活動？你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎？
當地的氣候條件怎么樣？這與先民的這些生活習慣有什么關系？
指導學生閱讀P12史海拾貝。
這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢？
學生看書、尋找、發現
理解生活的需要制造相應的工具
理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關系
知道最早種植水稻與粟
過渡，引起學生繼續探究的興趣。
三、半坡遺址
要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣？”“有哪些不一樣？”“為什么會出現這樣的現象？”
觀察書上的石器和陶器，看看它們有什么用途？是如何使用的？
你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎？
帶著問題看書，有的放矢
大膽猜測、想象
學生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。
教師活動學生活動備注
四、大汶口遺址
在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址。
現在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點？各有什么特點？
指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現象？”
學生在教師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發現。
五、小結
我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。
認真聽，自豪感。
六、學習活動與學習測評
當堂測評、鞏固。
鞏固知識、激發興趣。
【教學后記】
第3課 遠古的傳說
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇3）
【課程標準】
知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。
【教學目標】
識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。
能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。
情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的`優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。
【教學重、難點】
重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。
難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。
【課前準備】
課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。
上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息？
聽，集中注意力。
制造懸念，激發興趣。
二、炎帝和黃帝的傳說
中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎？
講解“炎”、“黃”之意及其傳說（或抽學生來講）
整理出華夏族的來歷：
從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息？
談后世祭祀炎、黃（談兩碑上的字），華夏之祖
調動參與興趣
聽或自己講
清晰明了，便于掌握。
學生發表自己的看法。
三、禪讓的傳說
簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。
然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。
聽講、看書、歸納得出結論。
四、治水的傳說
禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得？還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。
要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功？然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。
處理輔欄的讀讀、說說。
過渡、導入。
學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感
五、情感升華
我們從他們身上學習什么？
這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。
學生自由發表意見
六、拓展學習
P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息？
學生講。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇4）
【課程標準】
簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。
【教學目標】
識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志，記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。
能力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。
情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習，更多地了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
夏朝的建立和商朝后期的都城。
難點：夏朝建立的標志；國家的含義。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、談話導入新課
禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰？大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢？
導入三：大家知道皇帝嗎？知道皇位是如何繼承的嗎？你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎？
認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。
從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離
二、夏朝----我國的第一個王朝
1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝，建立的時間約公元前20__年。
借助于數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。
本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為主，學生認真聽講。
回答教師提出的問題。
2、夏朝的統治
①禹死后，其王位是如何繼承的呢？這與禪讓有什么不同？你如何看待這種王位的繼承方法？
②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的？并提醒學生注意“奴隸“兩個字。
③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢？它與前面的部落聯盟有何不同？
學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難點。
三、商朝的建立與遷都
1、商朝的建立：過渡。然后
指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主？你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的.
2、商朝的遷都：原因、情況、影響。
進入下一問題的學習。
認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質
為下一目的學習鋪墊
四、商朝的盛衰
1、商朝的疆域：學生閱讀教材上的地圖，說說。
2、經濟的發展：觀察插圖說明了什么？然后閱讀教材，說說商朝表現？并要求學生來概括。
3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。
學生閱讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與暴政的關系
五、小結：
學生：講了哪些問題，有何啟示。培養綜合、概括的能力
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇5）
秦統一中國
【教學目標】
知識與技能
通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。
過程與方法
通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，讓學生學會換位思考，培養學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。
情感態度與價值觀目標：
情感、態度與價值觀
通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢；通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。
【教學重難點】
1、秦滅六國和鞏固統一的措施
2、理解“封建專/制主義中央集權”這個概念
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
提問：“同學們聽說過《荊軻刺秦王》的故事嗎？”因很多學生在電視、書籍上有初步的了解，讓學生把這個歷史故事大概說出來，從而啟發學生思考“為什么統一終由秦國完成而不是燕國？”下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）
【自主預習】
（一）、秦的統一
1、秦滅六國的過程
教師設問：同學記得“戰國七雄”是哪七雄嗎？
多媒體顯示：戰國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地理方位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了強大的國家，為滅六國準備了條件。
提問：秦王贏政是怎樣完成統一的呢？
多媒體顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學生的注意力。引導學生在看的過程中歸納秦統一的時間、人物、都城。
（1）時間：公元前230年—前221年
（2）人物：贏政
（3）都城：咸陽
多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過討論的形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。
2、滅六國的歷史意義
多媒體顯示：（1）、結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。
（2）、使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，順應歷史的發展趨勢，符合廣大人民的愿望。
俗話說：打江山容易，守江山難。秦始王在歷的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一。而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制訂了一系列影響深遠的重大措施。
（二）、鞏固統一的措施
引導學生發現問題：請同學們想一想，秦統一初期可能會出現哪些不利于穩定與發展的因素呢？閱讀教材，尋找答案。
學生回答：文字不統一、貨幣不統一、思想不穩定……
首先來看看在政治的措施
1、政治上——專/制主義中央集權統治的建立
顯示多媒體圖表：皇帝——丞相——郡守——縣令
通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。
教師引導學生思考：
在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的統一，加強了對人民的統治。
2、經濟、文化上——統一文字、貨幣、度量衡
多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。
讓學生明白這了經濟上所采取的統一貨幣措施。讓學生分析統一貨幣的所起到的作用。
3、思想上——焚書坑儒。
請學生看書回答：什么是"焚書坑儒"，秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？
教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘/暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。
4、軍事上——北筑長城和開發南疆
秦長城的修建
提問：同學們聽說過孟姜女哭長城的故事嗎？
學生一般在電視或者書籍上聽說過，由學生來講述，增加學生的課外知識。并分析今天的長城還意味著什么。讓學生體會修長城的艱巨，明白長城是中華民族的智慧結晶，產生民族自豪感。
越族地區的開發
重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。
秦的疆域
多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域圖。
【合作探究】
1、秦為什么能夠滅掉六國？
2、秦朝的統一和鞏固對中國歷史的發展有什么重要作用？
3、如何評價秦始皇？
4、目前祖國未完成的統一大業是什么？談談你對統一大業的認識？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇6）
秦末農民大起義
【教學目標】
知識與能力目標：
通過自學、合作學習掌握秦朝暴/政的主要表現；了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。
過程與方法目標：
通過學生對秦末農民起義爆發原因的探究，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，培養學生比較歸納能力。
情感、態度與價值觀目標：
通過本課學習使學生認識到，秦的暴/政是激起農民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。
【教學重難點】
教學重點：陳勝吳廣起義和秦末農民戰爭__秦的統治。
教學難點：項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。
【導學過程】
了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。
【情景導入】
1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。
師：秦始皇師歷第一個皇帝，他期望自己的統治能千秋萬代，但秦朝卻是一個__的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現，又迅速走向滅亡了呢？
2、師：“伐無道，誅暴秦”從這句話中可看出秦朝是怎樣被__的呢？（農民起義）為什么秦朝末年農民會起義呢？（秦末殘/暴的統治）
讓學生通過對比詩句和童謠，激發學生的興趣；通過設疑的方式，培養學生的思維能力，激發學生的求知欲，自然導入新課。
【自主預習】
一、秦的暴/政
請學生瀏覽書本，并出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織學生思考歸納出秦始皇的暴/政。
師：秦始皇死后，秦二世更加殘/暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為__。請學生講述成語“指鹿為馬”。
教師例出秦的暴/政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二世更殘/暴。
師：如此殘/暴的統治，老百姓苦不堪言。秦朝的統治得不到農民的支持，所以必然導致農民起來反抗，掀起了歷第大規模的農民起義。
二、秦末農民起義
1、前期：陳勝、吳廣起義。
（1）課件展示《大澤鄉起義》“揭竿而起”片段。讓學生主動參與感知歷史，體驗歷史。同時也培養學生演繹歷史的能力，使更多學生參與到課堂中來。
（2）提問：這次歷史事件發生在哪一年？誰發動的？地點在哪里？他們的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？（學生討論）
教學采用啟發式教學，并利用地圖培養學生掌握戰爭經過的能力，培養學生合作探究能力和精神。
2、后期：項羽、劉邦繼續反秦，__秦朝。
（1）公元前207年，巨鹿之戰。
請學生講述“破釜沉舟”的故事，思考為什么項羽能以少勝多？
（2）劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。
組織學生計算秦朝存在的時間，讓學生感知秦朝統治的短暫。
秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而“一山不容二虎”，怎么辦呢？
3、楚漢之爭及漢朝的建立
（1）展示鴻門宴的圖片了解戰爭情形。
（2）比較劉邦與項羽的行為，思考：
劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？
通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理。
（3）了解漢朝的建立。
請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。
【合作探究】
1、賈誼在過秦論中提出秦朝崩滅的原因：“一夫作難，而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”這是什么原因呢？
2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農民起義還會爆發嗎？為什么？
3、項羽在巨鹿中表現他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自/殺，為什么？
【小結提升】
秦滅六國，建立起中國歷第一個統一的中央集權的封建國家，秦始皇所創建的一套專/制主義集權統治對后世產生了深遠的影響。但是秦過激過暴的統治，激起了中國歷第大規模的農民戰爭，陳勝、吳廣的革命首倡精神在歷永放光芒。農民戰爭__了秦朝統治，為爭奪新的統治權，劉邦和項羽又進行了四年的楚漢之爭。終劉邦獲勝，建立漢王朝。歷稱之為"西漢"。我們將在下節課學習西漢的歷史。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇7）
西漢建立和文景之治
【教學目標】
掌握休養生息政策對農業的好處。
知識與技能
掌握漢高祖“休養生息”的政策、措施，及繼任的統治者繼續實行休養生息政策對農業生產的好處。
過程與方法：
閱讀資料→理解大意→邏輯思維→得出結論（論從史出）
情感態度價值觀：
認識“成由儉，敗由奢”的道理
認識“文景之治”的重要性，也是中國封建時代第一個鼎盛局面。
【教學重難點】
怎么理解“修養生息”政策，為后來的漢武大帝的大一統，鞏固了基礎？
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰爭導致經濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業，而大饑饉。……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”
思考討論：如果你是統治者，面對現實，應采取什么辦法？
《資治通卷》記載：“海內安寧，家給人足。”
后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
【自主預習】
文景之治
師：請同學們看課文第一段的內容，從中找出描寫西漢初年社會狀況的句子。
生：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。那時牲畜奇缺，皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬，將相有的只能乘牛車。
師：確實如此，西漢初年，有三大社會問題非常突出：
1.是經濟凋敝；
2.是邊境不安；
3.是諸侯王割據稱雄。其中經濟問題大，請同學們看屏幕。
一、【單項選擇題】
漢高祖和他的后繼者漢文帝、漢景帝等吸取秦亡的教訓，減輕農民的徭役、兵役和賦稅負擔，他們的根本目的是()
A、發展農業生產B、做給農民看
C、穩固自己的統治D、改善農民的生活狀況
二、【簡答題】：
文帝景帝又采取哪些措施？
答：文帝景帝吸取秦亡的教訓，欲圖長治久安。休養生息政策因而得以出臺并順利實施。
1、減輕農民徭役、兵役和賦稅負擔，發展農業生產。
2、獎勵農桑，提倡節儉，并以身作則重視，“以德化民”。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經濟持續發展。
三、布置作業：
請大家查閱資料，看“大風歌”時老百姓的生活狀況如何，跟現在我國人民的生活狀況作比較，從中得出什么結論？
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇8）
東漢的興亡
教學目標：
1、識記：要求學生了解光武中興的主要內容，東漢衰敗的史實等基礎知識。
2、理解：幫助學生理解以“柔術”治天下和文治為主要特征的“光武中興”對社會穩定和經濟發展起了推動作用；官僚地主兼并土地、豪門世族跋扈、私人武裝不斷出現，東漢王朝逐漸走向衰敗。
3、應用：引導學生比較“光武中興”與“文景之治”的異同。總結古代中國盛世局面出現的共同原因，以古代“盛世”同當今中國“盛世”比較，認識社會發展進步的規律，認識中國共產黨的偉大。
重點、難點：
光武中興是本課的教學重點。光武帝劉秀以“柔術”治天下，注重文治，漢王朝出現了中興景象。
比較“光武中興”與“文景之治”的異同，總結古代盛世局面出現的共同原因，對于初一學生來說有一定的深度，如何引導學生找出歷史的異同點，這是本課的教學難點。
教學過程
導入新課：
劉邦建立西漢之后，經過歷代皇帝的勵精圖治，國家統一，經濟發展，社會穩定，出現了“文景之治”和漢武帝統治時期的繁盛局面，但是到了西漢末年貧富分化，社會矛盾激化；特別是在王莽篡權之后，實行了一系列不切實際的改革，引起社會混亂，農民起義、軍閥混戰、民不聊生。這個時候正需要一位有作為的人安邦定國、重整朝綱，終于就出現了一個這樣的人建立了東漢政權。本節課我們來學習第12課：東漢的盛衰（出示幻燈片）
新授：
一、（發放“學案”）請同學們用6—8分鐘時間完成學案問題。
二、老師檢查自學情況（出示幻燈片學案問題）
三、師生互動：
1、公元_____年______建立東漢政權。
2、“東漢”命名的原因：東漢都城洛陽在西漢都城長安東面故稱“東漢”。歷東周都城洛邑在西周都城鎬京之東，歷稱東周。
3、“光武中興”的兩大特征：
①以“柔術”治天下②注重文治
五大內容：①釋放和禁止殘/害奴婢；②廢除王莽時的苛捐雜稅，減輕農民負擔；③提倡節儉，精簡機構；④整頓吏治；⑤興辦官學，重視教育。
4、三幅插圖反映的信息：
上：貿易頻繁，商業發展
中：農牧業發展
下：富貴人家生活安逸，社會穩定和諧
5、從“光武中興”和“文景之治”的比較中可總結出：古代盛世局面的出現的共同原因有：（出示幻燈片）
6、東漢衰敗的具體表現為：
①土地兼并嚴重②豪門世族跋扈③私人武裝不斷出現
7、2006年丙戌年
教師歸納內容小結：通過學習同學們了解到東興盛的主要原因是劉秀采取了一系列開明的統治政策，以“柔術”治天下，注重文治；衰敗的主要原因和表現是土地兼并嚴重；官僚世族把持政權；私人武裝不斷出現。
四、檢測學習情況
（發放檢測題）用少的時間完成題目
同學之間互批，教師批閱一部分，發現問題并糾錯。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇9）
溝通中外文明的“絲綢之路”
【教學目標】
知識與能力：
了解張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等基本史實，使學生初步掌握我國古代歷中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的歷史過程。培養學生的理解、分析、歸納、知識遷移等能力以及組織表達問題的能力。
過程與方法：
利用多媒體課件組織教學，創設歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。設計多種類型的問題，充分調動學生的思維，找出解決問題的辦法。與相關的地理知識相銜接，初步培養學生跨學科綜合思維的能力。
情感態度與價值觀：
絲綢之路是古代中國走向世界之路，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進世界文明進程的合壁之路。增強學生的民族自豪感。通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發學生的愛國情感和開拓進取的意識。
【教學重難點】
張騫通西域、絲綢之路；如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流的重要地位。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
教師展示西部優美風景導入：
師：看到黃沙萬里的大漠，優美的吐魯番，神秘的天池，此時此刻，想必大家都想知道這塊神秘的土地在哪里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？它對于當時的中國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？
【自主預習】
一、張騫出使西域
1、漢初的西域
漢朝玉門關、陽關往西,今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業,有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。
2、張騫出使西域
提問(1)匈奴是如何統治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?
(3)匈按控制西域對西漢有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
老師進行講解，并讓學生結合課件及書中《張騫出使西域圖》討論上述問題，了解張騫出使西域的故事。掌握張騫出使西域的意義：張騫兩次出使西域，大大促進了漢朝和西域經濟文化的交流。(展示漢與西域的物質往來圖)
3、西域督護府的建立
公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。
請同學們談談你如何評價張騫?
答案提示:
第一：個人品格----具有探險精神,百折不撓的意志,強烈的責任感等。
第二：歷史影響----溝通了亞洲內陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來,促進了東西經濟文化的廣泛交流,開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問：
(1)為什么這條商路被稱為"絲綢之路"?
(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?
在古代世界，只有中國是早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的重要產品之一,它流傳廣遠,涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳,故此稱作"絲綢之路",簡稱"絲路"。
絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系,東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經營西域
到了東漢,西域的形勢發生了變化。漢初匈奴分/裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒/索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。
1、班超出使西域
教師形象的講述班超的故事,也可由學生補充。
2、甘英到達波斯彎
公元97年，班超派甘英出使大秦。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始,這是中西交往的一件大事。
【合作探究】
1、張騫兩次出使西域時，漢與匈奴的關系如何？張騫兩次出使西域的目的是什么?張騫有沒有分別達成目標？通過學習你從張騫身上學到什么？
2、為什么漢朝時從長安到亞非各國的商路被成為“絲綢之路”？絲綢之路對漢代社會的影響有哪些？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇10）
兩漢的科技和文化
【教學目標】
知識與技能
1．了解兩漢時期經濟發展的情況。
2．概括造紙術的意義：
世界各國的造紙術，大多是從我國直接或間接傳去的。造紙術的發明是我國人民對世界。的成就，培養學生綜合歸納的能力。
3．思考和概括兩漢時期經濟繁榮的原因，提高學生理解分析問題的能力，初步認識生產力在社會發展中的作用。
過程與方法
通過閱讀教材、觀察圖片、討論探究等形式，掌握兩漢時期科技與文化的新成就，認識兩漢四百年的政治統一、文化積累對社會經濟發展的重大影響。
情感態度價值觀
通過了解造紙術、“麻沸散”、《傷寒雜病論》及農業生產進步、手工業技術的提高，以及商業繁榮的主要史實，體會我國古代歷的兩漢盛世，增強民族自豪感；初步認識重大發明對社會經濟的巨大促進作用。
【教學重難點】
1、造紙術的改進對社會發展的貢獻。
2、正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因.
【導學過程】
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
師：兩漢是我國封建社會經濟發展的重要時期。漢朝的統治者，實行了一些緩和階級矛盾和重視農業的政策，經過人民的辛勤勞動，社會經濟呈現出新的面貌，并且有它顯著的特點。本課我們將學習兩漢科技與文化的新成就，商業和都市的新氣象。
【自主預習】
一.造紙術的發明對世界有什么影響？
1甘肅天水漢墓出土了一張西漢早期用麻做的紙，這是目前世界上已知的早的紙。
2東漢時期,宦官蔡倫總結了勞動人民的經驗,改進了造紙術,為了紀念蔡倫的功績,人們把這種紙叫“蔡侯紙”。
二.張仲景和華佗對醫學上有哪些貢獻？
1.華佗制成了全身麻醉/藥劑“麻沸散”，這是世界醫學的創舉。他還創制醫療體操，名為“五禽戲”。
2.東漢時張仲景著有《傷寒雜病論》一書，他在書中全面闡述了中醫理論和治病原則。后世尊稱張仲景為“醫圣”。
三.歷史巨著《史記》對中國文化的影響？
《史記》敘述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期兩三千年的史事，是我國第一部紀傳體通史著作。
四.道教和佛教的起源？
1.佛教是世界三大宗教之一，起源于古印度，西漢末年傳入我國中原地區。
2.東漢明帝時興建起佛寺，佛教的傳播，對我國文化的發展產生了深遠影響。
【合作探究】
1、兩漢時期,統治者在城市管理方面有一些規定:如,市場貿易時間有一定限制,春夏不得掏鳥的卵,不得”彈射飛鳥”;城內民宅必須種樹,否則要受罰.這些規定對不對?你怎么看?
2、兩漢經濟發展的原因是什么？請談一談。
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇11）
三國鼎立
【教學目標】
知識與技能
了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導學生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之__雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
情感、態度與價值觀
明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。
【教學重難點】
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、；如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發生了哪些激戰?
三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。
【自主預習】
一、官渡之戰
1、東漢末年的軍閥混戰
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？在學生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎
官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。
二、赤壁之戰
1、赤壁之戰前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰
指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經濟的恢復與發展
①曹魏重視農耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
②諸葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數民族的關系，絲織業發達。
③吳國開發江南
講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。
【合作探究】
1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢？赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢？
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇12）
青銅器與甲骨文
一、教學目標
知識與能力目標
通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實；了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。
過程與方法目標：
教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏、商、周青銅文明的輝煌。培養學生自主學習，篩選資料的能力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感及民族自豪感,增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民創造歷史的正確人生觀。
二、教學重難點
1、青銅器的高超工藝。
2、青銅文明的概念
三、導學過程
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
老師（出示幻燈片──司母戊鼎）（提前讓學生收集有關司母戊大方鼎的資料）
（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、武器及生活用具的物質文化發展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發展高峰則出現在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作為。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母戊鼎》就是此期間的作品之一。
甲骨文：商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一種比較成熟的文字。我國有文字可考的歷史從商朝開始的。
今天我們一起來學習第5課青銅器與甲骨文
【自主預習】
快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。
(一)、青銅器的高超工藝
1、在社會末期，我國已出現青銅器。
2、是我國青銅文化的燦爛時期，的青銅器有和四羊方尊。
3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了大量青銅面具、大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“”文化。
4、夏商周的陶瓷業也很發達，早在朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。我國是世界上早發明的國家。
(二)、農業和畜牧業的發展
1、農業：后代成為“五谷”的農作物，時期已經齊備。農業上已知道、和。
2、今天家畜家禽的主要品種，朝時都已經有了，還建有。
(三)、奴隸的悲慘生活
1、奴隸社會的主要矛盾：階級和階級的矛盾。
2、能體現奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做和活動。
【合作探究】
1、有位考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。你是怎么看的？
2、經過這節課的學習，青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？
3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
原始社會到末期，我國已有青銅器。
夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。
司母戊鼎造型巨，四羊方尊工藝精。
舉世聞名三星堆，青銅立人有新意。
奴隸生活多悲慘，沒有自由和權利。
生命不如牛與馬，人祭人殉任屠/殺。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇13）
早期國家的產生和發展
一、教學目標
知識與能力：
了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；
過程與方法：
通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。
情感、態度、價值觀：
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
二、教學重難點。
夏商西周的興亡和西周的分封制。
三、導學過程
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據說嫦娥和后羿是夏朝時的人物。夏朝經歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內容。
【自主預習】
結合課文學習以下內容
（一）夏朝
1、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？
2、夏朝的建立標志著什么？它的統治中心在哪里？都城何處？
3、夏朝有哪些國家機構？實質是什么？
4、夏朝后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？
（二）商朝
1、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？
2、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？
3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？
4、商朝后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷/刑？
（三）西周
1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？
2、“牧野大戰”發生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？
3、西周什么時候由誰建立？都城何處？
（四）分封制
1、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？
2、分封制的主要內容是什么？分封制的實行起到了什么作用？
【合作探究】
1、奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？
2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇14）
遠古的傳說
【教學目標】
知識與能力目標
了解遠古傳說時代中華文明起源：黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻；堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實。
過程與方法目標：
培養感知歷史的形象思維能力；全面、系統地思考問題和追蹤歷史發展線索的能力。
情感態度與價值觀目標：
樹立正確的社會發展觀，激發愛國之情，增強民族意識。
【教學重難點】
了解黃帝──“人文初祖”是全課的重點。
正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義是難點。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合。
【情景導入】
以江丙坤郁慕明清明祭拜黃帝陵冢的視頻導入新課。
師：同學們，黃帝是什么樣的人呢？為什么清明節會有那么多人祭拜黃帝陵呢？今天我們就帶著這些問題去學習第3課，遠古的傳說
【自主預習】
1、讀課文結合課件圖片了解本文內容。
2、小組討論華夏族的由來，人文初祖，禪讓制等知識。
（一）炎黃戰蚩尤
結合課文內容及課件圖畫歸納出華夏族，炎黃子孫名稱的由來，知道涿鹿之戰。明確黃帝所進行的戰爭打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。
（二）黃帝--人文初祖
結合課文內容及課件圖畫知道黃帝對于人類的貢獻。明白他被人們稱為人文初祖的原因。
（三）堯舜禹的“禪讓”
了解什么是禪讓以及禪讓的本質，堯舜禹的事跡。了解大禹治水的故事及夏王朝的建立等有關知識。
【合作探究】
1、你對神話（即黃帝時期有關發明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的？
哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？
2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？
3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹
的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇15）
原始的農耕生活
［教學目標］
1、知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。
3、情感態度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
［重點和難點］
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。
［課時］1課時
［課型］新授課
［教學設計］
一、導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。
二、探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課文的后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？
三、鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、小制作：看看誰能在短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。
四、推薦作業
1、制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。
2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。
附：板書設計
一、河姆渡的原始農耕
1、時間——-距今7千年
2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域
3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上早種植水稻的國家。
4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、時間——-距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黃河流域
3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上早種植粟的國家。
4、半坡居民會制造彩陶。
三、大汶口居民
1、時間——-距今四五千年
2、地點——-山東大汶口
3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇16）
祖國境內的遠古居民
[教學目標]
知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；
（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。
（3）培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：
（1）中國是世界上早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
（2）正確認識人類歷史的起源。
[教學重點、難點]
重點：我國早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況
難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
[課時]1課時
[課型]新授課
板書設計：
一、元謀猿人：早、170萬年
二、北京人：時間：70---20萬年
生活方式：群居生活
發展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發展水平：人工取火
[授課過程]
導入新課：
1、我國早的人類
元謀人距今170萬年中國早的人類
詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入。可問學生：西方人類起源的傳說。
閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據？
鼓動學生爭先回答，根據實際情況決定是集體回答還是單人回答。
簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。
2、北京人
發現時間：1929年
發現地點：北京西南周口店
生存年代：20—70萬年
體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征
生活狀況：群居生活
生產水平：能制造和使用工具，使用天然火
3、山頂洞人：
時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發展水平：人工取火
小結：總結本節課學習的三個遠古居民的代表。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇17）
動蕩的春秋時期
【教學目標】
知識與技能
使學生掌握春秋和戰國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。
過程與方法
讓學生觀察分析爭霸戰爭這種歷史現象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰爭對中國的深遠影響。
情感、態度與價值觀
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養他們努力提高自身素質的意識。
【教學重難點】
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。
師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東周。東周又可分為春秋和戰國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時期。
【自主預習】
學生結合課文和學習春秋爭霸，戰國七雄的有關知識
一、春秋爭霸
(一)、齊桓公稱霸
1、春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？
2、春秋時期出現了哪些主要霸主？早稱霸中原的是誰？
3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發言。
教師對學生的發言給予鼓勵，然后概括總結。
1、齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。
2、任用管仲，改革內政。
3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？
過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區的對決，先后持續百余年，是春秋時代壯觀的景象。
(二)、晉楚爭霸
1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?(培養學生概述歷史事件，口頭表達的能力)
2、奠定晉文公成為霸主的戰役是什么？
3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？
5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰爭？
春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰國時期主要只有七雄，這說明了什么？(出示春秋戰國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。)
二、戰國七雄
戰國時期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？(教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化大？誰能指圖說說看？(如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解)
1、戰國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。
2、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰中秦取勝的原因是？
桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰可以根據具體情況把握，但是一定要強調長平之戰的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。
【合作探究】
1、爭霸戰爭帶來哪些影響？
2、春秋戰國戰爭的不同點有哪些？
3、請大家想一想，身處春秋戰國一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
出示歷史歌謠，小節本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。
戰國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰后秦無敵，橫掃六合統天下。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇18）
戰國時期的社會變化
【教學目標】
知識與能力：
了解鐵農具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構造和作用，掌握商鞅變法的內容和作用。
過程與方法：
1、通過學習社會制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現象的能力。
2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。
情感態度價值觀：
通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。學會應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
【教學重難點】
1、鐵農具的廣泛使用，都江堰的修建。
2、商鞅變法的主要內容和歷史作用。
3、我國封建社會的形成。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現代化建設取得了巨大成就。
師：同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的生產工具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），學生回答，教師總結過渡：前面我們學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出現了鐵制農具，戰國時期，我國的鐵制農具的使用已經非常廣泛，我國進入了鐵器時代。今天我們一起學習第7課戰國時期的社會變化
【自主預習】
利用材料引入知識
（一）鐵農具和牛耕的使用
指導學生閱讀課本第一部分內容，了解戰國時期鐵礦山的分布，和戰國時期冶鐵中心。展示春秋戰國時期鐵農具的圖片，和戰國時期鐵農具分布圖，指出鐵農具的出現是我生產工具的重大的變革。因此，鐵農具的經廣泛使用就標志著社會生產力的顯著提高。由于鐵制農具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。此外，我國在春秋時期已經使用牛耕，到戰國時期，牛耕進一步推廣，并出現了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農業發展農用動力的革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農業生產的大發展提供了有利條件。
（二）的都江堰
師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？并了解李冰的貢獻及人們對他的紀念。
（三）商鞅變法
師先介紹變法背景（多媒體圖表展示），再介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導變法。得到了秦孝公的支持。
引導學生，總結歸納商鞅變法的主要內容及作用。后小結：戰國時期，各國經過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統治代替了奴隸主貴族統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。
【合作探究】
1、商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內容是什么?有什么作用？
2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇19）
百家爭鳴
【教學目標】
知識與能力：
知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。
過程與方法：
本課教學以學生活動為主，通過分組活動這一形式，發揮學生的主動性；培養學生的協作性；通過假設歷史情境，培養學生的想象力和探究能力，激發其歷史學習的興趣！
情感態度與價值觀：
了解孔子的教育思想，養成良好的學習習慣；了解老子的哲學思想，培養辨證看待事物的能力；學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創新，創造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態度。
【教學重難點】
孔子的政治主張和教育成就，老子的哲學思想；主張如何認識、理解春秋戰國時期各家學派的思想。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
展示各家學派代表人物的圖片進入新課的學習。
【自主預習】
展示曲阜三孔的圖片指導學生自主預習課文內容
（一）大思想家，大教育家孔子
（活動）：請給孔子先生做一個名片，那我們該如何介紹呢？
名丘，字仲尼。春秋末期魯國人，儒家學派創始人，中國古代思想家、教育家。中國思想文化的主要代表人物，世界歷史文化名人。
（學生討論）：孔子在政治上的主張和學說是什么？
（主張恢復西周的奴隸制度，提出“仁”的學說。）
（講解）：孔子的政治思想—核心是“仁”，高的道德準則
什么是“仁”？包含一切美德
“仁者愛人”統治者要體察民情，愛惜民力，反對苦役和任意刑殺。
“己所不欲，勿施于人”
（二）思想家老子
讓學生閱讀教材中有關內容，并指導學生歸納出以下內容：老子是春秋時期人，道家學派創始人。著有《道德經》一書。
由教師或學生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰禍的關鍵內容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都有對立面。
（三）百家爭鳴
學生結合課文及課見圖片，總結了解各學派代表人物及其主張。
【合作探究】
1、百家爭鳴出現的原因是什么？你喜歡的是哪家的學說？為什么？
2、哪家的學法更適合當時社會的需要？
3、如果你是一校之長，一班之長你認為應該如何治理學校、班級?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
以學生為主總結各學派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇20）
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
談話導入新課
請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。學生歸納回答。
講授新課
一、三國時期南方的開發
1、教材主要介紹了三國時期那兩個政權的經濟發展情況？這兩個政權分別位于祖國的哪個位置？這兩個地區在之前的經濟和社會發展情況怎樣？
2、教材就吳國經濟的發展講了幾個問題？（原因和表現）
3、孫吳經濟發展的原因有那些？
結合輔欄87頁，介紹為南方開發作出貢獻的三部分人
4、孫吳經濟發展的表現
農業、手工業兩個方面四個要點
結合教材輔欄88頁講吳國造船業發達的原因
請學生看課后“史海拾貝”
5、諸葛亮治蜀：措施和結果，講解七擒七縱、南中
學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的'問題指導下再讀教材，并作下筆記。
學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。
二、東晉南朝江南經濟的發展
1、老師介紹我國三國兩晉南北朝時期的朝代更迭情況。從北方五胡十六國的動蕩，南方東晉南朝的相對穩定導入
2、教師：請同學們仔細讀教材，看看誰能又快又準地找出這一時期南方經濟發展的原因？
3、教師提問：三國時期南方經濟發展的原因同東晉南朝時南方經濟發展的原因有何異同？
4、教師問：東晉南朝南方經濟發展的表現？
教師總結，分為：農業、手工業、商業
結合今天的環境問題，講圍湖造田
5、問：從三國時期和東晉南朝時期南方經濟的開發，給我國今天的經濟建設最大的啟示是什么？
學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難
點
討論課堂，加深理解，進一步熟悉教材。
課堂小結 學生自己小結學生綜合、概括的能力
【教學后記】
第16課 北魏孝文帝的改革
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇21）
【課程標準】
概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。解釋“胡人漢服”和“漢人胡食”的現象。
【教學目標】
識記和理解：記住東漢末年，內遷少數民族的名字。了解鮮卑族拓拔部強大的簡要經過。概述北魏孝文帝促進民族融合的改革的背景、措施和影響。
能力與方法：通過對孝文帝改革的歷史條件的概括，培養概括能力。通過對北魏孝文帝改革的措施的分析，培養評價歷史事件的初步能力。通過對“北魏驀地出土的石硯”等的觀察，培養學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。
情感、態度與價值觀：學習北朝時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過北魏孝文帝功績的概括，培養學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
重點：
1、北魏孝文帝改革的條件和歷史意義。
2、孝文帝改革的措施。
難點：
1、北朝的朝代更替情況。
2、北魏孝文帝改革加速了黃河流域民族融合的進程的理解。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
談話導入新課
從南朝統治南方，引出南朝時北方怎么樣呢？然后請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的.問題，5分鐘后我們一起討論解決。
認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。
學生認真研讀教材
講授新課
一、少數民族的內遷
1、看地圖冊，明確東晉南朝時，北方、西北方少數民族大量內遷，看清楚內遷各族的位置和名稱，在本子上寫畫五個少數民族的名字。讓學生猜猜：為什么這一時期會出現少數民族大規模內遷的情況？教師稍著講解，這時北方寒冷干潮。
2、東晉北朝時，哪個少數民族的影響最大，為什么？
3、總結一下，北魏建立的時間、都城、建立者。
學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。
討論，請學生看書作答。
二、北魏孝文帝的改革
1、教師：細讀教材94—96頁，看看有哪些內容？
小結：背景——措施——影響，學生落實在書上。
2、課堂討論：北魏孝文帝卻將自己的名字改為漢族姓氏。他為什么要這樣做？
3、看遷都圖，請學生講述遷都的故事，討論：他為什么要如此辛苦的把都城遷到洛陽，遷都成功有什么好處？
4、孝文帝為了吸收漢族文化，采取了那些措施？請勾畫下來，然后我們來開展課堂競賽，看誰背得又快又準確？
學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談看法。后歸納整理，突破難點。
分組討論，通過討論歸納的出孝文帝改革的背景，孝文帝遷都原因和經過。
分析教材，落實知識，感受教材，提高興趣。
三、北方民族大融合
1、教師投影“北魏墓出土的石硯”、“北魏墓碑上的書法”、“身穿漢族服裝的鮮卑貴族形象”，說明了那些問題？
2、在漢族與少數民族的交流過程中，少數民族文化對漢族有沒有影響，有什么樣的影響？
3、我們應該如何評價北魏孝文帝，如何評價孝文帝改革？
仔細看圖回答，理解影響北魏時期漢族服裝、文化對北方少數民族有很大的影響。思考回答老師的問題，并記下筆記。
課堂小結：學生自由發言總結學生分組自由討論，匯報
【教學后記】
第17課 青銅工藝的杰出成就
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇22）
【教學目標】
一、知識與能力目標：通過學習，使學生掌握青銅器的主要成分和最主要的青銅器（司母戊大方鼎、四羊方尊），理解“青銅時代”的含義幾歷史地位。
二、過程與方法目標：指導學生對教材內容進行閱讀、探究和分析，使學生理解青銅文明的實質，培養和提高審美能力，培養學生的歷史思維能力。
三、情感、態度與價值觀目標：通過學習，使學生感悟中國歷史文化的悠久，增強民族自尊心和自信心，了解青銅珍品的價值。
【教學重難點】
重點：青銅器的高超工藝，司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青銅器。
難點：青銅的含義、成分及鑄造工藝。
【課前準備】
布置學生搜集家中的香爐；重讀小學語文第十二冊的《世紀寶鼎》一文。
【教學過程】
一、導入新課：
教師出示中國人民送給聯合國成立５０周年的生日禮物巨型青銅器“世紀寶鼎”圖片，由學生介紹其特點［三足雙耳，腹略鼓，四周有商周紋飾，浮雕獸面，云紋填底］。教師和學生一起找出與鼎有關的成語：三足鼎立、鐘鳴鼎食、人聲鼎沸、一言九鼎等。
教師點明：鼎已有4000多年的歷史，發展到今天已變成燒香的工具[看搜集到的`香爐]。最早的鼎是什么樣子？有什么用途？它是怎樣制造的？讓我們一起去解開那神秘的一頁。板書課題。
二、巧奪天工的青銅冶鑄技術：
教師出示問題組，布置學生閱讀“巧奪天工的青銅冶鑄技術”一目，點明青銅是一種銅錫鉛合金，學生思考后回答教師提出的問題。
1、什么叫青銅器？可討論、合作回答。——教師板書
2、什么叫青銅時代？討論、合作回答。—教師板書，稍著歸納：石器時代—青銅時代—鐵器時代
3、如果我們現在要按照商周時期的工藝來做青銅器，應該怎樣做？課堂討論回答。
4、展示人教版圖片“制造青銅器”，說明商周時期大型青銅器的生產情況。
三、青銅器物和青銅藝術：
教師布置學生看“種類繁多的青銅器物”和“精湛絕倫的青銅藝術”。學生思考問題：商周時期青銅器的藝術價值主要表現在那些方面？
1、青銅器的造型表現了很高的藝術價值，器型各式各樣，令人賞心悅目，是難得的藝術珍品。
2、教師分別展示司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青銅器的圖片，讓學生欣賞、點評。教師歸納：母戊大方鼎——雄偉端莊、氣勢凜然、代表商代青銅器的典型風格；四羊方尊——結構巧妙、制作精細、堪稱青銅器中的精品；三星堆青銅器——風格獨特造型奇異，具有無窮的魅力。
3、青銅藝術的價值還表現在青銅器的紋飾上，青銅紋飾線條豐富，圖案優美，給人以藝術的享受。教師指導學生觀看教材中的幾幅青銅器圖片。
4、教師簡單指出，青銅器不僅具有藝術觀賞價值，也具有當時社會的適用價值。請同學們根據教材提示給青銅器按用途分類。
四、小結：
教師指點：我們把人類使用青銅器的發展階段稱為青銅時代，在這個時代人們所創造的物質文明便被稱做“青銅文明”。提問：這一燦爛的青銅文明是誰創造的？討論的基礎上教師指出：奴隸，他們用勞動創造了青銅文明。
五、最后，學生看書熟悉課文內容，加深印象，在思考討論的基礎上提出學習本課后認識到的問題。教師引導指點學生自己去尋找答案。
六、基礎知識鞏固：［略］
布置作業：參照課本，查找資料，寫一篇小作文：介紹司母戊鼎四羊方尊、三星堆青銅器
【教學后記】
第18課 卓越的工程
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇23）
【課程標準】
以都江堰、長城等為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。
【教學目標】
一、識記和理解：記住都江堰和鄭國渠的地理位置及修建年代，記住秦長城的修建年代和起止地點。了解秦長城和都江堰的功效和價值。
二、能力與方法：通過讀圖培養和提高觀察分析地圖的能力，提高學生把握歷史現象發生的空間的能力。通過想象都江堰、秦長城等重大工程的修建情景，培養和提高歷史相信的能力。
三、情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；認識科學技術對推動社會進步和生產力發展作用，通過了解我國古代的卓越工程，認識和體會我國古代勞動人民的智慧和創造力。
【教學重、難點】
重點：都江堰、秦長城。
難點：體會都江堰、鄭國渠和靈渠選址與設計的科學性。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
談話導入新課
大家聽說過都江堰、長城嗎？誰來講講它們的故事？
同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。動用學生的舊知識，生成新知識，吸引起學生進一步學習了解的興趣。
學生認真研讀教材
講授新課
一、都江堰和鄭國渠
1、都江堰：（出示歷史地圖冊“都江堰工程示意圖”）
學生結合教材歸納該水利工程修建的時間、筑壩的地點，都江堰水利工程的主要組成部分，以及各部分的作用。
結合都江堰的地理位置討論都江堰水利工程選址科學性，分析該工程建成的歷史工效。
給合“二王廟”的來歷，簡要評價李冰的貢獻，指出他的成功實際就是他充分處理好了人與自然的`關系。
2、鄭國渠：結合課后“史海拾貝”，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、影響等。
學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。
師生互動、生生互動完成學習
二、秦長城和靈渠
1、秦長城
教師：請同學們仔細會憶：秦漢時期，我國北方最強大的少數民族是什么？秦朝初年，秦始皇是怎樣處理和匈奴的關系的？引出秦長城的話題。
讀教材，完成老師給出的表格（包括：修建時間、修建者、東邊起點、西邊終點、長度、歷史價值）
出示“秦長城示意圖”，“秦長城遺址圖”讓學生形成秦長城的空間概念，了解秦長城的雄偉壯觀。
分析秦長城的歷史價值，指出它如今已不復存在，今天我們看到的長城上明代修建的。
2、靈渠
學生讀書，學生歸納：靈渠修建的時間、修建的目的、它的歷史作用。
學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法，然后教師歸納整理。
課堂小結
【教學反思】
第19課 科學技術的重大成果
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇24）
【課程標準】
知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。
【教學目標】
一、識記和理解：記住商朝使用的文字和秦朝的標準字體，理解甲骨文在中國歷史發展上的地位。
二、能力與方法：通過漢字的演變過程及其規律的學習，培養學生探索事物發展規律的能力。培養學生觀察和區分事物的能力。通過對各種文字的'比較，學習和運用比較方法。
三、情感、態度與價值觀：了解漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養和審美情趣。
【教學重、難點】
重點；
1、甲骨文；
2、小篆。
難點：
1、甲骨文評價；
2、草書、楷書、行書的形成。
【課前準備】
課前收集有關刻畫符號與甲骨文（十二生肖）。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
1、不說話、不使用肢體語言，快速準確地將一件事告訴你的同桌。
2、說說你是怎樣做的？字在這一過程中起了什么作用？漢字是如何產生，如何演變的呢？
饒有趣味地聽
調動學生的參與興趣
懸念留給學生。
二、甲骨文
1、出示刻畫符號若干，讓學生研究。
2、問：什么叫甲骨文？為什么要刻在龜甲、獸骨上？都刻了些什么？甲骨文的發現與識讀有什么意義？
3、抽學生來匯報學習成果。指導學生識讀（表格）、仿寫甲骨文（十二生肖），認識它是一種成熟與完備的文字？
4、小結甲骨文。
仔細研究，學生閱讀，積極發言，積極參與。
三、金文
1、現在已經發現最大的青銅器是什么？為什么把它叫做司母戊鼎呢？
2、商周時的金文各有何特點？這些金文對今天來說有何作用？（西周時，有人將文字統一成“大篆”。）
討論，閱讀，得出結論
然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動）。
四、小篆和隸書
1、春秋戰國時期，各國的文字差異很大，很不方便于交流，于是秦始皇統一六國后，將各國文字統一起來，怎么樣統一的？
2、漢朝流行的字體和小篆有何不同？
聯系已學知識，積極思考并回答。
學生仔細觀察，得出結論
五、草書、楷書和行書
1、學生閱讀書上的本目內容，找出草書、楷書、行書出現與成熟的年代或先后順序。
2、動手仿寫小篆、隸書、草書、楷書、行書各幾個字，然后思考：為什么會出現“草書”、后來又為什么會出現楷書？后來為什么又出現行書？
3、從中你能發現什么漢字演變的基本規律？
閱讀教材，認真思考討論，后積極爭取回答
六、收獲與疑問：
學習了這課后，你有什么收獲呢？還有哪些問題？學生回答，作為小結。
拓展思路。
【教學后記】
第21課 活躍的學術思想
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇25）
【課程標準】
知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。
【教學目標】
一、識記與理解：記住孔子的姓名、生活時代及集中記錄孔子言論的書，理解孔子對中國思想文化發展的貢獻。記住戰國時期儒、道、墨、法四大學派的代表人物，適當背誦春秋戰國思想家的名言名句。理解戰國時期“百家爭鳴”局面出現的原因。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
問學生，有哪些同學學過美術、音樂、書法？你們知道中國有哪些重要的`美術作品、樂器、書法作品？而引入本課。
聽，集中注意力。
拉近距離，激發興趣。
二、戰國編鐘
指導學生閱讀、觀察編鐘圖，談談發現。
抽學生講知音的故事。理解春秋戰國時期的音樂成就。
認真觀察、閱讀。
聽或自己講
三、秦始皇陵兵馬俑
先閱讀教材、觀察書上的圖，談談有什么感想。
教師將知識要點落實在教材上。突出其在雕塑史上的崇高地位。
看書、觀察、歸納得出結論。
四、王羲之的書法
閱讀教材，落實知識點。
仔細觀察書上的字帖，讓學生暢所欲言。
抽兩個學生來講王羲之的故事。
談王羲之的品格。
閱讀、觀察、講、聽。
五、顧愷之的繪畫
閱讀教材，找出要點。
教師講解，指導學生觀察兩幅名畫，體會之。
補充講“三絕”。
閱讀
觀察
聽講
六、拓展學習
學習與探究
學生參與
【教學后記】
能力和方法：學習從歷史人物的言論中提取有用信息、認識其思想的方法。學習評價思想家的基本方法，著重培養和提高歷史人物評價能力。培養和提高閱讀和理解淺近文言文的能力。
情感、態度與價值觀：培養崇敬孔子等文化名人的情感；引導學生正確對待祖國優秀文化遺產；通過認識孔子等文化名人及其成就的價值，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇26）
【教學重、難點】
重點：孔子及其對中國古代教育的貢獻。“百家爭鳴”的含義及代表性思想家。
難點：
1、孔子的政治思想。
2、“百家爭鳴”出現的背景。
3、戰國各學派的基本觀點。
【課前準備】
課前收集有關孔子與諸子的故事。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
中國古代不管是科學技術、還是學術思想，群星璀璨，光耀千古。西方社會學家稱，人類如果要在21世紀有長足的發展，還得回到兩千多年前的春秋戰國去尋找智慧。引入。
燃起學生的熱情
二、孔子
1、孔子是我國春秋戰國時期最偉大的思想家，也是世界公認的世界最偉大的思想家之一。指導學生觀察書上關于孔子的介紹。然后叫學生介紹孔子的生平及事跡
2、要求學生讀書，找出“歷史上怎么樣評價孔子？”后叫學生仔細地閱讀教材，再說為什么這樣評價他呢？
3、引導學生聯系學過的“論語”中的話，理解“仁”的含義。然后教師簡介后來儒家學說成為中國封建時代的`正統時代，對中國文化產生了深遠的影響的一些情況
4、引導學生理解孔子關于教育的作法的意義所在。并引導學生閱讀小字，以理解因材施教。
5、關于孔子的這些評價是如何得出的呢？引導學生引出“論語”。然后問學生是否是孔子所著？
學生看書、認真思考、尋找、發現
形成整體認識
三、戰國時期的百家爭鳴
1、問：戰國時期的社會發生著什么深刻的變化？你怎么看這個時期的變化呢？
2、得出結論形成了多種觀點，即百家。要求學生閱讀教材找出當時主要的學派有哪些？分別有哪些代表人物？
3、小結：戰國百家爭鳴的局面是如何出現的？情況如何？
4、指導學生閱讀小字：了解戰國時百家爭鳴的爭鳴情況。然后問學生幾個問題：戰國時期，適合哪一種學派的學說來治理國家？商鞅、秦始皇他們治國采用的是哪一個學派的觀點？后來漢武帝采用的是哪一學派的觀點？你怎么理解這一歷史現象？
根據你的理解，該采用什么學派的觀點來治理今天的國家？
學生仔細閱讀教材，認真思考，積極發言
拓展思路
五、小結：孔子的地位。戰國爭鳴的意義。認真聽。
【教學后記】
第22課 文學、史學與宗教
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇27）
【課程標準】
說出《史記》的作者和體例，了解佛教傳入和道教興起的主要史實。
【教學目標】
一、識記與理解：記住《史記》的作者及寫作年代，理解《史記》的體例、成就及影響。了解佛教傳入中國內地和道教創立的基本情況。
二、能力和方法：通過指導學生觀察《屈子行吟圖》，培養學生觀察、想像能力。通過指導學生分析司馬遷取得歷史學研究巨大成功之原因，培養學生探究、分析、歸納能力。通過指導學生分析道教、佛教興起的原因和影響，培養學生歷史分析、評價的能力。
三、情感、態度與價值觀：通過學習，使學生認識到中國古代文化的燦爛和豐富多彩，形成民族自豪感。通過學習“大詩人屈原”，對學生進行愛國主義教育。了解司馬遷的創作歷程，學習他為了事業的成功而堅忍不拔、勇于進取的精神。通過對“道教的興起和佛教的傳播”的學習，使學生正確認識宗教與宗教文化的區別，了解古代中國文明的多樣性。
【教學重、難點】
重點：史學家司馬遷的主要成就。
難點：佛教、道教在中國的傳播原因及對中國社會發展的影響。
【課前準備】
課前收集有關屈原、司馬遷的傳說與故事。
【教學步驟】
教師活動學生活動備注
一、導入新課
1、吃粽子、劃龍舟的來歷。
2、我們本地人過世之后，如何祭奠？
聽、講，集中注意力。
制造懸念，激發興趣。
二、大詩人屈原
1、指導學生閱讀教材，然后起來簡介屈原的生平事跡。
2、根據學生自己的理解、見識、書上的介紹，談談屈原的`成就。
3、教師總結，突出其偉大的成就（世界文化名人，被譯為多國文字）。人們為什么紀念屈原？
調動參與興趣
聽或自己講
清晰明了，便于掌握。
學生發表自己的看法。
思想教育、同化之。
三、司馬遷與《史記》
1、開門見山指出司馬遷及其《史記》。抽學生介紹司馬遷的生平及事跡。
2、指導學生閱讀書上的小字、觀察書上的插圖，討論、思考、歸納得出“司馬遷寫成此書的原因？”
3、問：《史記》是怎么樣的一本書呢？學生閱讀教材，
認真思考，特別是理解“紀傳體”通史的。
4、指導學生理解“紀傳體”通史。
講、聽
閱讀、討論、發言
聽講、看書、歸納得出結論。
四、佛教的傳入
1、指導學生閱讀教材，抓出其中的要點。
2、簡介佛教的教義。讓學生思考，佛教為什么在我國逐漸流行？你能舉出佛教對我國影響深遠的事例嗎？
閱讀、理解、思考、發言。
通過例子，加深理解，拉近歷史與現實的距離。
五、道教的興起
指導學生閱讀教材。找出知識點。
簡介道教的教義，讓學生談談道教傳播的原因。
說說道教對今天影響的事例。
閱讀教材。
學生自由發表意見。
六、小結
【教學后記】
第23課 多姿多彩的藝術
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇28）
【課程標準】
列舉古代書法、繪畫、雕塑、音樂等方面的主要成就。
【教學目標】
一、識記與理解：通過本課的學習，使學生了解并掌握先秦至南北朝時期的藝術成就：戰國編鐘，秦始皇陵兵馬俑，王羲之與《蘭亭序》，顧愷之與《女史箴圖》、《洛神賦圖》。
二、能力和方法：通過指導學生鑒賞戰國編鐘、秦始皇陵兵馬俑、《蘭亭序》、《女史箴圖》、《洛神賦圖》等藝術作品，培養學生的藝術欣賞能力；通過對歷史文物價值的討論，培養學生歷史分析、評價能力。
三、情感、態度與價值觀：通過學習杰出的藝術成就，激發學生的民族自豪感和對中國文化的認同感；通過對藝術作品的欣賞，陶冶情趣，養成學生發現美、感受美、追求美、創造美的意識；通過對杰出藝術成就的.原因分析，使生認識到人民的創造性是歷史文明和歷史進步的根本動力。
【教學重、難點】
重點：戰國編鐘、秦始皇陵兵馬俑。
難點：王羲之、顧愷之的書畫成就和秦始皇陵兵馬俑的藝術價值。
【課前準備】
課前收集有關秦始皇陵兵馬俑和王羲之的故事。
2025年七年級上冊歷史教案（精選篇29）
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況。
通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。
通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。
【教材分析】
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。
【教學過程】
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統一蒙古
1、馬背上的民族——蒙古
出示公元12世紀中國各政權形勢圖。
當時在中國有哪些政權：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”
成吉思汗就是生活在這樣的動亂歲月。
2、一代天驕——成吉思汗
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣;高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的.白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力。”重重的磨難沒有把他打倒，反而磨練了他的意志。經過多年的征戰，鐵木真打敗了周圍的各部落，統一了蒙古草原。1206年，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。
蒙古統一后，成吉思汗又發動了大規模的擴張戰爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰爭。
二、忽必烈建立元朝
1、元朝的建立
時間：1271年
都城：大都
開國皇帝：元世祖忽必烈
2、元朝滅南宋和文天祥抗元
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。)
三、元朝的政治與經濟
1、元世祖恢復和發展農業的主要措施
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本。——元世祖
從這段材料可以反映出元世祖的經濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同?
元世祖重視發展農業生產。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農業生產得到了恢復和發展。
聯系前面學習的“江南經濟的發展”，這時，元朝的經濟重心在哪個地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸的發展
(1)漕運
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來
元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線圖)
5、行省制度的建立
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統治，元朝建立了行省制度。
學生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區：
中央：中書省、宣政院
地方：行中書省
宣政院負責管理西藏地區的行政事務。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發展
引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現。
1、漢族外遷邊疆
2、邊疆各族遷入中原、江南
3、契丹、女真同漢族融合
2、回族的形成
通過圖片了解回族生活習俗
五、小結
(略)
六、作業
課后作業