部編版七年級下冊語文教案
不管你是教學多年的骨干教師，還是剛剛踏上講臺的新手教師，這些教案都能為你的教學工作提供有力支持，讓課堂變得更加高效、有趣。下面是小編為大家收集關于部編版七年級下冊語文教案，希望你喜歡。
部編版七年級下冊語文教案篇1
教學目標：
1、能根據課文內容，分角色朗讀對話，讀出語氣。
2、在閱讀過程中積累 “盡管……卻……”等關聯詞。
3、理解課文內容，從中感受小男孩的善良，教育孩子學做關心他人、關愛生命的人并從中明白只要主動關心、幫助他人，就能得到快樂。
教學重難點：體會小男孩關愛生命的美好心靈
教學程序：
一、談話、復習導入
師：孩子們，今天這節課我們繼續學習《這條小魚在乎》，齊讀課題。回憶一下課文講了一件什么事?
(生歸納文章主要內容并反饋)(板書：小魚、小男孩)
二、新課教學
1、師：現在請孩子們拿上自己的鉛筆，再次默讀課文，把你自己感受最深的地方勾畫出來。(生一邊默讀課文一邊勾畫)
請你們把自己勾出的句子讀一讀，想一想，從中體會到什么?
2、師：孩子們，現在請你們把自己內心的感受和小組的伙伴們交流一下，等會向全班同學匯報。
(各小組展開討論，師巡視輔導)
(二)小組匯報：(遵循事情發展的先后順序進行匯報)
1、反饋：第一自然段(多媒體出示此段主要內容)，感受這些小魚的可憐，淺水洼離大海那么近，它們卻回不去，它們肯定很著急。
(出示多媒體圖片)理解“淺水洼”，在一個個淺水洼里有那么多的小魚兒，陽光炙烤著、沙粒逐漸升溫、水洼里的水越來越少，聯系學生自身，如果此時此刻的你、你、你們就是這小魚中的其中一條，你們的心情會是怎樣的?
生反饋：我覺得生不如死、我不想就這樣死去、我多么想再回到大海去啊……
師：此時此刻，小魚的心情和你們是一樣的，痛苦、難受、可憐，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字吧。(學生有感情地齊讀此段)
2、課文的第二自然段，(多媒體出示此段主要內容)，體會這個小男孩這么小，他還不停地彎腰撿魚，很累。
師：孩子們，在小男孩救小魚的過程中，作者用了一連串的動詞來描寫，請你們拿出鉛筆在自己的書上圈出來，并感受小男孩的“累”。(生反饋)
師：孩子們，通過課文我們知道了小男孩救小魚很累，可是再累他還是堅持了下去。讓我們帶著這種心情再去讀一讀這部分吧。(指明讀)
3、繼續匯報第三段
師：海灘上有那么多的小魚，小男孩能救完嗎?那怎么辦呢?我想請喜歡這部分的小組同學來幫幫我，愿意嗎?(生愿意)
生：小男孩心里可能會想：管他喲，能救多少就救多少吧!
師追問：從哪看出，先生說水洼里的魚救不過來?
生：“成百上千條” (多媒體出示此句話，理解詞語“成百上千”：形容數量很多。生活中還有那些詞語也表示很多的意思呢?——許多、成千上萬、不計其數)
師：哦，我懂了，就算小男孩就不完全部的小魚，但是至少他盡力了。謝謝你孩子!
理解此句：“我知道”小男孩頭也不抬地回答——他不是沒有禮貌，他是怕耽誤了時間，因為他太想多救一些小魚兒了!
4、學習課文最后兩個自然段(多媒體出示此段內容)。
師：孩子們，請你們用自己喜歡的方式再次讀一讀這兩段文字，你覺得怎么讀好就怎么讀。(自由讀后再齊讀)
理解小魚在乎什么呢?——小魚在乎它的生命!小魚還在乎別人對它的關心，在乎別人對它的幫助。
聯系孩子實際生活，談談自己在乎的事。(生反饋)
師：好!下面我就要問一問你們這些小魚了，剛才你們被困在水洼里，現在終于被送回大海了，此時你們的心情怎樣?(生反饋：幸福、謝謝那個小男孩)
師：如果你就是海灘上的那個小男孩，你們會不怕累地救那些小魚兒嗎?(會)
老師相信你們!再次讀一讀最后一段文字，理解“省略號”在文中的意義。
師：孩子們，課文學到這，你覺得除了小魚在乎自己的生命，還有誰也在乎他們的生命?(小男孩)我們就來分角色讀一讀它們的對話(3-6自然段)，一邊讀一邊想想你們還有沒有什么想說的?
生：我要向小男孩學習……
師：你認為先生應該怎么做?
三、課堂小結
師：你們說得都很好，是呀，生命無論大小，都是可貴的。都值得我們去珍視，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的價值，我們都不應該忽視它，應該給予他們盡量的幫助。一頭大象和一個小螞蟻，他們的生命是同樣大小的!
四、作業設計
寫寫小魚被救回大海之后又發生的事情。
部編版七年級下冊語文教案篇2
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達順序，體會文章的思想感情。
3、體會人們的語言和動作，感受人們對小燕子的關心，受到關愛生命的教育。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達順序，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會人們的語言和動作，感受人們對小燕子的關心，受到關愛生命的教育。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境 激趣引入
課件播放歌曲《小燕子》，由此引入課題《燕子回家的路》。
二、初讀課文 整體感知
1、師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事?
2、課文中的人物都有誰?(板書：田田、韓奶奶、爺爺)
三、深入探究 精讀品悟
1、指名讀第一自然段。
⑴你是從哪些地方看出田田關心小燕子的?(語言)她此時的心情怎樣?(高興、驚喜、著急)
⑵ 踮起小腳張望-做動作。
⑶出示課件，理解“甕”的意思，感悟比喻的恰當。
⑷根據學生的回答教師隨機板書：關心小燕子。
⑸出示課件，引導學生想象，小燕子焦急等待媽媽回來時，會說些什么?
⑹根據學生的回答隨機指導朗讀，讀出田田的高興與焦急。
2、學習第二自然段，指名讀文。
⑴從田田的話中你能體會到什么?
⑵田田發現了什么問題?
⑶引導學生體會田田的心情并指導朗讀。指導學生反復朗讀，讀出田田的擔心與焦急。(同時教師板書：擔心餓死)。
3、齊讀第三自然段。
⑴田田想出什么好辦法?
⑵田田拉住我的手說明了什么?(激動不己)。
⑶指導朗讀。
4、默讀第四自然段，畫出你體會深刻的句子。
⑴韓奶奶為什么站在門口?
⑵“搶先”一詞說明了什么?
⑶為什么“那叫聲”跟哭聲一樣?(根據學生回答教師板書：關心燕子媽媽—看著窗)。
⑷出示課件，引導學生想象如果窗戶被關上，燕子媽媽進不來，她會怎么做?她心里會想些什么? ⑸隨機指導朗讀，讀出田田焦急與韓奶奶對燕子媽媽的關心。 ⑹分角色朗讀本段。
5、齊讀第五、六自然段。
⑴對韓奶奶的話你怎樣理解。
⑵什么叫“將心比心”。
⑶是用誰的心比誰的心? ⑷指導朗讀。
6、在這個故事里，讓我們看到了田田擔心的小燕子，怕它餓死，韓奶奶關心燕子媽媽，怕她進不來，所以看著窗，而爺爺的話語雖然不多，可他從頭到尾一直陪著田田(板書)，幫她想辦法，找韓奶奶，也讓我們體會到了他對燕子一家的關心(板書)。燕子回家的路是一條用什么鋪成的路?(板書：愛心之路)。
7、學習寫作順序，略讀課文，畫出表示時間的詞，總結出課文是按時間順序寫的。
四、回讀賞析 升華感悟
1、分角色朗讀全文。
2、出示課件，你想對誰說點什么?
五、總結全文 續讀延伸
1、學了這篇課文，你有什么感想?
2、拓展延伸：回去搜集關于人類關愛動物的小故事。
部編版七年級下冊語文教案篇3
《紫藤蘿瀑布》
學習目標：
1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。
3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
教學重難點：
1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
學習準備：
1、查閱作者相關資料
2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”
學習過程
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
二、整體感知：
1、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）
查字典，給加點的字注音，并讀一讀
迸濺()伶仃()盤虬()臥龍
仙露瓊()漿酒釀()
2、學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：
（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中能表現課文中心的句子。
三、研讀與賞析
好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我們深入細致地研討課文
1、學生用自己的話概括本文內容。
2、找出自己感觸深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。
3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
四、合作探究
小組討論，班內交流：
1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
5、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
當堂檢測
1、給加點的字注音
迸濺()伶仃()盤虬臥龍()仙露瓊漿()
酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）
2、正確解釋下列詞語在文中的含義。
進濺：挑逗：忍俊不禁：佇立：仙露瓊漿：伶仃：
察言觀色：盤虬臥龍：
3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的，并由此聯想到人的生命。文章運用的是的寫法。
4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。
例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。
仿寫：
反饋矯正
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。
中心思想：
“人寶貴的是生命。生命屬于人只有。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
作者借花喻世，根據自我經歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點，寫出了自己的獨特感受，從“流動向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進的力量，表現了作者熱愛生活，積極進取，努力向上的思想情感。
部編版七年級下冊語文教案篇4
愛蓮說
周敦頤
教學目標
知識與能力
?理解文章托物言志的寫作特征；體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。
過程與方法
?指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。
情感、態度與價值觀
?領悟文中君子的高潔品質，并把其化為自己對崇高道德的追求。
教學重難點
重點探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法
難點體會品味托“蓮”寄寓的深刻含義。
課時安排
1課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
(一)導入新課
1引導學生欣賞以“荷花”為題材的中國畫，創設教學情境。(可展示實物，也可制作課件配以詩文、音樂。)
2導入語：荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳/世名篇《愛蓮說》。
(二)研讀課文
1板書課題。(邊講邊板書：愛蓮說周敦頤ｄūｎｙí注意“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”，不能寫成“臣”字。“蓮”是上下結構，“艸”應在“連”字之上。)
2題解：“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重于議論。所以后來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。那么“愛蓮說”這個題目該如何理解呢?
歸納：談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。
3指導順暢朗讀
(1)教師范讀課文，要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。
(2)讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
(3)讓兩位學生上黑板給下列加點的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。評點時，注意形義的點撥。)
甚蕃(ｆáｎ)淤(ｙū)泥濯(ｚｈｕó)清漣(ｌｉáｎ)不染(ｒǎｎ)
褻(ｘｉè)玩隱逸(ｙì)噫(ｙī)鮮(ｘｉǎｎ)有聞
(4)學生齊讀課文。(如有不順暢處，教師點撥后再齊讀一遍。)
4指導誦讀課文
(1)明確誦讀要求：文言文的讀法與現代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚頓挫，很有韻味。我們在讀文言文時，可以借鑒古人的讀書經驗。(引導學生回憶電影、電視中古人讀書的語調、神態，然后加以歸納。)
(2)比較文中八個“之”的用法：文中有八個帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用?(將八個句子分成兩組，教師范讀，明顯地讀出后一組的“之”有舒緩語氣的作用，再讓學生進行判別。明確后，讓學生齊讀領會。)
水陸草木之花
菊，花之隱逸者也
牡丹，花之富貴者也
蓮，花之君子者也
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖
菊之愛，陶后鮮有聞
蓮之愛，同予者何人
牡丹之愛，宜乎眾矣
(3)文中還有哪些字詞在誦讀時，語氣可以適當延長些呢?(讓學生輕聲朗讀體會)明確：如第1段中的三個“而”。第2段中的三個“也”，嘆詞“噫”，語氣助詞“矣”等。(學生回答時言之有理即可。)
(4)本文句式上的特點是駢散結合。相鄰的兩句話，字數相等，意思相對，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬于駢句呢?
明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”
(5)提問：這兩處駢句應該怎樣來讀呢?(指名朗讀，教師點撥。)
明確“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”讀時要一揚一抑。讀排比句時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。
(6)學生齊聲誦讀課文，體會誦讀指導要求。
5理解課文內容
(1)學生小聲朗讀課文，對照注釋理解句意，小組討論疑難問題。
(2)讓學生質疑，師生共同解決有關難字難句的問題。
(3)課上練習：完成課后“思考與練習二”。
(4)提問：在作者看來，蓮花有什么可愛之處呢?試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。
(5)提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點呢?(明確后板書蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)
明確：這個長句，從生長的環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重；從體態香氣方面，寫出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香；從風度氣質方面寫出了蓮“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。
(6)提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那么我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢?
明確：敬佩、贊美之情。
(7)師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、贊美之情。
(8)提問：前面我們說過“說”這種文體偏重于議論，那么《愛蓮說》這篇課文，哪一段偏重于議論呢?請找出直接議論蓮的句子。
明確：第2段對菊花、牡丹作出評論，表明愛憎。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。
(9)提問：君子是怎么樣的人?
明確：是品德高尚的人。
(10)歸結：作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作“托物言志”。“蓮，花之君子者也”這句話是全文的核心句。(板書“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話時，要讀出由衷的贊美之情。
(11)提問：文題是“愛蓮說”，而文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，這有什么作用呢?(板書“菊”、“牡丹”，“襯托”)
明確：襯托。第襯托，表現作者自己獨愛蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花；第三次襯托，表現作者自己對追名逐利的惡濁世風的鄙棄。
(12)提問：“噫”是一個嘆詞，表示感慨，引領下文對不同愛花人的品評。這三句話在朗讀時語氣應如何把握?(明確后齊讀這三句)
明確：第一、二句讀出感嘆的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
(13)齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚頓挫，富有感情。
(三)延伸拓展
1讓學生說說自己喜歡《愛蓮說》中的哪一句，并談談自己對這一句的理解。
2課前準備若干未題過字的、以“荷花”為題材的畫，讓發言的學生題上自己喜愛的句子，并作為獎品送給學生。
(四)布置作業
背誦課文并用行楷默寫課文。
部編版七年級下冊語文教案篇5
陋室銘
劉禹錫
教學目標：
知識和能力：
掌握相關的文言字詞，翻譯課文。
認真體會“銘”文句式整齊、押韻，節奏感強的特點。
學習托物言志的寫法。
過程與方法：
疏通文意以學生翻譯為主，教師講解為輔：
分析課文時教師要發揮引導學生理解課文的作用。
情感態度與價值觀：
理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。
學習古人的優秀品質，不斷增強個人的魅力。
教學重點：
積累文言知識，訓練并提高學生熟讀成誦的能力。
疏通文言語句，分析文章內容。
學習托物言志的寫法。
教學難點：
理解作者高潔的節操和安貧樂道的情趣。
體會本文語言優美，韻律和諧的特點。
教學準備：
教師準備：ＰＰＴ課件。
學生準備：預習課文，熟悉生字難詞，結合課文注釋背誦重點解詞。
教學方法：
朗讀教學法，自學點撥法，引導學習法。
課時安排：1課時
一、導入新課
自古以來，文人墨客對自己的書房居室都會搜腸刮肚的起一個響亮而別有深意的名字。例如：“老學庵”是南宋愛國詩人陸游晚年的書屋名稱，此名表達了詩人活到老，學到老，生命不息，學而不止的精神。戲劇家梅蘭芳室名“綴玉軒”，寓意為博采眾家之長。魯迅先生在北京時支持學生愛國運動，被反動文人罵為“學匪”。鑒于此，詼諧的魯迅把自己寓所的書房起名“綠林書屋”。“綠林”者，強盜也，“綠林書屋”乃“學匪”之寓所也，以此來諷刺反動文人的誣蔑。今天，我們一起來領略另一位高人居室----劉禹錫的“陋室”，看看這“陋室”背后的故事。
二、檢查課文的預習情況。（ppt展示）
1、給加粗字注音
惟吾德馨（）鴻儒（）調素琴（）
案牘（）西蜀子云亭（）苔痕（）
屏幕展示，學生自測，教師展示答案，檢查學生預習的結果，強調易錯的讀音，學生齊讀，加強記憶。
2、解詞
（1）有仙則名（）（2）有龍則靈（）
（3）斯是陋室（）（4）何陋之有（）
（5）苔痕上階綠（）（6）草色入簾青（）
（7）談笑有鴻儒（）（8）往來無白丁（）
（9）可以調素琴（）（10）無案牘之勞形（）
（11）惟吾德馨（）（）
屏幕展示，學生一起來回答，因為都是課后的注釋，沒有難度，只是檢查預習的結果，不進行深入的分析。
3、初讀文章，讀準字音。學生朗讀，教師注意在讀音上的輔導，積極評價學生的預習情況。
三、走近作者，解題。
學生以同桌為自然單位，兩人合作，借助手中的資料查找本文作者及相關的背景資料，對重要信息進行圈點勾畫，教師巡視檢查學生的查找情況。后教師總結，屏幕展示作者簡介，以及相關背景，接著講述陋室由來的一個小故事，然后講解“銘”這種文體，并把握文體的特點，后聽朗讀，品押韻，學生再讀課文。教師準備資料如下：
1、劉禹錫：唐代詩人、哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，官至監察御史。他是一位性格倔強的詩人，求異心理很強，如悲秋，從來就是詩人的通病，他卻偏要反其道而行之，認為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”確實膾炙人口。他熱心贊助王叔文的政治革新，但遭到保守派的排擠，被貶官降職十年。好不容易被召回京城，又因《玄都觀桃花》和《再游玄都觀》詩作先后兩度被貶。劉禹錫寫此文時，正被貶為和州刺史，其時唐王朝正一天天地衰落下去。朝廷任人惟親。官僚士大夫階層大多只顧尋歡作樂，不以國事為念。劉禹錫對此深感憂慮，卻又無可奈何。
2、陋室由來：劉禹錫被貶為和州刺史后，按朝廷規定，劉禹錫的住房應在縣衙內，但是和州縣太爺是個“勢力眼”，給他安排到城南臨江的三間民房居住。對此，能屈能伸的劉禹錫毫不在意，搬了進去，提筆寫了一副“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對聯，信手貼在寢門上。知縣看了對聯，認為他因革新降職，被貶到和州縣還不服氣，一心想著爭辯。為了教訓他，又把劉禹錫的住所遷到較遠的德勝河邊，并把住房面積減半。劉禹錫搬到新居，看到那里依山傍水，百花爭艷，他又撰寫了一副對聯：“楊柳青青江水平；人在歷陽心在京。”知縣看了又惱火又害怕，惱他仍執迷不悟，怕他惹出麻煩牽連自己，又下令將他的住所搬到城中一間只能放一床、一桌、一椅的破舊小屋，看他還怎么接待鴻儒們來此聚會。果然因室內無立足之地，門前逐漸寂寥。但是逆境使詩人的靈魂更加高潔。這時他寫成了《陋室銘》，并請人碑刻后豎于門外。此精妙短文構思巧妙，寓意深刻又發人深思。讓我們感受到了劉禹錫的博大胸懷、高尚情操及安貧樂道的生活態度。
3、了解文體：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體。如：墓志銘、座右銘等。銘文一般都是押韻的，又講究句式整齊，常用排比、對偶句。字數相同、意思相對的兩個相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現之一。押韻指在句末或聯句之末用韻母、聲調相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象；同時便于吟誦和記憶，有聲調和節奏之美。
4、聽朗讀，學生齊讀，品味押韻。
四、疏通文意，三讀課文。（ppt展示）
屏幕顯示全文及重點字詞，幫助學生翻譯課文，了解文意。課件展示對重點詞語和句子總結。帶著對課文的理解，加入自己對作者的理解，再讀課文。
重點詞語：馨、名、勞、亂、之
重點句子：斯是陋室，惟吾德馨。
苔痕上階綠，草色入簾青。
談笑有鴻儒，往來無白丁。
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
五、賞析美文，四讀課文。
教師拋磚引玉：請同學們找出文中能體現作者心聲的句子，并證明自己的觀點。本輪是本課的重點也是難點，采取小組討論法，教師在授課過程中，一定要及時引導，幫助學生打開思路，降低難度。把個別的小問題放在下面解決，共性的問題，一起解決。教師的資料準備如下：
1、“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”以山水引出陋室。這里，用山、水來比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來比“德”，用“名”和“靈”來比“馨”。
作者的目的是寫陋室，卻用山水作比，使文意波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。“馨”字畫龍點睛，統領全篇，是全文的文眼。“斯是陋堂，惟吾德馨。”點明全篇主題。《陋室銘》開篇以山水起興，運用類比的手法引入正題，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌頌功德埋下了伏筆。從側面烘托陋室清幽，寧靜。也表達了陋室是因室主人的德馨而出名的。
2、陋室不陋具體表現在哪些方面呢？從三個方面來具體論述陋室不陋：
(1)自然環境的清幽雅致。“苔痕上階綠,草色入簾青。”上、入”采用擬人的方法，以動寫靜，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺陋室的環境凄涼、荒蕪，而感覺春意正濃，生機盎然。用擬人的手法渲染了環境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。
(2)交往人物的賢良儒雅。“談笑有鴻儒，往來無白丁。”俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。因此我們便得知主人必是高雅之士。主人德才兼備，表明主人高雅脫俗的情懷。
（3）生活情趣的高雅脫俗：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”有正面描寫即實寫的句子，“可以調素琴，閱金經”；也有反面描寫即虛寫的句子，“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。“可以調素琴”與“無絲竹之亂耳”對應，“閱金經”與“無案牘之勞形”相對應。這樣正反對照，虛實相生，表明了作者恬淡閑適、安貧樂道的情趣。
總之，作者描寫室中之景、室中之人、室中之事，目的都在于表明“惟吾德馨”，暗示陋室不陋，這也就為下文“何陋之有”的結論提供了事實依據。
3、文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什么又寫諸葛廬、子云亭呢？
運用類比，以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此，意在以古代名賢自比，表現了自己同諸葛亮和揚雄一樣高潔而不受客觀居住條件所困的高尚情懷。
4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？
孔子這句話是個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說：“那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢？”孔子回答說：“君子居之，何陋之有？”孔子的話很坦率，而劉禹錫只引后一句，那是因為前一句的意思已包含在文章中了，其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一類的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負。陋室不陋，關鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結尾引經據典，力發千鈞，把作者的思想推到了高峰。
5、托物言志，小結主題。“托物言志”：是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。再如，我們學過的《紫藤蘿瀑布》“花和人都會遇到各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,人們要汲取歷史的經驗,鼓起生命的風帆,并將這種個人的努力,融入千萬人的群體奮斗中,才能組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。于謙的《石灰吟》這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格，表達自己要和石灰一樣，不怕艱難、不惜犧牲、堅守清白，決心在艱苦中磨練，堅守清白，準備為社會貢獻自己的全部力量的不平凡抱負。
作者運用托物言志的手法，通過贊美簡陋的居室，一方面向朝中當權者顯示自己并未因遭貶而郁郁寡歡，相反卻過得安逸瀟灑；另一方面表達自己身居陋室不改初衷，屢遭磨難而堅守節操的信念。本文充分表現了作者安貧樂道的生活態度和高潔傲岸的道德情操。
6、再讀課文，抒發作者情懷。
六、整理課文條理，引導學生當堂成誦。
開篇運用類比引出主題：斯是陋室，惟吾德馨。再從三個角度具體闡明，即居室環境、交往人物和日常生活。后總結全文，以諸葛廬子云亭作比，以孔子的話結束全文。
部編版七年級下冊語文教案篇6
苦與樂
教學目的：
①積累詞匯及相關文學常識。
②學習本課應在掌握有關議論文知識的基礎上理解文章內容。
③明確作者觀點，理清文章脈絡。
④學習文章流暢而又凝練的語言。
教學重點：理解文章內容。
教學難點：明確作者觀點，理清文章脈絡。
第1課時
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦
作業：見自測
板書設計：
苦與樂
梁啟超
苦：負責任是人生大的痛苦
負責任：對人、對事、對己
苦的原因：受良心責備
樂：盡責任是人生大的快樂
盡責任：人生第一件樂事
苦中真樂：人生當勇于負責任，而不能逃避責任
時間教學過程
導向：
1、#教案# #部編版七年級下冊語文教案15篇#：
小時候，大人們告訴我：黃連苦。現在，我告訴你們：出去旅游樂。同學們，你們也來說說，什么苦，什么樂。（學生暢所欲言）剛才，我們談了對“苦”和“樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，它就是飲冰室主人——梁啟超，今天，我們就來學習他的文章——《苦與樂》，聽聽他認為什么是“苦”，什么是“樂”。
2、揭示目標：
①積累詞匯及相關文學常識。
②學習本課應在掌握有關議論文知識的基礎上理解文章內容。
③明確作者觀點，理清文章脈絡。
自學：
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。
恩惠（huì）如釋重負（shì）契約（qì）攬（lǎn）悲天憫人（mǐn）卸卻（xiè）監督（dū）
2、積累下列詞語：
①監督②排解③達觀④心安理得⑤死而后已⑥如釋重負⑦悲天憫人⑧海闊天空⑨仁人志士⑩任重而道遠
2、作者作品及相關知識簡介：
梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人。近代改良主義思想家、教育家、學者。廣東新會人。早年求學于廣州學海堂。1889年中舉人。1891年至1894年從康有為學于廣州萬木學堂。1895年隨康有為發起“公車上書”。次年在上海主編《時務報》，發表《變法通論》等。1897年任長沙時務學堂中學總教習，宣傳民權平等學說和變法主張。1898年參加戊戌變法。變法失敗流/亡日本，先后辦《清議報》和《新民叢報》，堅持立憲保皇，介紹西方社會、政治、經濟、文化學說，在當時有較大影響。晚年任清華學校研究院導師。著有《飲冰室合集》。
背景資料：
3、感知內容：
①先讀課文后進行小組討論，填寫以下空格：
__________________________________是人生大的痛苦。
__________________________________是人生大的快樂。
人生當_________________________，而不能___________________。
②根據答案理清文章結構：
第一部分(1、2自然段)論述“負責任是人生大的痛苦”。
第二部分(3自然段)論述“盡責任是人生大的快樂”。
第三部分(4、5自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。
討論：
小組合作探究
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
分四人小組討論以下問題：
1、作者認為人生大的痛苦是什么？
大的痛苦是應盡的責任未盡。
2、作者認為人生大的快樂是什么？
大的快樂是完成了責任。
3、作者是如何提出人生苦的事是責任未了的？
作者通過與貧窮、失意、意志、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了的苦是像千斤重擔壓在肩頭，無處可逃，從而說明了人生大的痛苦是責任未了。
4、到底什么叫責任？它的范圍有多大？作者是怎樣層層深入闡述的？
顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是我沒責任的表現。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至于對自己，都是有責任的。接下去，作者用了三個“凡屬”，概括了所有的責任。
5、作者是怎樣論述苦樂與責任之間的關系的？結論是什么？
作者認為：人因有責任而苦，盡大責則大快樂，盡小責得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責，想謝卻責任將永遠痛苦，快樂之權操在你手，苦中有樂，苦樂循環，人間趣味。結論：要在盡責中尋找快樂。
質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
自測：
①了解語言特色，鍛煉思維能力：
第一步：小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處?
點撥：句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句；肯定句、否定句；主動句、被動句等。
論證方法——引證、例證、道理論證、對比論證等。
指導學生在文中找出具體句子。
好處：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對本文的語言由那些幫助?
點撥：修辭手法——排比、設問、反問等。
指導學生在文中找出具體句子。
好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設問、反問等不再與上題重復。
第三步：學生找出自己喜歡的句子，大聲地把它讀出來。
第四步：句型練習仿寫：學生可以根據示例仿寫，也可以仿寫自己喜歡的句子。
例：人若能知足，雖貧不苦。_______________若能______________，雖__________________。
例：人生苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。
人生__________________，莫若___________________。
小結：
學習本課時你有什么收獲？
播放《說句心里話》一歌，在音樂聲中結束課程。
我們聽著《說句心里話》，了解了軍人的天職；在每個人的生活中，都會也都應有他的責任。只要我們盡職盡責，我們就會快樂，我們的生活就會變得更美好!
部編版七年級下冊語文教案篇7
驛路梨花
教學目的：
１、仔細體會記敘中的抒情
２、掌握基本的快速閱讀法
３、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法
４、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質
教學重點：
文章的記敘順序和寫人技法
教學難點：對小屋主人和文章中心的理解
課時分配：一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
１、什么是驛路？
２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子
四、教師選點突破，對文章結構進行拉線
１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４──６自然段，（文章的開頭）第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
（一）一寫梨花１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]２、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]３、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”４、我們為什么著急？（或我們當時所處的境況怎樣？
學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀
５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”②準備的物質是豐厚的：③安排是細心的④感受是溫馨的：
８、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？
板書：瑤老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
１０、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
１１、這個名字引起了我的什么聯想？
（二）二寫梨花１２、齊讀２７自然段，思考：這僅僅是為了寫梨花嗎
(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好(人)１３、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。１４、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）１５、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）１６、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？１７、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號
１８、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：出示幻燈片
２：間接描寫的方式：①通過別人的口述②做事留下的痕跡１９、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。２０、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
（三）三寫梨花２１、齊讀后一段２２、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。２３、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
部編版七年級下冊語文教案篇8
河中石獸
【教學目標】
知識與能力：
1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2.訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
1.學會運用課文注釋和工具書，初步讀通文言文。
2.依據語境解釋文言詞語。
情感態度價值觀：
初步感知實踐出真知的道理。
【教學重點與難點】
教學重點：
翻譯理解文言文的內容。
教學難點
初步感知實踐出真知的道理。
【教學設計】
第一課時
一、故事導入
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老河兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從文中找出答案。
二、介紹作者：（投影出示）
紀昀jǐyún(1724年6月-1805年2月），字曉嵐，一字春帆，晚號石云，道號觀弈道人。歷雍正、乾隆、嘉慶三朝，享年八十二歲。因其“敏而好學可為文，授之以政無不達”（嘉慶帝御賜碑文），故卒后謚號文達，鄉里世稱文達公。
紀昀，字曉嵐，清代學者,生性詼諧風趣，任《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，以記述狐鬼故事、奇特見聞為主，是以筆記形式寫成的志怪小說。分古今圖書為經、史、子、集四檔，總名為“四庫全書”。
三、初讀課文，感知課文內容。
1.抽學生朗讀第一自然段。教師指導停頓的地方。
2.教師范讀。
3.生齊讀課文。把握停頓的地方。
四、教師指導學生理解課文內容。
通過剛才的朗讀，同學們知道這篇課文講了什么？理解課文的意思嗎？下面就讓我們一起來疏通課文的意思吧！看看故事中主要說出了幾位主要人物？他們是怎樣尋找石獸的?結果如何？
1、投影出示課文第一自然段，誰能給大家翻譯一下重點字詞的意思。老師已經用紅色字體來區分。注意古今義的區分。舉例：干今義：河邊古義：不干燥（生逐個回答重點字詞）
2、抽學生翻譯第一自然段。
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?
3、教師糾錯，并指出這段文言文中的特殊句式。（倒裝句省略句）
4、學生對這一段提出質疑，并解答。
5、齊讀第一自然段。
6、學生用學習第一段的方法，以小組為單位自學二段。翻譯課文內容。
7、投影第二、段內容，抽學生翻譯課文。
有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深罷了。順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”眾人信服他的話，認為是正確的論斷。
8、教師朗讀第三自然段，學生在聽的過程中圈畫出不理解的地方，質疑。
9、抽學生翻譯第三自然段。
一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
教師及時糾錯。
五、教師歸納文言積累
六、學生談本節課的收獲.
七、布置作業：
1、熟讀并背誦課文。
2、課后研討與練習題的第三題。下節課再一起研討。
部編版七年級下冊語文教案篇9
太空一日
教學分析
教學目標知識與能力目標：
1.了解基本的航天常識；
2.掌握重點字詞的讀音和寫法；
3.能正確使用瀏覽的學習方法，在較短時間內篩選重要信息。
過程與方法目標：
1.通過略讀，把握文章大意；
2.以學習小組為單位，進行探究性學習。價值觀與情感態度：感受航天人的探險精神以及嚴謹科學的工作態度，培養學生的愛國情感，激發學生探索科學領域的興趣和想象力。
教學重難點
重點：掌握瀏覽的學習方法
難點：賞析航天員楊利偉嚴謹、科學的態度
課時安排2課時
課前準備1.指導學生完成預習。（1）朗讀課文，能夠口述文章各部分的主要內容；（2）預習生字生詞，利用工具書掌握讀音和詞義；（3）在預習中遇到的問題記下來，以便在課上交流討論。2.制作課件
第一課時
導入新課（課前播放“神舟五號”載人飛船升空以及成功返回的視頻，激發學生的興趣。）同學們，我們課前看到的視頻就是2003年神舟五號載人飛船升空的狀況，大家有沒有很激動？特別是進入火箭發射倒計時階段，有沒有心提到嗓子眼兒的那種緊張？雖然已經過去了12年，但這一偉大的時刻依然振奮人心。航天員楊利偉，作為第一個進入太空的中國人，冒著生命的危險，完成了這一光榮的任務。
大家想不想知道楊利偉叔叔在這個過程中都看到了什么，經歷了什么？（生回答，想）好，那么請同學翻開課本第六單元第22課，告訴老師今天學習哪篇課文？（生回答，太空一日，書寫板書標題）
相關介紹要想準確地把握文章的大意，我們往往需要了解作者的一些情況和寫作背景，這就是所謂的知人論世。首先是作者楊利偉的相關情況，哪位同學有了解？把你知道的說出來。
（教師補充）楊利偉，中國進入太空的第一人，民族英雄。楊利偉小時候非常愛看書，自幼比較文弱、性格內向、缺少膽量。為了改變小利偉的性格，每年寒暑假，爸爸有意識地帶他去爬山、到河里游泳。秋天，帶他去大山里爬樹采摘果實。從此，小利偉竟對探險及運動有了興趣，常常同伙伴跋山涉水野游，尋訪古寺遺址，尋覓傳說中的“鏈鎖地井”。（啟發學生要從小培養探索精神）接下來介紹下航天小常識。載人飛船（PPT顯示相關圖片）又稱載人航天飛船，它借助于運載火箭發射進入太空，繞地球軌道運行或進行軌道機動
飛行；飛船內有適合人工作和生活的人造環境；完成任務后，飛船的一部分返回大氣層，用降落傘和緩沖裝置實現軟著陸。載人飛船的重要用途是作為天地往返運輸器，為空間站接送航天員。（簡單介紹，方便學生理解課文內容）載人航天意義其目的在于擴展人類的活動范圍，更廣泛和更深入地認識整個宇宙，并充分利用太空和載人航天器的特殊環境進行各種研究和試驗活動，開發太空極其豐富的資源。目前僅美、中、俄三國擁有自主載人航天能力。（了解中國具備載人航天技術的意義，從而進一步理解楊利偉作為第一個進入太空的中國人的勇敢精神，培養愛國情感）
整體感知（一）閱讀課文。學習課后重點詞語。注意讀音、詞義以及寫法，并在文中把詞語所在的句子勾畫出來，大聲朗讀；重點講解學生普遍認為難的詞語。弧、熾熱、輪廓、模擬、遨游、嚴謹、稠密、瞬間、概率、燒灼、五臟六腑、千鈞重負、耐人尋味、驚心動魄（二）梳理課文思路。文章分為四個部分，分別是：第一部分：我以為自己要犧牲了。——發生了故障第二部分：我看到了什么。——所見所聞第三部分：神秘的敲擊聲。——發生了異常？第四部分：歸途如此驚心動魄。——返回的途中遇到的驚險1.引領學生分析各個部分的小標題，重視標題的解讀。標題是內容的題眼，包含了很多信息，比如告訴讀者寫作對象（第三部分），奠定感情基調（第四部分）等。2.思考：作者是按照什么順序安排這四個部分的內容的？明確：事物的發展順序。火箭起飛，進入太空飛行，返回地球。
課堂小結這節課我們了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個進入太空的中國人的偉大。在學習生字生詞的基礎上，我們梳理了文章的脈絡，學習了如何解讀標題。同學們表現得都非常好。五、布置作業1.生字生詞各抄寫5遍。2.朗讀課文，熟悉各部分內容。
第二課時
一、重點賞析
1.快速閱讀第一部分思考：為什么作者說“我以為自己要犧牲了”？（學生交流后回答）明確：火箭起飛過程中，發生了意外，出現了共振。作者當時是什么感覺？用課文中的句子回答。
（一起讀出來）共振以曲線的形式變化著，痛苦的感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了。我幾乎無法承受，覺得自己快不行了。發生的這個意外，作者是怎么對待的？飛行回來后如實匯報，工作人員分析研究，找出了共振的原因（是什么？），并隨后改進了技術工藝。——這說明這次飛行楊利偉冒著很大的生命危險，勇氣可嘉。
倒數第三段，“就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：‘快看啊，他眨眼了，利偉還活著！’所有的人都鼓掌歡呼起來”。這句話蘊含了什么情感？明確：驚喜、高興、激動。
2.快速閱讀第二部分思考：作者在太空中飛行時都看到了什么？
明確：地球（一段弧）、各大洲、各個國家、山脈的輪廓、海岸線的走向、河流的形狀、中國（首都北京）。
“我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那里有我的戰友和親人”。從這句話中可以讀出作者怎樣的心情？
明確：對祖國、戰友和親人的想念。有種深情在里面，讀出了作者看到首都時的親切。
這次飛行旅程中，作者說沒有看到什么？（長城）這與曾經流傳甚廣的說法相悖。這說明作者具有什么品質？
明確：有一種可貴的勇氣：實事求是，實話實說。
3.快速閱讀第三部分思考：作者又遇到了什么突發狀況？明確：“本末倒置”的錯覺和敲擊聲。作者當時是怎樣的心情和反映？（在原文中找答案）產生錯覺時：完全靠意志克服這種錯覺。想象自己在地面訓練的情景，眼睛閉著猛想，不停得想，以給身體一個適應過程。幾十分鐘后，我終于調整過來。敲擊聲：鑒于飛船的運行一直很正常，并沒有向地面報告這一情況。但自己還是很緊張??卻未能發現什么。針對這兩個突發情況，飛行結束后是怎么處理的？產生錯覺：航天員做好心理準備；飛船艙體改進，內壁上下刷著不同的顏色。敲擊聲：技術人員反復試驗，但未找到原因。航天員做好心理準備，不雅害怕。
4.快速閱讀第四部分思考：這部分作者主要講了哪兩個主要事件？
明確：舷窗出現裂紋和拋傘過程。
當右邊舷窗開始出現裂紋時，作者有怎樣的心理活動和舉動？
非常緊張。恐懼。我的汗出來了。
針對拋傘過程，俄羅斯的航天員從不給新航天員講述，擔心新手們害怕。但楊利偉是怎么做的？
“我回來卻講了，每一個步驟都給戰友講了。讓他們有思想準備，并告訴他們不用緊張，很正常。”這說明，重視安全。負責。
“過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了！”體會這段描寫中表現了作者怎樣的情感？
明確：劫后重生的疲憊和喜悅。
二、合作探究課后練習二：楊利偉在文中說“對航天員基本的要求是嚴謹”。試著在文中找出一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。（分小組討論，后發言匯報）
1.對于是否能看到長城，楊利偉曾叮囑“神舟六號”“神舟七號”的航天員們仔細看看。多重求證，嚴謹科學。
2.如實匯報在飛行途中聽到的敲擊聲，并配合技術人員多次尋找原因。在辨別聲音時，不是當時的聲音，就不能簽字。嚴謹態度。
3.右邊的舷窗出現裂紋，小碎紋、細密的碎紋————觀察嚴謹。看到左邊舷窗也出現裂紋，故障重復的概率并不高，放心一點————科學態度三、拓展升華課后練習四，通過學習課文，你明白楊利偉為什么稱為“航天英雄”了吧。假如楊利偉來咱們學校和大家交流，你會向他提什么問題呢？（開放性回答，小組交流后發言）
四、課堂小結我們通過快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內容。第載人航天的成功，讓我們感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質。希望同學們今后好好學習，多關注祖國航天事業的發展，有朝一日也可遨游太空，為祖國爭光。
五、布置作業以“楊利偉叔叔，我想對你說”為題，寫一篇300字左右的小作文；
部編版七年級下冊語文教案篇10
偉大的悲劇
教學目標：
1、速讀課文，理清故事情節，把握主題。
2、抓住文章中描寫探險隊員的幾個細節，體悟文中關鍵詞語，體會作者的思想感情。
3、透過這個悲劇，增強學生追逐夢想的信念，培養團結合作、克服困難的精神。
課時安排：兩課時
第一課時
一、激情導入
中國有句古話：勝者為王，敗者為寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實，在人類發展進程中，尤其是在人類征服自然界的領域里，都涌現出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）
——這是1986年美國航天飛機“挑戰者”號升空72秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。
——這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面時解體的照片，機上7名宇航員遇難。
——這是2002年北大登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。
人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步！他們對于夢想的執著追求，給予了我們許多啟迪。英國探險家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認識一下這些失敗的英雄。
二、作者介紹
（師：注意外國作家的國籍，自己在書中作好批注。）
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家、小說家、傳記作家，生于維也納一個猶/太資產階級家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼·羅蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第世界大戰時從事反戰工作，成為的和平主義者。二十年代赴蘇聯，認識了高爾基。1934年遭納粹驅逐，先后流/亡英國、巴西。1942年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自/殺。
他被公認為世界上杰出的中篇小說家之一。善于寫孤獨的人的奇特遭遇。其代表作有小說《初的經歷》《馬來狂人》《恐懼》《混亂的感覺》《人的命運轉折點》（又譯《人生轉折點》）、《一個陌生女人的來信》（又譯《一個陌生女子的來信》）。
三、作品背景
《偉大的悲劇》是選自茨威格《奪取南極的斗爭》的傳記。這篇傳記是作者根據斯科特留下來的一些底片、膠卷、書信和遺書，發揮想象力而寫成的。接下來我們一起看看斯科特海軍上校日記。（出示幻燈片）
1月27日，星期六
上午我們是在暴風雪肆虐的雪溝里穿行。該死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像是一片起伏洶涌的大海。威爾遜和我穿著滑雪板在前邊開路，其余人前行。尋找路徑是一件艱巨異常的工作……我們的睡袋濕了，盡管濕得不算太快，但的的確確是在越來越濕。我們漸漸感到越來越餓，如果再吃些東西，尤其是午飯再多吃一點，那將會很有好處。要想盡快趕到下一個補給站，我們就得稍微走快一些。下一個補給站離我們不到60公里，我們還有整整一星期的糧食。但是不到補給站，就別指望真正地飽餐一頓。要走很長很長的路，然而，這段路程又無比艱辛……
（師：這些同學們做一個了解，記住他是杰出的中篇小說家即可。）
四、積累字詞
師：下面老師要檢查一下大家的預習情況。有主動起來（自我推薦）來讀的么？
拽、無垠、癲狂、凜冽、吞噬、銷蝕、羸弱、步履、告罄、毋寧
師：課本中的詞語同學們都掌握了么？老師來考考大家。（出示幻燈片）
堅持不懈、千辛萬苦、風藏露宿、夜不成眠、筋疲力盡、毛骨悚然、耀武揚威、怏怏不樂、姍姍來遲、憂心忡忡、畏縮不前、魯莽大膽、語無倫次、精打細算
五、整體感知，理清線索
師：快速閱讀全文，找出課文中“悲劇”的具體表現，在課文中勾畫出來。
1、學生在小組內進行討論、交流后，教師指名學生答出。后明確：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、失望之悲等。
師：斯科特一行南極探險，遭遇滅頂之災，可為什么說他們的悲劇是“偉大”的？
2、讓學生思考、討論：題目中所說的“偉大”體現在何處？
請學生自主歸納出“偉大”的含義：勇于探索、勇于獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……
3、閱讀課文，讓學生簡要概括這個故事，理清故事情節。
師：本文的中心事件是什么？根據事件劃分課文結構。
（1）要求學生兩人為一組，進行討論交流。指名學生說，學生互相補充。
（按事件發展的先后順序）給課文分層，理清故事情節：
到達極點（1）——接受任務（2—3）——埃文斯、奧茨相繼死去（4—10）——
后時刻（11—16）
（2）師：下面請同學們自主歸納一下本文的主旨。（指名學生說）
師：概括文章主旨，既要從文章中找依據，又要有自己的歸納概括。
（出示幻燈片）斯科特一行人為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷希望奔向南極點時，卻悲哀地發現挪威人早已捷足先登。從南極點返回的途中，他們不幸遇難。
師：對照幻燈片，對自己總結的課文主題進行修改。
六、細節品評
師：由于本文比較長，對于同學們來說，對于關鍵句子的把握會有一定難度。下面老師給大家播放一下本文的視頻片段，同學們邊看邊思考：文中哪些細節給你留下了深刻的印象？（讓學生自主尋找難忘的細節，并說出理由）。
師：條件如此惡劣，斯科特一行仍然堅持他們的信念，你從中總結出他們具有什么樣的品質？將具體描寫他們的句子勾畫出來，用精煉的詞語概括一下人物的特點。
1、四個學生為一組，進行討論。
2、學生如果說得不全面，教師可進行適當點撥：讓學生在課文中做好批準，結合自己的體會，想好之后大家作交流。
學生可能找到的幾處：
①歷盡艱辛達到極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務！
（出示幻燈片）英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。
②“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。
體現出斯科特一行人具有誠信、高潔的高貴品質。斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。
斯科特一行“為他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質；在惡劣的環境下堅持科考，體現出他們勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。
③負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。
在離死神只有寸步之遙的時候仍然堅持科考，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。
④不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己的生命，遭到了隊員的拒絕……奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”
探險需要團結協作，在關鍵時刻為了保護同伴，有時需要勇于獻出自己的生命。
奧茨：顧全大局、強烈的集體主義精神。
⑤誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么，但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
“沒有人去和他握別”，是他們害怕自己承受不了和隊友生離死別的痛苦，害怕自己因感情崩潰而會阻止奧茨英勇無畏的選擇。
大家都清楚奧茨獨自走向雪地會遭遇什么，但是奧茨的存在無疑會拖累隊伍。這體現出斯科特一行強烈的團隊精神、顧全大局的意識，和奧茨對自己榮譽的珍視。
⑥斯科特海軍上校及其冷靜地將日志記錄到生命的后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。⑦后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。
在他的信中絲毫沒有流露出對死亡的恐懼，取而代之的是一種冷靜、堅毅。斯科特在臨死之前想到的不是自己，而是祖國、家人，他在臨死之前飽蘸感情寫下遺書，既表現了他對死亡的坦然接受，又體現了他對妻子深深的愛。
斯科特：堅毅勇敢、頑強不屈、無私愛心
設計語：
師：（此過程中要注重指導學生把握關鍵句子）：對個別句子要通過讀準語氣、語調來揣摩作者的思想感情，并傳達出自己的體會。閱讀要用心靈去讀。）
師：還有沒有補充？
師：你同意他的說法么？（采用同學互評、學生自評與教師評價相結合的多樣測評方式，將課堂交給學生）
師：同學們各抒己見，都說得有理有據，這非常好。此外，老師還找到了幾處（對于如果學生沒有找到的細節），我們一起來分享一下心得。
師：本文還寫到了哪些人物？有什么作用？（埃文斯、威爾遜博士雖著墨較少，卻從側面烘托了科考隊員不畏艱難、堅毅執著的優秀品質）。
第二課時
一、溫故而知新
師：從古到今，涌現了一批又一批的探險家，如：哥倫布、張騫、徐霞客、楊利偉，還有我們講到的阿蒙森、斯科特等（相機出示圖片）。探險如此危險，是什么驅使著他們呢？（探險的意義何在）
明確：認識自然、挑戰自我，追逐夢想，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞和啟迪。
二、聯系上下文，揣摩語意
師：同學們翻到教材第163頁,看看課后練習，哪些是你們不會的，會了的我就不講了。學者陳寅恪在清華大學任教的時候曾說過：“對于教學，會了的我不講，講過的我不講。”即講學生不會的，教給你們新的東西。
師：同學們齊讀第2自然段，注意讀出語氣、語調，邊閱讀邊思考課后的1-3小題。
1、對于人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。作者在這里要表達的意思是什么？你同意這種看法嗎？
參考：作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗之后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作轉，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。
2、挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗為什么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？）
參考：作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。變現出斯科特內心的沮喪、失落。
3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業也是他自己所追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）
（前面講到了后面就不講）
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）
參考：“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現實形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲，無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。
三、合作探究
師：齊讀后一個自然段。邊讀邊思考：這話表達的是什么意思？這句話在全文中起什么作用？
“一個人雖然在不同戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是偉大的悲劇。”
這句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉/體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。
這句話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。這是作者的議論，表現了作者對這些可靠隊員的贊美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業上的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神的震撼和啟迪。
四、拓展延伸
假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息時候，你想說的話是什么或者想做的事是什么呢？
部編版七年級下冊語文教案篇11
賣油翁
【知識目標】
1、了解有關歐陽修的文學常識。
2、繼續學習和積累文言詞語。
3、能根據注釋理解文章大意，復述故事情節。
4、感受兩個人物不同的思想性格。
【情感目標】
由人及己，讓學生從中受到教育和啟發并引導學生領悟文言的魅力。
【能力目標】
訓練學生的口譯能力，培養學生復述課文的能力。
【德育滲透】
體會課文中描寫的人物的品質，虛心請教，不驕傲不自滿。
【重點難點】
重點：①積累文言詞匯，理解詞義、句義。②學習本文刻畫人物的方法。
難點：①兩個人物的性格特點。②理解本文揭示的道理及由課文生發的問題。
【課時安排】１課時
【互動設計】
1、通讀課文，把握文章大意。
2、精讀課文，體會故事中兩個人物的性格特點。
3、理解課文揭示的道理，組織學生討論。
4、學生自導自演，改編成課本劇，進行表演展示。
【教學方法】
教師引導和學生自主、合作、探究相結合。
【教學步驟】
一、導入設計：
師問：哪位同學能說出以“百”字開頭，形容人箭法非常高明的成語?
生答：百發百中，百步穿楊。
師引：“射”是古人常說的“六藝”之一，也是古人非常推崇的一種技能。但在那時卻有一個人不以為然，甚至不屑一顧，這個人是誰呢？（生：賣油翁）今天我們就學習《賣油翁》這篇課文，一同來看個究竟。
二、走近作者：
歐陽修（1007－1072），北宋政治家、文學家，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士（即藏書一萬卷、藏金石拓片一千件、琴一張、棋一局、酒一壺、醉翁一人），謚號文忠，“唐宋八大家”（指：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍和曾鞏）之一。
他是北宋文學革新運動的領導人物，為文以韓愈為宗，倡導寫平實樸素的古文，創立了平易流暢、委曲婉轉的文章風格，為北宋文學的發展作出了卓越貢獻。
他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。
三、通讀課文，了解課文大意：
1、師范讀課文，正字音，正斷句。
2、生自讀課文，注意字音、斷句及節奏。
3、分角色朗讀（先小組中分讀，然后請學生自由分角色朗讀）。
4、評價朗讀情況（學生自由發言評價，師指導，從普通話、語氣、情感、神態等方面評價）。5.談談自己對課文內容的理解。（學生自由發言）
四、疏通文意：
1、分組討論，疏通課文大意。（要求有討論，有記錄）
2、教師巡視，幫助、指導學生疏通課文（即翻譯）。
3、同桌檢查翻譯情況（互譯）。
4、師檢查翻譯，請同學發言。
5、學生評價翻譯，師訂正。
五、讓學生復述故事：（課本劇表演）
六、分析課文：
1、第一自然段介紹了什么？
論并歸納：介紹故事發生的地點、人物和背景。
地點：陳堯咨家的空場子上。
人物：陳堯咨和賣油翁。
背景：陳堯咨善射，“當世無雙”因而“自矜”。
2、提問：賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應的？
討論并歸納：“睨之，久而不去。見其發矢十中八/九，但微頷之。”（賣油翁看陳堯咨射箭，放下擔子，斜著眼睛看。看見他射箭十箭中八/九箭，只是微微地對此點頭。）
▲小結：這一段簡介人物，交代故事發生的地點和原因，這個原因就是陳堯咨對自己的箭術的評價和賣油翁對他的評價明顯有差距，有矛盾。
3、提問：賣油翁對陳堯咨射箭本領是怎么評價的？
討論并歸納：賣油翁認為：“無他，但手熟爾。”（沒有什么，只不過手熟罷了。）
4、提問：賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領？
討論并歸納：“以我酌油知之”（憑我酌油的經驗知道這個道理。）
5、提問：賣油翁到底知道什么道理？
討論并歸納：熟能生巧、精益求精的道理。
6．提問：陳堯咨對賣油翁態度發生了哪些變化？其變化原因是什么？
討論并歸納：
（1）當賣油翁對他射箭“但做頷之”時，陳堯咨問道：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”賣油翁的反應對一個自以為了不起的武夫來說，顯然是受了侮辱。因此，用一個疑問句問賣油翁你也懂得射箭嗎？再用一個反問句，我的射箭本領不是很高強嗎？
（2）當賣油翁又說：“無他，但手熟爾。”時，陳堯咨忿然曰:“爾安敢輕吾射！”賣油翁對陳堯咨的技藝不加贊賞，已使對方出乎意料；而且還進一步加以貶議：“無他，但手熟爾。”一向狂傲的康肅公被貶到這一步，自然是要“忿然”的。
（3）后看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，“笑而遣之”。
【明確】態度由反感、惱怒到佩服、認輸。賣油翁看射箭時的冷淡表情使陳堯咨反感，答話時的平淡、輕視更使他惱怒。后來，看到賣油翁從“錢孔”中酌油而錢不濕，不由得佩服、認輸了。其變化的原因,是他看了賣油翁酌油技術如此純熟卻并未“以此自矜”。
7．分析人物形象：故事中只有兩個人物：陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》，行嗎?（課文為何對陳堯咨的善射寫得簡略，而對賣油翁的酌油情況卻記敘得較詳細？）
明確：不行。事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔而立”，不露出輕視的表情，陳堯咨就不會發問；又是由他解決的——以酌油技術平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫；陳堯咨的射技，作者以“發矢十中八/九”一筆帶過，是略寫。再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著；陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點：賣油翁在事件發展的全過程中起了主導作用。
（明確：因為故事要說的道理是熟能生巧，并不是說陳堯咨的善射，所以只用“當世無雙”“十中八/九”，來描寫他的箭術的精湛，而對賣油翁情況的記敘較詳細，這樣使敘事清楚，同時又重點突出。）
七、“探究”拓展：
1、通過文章的學習，我們知道了其中的道理。聯系生活實際，說說對你有什么啟示？
啟示：本領不是天生就有的，它需要經過勤奮的勞動才能獲得，我們現在精力充沛，只要肯下功夫，鉆一門學問，經過長期的努力，一定會熟練掌握它的奧秘，應用自如的。
2、這個故事也告訴我們要虛心地看待自己和別人的長處，這讓你想起哪些相關的名言警句？
①三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。
②正視自己的長處，揚長避短
③正視自己的缺點，知錯能改
④謙虛使人進步，驕傲使人落后
⑤自信是走向成功的第一步
⑥強中更有強中手，一山還比一山高
⑦人外有人，天外有天。取人之長，補己之短
⑧寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
八、課文總結：
這個故事雖然短小，卻蘊涵豐富的人生哲理；情節簡單，但波瀾起伏；文字淺顯，卻韻味無窮。讓我們不得不為祖國的語言文字感到自豪。愿同學們在閱讀淺易文言文的過程中，擴大對祖國古代社會的認識，感受傳統文化的魅力。
九、布置作業：
據說陳堯咨把賣油翁打發之后，自己一個人在菜園子里踱來踱去，他在想些什么？他又會做些什么？請同學們在把握人物性格的基礎上展開合理想象，寫一篇小短文。
部編版七年級下冊語文教案篇12
臺階
教學目標
知識與能力：
從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。
過程與方法：
1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。
2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。
情感態度與價值觀：
感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生。
教學重點：
理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義
教學難點：理解父親形象的意蘊。
設計思路
本節課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節描寫，歸結父親的性格特征。學生具體掌握細節描寫的方法，進而學會運用細節描寫的寫作方法來表現人物性格。
教學過程
一、導入新課
通過上節課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學習通過人物描寫分析人物性格（重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞）
（一）、教師分析人物描寫
人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。
1．外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2．動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3．語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4．心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。
（二）請同學們找出文中能表現父親性格的神態、動作、及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。
1．教師示范
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”
這一段運用了動作和神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特征。
2．讓學生在文中尋找，用圈點批注法分析語段。
以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________（內容），表現出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。
3．學生細讀、思考、討論、交流。
三、學習通過情節的安排補充人物性格
1．課文哪些情節能表現父親的形象？
2．教師分析
如:立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強
3．學生細讀、思考、討論、交流
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強
四、教師歸納
通過同學們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人
五、嘗試寫作
這節課我們領會了細節描寫的神韻，文章正是通過這些細致入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看，小說有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請大家發揮想象，給小說補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細致的描寫。50字左右。
（學生寫，教師巡視）
六、小結
七、布置作業
寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。
板書設計
《臺階》
細節描寫表現人物性格：神態描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、心理描寫
情節的安排補充人物性格
父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人
部編版七年級下冊語文教案篇13
老王
教學目標
知識和能力目標
1.了解老王的不幸。
２.把握老王、楊絳及家人的善良。
過程和方法目標
調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態度和價值觀目標
1.體會“我”和老王的善良，領會“我”的平等觀念。
2.培養學生的同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
教學重點
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。
教學難點
領悟“我”平等觀念。
教具準備：多媒體
教學方法：主要采用品讀法、合作探究法、談話法。
教具準備：多媒體
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入
二、整體感知
1．通過預習，你能從文章哪一句話看出楊絳對老王的感情？
2、文章的后一句話。
３、文中“幸運的人”指的是誰，“不幸者”指的是誰？
三、合作探究
（一）認識不幸
1、請同學們瀏覽課文1-４段，完成表格，了解老王的不幸。
（二）尋找美德
跳讀課文１-16段，分別找出體現老王善良和我及家人善良的事件，用精煉的語言概括出來。
（1）老王的善良
第一件事：送冰(冰大價等，費用減半)
第二件事：送錢先生去醫院（不要錢，拿了錢不放心）
第三件事：改裝三輪（乘客不會掉落）
第四件事：送雞蛋、香油（不要錢，送我們）
（２）楊絳及家人的善良
（1)照顧老王的生意，坐他的車。
(2)送老王大瓶魚肝油。
(3)老王再客氣作者也付給他應得的報酬。
(4)關心老王的生計
(5)老王送來香油雞蛋，也給了錢。
(6)擔心老王摔倒，對沒請他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。
（三）品味善良。
請同學們速讀８－16自然段，思考下列問題并在書上做好批注。
1.老王是在什么樣的身體狀況下給我送香油和雞蛋的?
2.老王說了不要錢,為什么又接過了錢?他來的真正目的是什么？
3.面對送香油和雞蛋的老王，我有哪些反應和感受？
四、感悟情感領會主題
楊絳一家一直關愛老王，幫助老王，可為什么在老王去世幾年后，她還覺得愧怍呢？老王究竟需要什么？
楊絳給予老王的是同情，老王給予楊絳的是感恩。
老王需要的是真誠、平等和尊重!
五、拓展延伸
老王離世已經很多年，可像老王那樣的人在我們身邊還不少。面對他們，我們該做些什么呢？
１、國家、社會在行動。
２、學校在行動。
３、關注他們，我們當代中學生準備做些什么呢？請拿出紙筆寫寫。
六、結束語：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事！）
七、作業：
１、課后練習三
２、閱讀《我們仨》
部編版七年級下冊語文教案篇14
阿長與《山海經》
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人？
2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現手法？
3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法，體會“抑”中“揚”。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭、擄、悚、惶、急、瘡疤、詰問、渴慕、霹靂、疏、懶、懼、憚、孤、孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路:
本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情；再聯系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活？那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉。”我們熟悉文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。
三、整體感知
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。
3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對阿長有著怎樣思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。
講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來；再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經》事，他卻真買了回來，令作者對他產生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“討厭”。對他繁瑣規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講長毛故事產生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。后他買來《山海經》時，作者產生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以后作者發出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新敬意”，到后發出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
四、布置作業
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
（一）分角色朗讀六至十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事態度是怎樣？
2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對阿長同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”，焦急神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時將一點冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，好是吃下去；曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對這些繁瑣規矩描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧筆墨敘述長媽媽講“長毛”故事，令人捧腹同時，又使人看到了長媽媽無知、純樸。這在一個孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對于他就有了“特別敬意”。然而，讓“我”對他產生敬意是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》經過。請學生復述買書原因、經過、結果。
2、文中寫了哪些人對待這件事態度？用了什么樣表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情起因：“我”曾在遠方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖疏懶，別人又不肯真實回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比寫法，突出了長媽媽善良和對“我”細致入微關愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》欣喜之態。
4、文章后兩個自然段直接抒發了對長媽媽深切懷念之情。文章后一句“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈！”這正是作者深沉懷念真實寫照。這里用了在記敘中抒情手法。
二、討論交流
在你童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象普通人？你怎樣看待他們？談一談你想法和感受。四人一組討論交流。
三、布置作業：完成練習冊，明天小測生字詞。
部編版七年級下冊語文教案篇15
孫權勸學
教學目標
1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。
2．通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。
3．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。
4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。
教學過程
一、導入新課
三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。
二、教學新課
目標導學一：讀譯課文，理解文義
1．作者作品簡介。
司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。
2．朗讀課文。
(1)讀準字音，注意多音字和通假字。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)孰(shú)遂(suì)
(2)讀出節奏，注意停頓。
初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
3．疏通文意，理解重點文言詞語。
當涂：當道，當權。
辭：推托。
及：到，等到。
才略：才干和謀略。
涉獵：粗略地閱讀。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4．幫助學生梳理出重點文言現象。生邊梳理邊完成，然后教師指導學生整理筆記。
三個字音：當、為、更。
這幾個都是多音字。“當涂”意即“當道，當權”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi。“即更……”句中的“更”釋為“重新”，具有動詞意味，讀gēng。
三個多義詞：事、以、見。
“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。
三個古今異義詞：治、博士、但。
“治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經學傳授的學官，今為學位高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。
三個句末語氣詞：邪、耳、乎。
“孤豈欲卿治經為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。
三個稱謂：孤、卿、大兄。
古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙。“大兄”即長兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。
三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。
“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。
三個古漢語句式：非復、何見事。
“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。
5．翻譯全文，理清行文思路。
明確：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。
目標導學二：通過對話，分析人物形象
引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。
孫權：
①“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？
用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？
前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。
③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？
從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。
這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態昭然可見。
魯肅：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
表現出魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。
呂蒙：
②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態。
③“大兄何見事之晚乎”表現了什么？
這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表示反問的語氣，相當于“呢”。
呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。
目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本
試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？
明確：《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。
課堂小結：知識改變命運，態度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。
部編版七年級下冊語文教案篇16
鄧稼先
教學目標
知識與能力
1．積累文中的生字和生詞。
2．了解有關楊振寧、鄧稼先的資料；了解傳記的相關知識。
過程與方法
1．理清作者思路，掌握本文以小標題連綴、相對獨立而又彼此關聯的行文特征。
2．了解本文語言句式多變、情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
情感態度與價值觀
學習鄧稼先的感人事跡，體會其把一切獻給科學、獻給祖國，“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，培養自己的民族自豪感。
重點難點
教學重點
1．了解傳記的相關知識。
2．學習鄧稼先的感人事跡。
教學難點
1．理清作者思路，掌握本文以小標題連綴、相對獨立而又彼此關聯的行文特征。
2．了解本文語言句式多變、情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
教學過程
一、新課導入
用多媒體播放第一顆原子/彈升空后的蘑菇云畫面。(字幕：這是1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子/彈時升起的蘑菇云)
20世紀60年代，中國上空連續升起了第一顆原子/彈、第一顆氫彈試驗成功所產生的蘑菇云，這為中華民族贏得了國際地位，使中國在世人面前樹立了一個全新的形象。其中，有一個人功不可沒，他就是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者、中國的“‘兩彈’元勛”——鄧稼先。今天，我們就來學習楊振寧先生所寫的《鄧稼先》，走入他的心靈，去感受平凡中的崇高與偉大，去體會默默奉獻中的卓越。(板書課題)
二、自主預習
1．作者介紹
楊振寧，1922年出生于安徽合肥。物理學家，曾與李政道共獲1957年諾貝爾物理學獎。他的代表作有《曙光集》《晨曦集》等。
2．背景資料
1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年的日子。物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家寫的科學家評傳。作者和鄧稼先同志是中學同學、大學同學，在美留學期間又是同學。他們是“50年的友誼，親如兄弟”。此文珍貴之處是楊振寧教授從科技發展史的高度，將同他有長期交往、所知甚深的兩位原子/彈設計的領導人作了比較評述，既高且深，又親切可讀。讀楊振寧教授的回憶文章，可以進一步了解鄧稼先同志的才能、風格、思想和為人。
3．知識鏈接
(1)文體知識
傳記是一種常見的文學形式。主要記述人物的生平事跡，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性地編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱“自傳”。傳記大體分兩大類：一類是以記述翔實史實為主的史傳或一般紀傳文字；另一類屬文學范圍，以史實為根據，但不排斥某些想象性的描述。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。可細分為一般的傳記、自傳、評傳、人物小傳、人物特寫、回憶錄、年譜、小說化的傳記，等等。
(2)鄧稼先簡介
鄧稼先(1924—1986)，中國科學院院士，核物理學家，中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發做出了重要貢獻。他于1982年獲國家自然科學獎一等獎，1985年獲兩項國家科技進步獎特等獎，1986年獲“全國勞動模范”稱號，1987年和1989年各獲一項國家科技進步獎特等獎，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。由于他對中國核科學事業做出了偉大貢獻，被稱為“‘兩彈’元勛”。
4．檢查預習
(1)訂正字音
鮮為人知(xiǎn)元勛(xūn)氫彈(qīnɡ)至死不懈(xiè)
癌癥(ái)署名(shǔ)鞠躬盡瘁(jūcuì)奠基(diàn)開拓(tuò)
婦孺皆知(rú)難堪(kān)孕育(yùn)選聘(pìn)夐(xiònɡ)黯兮(ànxī)
日曛(xūn)鋌(tǐnɡ)籌劃(chóu)攝氏度(shè)燕然(yān)
勒功(lè)殷紅(yān)摯友(zhì)彷徨(pánɡhuánɡ)
(2)多音字
鮮xiǎn鮮為人知
xiān新鮮
參cān參加
shēn人參
cēn參差不齊
廈shà大廈
xià廈門
殷yān殷紅
yīn殷實
(3)詞語釋義
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚，指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少有人知道。
元勛：立大功的人。
至死不懈：到死都不松懈。形容堅持到底。
鞠躬盡瘁，死而后已：指小心謹慎，貢獻出全部精力，直到死為止。
當之無愧：承受得起某種稱號或榮譽，沒有什么可慚愧的。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
截然不同：形容兩種事物沒有一點共同之處。截然，界線分明地。
鋒芒畢露：銳氣和才干全都表現出來。多形容人氣盛逞強。
婦孺皆知：婦女和孩子都知道。形容某事物廣泛為人所知曉。
難堪：難以忍受；難為情。
仰慕：敬仰思慕。
孕育：懷胎生育，比喻既存的事物中醞釀著新事物。
知人之明：能認識人的品行和才能的眼力。
闊別：長時間地分別。
熱淚滿眶：形容因非常高興、感激或悲傷而流的眼淚充滿了眼睛。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指將士戰死于戰場。
蓬斷草枯：蓬草斷了，草枯干了，形容極荒涼。蓬，即飛蓬，多年生草本植物，枯后根斷，遇風飛旋。
層出不窮：接連不斷地出現，沒有窮盡。
燕然未勒：典出《后漢書?竇融列傳》。東漢大將竇憲追擊北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石記功。
彷徨：走來走去，猶疑不決，不知往哪個方向去。
(4)詞語辨析
“家喻戶曉”和“眾所周知”都有“知道的人多”的意思。“家喻戶曉”指每家每戶都知道，比“眾所周知”更深入一步，強調家家戶戶。“眾所周知”指大家全都知道，強調普遍性。
“彷徨”和“徘徊”都有“來回地走，猶疑不決”的意思。“彷徨”指走來走去，猶疑不決，不知往哪個方向去，常用其比喻義，多用于心情不好時。“徘徊”指在一個地方來回地走，比喻猶疑不決，或比喻事物在某個范圍內來回波動、起伏，常用其本義，心情可好可壞。
三、合作探究
初讀課文，整體感知
1．學生自主閱讀課文，思考：本文主要講述了什么內容？
答案示例：本文用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的中國人民的兒子——鄧稼先的事例。
2．課文按小標題可分為六個部分，請同學們根據標題在自主合作的基礎上概括各部分大意。
答案示例：第一部分：通過列舉中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。
第二部分：寫了他不平凡的人生經歷，特別是為研制兩彈所做出的巨大貢獻。
第三部分：將鄧稼先與奧本海默進行比較，以凸顯鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。
第四部分：寫作者與鄧稼先“50年的友誼”及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。
第五部分：以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益不計個人生命的獻身精神。
第六部分：借用書信內容，用評論性的語言高度贊揚鄧稼先一生的功績，表達作者對鄧稼先的贊頌與悼念。
3．說說全文六個部分之間有什么聯系。
答案示例：第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從民族感情和個人友情寫鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒》歌中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
4．讀了這篇文章后，你認為鄧稼先是一個怎樣的人？
答案示例：他是一個熱愛祖國、勤奮刻苦的人。從他的刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻中可以看出。
四、課堂小結
朗讀了全文后，我們看到了一個熱愛祖國、勤奮刻苦的鄧稼先。那么，文中通過哪些具體的事例表現了他的愛國和刻苦呢？下節課我們再來具體分析吧！
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
部編版七年級下冊語文教案篇17
古代詩歌五首
教材分析：
曹操的《觀滄海》一詩勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸懷，抒發了統一中國建功立業的偉大抱負；王灣的《次北固山下》鄉愁；白居易的《錢塘湖春行》描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情；辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農村夏夜的優美景色，表達了作者對農村生活的熱愛和農事豐收的喜悅；馬致遠的《天凈沙秋思》則表現了天涯淪落人的羈旅之苦。
學習目標：
知識與能力目標：初步把握欣賞詩歌的方法，培養整體感悟作品的能力。了解與詩歌有關的文學常識。有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。
過程與方法目標：認真揣摩詩人的情感，學習詩人通過寫景來抒情的方法。能品味重要詩句的深刻含義。
情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
學情分析：
初一同學誦讀古詩的通病是急于成誦，讀的速度太快，節奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，我們認為這須從讀詩的節奏訓練人手。建議大家要認真聽示范錄音的范讀，好好揣摩，玩味，一人時對著鏡子放聲朗誦，有條件的話，將它錄下來，反復播放，反復提高，相信用不了多久，同學們的誦讀水平就會有很大的提高。
課前準備：
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學內容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
《觀滄海》教學設計
一、創設情境，激情導入。
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
碣石澹澹竦峙蕭瑟
三、細讀課文，探究問題。
1、全詩圍繞哪幾個字展開？
2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？
3、詩歌中哪些詩句能體現作者博大的胸懷？
（小組討論，全班交流）
四、精讀課文，研討探究：
研讀課文，自主合作探究以下問題：
——詩中描繪了哪些美麗壯觀的景象？請一一列出并想象詩歌所描繪的畫面。
——詩歌表現了作者怎樣的思想感情？結合詩人的經歷來談。
——哪些詩句能體現作者博大的胸襟？為什么？
——除本文之外，還有哪些表現作者志向抱負的名作名句，全班合作做一個積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。
五、課堂小結。
這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
《次北固山下》教學設計
一、創設情境，激情導入。
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
二、初讀課文，整體感知。
1、詩歌描繪了怎樣的內容？
2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？
三、細讀課文，思考品味。
請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象？
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
四、精讀課文，拓展延伸。
作者看到了歸雁，這時候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。
《錢塘湖春行》教案設計
一、創設情境，激情導入。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。
二、初讀課文，整體感知。
教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、詩歌描繪的是什么季節的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了？
三、細讀課文，研讀探究。
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
四、精讀課文，拓展延伸。
反復朗讀，朗讀時注意節奏準確，講究抑揚頓挫，想象詩中的畫面，體會詩人的思想感情，把平面無聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有個人感受的豐富畫面。運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。
五、課堂小結。歸納詩歌賞析的一般步驟和方法，學生先發表看法，教師補充強調。
掌握節奏從而理解作品，細致地去揣摩作者在這篇作品中表現出來的情緒變化。在此基礎上應反復吟詠，熟讀成誦。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”天長日久，功到自然成。
六、布置作業：熟練背誦課文并會默寫。
第二課時
一、復習背誦，導入新課。
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
二、《西江月》教案設計：
1、整體感知：
教師范讀課文，學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
②表達了詞人怎樣的心情?
③探究這首詞的意趣。
學生自主合作探究明確：
a．上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
b．這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。
2、精讀賞析：
詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內進行交流。
①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。
②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望》L之吼
③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
3、教師小結：這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
三、《天凈沙秋思》教案設計
1、導入新課：七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
2、整體感知：
教師范讀課文，學生仿讀。
學生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
3、精讀賞析：詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？
四、拓展延伸：
1、開展背誦比賽，鼓勵一節課背得多，背得熟，背得好的同學
2、將天凈沙秋思改寫成散文。
3、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
五、課堂總結。
辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農村夏夜的優美景色，表達了作者對農村生活的熱愛和農事豐收的喜悅。馬致遠的《天凈沙秋思》則表現了天涯淪落人的羈旅之苦。
六、布置作業。
布置古詩詞背誦的任務，首先定期檢查完成語文書后《課外古詩詞背誦》的學習要求，再分作家廣泛地背誦他們的經典之作。每個學期至少組織名家名句默寫比賽。
部編版七年級下冊語文教案篇18
一、減少課文數量,加強課外閱讀
“部編本”語文教材一年級上冊課文編寫的一個明顯的變化,就是課文的數量減少了。原人教版語文教材一年級上冊課文共有20篇,現“部編本”語文教材一年級上冊課文只有14篇,但是在每個單元的“語文園地”中增加了“和大人一起讀”欄目,在第一單元中增加了“快樂讀書吧”欄目,閱讀教學的內容變得更加豐富而有效。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)在“學段目標與內容”中給出了第一、二、三學段課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字的具體要求,在“教學建議”中又提出了“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的實施意見。語文學習三分得益于課內,七分得益于課外。要提高學生的語文素養,僅靠讀一本語文教材是遠遠不夠的,必須要大力開展課外閱讀。“部編本”語文教材減少課文數量、增加“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目,目的就是要把課外閱讀納入語文教材,增強教師、學生、家長開展課外閱讀的意識,把課外閱讀落到實處,努力建構一個由教讀、自讀、課外閱讀三位一體的大語文課程體系,并通過師生共讀、親子閱讀等活動推進全民閱讀,建設書香社會。組織好“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等新欄目的教學,避免課外閱讀流于形式,這在“部編本”語文教材使用中顯得尤為重要。
“和大人一起讀”在一年級上冊教材中共安排了八次,編排在每個單元的“語文園地”之中。如何開展“和大人一起讀”活動?首先,要落實“和大人一起讀”中“讀”的內容,可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等兒歌、童謠、兒童詩、兒童故事,還可以在此基礎上,根據學生學情,采用“1+X”的方式,用一篇帶多篇,適當拓展課外閱讀材料。其次,要明確“和大人一起讀”中“大人”的概念,可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、老師、鄰居的大哥哥大姐姐等,泛指一切可以指導學生閱讀的人。再次,要把握“和大人一起讀”中“一起讀”的方式,可以是學生讀給大人聽,也可以是大人讀給學生聽,還可以是大人和學生共同讀。建議教師在課堂上和學生一起讀教材中的內容,教給學生朗讀、誦讀、對讀、表演讀等各種“一起讀”的方法,鼓勵學生在課外用教師教的方法“和大人一起讀”。當然,“和大人一起讀”欄目也可以和課文教學進行整合。如教學課文《秋天》之后,可以指導學生閱讀本單元“和大人一起讀”中的閱讀材料《小松鼠找花生》,體現課內課外閱讀的有機結合。
“快樂讀書吧”編排在一年級上冊第一單元,目的是通過此欄目學習,拉開本學期課外閱讀的序幕。一年級上冊“快樂讀書吧”中,呈現了“和爸爸媽媽一起讀故事書”“和同學們一起講故事”“周末在書店里看圖畫書”“學了拼音可以讀更多的書”四幅插圖,很好地體現了“讀書真快樂”的閱讀主題。建議教師教學時,可以指導學生仔細觀察教材中的四幅圖,交流課外讀過的書,激發學生讀書的興趣,并和學生一起討論本學期的讀書計劃:讀書的內容,可以是故事書,可以是圖畫書,也可以是課文拓展類的書,如學習課文《青蛙寫詩》后引導學生讀作者張秋生寫的童書;圖書的來源,可以是學校圖書室里的書,也可以動員學生買一本書來進行圖書漂流活動;讀書的時間,可以每個月開展一次班級讀書會,也可以和教材中的“和大人一起讀”欄目進行適當整合;讀書的成果,可以通過講故事、朗讀等比賽活動方式進行展示,也可以通過“讀書存折”等檔案記錄方式進行呈現。總之,“快樂讀書吧”一定要讓學生真正讀起書來,把激發學生的讀書興趣放在首位。
二、更新課文內容,關注兒童生活
翻閱“部編本”語文教材一年級上冊的課文目錄,就會發現課文的內容發生了很大的變化:一年級上冊14篇課文中,保留了原人教版語文教材一年級上冊的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨點兒》《雪地里的小畫家》六篇課文,把原人教版語文教材一年級下冊課文《烏鴉喝水》提前到現“部編本”的一年級上冊,新增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸牛》七篇課文,新選課文占全冊課文的50%。
從新選課文的內容來看,“部編本”語文教材很好地體現了《課程標準》在“教材編寫建議”中強調的“教材應符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,有助于激發學生的學習興趣和創新精神”的要求。比如,用漢樂府《江南》替代了原人教版語文教材中的古詩《靜夜思》。從教材試用的情況看,《江南》一詩中簡潔明快的語言、回旋反復的音調、清新優美的意境,更受學生喜歡。特別是第七單元中的三篇課文都是新選課文,《明天要遠足》寫出了孩子們遠足前一晚上睡不著覺的激動期待之情,《大還是小》寫出了一個渴望長大的孩子的真實想法,《項鏈》寫出了孩子們在沙灘上嬉戲游玩的快樂場景,它們的時代性、生活性非常強,既體現了教材選文“以生為本”的編寫思想,又體現了從課文閱讀向學生生活延伸的教學理念。
在教材使用和課堂教學時,建議教師把課文閱讀和學生生活有機結合起來。
首先,在讀課文學字詞中聯系學生生活。識字是低年級語文教學的重點,“部編本”一年級上冊要求識字300個,其中課文中識字147個。在閱讀中識字、在識字中閱讀是低年級課文教學的重要策略。識字的方法有很多,結合生活識字是重要的識字方法。如教學《秋天》一課中的生字“秋”時,我們可以讓學生聯系生活說說秋天的景色,結合高粱紅了、莊稼豐收等生活場景,更加形象而有意義地識記“秋”字。
其次,在課文內容理解中聯系學生生活。“部編本”語文教材很多課文后面的練習已經提示了閱讀理解和學生生活有機結合的要求,如《明天要遠足》的課后練習是“你有過這樣的心情嗎?和同學說一說”,《大還是小》的課后練習是“你什么時候覺得自己很大?什么時候覺得自己很小?”等。教師在教學時一定要充分用好這些課后練習,在課文閱讀的基礎上引導學生聯系自己的生活進行交流,促進學生對課文的理解,提高學生的閱讀能力。
三、改進課后練習,聚焦語文要素
與原人教版語文教材相比,現“部編本”語文教材一年級上冊的課后練習發生了很大的變化,練習的要求變得更加明確,語文的實踐性、語用性更強。原人教版語文教材一年級上冊課文后面的識字、寫字、朗讀三項基本練習,沒有具體的指導要求,現“部編本”語文教材一年級上冊課文后面的練習,明確提出了具體的指導要求。如《秋天》一課,識字中除了呈現要求認讀的“秋、氣、了、樹、葉”等10個生字外,還在生字上面提示了本課重點學習的偏旁——木字旁、口字旁、人字頭;寫字中除了呈現要求書寫的“了、子”等4個漢字外,還在“了”字的左邊提示了本課重點學習的筆畫———橫撇;朗讀中除了要求“朗讀課文”外,還提示了本課朗讀指導的重點———注意“一”的不同讀音。
這次“部編本”語文教材的編寫是采用雙線組織單元結構的方式,一條是“內容主題”線,但不像原人教版語文教材那樣每個單元都有一個鮮明的人文主題,內容主題相對來說比較寬泛;另一條是“語文要素”線,就是將“語文素養”的各種因素分成若干個“點”(包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣,以及寫作、口語訓練),由淺入深,由易及難,分布在各單元的課文導語或課后練習之中,并有梯度地螺旋上升。這樣編寫教材的最大好處是體現了《課程標準》提出的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的學科性質,突顯語言文字的學習運用,便于一線教師把握課文教學目標,提高閱讀教學的實效。
教師在解讀“部編本”語文教材中的課文時,要從“人文主題”的思維中走出來,抓住課文后面的練習認真研究課文教學中的“語文要素”。
首先,要把握好同一篇課文在現“部編本”語文教材和原人教版語文教材中教學要求的區別。如《小小的船》一課,原人教版語文教材中的課后練習的要求是“我會說:彎彎的月亮像。藍藍的天空像”,現“部編本”語文教材中課后練習的要求是“讀一讀,照樣子說一說:船(小小的船)、月兒(彎彎的月兒)”,這樣的練習設計更加符合《課程標準》第一學段閱讀教學“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的目標。再如《比尾巴》一課,原人教版語文教材中課后練習的要求是“你喜歡哪個季節?為什么?把你喜歡的季節畫一畫”,現“部編本”語文教材中課后練習的要求是“你喜歡哪個季節?仿照課文說一說”,這樣的練習設計更好地體現了《課程標準》提出的“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”的要求。
其次,要把握好同一目標在不同課文中呈現出的循序漸進的教學要求。如朗讀課文,這是低年級閱讀教學的重要目標,在原人教版語文教材的課后練習中都是千篇一律的“朗讀課文”四個字,看不出教學層次的變化。現“部編本”語文教材一年級上冊將“朗讀課文”這個要求細化成三個教學層次:第1課《秋天》的課后練習要求是“朗讀課文,注意‘一’的不同讀音”,第5課《影子》的課后練習要求是“朗讀課文,讀準字音”,第8課《雨點兒》的課后練習要求是“讀下面的句子,注意讀好停頓”“分角色朗讀課文”。這些要求很好地體現了從“讀準字音”到“讀好停頓”再到“角色朗讀”的教學梯度。
再次,要在課文教學的過程中培養學生基本的閱讀能力。“部編本”語文教材一年級上冊的課后練習,非常重視學生在課文閱讀中提取信息能力的培養。如《青蛙寫詩》的課后練習“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”,《項鏈》的課后練習“說一說,大海的項鏈是什么”,《雪地里的小畫家》的課后練習“雪地里來了哪些小畫家?他們畫了什么”,《烏鴉喝水》的課后練習“說一說烏鴉是用什么方法喝著水的”,從提取單個信息到提取多個信息,從提取明顯的信息到提取隱含的信息,從直接提取信息解釋到靈活選擇信息解釋,要求逐步提高。教師在課文教學中,要充分利用這些課后練習,培養學生帶著問題讀課文、根據問題在文中圈畫關鍵詞句等習慣,培養學生提取信息、簡單推論的分析能力,為后續發展學生在閱讀中整體感知、形成解釋、作出評價、解決問題等能力打好扎實的基礎。
四、美化課文插圖,提升教育價值
“部編本”語文教材與原人教版語文教材相比,從原來的小開本變成了大開本,大課本、大漢字、大插圖,顯得特別大氣優雅。“部編本”語文教材中的課文插圖也有了很大的變化,如《江南》等很多課文的插圖,用的都是中國傳統水墨畫的風格,飽含中國傳統文化的元素,讓人耳目一新。
《課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”插圖是小學語文教材的重要組成部分,是教科書編者根據課文內容精心安排并繪制的,對幫助學生學習字詞理解課文、培養學生觀察能力和審美情趣等有著十分重要的作用,是極其重要的課程資源。這次“部編本”語文教材中的插圖,不僅增加了中國傳統文化元素,還增添了兒童的情趣,如《小小的船》和《四季》的課文插圖中隱藏著帶有笑臉的星星、荷葉等細節,極大地激發了學生學習課文的興趣。特別是第14課《小蝸牛》沒有全文注音,和第1至13課不一樣,課文中只有個別難讀的字注音。為了幫助學生閱讀,這篇課文采用了連環畫式的插圖繪制方式,積極引導學生通過圖文對照的方式進行猜字讀文,鼓勵學生自主閱讀。
因此,在使用“部編本”語文教材時,教師一定要充分發掘課文插圖的教育價值。
首先,要善于運用課文插圖指導學生識字閱讀。如教學《小蝸牛》一課,根據本課是連環畫插圖的特點,可以先讓學生圖文對照讀課文,打亂課文中四幅插圖的順序,讓學生重新排列,整體把握課文的內容,明白課文主要寫的是小樹林里春夏秋冬的四季景色;接著讓學生圖文對照學課文,在欣賞每一個季節的美景時,在圖畫的幫助下猜讀不會認的字,如“蝸牛”的“蝸”、“發芽”的“芽”,“草莓”的“莓”等生字;最后圖文對照用課文,借助圖畫,運用課文中學到的詞句,介紹自己最喜歡的一個季節的景色。
其次,要善于運用課文插圖培養學生的觀察能力和審美情趣。如教學《明天要遠足》一課,除了課文中說到的“那地方的海,真的像老師說的,那么多顏色嗎”和“那地方的云,真的像同學說的,那么潔白柔軟嗎”之外,借助課文第2幅插圖(高大的椰樹、金黃的沙灘、漂亮的貝殼……),引導學生看圖觀察,展開想象,還有哪些美景也會讓你睡不著?并進行說話練習:“那地方的__,真的像__說的,那么__嗎?”使學生在看圖觀察、語言實踐、移情體驗的過程中,進一步感受大自然的美麗景色、體會主人公激動期待的心情。
《課程標準》指出,閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“部編本”語文教材有很多創新之處,只有認真研讀教材,明確教科書編者的編寫意圖,才能用好新教材,探索新教法,提高課堂教學的效率,從而推進語文課程的改革。
部編版七年級下冊語文教案篇19
（一）體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。使用這套教材，應注意把社會主義核心價值觀的教育做到“有機滲透”又“潤物無聲”，減少說教，切忌把語文課上成思想品德課。
（二）接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。把十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。注重了兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。
（三）加強了教材編寫的科學性。重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫，因此本套教材更具科學性。
（四）課文選編更貼近當代學生生活。體現時代性，注重適用性與實效性。
二、課文選編注重傳統又與時俱進，特點鮮明
（一）課文選編四標準：經典性，文質兼美，適宜教學，時代性。
（二）課文選編與內容較以前版本和其他版本的變化：1.和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。課文數量的減少并不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。2.降低了漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就是識字教學（5-6課），然后才學拼音，體現了識字的目的性，拼音的工具性特點。3.很多經典課文又恢復了，“時文”相對少了，教師的教學就更有了適從感，更容易把握教學的重、難點。傳統文化的篇目增加了，人文氣息更加濃厚。革命傳統教育的篇目占有較大比重，大力體現了社會主義核心價值觀。4.雙線組織單元結構：一條線是按照“內容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名，便于教師教學內容的拓展，也給了教師和學生更多的文本內涵挖掘空間。另一條線是將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。表面看起來這些“點”有點細碎，但實際上是降低了學生學習的難度，避免了學習過程中知識的“堆積”，減輕了學生的學習負擔。
三、教材的體系結構
教材注重構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，全面提高學生的語文素養。全冊6個單元，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀等欄目。部編教材的鮮明特色和全新的體系構建，對一線教師在備課、上課、教材研究、教法選用及學生輔導等多方面提出了更高的要求，這就要求教師在使用教材時應注意以下問題：
1.重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握新的課程標準對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。這樣，更容易準確把握住教材，有效使用教材為教學服務。
2.參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充，力求充實。教學過程力求簡化，落到實處。
3.研究這些“要點”，包括知識點、訓練點等，也就是講課的重點，是如何分布到各個單元、每一課的，注意傳授的時機，合理安排時間。要有梯度，螺旋式提升，不能面面俱到，也不能一盤散沙，以致毫無重點，要形成體系。
4.目前的教學中，普遍不太重視閱讀技能的學習和指導。比如，精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中又體現不夠。教師在備課、設計教學方案時，就要想辦法去細化這些方面，落實到方案中并分階段性有效地實施。
部編版七年級下冊語文教案篇20
教學目標：
1、圖文結合理解課文內容，知道秋天的一些特征。
2、認識三個平偏旁，會認十個生字，會寫四個生字。
3、能正確流利的朗讀課文，背誦課文。
4、練習用“秋天”“一會兒”口頭造句
5、培養學生熱愛秋天的情感 教學重點：
認識三個平偏旁，會認十個生字，會寫四個生字。教學難點：
知道秋天的一些特征，培養學生熱愛秋天的情感 教學準備：
圖片、卡片、，多媒體課件 課時安排： 2課時 教學設計
第一課時 課時目標
1、認識生字詞。
2、初步認識自然段
3、朗讀課文
一、談話導入 同學們，你們知道一年有幾個季節嗎？誰愿意說一說你喜歡哪個季節，你為什么喜歡這個季節呢？
二、初讀課文，認識生字
1、看拼音，自由讀課文，注意讀準字音
2、自由讀，圈畫生字
3、請我們的生字寶寶一起出來跟我們見見面吧（秋、到、了、氣、片、來、藍、高、飛、會、個）自己練習讀一讀 指名讀，開火車讀
4、認識帶拼音的詞語
秋天、天氣、樹葉、天空、藍色、一片、南飛
5、我們把生字寶寶放到課文中看你們會不會讀
三、再讀課文
1、認識自然段
教師介紹自認段：一篇課文通常是由幾個或者一個自然段組成的。自然段是一種段的表現形式，在第一句話的前面空兩格，也就是兩個字的位置，這樣的段就叫做自然段。
現在我們一起去看看這篇課文有幾個自然段，你是怎么找到他的。
2、分自然段朗讀
(1)讀讀第一自然段，看看他講了什么？生帶著問題自己練讀，后教師指明讀。
（2）讀讀第二自然段。先練習，后指明讀（3）指三名同學讀，后全班讀.板書設計：
部編版七年級下冊語文教案篇21
教學目標：
1.知識目標：認識生字；會正確區分韻母an、ang生字；掌握“白、回、國”的先外后內再封口的筆順規則。
2.能力目標：通過讀、寫背積累有關天氣的詞語和有關春天的四字詞語；熟讀背誦大小寫字母歌和《祖國多么廣大》；正確閱讀《誰和誰好》。
3.情感目標：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。教學重點：識字，寫字，有感情地背誦課文。
教學難點：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。教學課時：2課時。第一課時
教具準備：多媒體課件。教學過程：
一、情境導入。
春天來到了。你們看，花園里的花多美呀！瞧，花園里來了幾個字寶寶，你認識他們嗎？
二、趣味識字。
1、學生自由讀字詞。（教師正音）
2、從這些字詞里你們有什么發現？（都和天氣有關）
3、你還知道哪些和天氣有關的詞語呢？（霧霾、風暴、閃電、狂風……）
4、集體齊讀字詞。
三、字詞句運用。
1、讀一讀，記一記。（1）出示字母表。
（2）學習字母表應注意哪幾點？（大寫字母、小寫字母、字母的順序）
（3）讀小寫字母，對應認識大寫字母。
（4）找找哪些大小字母完全一樣？（Cc Oo Pp SsVvWw __ Zz）（5）背誦字母表。（6）學唱字母歌。
2、讀一讀，寫一寫。（1）學生自由讀生字。
（2）教師泛讀，學生跟讀，自己正音。
（3）按照韻母給這些生字分類并書寫。（教師指導）（4）集體讀生字。
3、讀一讀。
（1）學生自由朗讀兒歌。注意讀準“興、嶺、島、盛”四個字。
（2）大興安嶺、長江、海南島同一季節景色有什么不同？（出示圖片）
（3）學生齊讀兒歌，教師指導背誦。
4、小組齊讀字詞。
四、課堂總結。
同學們，這節課你有什么收獲？
一、書寫提示。
1、學生分小組自由讀詞語，要求把字音讀準。教師抽查學生，然后泛讀。
2、學生上臺書寫筆順。教師檢查，學生書空。
（注意三個字：都是先外后內再封口）
3、學生描紅、臨寫。（教師指導）
二、日積月累。
1、學生自由讀四字詞語。
2、你有什么發現？（都和春天有關。）
3、你還知道哪些和春天有關的四字詞語？（鳥語花香、萬紫千紅、春光明媚……）
4、小組齊讀。
三、布置作業。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《誰和誰好》。
四、課堂總結。
部編版七年級下冊語文教案篇22
學習目標：
1、能準確流利朗讀課文，初步了解課文主要內容；
2、認識本課11個生字，會寫“白、又”兩個漢字。教學過程：
一、談話導入 板書課題
1、談話導入：同學們，今天老師為大家帶來了幾幅圖片，（屏幕展示大海圖片）誰能用自己的話來描述一下圖片內容呢？請你來說（第一幅圖片是藍藍的大海……）多么美麗的大海啊，今天就讓我們光著腳丫走進大海，一同體驗一下大海的魅力吧！
2、板書課題：小手伸出來請跟老師一起板書課題。
3、跟老師一起齊讀課題《項鏈》
二、范讀課文 初步了解課文內容
1、過渡：同學們，文章的題目是《項鏈》那大海的項鏈到底是什么呢？下面請同學們認真聽老師讀課文，從文中找出答案。注意：小手指字，耳朵認真聽老師讀，小腦袋思考這個問題，好嗎？（注意話語的輕重及要快連接，怕問題一提出就有同學喊出來）
2、范讀課文。（邊讀邊用眼睛教育沒有認真聽讀的孩子，讀的時候一定要把問句讀出來！）
3、了解課文大概內容：誰聽得最認真？（眼神鼓勵，送出大拇指，表揚：一幾班的小朋友真棒！）大海的項鏈是什么？請你來說。（大海的項鏈是小娃娃在沙灘上留下的腳印。注意傾聽和指導孩子把話表達完整。）這位同學不但聽講認真，而且回答問題非常完整。（注意依據孩子的回答隨機給予恰到好處的評價。）
三、自讀課文 學習生字詞
過渡：大家想不想像老師一樣讀課文？好，請同學們像老師一樣自己讀一讀課文。要求：
1、出示自讀要求：（1.借助漢語拼音讀準字音，讀通課文；2.采用自己已有的識字方法認讀本課11個漢字；）一會兒老師來檢查，看誰完成的漂亮，開始吧。
2、自讀課文，自學生字。
四、檢查生字詞。
過渡：同學們，老師為你們的愛讀書、會學習點贊！生字都學會了嗎？（學會了）那老師來檢查一下吧？
1、出示帶拼音的生字。
帶拼音齊讀：首先請同學們一起拼讀一遍。（注意傾聽糾錯反饋）
2、出示去拼音的生字。
1）去掉拼音你還認識這些漢字嗎？請大家讀一遍。2）交流識字方法識字。
過渡：你是怎么記住這些字的？誰愿意和大家分享一下：（分享：和：口加上禾木旁；娃和掛可比較字形，根據女字旁、提手旁推測意思。笑，為什么是竹子頭，原來是表示竹被風吹彎且發出聲響，像人彎腰時發出的笑聲。重點隨機復習：三點水、草字頭、人字頭，隨機講新的偏旁：禾木旁、。）3）小老師直呼領讀識字。
過渡：通過剛才的分享，想必大家更把這些字記到腦間了。下面誰愿意展示一下自己識字的效果？好，請你來直接讀出這些生字的讀音，他若讀對了就請大家跟讀一遍，若是他讀錯了大家幫他糾錯好不好？（讀后或讀時老師要給予恰當的評價。舉例a.讀全對的評價：如，小老師發音準確，同學們跟讀的聲音洪亮；b.遇到讀錯并糾正的給予評價：同學們剛才學的真認真呀，這位小朋友記住正確的讀音了嗎？老師為你現在完全學會生字伸出大拇指。）
4）開火車直呼、拼讀、組詞讀。這些生字大家都掌握了嗎？那老師要加大難度了，下面咱們來開火車讀，讀的方式是：直呼、拼讀、組詞。其他同學認真聽看誰錯了沒？火車火車哪里開？開到這一組。（全對的恰當表揚，不對的及時反饋。）
3、出示由生字組成的詞語。
齊讀詞語。過渡：同學們棒極了，加大難度也沒有被難住。老師現在要把這些生字送到詞語中，看看誰會讀，并且能讀明白每個詞語的意思。老師從你的讀音中都能判斷出來你會不會讀，讀懂了沒有。來，請同學們一起讀。
五、再讀課文，鞏固生字詞。
過渡：同學們真了不起！生字、詞語我們學會了，那我們再讀課文，不但能把字音讀準，而且還能把句子讀流暢。來，我們一起來讀讀試試。項鏈，預備起…… 齊讀課文。
六、學習兩個一類字。
過渡：同學們讀的既準確又流暢，還讀出了語氣，真棒！相信學寫漢字更難不住大家。
1、出示：白。
1）學習讀音及意思。大家看，它讀什么？文中怎么用它的？它和誰是一對反義詞？可以說出一個詞：黑白。觀察這個字的寫法。這個字第三筆是什么？（橫折鉤）寫的時候橫折鉤的橫要長。這個字怎么寫？請你來說？老師表揚你真會預習！
2）范寫。好，小眼睛——看老師，看老師怎么書寫。邊范寫邊強調：注意，起筆撇占在豎中線上，撇畫短小，二筆（重點停頓強調）橫折鉤的橫較長，折向左略斜，最后一橫封口。我們來一起書空一遍。
2、出示：又。
1）這個字讀？對，就是又。在課文中它出現在哪里？請你來說（又寬又遠）請同學們翻開書認真看語文書83頁，看筆順是什么，并觀察到這個字怎么寫才能寫得漂亮，一會兒分享給大家。2）學生自學筆順及占位。
3）指名分享，師跟著范寫。請你來分享，同學們邊認真聽，邊看老師寫，說的好極了，這個字在寫橫撇的時候我們要注意撇的走勢，捺的起筆位置在橫略下，不能挨著橫撇的橫，我們像他一樣也來書空一遍。
3、描紅。下面大家動手也來像書上那樣漂亮地寫出這個字吧。描二寫一。（教師巡視，邊指導邊表揚書寫優秀的，坐姿準確的同學。）
七、總結、延伸。
部編版七年級下冊語文教案篇23
【教學構想】
一、整體感知,以“睡不著”統領全文
培養學生整體感知課文的意識,兩課時的教學設計都圍繞“睡不著”展開。首先引導學生觀察課文插圖、詩歌中出現三次的“翻過來”“翻過去”的動作以及在“唉———”的輕嘆聲中,體會“睡不著”的心情;然后品讀三個小節的后半段,探尋“睡不著”的原因。這樣緊緊圍繞“睡不著”這根主線,通過朗讀、想象、品悟,慢慢地去感受詩中因第二天要遠足而激動得睡不著的小朋友的形象,整個教學過程顯得整體、連貫。
二、關注童趣,以兒童的角度品悟詩歌
1.喚起學生的生活記憶。如教學“翻過來,唉———睡不著”“翻過去,唉———睡不著”“翻過來,翻過去,唉———”三組語句時,可先讓學生聯系生活經驗,回憶自己遠足前激動、興奮、期盼的心情,并把這種情感融入“唉——”這一輕嘆聲的朗讀中去。
2.讓學生進行表演讀。在讀通讀順這三組語句的基礎上,讓學生借助自己腦中的生活畫面,邊演邊讀,引導他們投入到朗讀中去,真切感受詩句的意思。
3.啟迪學生的想象力。如指導學生有感情朗讀“那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎”這句話時,讓學生想象海里會有哪些顏色,把自己的想象注入這一句的情感朗讀中。
三、注重實踐,突出識字寫字朗讀教學
1.采用多種識字方法進行識記。如教學“睡”這個生字時,引導學生觀察課文插圖,星星月亮都困得垂下眼皮,閉上眼睛睡著了,從而理解“睡”與眼睛有關,重點學習新偏旁“目字旁”。
2.采用多種形式提高朗讀水平。除了用整體讀、自己嘗試讀、指名讀、學生帶讀、男女生輪流讀、齊讀、邊想象畫面邊讀外,還可以挖掘本課獨特的朗讀訓練點,如輕聲詞較多等,加強針對性朗讀指導。
3.采用輔助線指導學生寫好合體字“明”。通過橫輔助線,幫助學生發現只有讓“月”的撇和橫折鉤落腳點一樣高,字才能寫得平穩;通過豎輔助線,幫助學生發現“月”的一撇穿到“日”下面去了,讓學生明白兩個部件寫在一起時,筆畫要注意穿插,這樣才能把字寫美觀。
【教學目標】
1.能正確朗讀“睡不著、那么、地方、什么”等詞語,注意讀好輕聲;認識新偏旁“目字旁”,學寫合體字“明”,并能用其他會寫的字與其進行組詞。
2.能正確、流利地朗讀課文,通過“翻過來、翻過去、唉、睡不著”等詞語,讀出小朋友遠足前興奮、激動的心情。
3.重點學習第一小節,指導讀好帶有“嗎”字的問句,通過仿說句式進行鞏固遷移。
【教學過程】
一、照片引入,揭示課題
1.理解“遠足”的意思。教師出示學生秋游時的照片,了解“遠足”的意思:和小伙伴們一起到比較遠的地方去春游、秋游。指名讀“遠足”這個詞語,關注“足”的平舌音是否讀正確。
2.揭題、讀題。請學生朗讀課題,并指導朗讀:讀題目時,可以在“明天”后面稍稍停頓一下,這樣就會顯得更有節奏。
二、整體感知,讀準詞語
1.教師范讀詩歌。
2.學生嘗試自由讀詩歌,要求:借助拼音讀正確;數一數這首小詩有幾個小節。
3.分小節指名讀整首詩。教師準備好較難讀的詞卡,遇到學生讀不準的詞語馬上拿出來正音。重點指導:先讀準“地方”這個帶有輕聲的詞語,再展開詞卡,讀好“那地方”,再展開詞卡出示“那地方的海”,“方、的”連續兩處輕聲,讀的時候要又輕又快,迅速滑過去。
三、品讀詩歌,感受“睡不著”的心情
1.引導學生聯系生活經驗說話:遠足前的那個晚上,自己的心情是怎么樣的?
2.看課文插圖,感受“睡不著”,教學“睡”字。
(1)出示文中插圖,讓學生觀察交流:從插圖上的哪些地方看出小姑娘睡不著?
(2)教學“睡”字,認識“目字旁”:課件出示“睡”,教師手指插圖中的星星月亮:是呀,夜深了,月亮星星也困了,它們都垂下眼皮,閉上眼睛睡著了。原來“睡”和眼睛有關,怪不得這個字是“目字旁”。請學生給“睡”字組詞。
3.品讀詩歌,情感朗讀。
我們不僅能從圖上看出小姑娘睡不著,從詩中也能感受到她睡不著。
(1)讓學生嘗試朗讀(課件出示三組語句,即第1~3節的前三行)。
(2)指名朗讀。先指導讀好第一小節的第一句,重點指導讀好“唉”,輕輕地嘆氣,從“唉”字聽出期盼、激動、高興的心情,再請男女生輪流齊讀第二節第一句,最后全班齊讀第三節前三行。
(3)加動作表演讀這三組語句,體會“翻來翻去睡不著”的心情。
四、品讀詩歌,探尋“睡不著”的原因
1.梳理文中小姑娘“睡不著”的原因。小姑娘翻過來,翻過去,怎么也睡不著,她在想些什么呢?請學生快速看看全文,找一找。
2.重點品讀第一小節,感悟“睡不著”的原因。
(1)出示第一小節第二句,指名讀,要求讀正確。
(2)指導情感朗讀,讀好問句:這個語氣詞“嗎”一般放在句子的最后,和問號在一起做朋友,表示疑問的語氣。指名讀,讀出問的語氣。
(3)想象海的顏色:大海里還會有哪些顏色?(如果學生答案很奇特,要追問這么說的原因)
(4)配樂看大海美景圖:哇,大海真的會有那么多種顏色嗎?讓我們一起去看看吧。
(5)情感朗讀,讀出大海的美。指導學生一邊讀,一邊在腦中想象剛才看到過的大海美景圖。
(6)仿說句式,鞏固問句。
(1)海不僅有很多種顏色,海還是怎么樣的呢?請小朋友做做小詩人,仿造課文的句式來說話。
出示:“那地方的海,真的像老師說的,那么()嗎?”指名學生說。
(2)齊讀第一小節:明天將要看到那么美的海,多么讓人期盼啊,怪不得小姑娘怎么也睡不著。讓我們一起來美美地讀讀第一小節吧。
五、觀察筆畫,指導書寫
1.出示“明”字,指導學生觀察:“明”字由哪兩個字組成?比起單獨寫“日”“月”,這兩個字在田字格中的位置有什么變化?(小一些,窄一些)
2.課件出示橫輔助線,指導學生發現只有讓“月”的撇和橫折鉤落腳點一樣高,這個字才能寫得平穩。課件出示豎輔助線,指導學生發現“月”的一撇穿到“日”下面去了,兩個部件寫在一起時,筆畫要注意穿插,才能把字寫得更美觀。口訣“左右結構,筆畫穿插”。
3.教師范寫,學生觀察。
4.學生寫“明”,描一個,寫一個,教師巡回指導。
5.教師點評反饋,學生繼續練寫。