最新七年級語文上冊教案

寫教案時，需要注重教學策略和教學方法的設計，選擇合適的教學手段，以便提高教學效果。這里分享一些最新七年級語文上冊教案下載，供大家寫最新七年級語文上冊教案參考。

最新七年級語文上冊教案篇1

教學目的

1.把握文章脈絡，理解文章主旨

2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

重點、難點

l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨

2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

教學時間一課時

課前準備

1.查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出beng)忍俊不禁(jin)

仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)

2.查工具書，解釋下面的生詞。

(l)迸濺:向外濺出或噴射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。

(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。

(5)酒釀;江米酒。

(6)挑逗:逗引，招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

課堂教學

一、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

二、整體感知

1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)

2.問題設計:

A.理清文章的寫作思路，概括文章內容。

B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:

讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。

其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”

三、研讀與賞析

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

討論并歸納:從四個方面寫。

最新七年級語文上冊教案篇2

【教學目標】

1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力

2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的

【學情分析】

1、感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

【重點難點】

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

【教學過程】

第一學時

教學活動

活動1【導入】揭示課題，鋪墊情感

1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）

師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？）

（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？

（出示——合歡樹片段）（默讀）

通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。

活動2【講授】秋天的懷念

讀課文，指導讀書讀出味道。

1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。

師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？

（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。

師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！

2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？

（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

活動3【活動】探討母愛的內涵

探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1、作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活）

3、這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？

生：突然、砸碎、猛地、摔

師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？

（課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：他為何這么對待自己？

生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了……

是啊，我活著還有什么勁？

所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————。（課件：擴充句子訓練）引導學生設想，沒有了健全的雙腿我再也不能_______________________我再也不能________________________

4、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）（板書：苦）

如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發言）

5、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

比如：

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

6、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子著想”）

小結：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

板書設計

秋天的懷念

咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我”母親

癱瘓肝疼

暴怒無常整宿整宿、翻來覆去

我活著有什么勁睡不了覺

活動4【作業】課后作業

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

癱瘓（）憔悴（）絮叨（）

沉寂（）爛màn（）jué（）別

淡yǎ（）

2、下列各句中，沒有錯別字的一項是（）

A、我的脾氣變得爆怒無常。

B、后來妹妹告訴我，她嘗嘗肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。C、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

D、看著三輪遠去，也絕沒有想到尋竟是永遠的決別。

3、下列語句中沒有病句的一項是（）

A、從他的發言里，給了我很大的啟發。

B、我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。

C、團結一致是能否搞好工作的關鍵。

D、大家都講究衛生，我們的健康就有保障了。

4、指出下列各句的修辭手法。

（1）咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……（）

（2）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。（）

（3）至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。（）

第二學時

教學活動

活動1【活動】繼續探討母愛的內涵

（二）走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？

3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

活動2【活動】探討愛母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

（鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）

（課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？（要好好兒活）

把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

（師引讀）又是秋天——

生讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（討論）：母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？

師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什么？

過渡：

4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。

（課件出示他的作品）

5、現在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：

（課件出示一懷念母親的選段）

師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題）

活動3【活動】學習小結

思考：同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來

活動4【作業】課后作業

閱讀題。文段全文。

1、根據原文，在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花，白色的花________，紫紅色的花________而________，潑潑灑灑，秋風中正開得________。

2、用簡潔的語言概括小說的故事內容。

3、第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地聽著我的動靜”呢？

4、文中，作者兩次寫到了母親要推兒子到北海看花，母親的用意是什么？文章結尾著重描寫了“秋風中正開得爛漫”的菊花，作者這樣寫有什么作用？

5、文中的劃線句子“我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”屬于哪種記敘順序？具體說說它的作用。

6、如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好么？為什么？

7、“母親進來了，擋在窗前……”說說“擋”詞用得好，好在哪里？

相關鏈接：教學設計七年級教學設計人教版七年級教學設計

最新七年級語文上冊教案篇3

【學習目標】

1、讀誦詩歌，理解詩意。

2、學習聯想、想像的寫法。

3、珍視自由幸福的生活。

【學習重點】

讀誦詩歌，理解詩意。

【學習難點】

了解聯想和想象的區別

【學習過程】

【探究活動一】初讀課文，掌握基礎

1、作者介紹

郭沫若（1892--1978）原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人，歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。1918年開始新詩創作。1921年出版第一部詩集《女神》。后來又創作第二部詩集《星空》，話劇《屈原》等。他是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。

2、寫作背景

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，收入《星空》集中。

3、給下列詞語注音。

（1）縹緲（piāomiǎo）（2）珍奇（zhēnqí）

（3）閑游（xiányóu）（4）燈籠（dēnglóng）

【探究活動二】再讀課文，把握內容

4、朗讀詩歌，標劃詩歌的節奏重音，圈出偶句押韻的韻腳，體味詩歌的音樂美。

（學法指導：參照課后練習一讀節奏重音，如：遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的/明星。）

寫出你發現的韻腳：星燈，市奇，廣往，游走

5、天上的人們生活是怎樣的呢？請用課文原句回答。

A、在詩人眼中，天上的社會是光明的：天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。

B、在詩人眼中，天上的社會是富足的：第二詩節

C、在詩人眼中，天上的生活是自由的：

第三詩節

D、在詩人眼中，天上的社會是幸福的：第四詩節

6、詩人在詩中描述的牛郎織女的生活狀況和神話中的完全相反，表達了作者怎樣的情感？詩中反復出現的“定然”對表達這種情感有什么作用?

（學法指導：請結合作者寫詩的背景和詞義來談。）

表達了對黑暗現實的強烈不滿，對自由幸福生活的追求和向往。“定然”,必定，表示肯定。表達了詩人對美好未來充滿信心。

【探究活動三】品讀課文，學習寫法

7、詩人在第1詩節中由遠遠的街燈想到什么？第2、3、4節又分別寫到了什么？這些東西天上是真的有嗎？

（學法指導：從詩歌中找出詩人想到的事物，區別哪些是本來就有的，哪些是詩人創新的。）

街燈想到明星，明星想到街燈。互喻聯想寫實。天街-珍奇，天河-牛郎織女，提燈閑游。想像創造寫虛

【探究活動四】拓展延伸，學以致用

8、（任選一個續寫，擇優推薦）豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

仿照示例，發揮你的聯想和想像續寫下邊的句子。

[例]甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住他，它已經跑了。

不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

1、月光照在地上，好像

2、牽牛花開放了，好像

3、不信，請看那滴露珠，

4、不信，請看那抹晚霞，

《天上的街市》導學設計

【導學目標】

1、指導讀誦詩歌，理解詩意。

2、引導學習聯想、想像的寫法。

3、培養學生懂得珍視自由幸福的生活。

【導學重點】

讀誦詩歌，理解詩意。

【導學難點】

了解聯想和想象的區別

【導學過程】

【導學一】初讀課文，掌握基礎（10分鐘）

1、導入語：晚唐詩人杜牧曾寫下一首小詩：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這首詩中引用了一個民間傳說故事，同學們知道是什么嗎（圖片展示）。

著名詩人郭沫若在他的詩歌中也化用了這個美麗的傳說，他們的生活又是一番怎樣的情形呢？今天讓我們走進---《天上的街市》。

2、示標。

3、了解作者及寫作背景。

4、學生朗讀課文，勾畫重點字詞，給加點的字注音。

5、隨機請2個小組的6號學生板演注拼音和聽寫詞語，有問題師傅來糾偏。

【導學二】再讀課文，把握內容（15分鐘）

1、聽讀詩歌，根據屏幕所示邊聽邊劃出節奏重音，圈出韻腳。

2、學生舉手發言。

3、全班齊讀，體味詩歌音樂美。

4、過渡語：同學們讀得很好！課文題目是《天上的街市》，詩人究竟描繪了天上怎樣的生活呢？請小組交流討論，用課文中的原句回答下列問題。

5、小組展示閱讀。

6、詩歌中的牛郎織女的生活與傳說中是這樣的不同，詩人這樣寫表達了他的什么情感呢？反復出現“定然”這個詞對表達情感有何作用？思考搶答！

【導學三】品讀課文，學習寫法（10分鐘）

1、過渡語：剛才我們感知了詩歌內容，了解了詩人的情感。下面我們來具體弄清楚了本文的寫法。

2、學生明確問題后思考，小組交流討論后，選好小組代表，做好發言的準備。教師巡回指導檢查。

3、由各小組派代表班上交流回答，有誤或不足，由學生來訂正或補充。

4、學生讀背課文，感覺詩歌意韻之美。

【導學四】拓展延伸，學以致用（10分鐘）

1、過渡：本詩聯想自然，想象豐富，意境美妙，語言優美，現在我們也來練習一下如何運用聯想和想象，創造優美的意境。

2、學生任選一個續寫，在小組交流，推薦一名在全班展示，師生點評。

3、學生把自己認為好的句子摘錄在導學案上。

【板書設計】天上的街市

郭沫若

街燈——明星（聯想）

街市——珍奇不滿黑暗現實

天河——牛郎織女（想象）向往自由幸福

閑游——提燈

最新七年級語文上冊教案篇4

《春風》教案

教學目標：

1.借助拼音認識10個生字，正確、工整地書寫6個字;認識偏旁“幾”(幾字頭兒)、折文兒;在閱讀中積累詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解春天的特點，感受春天的美麗。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文，學習生字詞，初步認識春天的特征，背誦課文。

教學方法：

自主、合作、探究

教學準備：

教師：春天景象的圖片或動畫情景。

學生：搜集春天的圖片或照片。

教學過程：

一、聯系生活，導入新課

1.　聯系生活實際，說說你現在看到和感受到的是哪個季節，大自然有些什么變化。

2.板書課題，讀課題。

二、自讀兒歌，感知大意

學生借助拼音讀準字音，讀通課文，想想課文講了什么。

三、自主識字，學習生字詞語

1.同桌互讀課文，相互提醒要讀準的字音。

2.全班交流，提醒同學難讀的字音。教師相機出示生字詞語卡片，指導認讀。

3.開火車讀生字詞語，鞏固對生字字音的掌握。

四、朗讀課文，學習兒歌

1.抽學生朗讀兒歌，說說兒歌講了什么。

2.把你喜歡的詩句讀一讀，說說你為什么喜歡。

3.教師指導學生有感情地朗讀兒歌，要讀好兒歌中反復出現的詞語和表示春天特征的詞語。

五、誦讀兒歌，練習背誦

采取教師引讀，學生自讀、互讀的形式練習背誦。

六、拓展學習，仿寫兒歌

1.結合課后第二題，說說校園里的春天。

2.交流搜集的春景圖片資料，說說春天還有什么特點。

3.教師出示課文，如：(1)春風給柳樹梳頭發，梳出條條綠芽芽。(2)春風給風箏梳頭發，梳出……(3)春風……

學生獨立思考，小組交流，展示作品。組內同學合作，可以采取作詩、繪畫、朗誦等形式完成。

七、復習生字，指導寫字

1.抽讀認識的字和會寫的字。

2.自主擇字組詞語。

3.鼓勵學生用學過的識字方法記字形。

4.書寫要求會寫的字。提醒學生書寫這些應注意寫好的筆畫。

教師可重點指導書寫：朵、條、給。

最新七年級語文上冊教案篇5

教學目標：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、了解本文中插敘的效果。

3、掌握“生命之線”的內在含義。

教學重點：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內在含義。

教學難點：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內在含義。

學前準備：

1、預習課文，初步把握文章主要內容。

2、收集有關尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況

課時安排：一教時

教學過程：

一、資料交流(尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

二、引出課題

三、檢查預習情況

1、字、詞的形、音、義。

2、概述文章主要內容。

四、提出突破口：本次爬山中，作者運用何種描寫方法，刻畫了馬爾和我怎樣的不同表現?為什么要不時插入我的心理活動與第一次的登山經歷?

要求：從文中找到相關的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小組討論，班級交流。

(注：白描這種描寫方法對學生來說是第一次接觸，故要跟學生舉例講清楚何謂“白描”。)

五、延伸突破口：結合全文及第15節，理解“生命之線”的內在含義。

“生命之線”有兩層意義：1、連結登山人身體的繩索，是物質之“線”;登山任保定的生死與共、團結互助的信念，是“精神”之線。

六、能力遷移

生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

《生命之線》練習題

1.課文寫了那個事件?寫了幾次?這幾次時間分別是什么時候?有哪些人物?

登山運動兩次

第一次：1985年“我”與西蒙

第二次：1992年“我”與馬爾

2重點是寫哪一次?另一次是以怎樣的寫作方式來交待?

第二次插敘

3分析兩次登山運動的異同

次序[來源:學科同異

合作伙伴對同伴的態度、行為結果

第一次遭遇險情

生死考驗西蒙砍斷繩索栽入冰隙

第二次馬爾救助、勸慰最終得救

4討論馬爾的形象

真正的英雄(高尚的人格)——團結助人的精神

《生命之線》教學反思

先談對這篇文章本身的看法。由于這是一篇經過翻譯的外國作品，因此譯者如何翻譯其實給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來說，我認為如果翻譯所用的辭藻更平實一些，減少一些由華麗辭藻帶來的過大信息量，也許能夠使文章的主旨更雋永。當然，這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語言風格有關。然而，就學生的閱讀效果來看，學生往往會把很多時間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過程上，甚至花了很多時間之后還是一頭霧水。所以依我看，翻譯用詞還是平白一些的`好，至于在外國作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞，就更顯得不倫不類了。

從主題上來講，《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”，是因為這樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實在是不勝枚舉。其實，對于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語文教材，我一直有些個人的想法。初中生處在最絢爛最美好的時節，是應當盡情享受生命饋贈的年齡。總是在課堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對死亡時的不同心理，《諾曼底號遇難記》中船長為什么放棄逃生，以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為，是非有必要?是否符合他們心靈健康成長的需要?是否能夠給他們的成長帶來更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見，該讓中學生多讀讀靈秀的小品文，多從中學得一些生活的樂趣和其中的智慧，多用樂觀積極的心態關照生活，年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽光。

最后，關于文章結尾部分寫我依舊喜愛探險活動，以及對人類探險精神的贊美，結尾這些的內容與本文的主題之間的關系如何，這個結尾是不是偏離開了前文“生命之線”的題中應有之意。我自覺不甚了了。讓我寫，最后一節不寫或寫別的內容也許更好。由于我自己對這個問題沒有想清楚，故而教學中并沒有涉及，希望下次上到這篇文章時有新的感悟。

為這篇課文設計的核心問題自己還是比較滿意的，驅動性比較強，能夠把主題挖出來。

核心問題：

本文中出現的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請結合文章說明理由

授課反思：

程度好的班級的這節課，如果給學生更多的時間品讀字句，給更多的時間充分閱讀反復討論效果也許會更好。程度弱的班級核心問題不能太早拋出，之前要反復理解內容，搭足腳手架，拉著手往上爬，否則就會像這次的課一樣，一下子全班給問蒙了，答不出來，也不愿意多想。

總之，這次這篇課文上得太趕了，有些問題沒有說到，有些問題沒有說透，有些結論的得出是我為了搶時間越俎代庖，只能在講練習的時候補充了，真是很不應該。最近的心態太功利，要自我批評!

最新七年級語文上冊教案篇6

教學目標：

1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

教學重點：

學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

教學難點：

訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

導入新課：

同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的&39;評判。

一、老舍及其創作

1.看課文解釋①后補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

二、檢查預習

(一)、讀準下列字音

濟南jǐ：地名。jì周濟奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;

暖和：nuǎnhuo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)

看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

(二)、解題

從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)

三、整體感悟課文

(一)、學生自由誦讀課文

1、讀法指導：字正、有感情、重音

2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀

(二)、師生共同探導文本

1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點？文中是如何來表現的？

(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象

北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)

倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)

熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)

它是個“寶地”。)

2、作者通過這些對比，目的是為了什么？

(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)

3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)

四、精讀課文，深入理解

1、學生誦讀課文

2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)

3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？

4、文中是如何來寫這些景物的特點的？

陽光朗照下的山：溫睛小搖籃

薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

城外遠山：美水墨畫比喻

水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻

5、文章的結尾直到什么作用？(段落在文中的作用)

(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)

五、課堂總結

六、布置作業

最新七年級語文上冊教案篇7

一、教學目標

知識與潛力：

1．準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

3．品讀文章質樸深沉的語言。

4．在整體感悟課文資料的基礎上，注意語言的積累和運用。

過程與方法：

從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

情感態度與價值觀：

引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態度應對生活。

二、教學重難點

教學重點：

1．品味揣摩語句，深入理解課文。

2．走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。

教學難點：

切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何應對磨難。

三、教學策略

本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的用心性，發揮學生的主體作用。

1．透過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，透過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達潛力。

四、教學過程

（一）情境導入

導入：

教師出示PPT并朗讀：

我一向有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不明白我們會牽掛你，不明白我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只明白她在很遠的地方，并不明白她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

【設計意圖】

創設情境，激發學生的閱讀興趣。

（二）走進作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。

2．課件展示：

他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎20__年度杰出成就獎授獎詞）

3．導入下一環節：史鐵生不僅僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？

板書：史鐵生——被母愛照亮的人

下面，一齊來欣賞《秋天的懷念》吧！

【設計意圖】

1．營造情境，引導整體感知文章資料。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶著感情走進課文。

（三）感知課文

1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：

（1）當初，史鐵生如何應對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）

（2）母親又如何應對“暴怒無常”的“我”？

（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）

2．播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：

（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）

（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描述？（動作、語言、神態、心理）

3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：

（1）在前文中找出和最后一句話照應的句子。

（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了襯托情緒和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。

4．自讀課文，讀出人物的情感。

【設計意圖】

讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

（四）解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

1．播放課文解析從絕望到期望——探究作者的情感脈絡。

2．提出并探討問題：

①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？

②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

她出去了，就再也沒回來。

看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣貌讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些完美的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。

此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。

第二，解讀母親的形象。

1．組織討論：母親的感人形象是透過動作、語言、神情、心理等方面的描述體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。

2．出示《我與地壇》里的一段文字：

那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……

【設計意圖】

對文章資料進行歸納，總結；透過品讀重點字詞及具體的描述分析人物形象。

（五）寫法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問題：文章最后一段為什么要詳細描述多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？

一是透過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

【設計意圖】

引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

（六）活動學習

主題：說說給我最關愛的親人。

參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現潛力遷移和情感內化。

（七）布置作業

1．布置檢測練習。

參考秋天的懷念同步檢測。

2．拓展閱讀。

史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。

【設計意圖】

1．基礎知識鞏固。

2．讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。

最新七年級語文上冊教案篇8

教學目標

1.閱讀課文，討論人們說謊的根本原因。

2.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。

3.了解本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。

4.理解童話的想象和夸張的藝術特點。

教學重點

1.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。

2.童話的想象和夸張的藝術特點。

教學難點

本文是怎樣運用語言和細節描寫，塑造人物，表現中心的。

教學時間

2課時

第一課時

教師活動學生活動

一、導入。

人性當中有一種東西叫虛榮心，如果在私欲的支配下極度膨脹，就會使人失去本心，欲蓋彌彰，弄巧成拙，甚至會讓人變得滑稽可笑。有這樣一個皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把所有的錢花掉，為此還鬧出了不少笑話。今天我們就來看一看這個皇帝的可笑行為。學生傾聽，走進課堂。

二、作者簡介。

安徒生(1805—1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。學生朗讀，摘重點做筆記。

三、檢查預習。

1.注音：

炫耀()稱職()滑稽()賞賜()爵()士御聘()

駭人聽聞()隨聲附和()勛()章

2.釋義：

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合、相當。

精致：精巧細致。

炫耀：夸耀。

不可救藥：病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。

欽差大臣：現多指上級機關派來的、握有大權的工作人員(多含譏諷意)學生舉手回答預習時總結的生字詞。然后大屏幕展示字詞，鞏固復習。

最新七年級語文上冊教案篇9

一、了解《聊齋志異》

“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》共有短篇小說491篇，題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。代表他文學創作的最高成就，是他一生心血的結晶。

讀——讀準；說——說譯文

讀準——讀準字音、讀好停頓。

說譯文——信、達、雅

二、理清故事情節

在下面的()里填上一個動詞，概括故事情節。

屠戶(遇)狼(懼)狼(御)狼(殺)狼

一、遇狼

1“綴行甚遠”可看出狼的什么特點?

兇狠

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

四要素

時間：晚

地點：途中

人物：一屠，二狼

起因：一屠晚歸，兩狼綴行

二、懼狼：

1、從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？

遷就退讓

2、從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？貪婪兇狠

三、御狼

1請指出描寫屠夫心理的句子

屠大窘,恐前后受其敵

2、他采取了怎樣的行動？(原文回答)

奔倚其下,弛擔持刀

3、狼的表現呢?

眈眈相向

四、殺狼

請用原文回答

1、兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐(前后夾擊屠夫)

2、前狼假寐的姿勢：犬坐于前

3、前狼假寐的神態：目似瞑，意暇甚

4、前狼假寐的目的：誘敵

5、后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后

6、此節表現了狼的什么特點?

陰險狡詐,愚蠢

三、總結討論

1、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點？屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之(勇敢且果斷)

2、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，體現屠夫的什么特點？

屠自后斷其股,亦斃之(勇敢機智且細心)

3、朗讀第五自然段最后一段，作者的感嘆是怎樣的?

狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

4、這屬于什么表達方式?

議論

5、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

不是,狼在此實際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種象惡狼的惡人就應該象屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。

四、總結歸納：

屠戶狼

遇狼

機智勇敢怕狼狡猾兇狠貪婪

御狼

殺狼

嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡狼，贊揚了屠戶的機智勇敢，教育人們對待像狼一樣的敵人要敢于斗爭，善于斗爭。

最新七年級語文上冊教案篇10

教學目的：

一通過反復朗讀，體會詩的內容和意境，學習朗讀詩歌的方法。

二理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。

三感受詩人統一天下、建功立業的豪情。

教學重點：

通過反復朗讀，體會詩的內容和意境。

教學難點：

理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。

教學過程：

一導入：

1讓我們從雨果的名言來開始今天的學習。

世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

中國也有句俗語：宰相肚里能撐船。一個人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業。

現在，我們來學習曹操的“觀滄海”，一起來領略他的胸懷。

2曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢?請你用三言兩語，介紹曹操。

師簡介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

(曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。)

二反復朗讀，領略詩歌的意境

1聽錄音

2通過各種形式反復朗讀，要求注意詩歌的節奏、重音、抑揚頓挫，更要讀出感情來。

(現在，讓我們來聽一下錄音，感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來?要注意節奏、某些詞語要重讀、要有抑揚頓挫的感覺，更要在理解的基礎上，讀出感情來)

三分析詩歌，完成目標二、三

1簡單回顧：剛才介紹了，本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。

2全詩是圍繞哪個詞來寫的?“觀”

3出示圖片：這就是作者曾經登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠，看到了哪些景象?請同學找出詩中相關語句。

請同學用現代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山，來觀賞滄海。水波多么的起伏動蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生，野草茂密。秋風吹來，樹木發出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽和月亮，好象在滄海中運行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩歌，來表達我自己的志向。

4請你用一個詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據是什么?

壯觀生機勃勃波濤洶涌

本詩寫的是什么季節的景色?秋天(秋風蕭瑟)秋天一般給人的感覺總是特別凄涼，而詩人卻把它寫得生機勃勃，充滿氣勢。最能體現出作者博大胸懷的詩句是哪些?

日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

作者為什么不寫凋謝的花草，為什么不寫金黃的果實，而寫了這些景物呢?作者站在碣石山頂，登高望遠，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬物。統一天下，是他的夢想;建功立業，是他的抱負。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫景，句句蘊涵了作者的情感。這樣的寫作手法，我們稱之為借景抒情，或是寓情于景。

四總結全文

作業：

用現代漢語改寫《觀滄海》，適當運用修辭手法，語言要優美。

最新七年級語文上冊教案篇11

任務分析

學習這篇童話，最終應讓學生明白封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質，告訴人們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。而要達到這一目標，需了解豐富的想像和極度的夸張所刻畫出的各個人物不同的性格特征。因此，教學本文應理清文章的線索，抓住荒誕可笑的語言、動作、心理描寫等進行分析。

教學目標

1能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的線索。

2能采用合作探究的學習方式，了解語言描寫的精妙，深刻把握作品的思想意義。

3聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

4能大膽地發揮想像，續寫童話。

教學重難點

能把握文章的主要內容，分析人物，評價性格；發揮想像和夸張續寫童話。

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

課前學習

搜集安徒生的資料及本文寫作背景。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

把握課文主要內容，理清文章線索，分析人物，評價性格。

教學流程

導入

從審美的角度，讓學生談談對“美”的認識來導入。（板書課題）

請你當小老師

請你介紹一下本文的作者。

組織學生利用自己搜集的資料來介紹安徒生及其創作背景。老師對學生介紹加以評價、補充。

明確：安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。出生在一個貧苦的鞋匠家庭，沒有受過正規教育。14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，得到劇院導演約納斯?科林的資助，獲得學習的機會。17歲開始發表作品。安徒生的創作十分豐富，其中最出色的是童話。他一生共創作了168篇優美的童話，代表作有《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

寫作背景：這篇童話寫于1837年。當時，丹麥已成為英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。

教師補充：安徒生的作品想象豐富、情節生動、語言樸素。作品主題多為描繪窮苦人的悲慘生活，熱情歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔，鞭撻統治者的殘暴、貪婪。

整體感知

整個故事圍繞皇帝的新裝展開，如果課文第一段用小標題“皇帝愛新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類似的小標題給課文故事擬個提綱。

組織學生先自讀、思考、歸納、概括，然后小組交流討論，再全班交流。

明確：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行穿新裝——揭穿假新裝。

教師過渡語：圍繞“新裝”這個中心，作者創設了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個社會怪圈。

合作探究

組織學生小組交流課前準備的問題，經過討論、整合、提出一個最有價值的問題。

教師也提供問題，讓學生選擇最感興趣的問題小組討論、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開始為什么都不敢說真話？作者為什么最后由一個小孩子說出了真話？

2對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？

3對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

明確：

1皇帝害怕別人說他是愚蠢的，不稱職的，自然而然地說了假話。大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話。老百姓們出于自身安全考慮或受不良世風的影響也不敢說真話。因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。

2童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。由此可知，本文反映了當時的社會現象，從而對兒童進行思想教育，保持天真爛漫的童心，無私無畏，做一個誠實勇敢的人。

3（抓住人物的語言、動作、心理描寫分析人物性格）

皇帝：愛慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無能、愚蠢可笑、虛偽狡猾、口是心非、自欺欺人。

（具體表現：⑴愛慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無能：從故事開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。⑵愚蠢可笑：從被兩個騙子用極其簡單的伎倆，上當受騙可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明沒有看到衣料，卻極力稱贊騙子織的衣料，并賜予騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。⑷虛偽昏庸：在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。）

大臣：虛偽愚蠢、阿諛奉承、自欺欺人、迎合討好（怕丟官）、缺乏自信。他們明明看不見衣料，卻極力稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美，稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

別樣的評價：⑴皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

⑵大臣們也是迫于形勢，無可奈何。

⑶騙子不值得肯定，他們純粹是為了個人撈取錢財；騙子精明，敢于愚弄最高統治者，以毒攻毒。

⑷百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。

聯系生活

運用簡潔的語言說說你有沒有騙人和受騙的經歷，出現這種情形的原因是什么？

組織學生思考、全班交流。

過渡語：不能缺乏自信、輕信別人、愛慕虛榮，否則就會被當作弱點被他人利用。我們既然嘗過被騙的滋味，覺得騙是一種不道德的行為，所以我們自己也不能做這種事，否則我們互相欺騙，那設想一下，我們就生活在欺騙中，謊言從頭頂過，從眼前過，從耳際過，在每個角落都飄來飄去，那這個世界還會有光明和溫暖嗎？還會有愛和團結的力量嗎？

遷移拓展

可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會在游行時出丑。所以，請同學們從不同角度放飛想像：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會怎樣演變呢？而那兩個騙子又會有怎樣的遭遇呢？請同學們展開豐富的想像，為本文續寫結局。

組織學生寫作，再全班交流。

課后學習

閱讀安徒生的其他童話作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽。

最新七年級語文上冊教案篇12

教學目標

1．朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。

2．了解聯想和想象的概念，并能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

3．通過復述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學難點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

教學過程：

1.師生互動，創設寬松的教學氛圍

老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節奏。

附板書：模糊（mó）(hu),鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

5.學生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生討論歸納，板書

6.配樂范讀，領悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節

④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？

⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。

7.學生范讀，審美陶情，融為一體

學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）

板書：表達了詩人憂國思鄉之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。

9.全班齊讀第一節，領悟寫景美

學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

五、作業：收集信息，拓展學習

讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡為線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光海霧

寫實松林聯想天河想象表達詩人憂國思鄉之情

白云鮫人

疏星

教學反思：

一、情景創設是導引

學生所處時代畢竟離郭沫若所處的特定時代遙遠，不可能設身處地去體驗郭沫若的復雜心境。因此，這首詩所含的深刻內蘊和愛國情懷，必須由我來點破。如何巧妙為之？我選用了絢麗的圖畫，幽雅的古箏，通過視覺、聽覺，調動學生的.感覺，將學生引領進郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創設，對學生朗讀感受音樂美，對賞析詩歌意境美起到了導引作用。

二、反復朗讀是基礎

如果詩歌不反復朗讀，那么情景創設也只是徒勞無功。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反復朗讀，學生才會在腦中不斷加深印象，不斷完善認知，從而為賞析詩歌打下堅實基礎。

三、語言凝練是難點

賞析詩歌可以看內容，析寫法。但關鍵是讓學生體會詩歌語言的凝練，學生如何體會并言說，重在教師適時引導點撥。我在引導學生賞析《靜夜》語言凝練時，用《春》中一個“鬧”字來拋磚引玉，啟發學生來欣賞詩中“漏”一字之妙，就是要讓學生學會由已知推未知，由熟知解決不知。

四、想象聯想是目的

本單元、本詩的重點就是要學生體會想象聯想的作用，進而培養其想象聯想的能力。我在引導學生賞析第二詩節時，抓住詩眼“鮫人對月流珠”這一景象展開想象，試圖激發學生想象聯想之潛力。在拓展訓練這一環節上更是鞏固強化這種能力。

五、板書簡潔是亮點

我的板書設計是在簡潔的原則上，追求重點突出，學生一目了然，既可以讓學生了解詩歌描寫的重要景物和手法，亦可以幫助學生背誦全詩。

這五個教學環節的設計取得了較好的教學效果，但不足時明顯的：

1、在教學環節的銜接和過渡上還不夠嫻熟、自然，幻燈片放映時，因為手誤，把本應對學生預習情況的考查內容提前顯示。學生欠缺思考、回答得過程。

2、在詩歌教學情景的引申和體會上還做得不夠。“怕會有鮫人在岸，對月流珠？”是全文的詩眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學中卻沒有很好地引導學生去體會、感悟。對詩歌“情景交融”這一特點，講解太突然。

最新七年級語文上冊教案篇13

教學目標：

1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“遙遙領先、甩下、得意洋洋、成天”等詞語，幫助學生讀懂課文內容。

3、引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

教學重點：

在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

教學過程：

一、謎語導入

1、師：上課前，老師給你們猜個謎語，好嗎?“名字叫作牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”猜猜是哪種小動物?

(板書：蝸牛)

2、說說你對蝸牛的了解?(相機板書：重重的殼、爬得慢)

3、可是，很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，它有一對有力的翅膀，而且飛得很快。(出示帶翅膀的蝸牛圖)(相機板書：有力的翅膀、飛得快)

4、這是怎么回事呢?你們想知道嗎?其實啊，就和“獎杯”兩個字有關，很奇怪吧?今天我們要學習一篇課文《蝸牛的獎杯》(齊讀課題)，大家趕快到課文中找答案吧。

二、初讀課文

1、自由讀課文，把字音讀準確，遇到不好讀的生字借助拼音多讀幾次。

2、指名讀，讀對了繼續，讀錯了請另一位學生接著讀。

3、小組輪流讀

二、情境體驗，品味課文

(學習第一段)

1、同學們，通過課文朗讀，我們知道了很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，請你們輕輕讀一讀第一自然段，看看以前的蝸牛的樣子。

2、指名讀(2個)

3、誰來說說什么是“自由地飛翔”?蝸牛為什么能自由地飛翔?

出示：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。誰能把這句話讀好?

4、(出示圖片)看看這只蝸牛，你覺得它是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可愛、會飛、自由自在)的蝸牛)]

5、有一天，動物王國舉行飛行比賽，瞧，(板貼)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶所有會飛的小動物都來了，小蝸牛也來參加比賽了。

(學習第二段)

1、(出示第二段)自己大聲讀讀第二段，看看它們比賽的結果怎么樣?你從哪兒讀出來的?(點出“遙遙領先、甩下、所有”)

2、所有的對手是指哪些動物?從哪兒看出來的?(省略號)

3、板貼理解：假如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂分別飛在這兒，那小蝸牛應該飛在哪兒呢?誰來給小蝸牛擺擺位置?

4、小蝸牛比別人領先很多，沒有人能趕上它，這就是“遙遙領先”。誰來讀讀這個詞?(3個)

5、連起來讀句子。

6、想看看獎杯嗎?(出示獎杯圖)你覺得這只獎杯怎么樣?

7、假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時此刻，你就站在高高的領獎臺上，手里捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么?

8、大家都有自己的想法，那只小蝸牛又有怎么樣的表現呢?請大家輕輕讀一讀第三段，找出一個詞語來說說此時小蝸牛的表現。

(學習第三段)

1、出示句子：從此，蝸牛得意洋洋。點出“得意洋洋”。誰來表演一下，得意洋洋是什么樣子?

2、蝸牛那么得意，心里會怎么想呢?你覺得這時候的蝸牛是只怎么樣的蝸牛呢?[小卡片填空：驕傲、得意洋洋)的蝸牛]

3、這真是一只驕傲的蝸牛。(出示句子引讀：它成天………………)

4、咦，這蝸牛成天把獎杯背在身上，它究竟想干嗎呢?能換個說法嗎?(想讓別人都知道)那它又為什么要睡在獎杯里呢?

在這句話中，有一對近義詞，它們表示的程度不同，但表示的都是擔心害怕的意思，你能找出來嗎?(唯恐——生怕)自由讀

(1)大家看這個句子，蝸牛唯恐的是什么?(別人不知道它是冠軍)生怕的又是什么?(獎杯被偷了去)

(2)你們認為哪個后果更加嚴重?(獎杯更加嚴重)所以，唯恐和生怕這兩個詞語，那個表示的意思更加深些?(生怕)

(3)所以，這兩個詞語能否調換位置嗎?(不能)

5、小蝸牛背著獎杯一定會到處炫耀吧，它會怎么跟別人說呢?

6、小朋友說得真好，仿佛就是一只只得意的小蝸牛。如果你把這幾個句子也讀得得意洋洋，那你就是我們班的讀書大王了。自由練習

7、指名讀。點撥“成天”一詞(成天是天天，每一天，能看出蝸牛的得意嗎?)齊讀。

8、誰愿意上來扮演一下蝸牛?全班小朋友都是動物王國的成員，快去跟他們炫耀炫耀吧!(3個)

(1)哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺去吧(不，我睡在獎杯里)

(2)小蝸牛說它要睡在獎杯里，你們說說睡在獎杯里舒服嗎?什么感覺?(冷冰冰、硬邦邦)

(3)大家都說睡獎杯里不舒服，小蝸牛，你就別睡獎杯里了吧(不，生怕別人偷)

(4)蝸牛就是這樣，白天背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里，日子過去了一天又一天，小蝸牛的好朋友們看不下去了，都來勸它了，誰來勸勸它?

(5)看來這只蝸牛實在是把自己的成績看得太重了，我們再把這三句連起來讀一讀，感受一下小蝸牛的驕傲自滿

9、(引讀第四句——可是，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。讀到這兒，你仿佛看見了什么?(蝸牛想飛卻怎么也飛不起來了)

(學習第四自然段)

1、更糟糕的還在后面呢!(出示第四自然段)指名讀，生邊聽邊想：此時的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可憐)的蝸牛)]

2、從哪兒可以看出它很可憐?點出“粘在、退化、沉重的獎杯、堅硬的外殼、勉強、慢慢地爬行”這些變化是一下子發生的嗎?(點出“天長日久”)

3、指導朗讀：這只小蝸牛多可憐啊，誰來讀一讀這段話?

4、看著這只可憐的，再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么呢?

三、拓展延伸

1、(板貼)師述：日子一天天過去了，蝸牛也老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬著，忽然，看見空中飛來了一群美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓和活潑的小蜜蜂，它們正在空中你追我趕，翩翩起舞呢!老蝸牛看在眼里，悔在心頭，它嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉，孩子，你可別學我啊……”它會說什么呢?

(請學生本子上寫一寫。)

這時候的蝸牛又是怎樣的蝸牛呢?[小卡片填空：(后悔)的蝸牛)]

2、唉，都是驕傲惹的禍啊!看到了蝸牛驕傲自滿的下場，如果下次你也參加個比賽得了冠軍，拿到了獎杯，你會怎么做呢?

3、老師送大家一句話，出示：成績只能說明過去，不能說明現在，更不能說明將來，我們千萬不能躺在功勞上睡大覺。

4、讓我們再來完整地讀好課文，一邊讀一邊想蝸牛的變化過程。

最新七年級語文上冊教案篇14

《最后一課》教案

學習目標：

1. 知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

2. 過程與方法：學生預習課文，了解課文內容。

教師搜集相關資料。

課堂教學采用質疑、討論、問答等方法。

3. 情感態度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛 自己的祖國，熱愛祖國語言，發奮學習。

重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

感受課文表現的愛國主義感情。

教學突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

教學過程 ：

1. 導入 新課： 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

2. 背景介紹

1870年7月，歐洲爆發了普法戰爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結束兩年的普法戰爭為背景而創作的。

3. 初讀感知 學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。

4. 感受小弗郎士

(一)(1)讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。

(3)談一談：把自己的感受在學習小組、班級里交流討論。

(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。

讀了課文后，你發現小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?

5. 體驗與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現對我們祖國的熱愛?

6.課后作業

1.找幾句描寫韓麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。(提示：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什么感受?當他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?)

最新七年級語文上冊教案篇15

教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

教學時數:

兩課時

課前準備：

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶

教學過程：

第一課時

一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1．熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節詩

1．教師范讀第一節。

2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3．詩人面對黑夜看到了什么呢？

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5．節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

（二）討論學習第二節詩。

1．請學生個別朗讀第二節詩。

2．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的