地理創意教案

地理創意教案篇1

教學要求

1.使學生了解水資源是有限的，以及我國水資源的現狀。

2.聯系我國氣候、河流等自然環境特征，分析我國水資源分布特征、原因及影響;了解我國解決水資源問題的對策。

3.從生活、生產實例出發，使學生了解節約用水、保護水資源的重要性。

4.教育學生樹立十分珍惜、合理利用、倡導節約的資源觀，培養資源保護意識。

結構分析

本節內容知識結構如下：

內容點析及教學建議

1.水是寶貴的資源

水資源是可再生資源，從地球大環境及水資源總量上看，應是可以循環永續利用的。但是一方面，水資源并不是指世界水體的全部，而僅指能供人類利用的淡水資源，并且，這部分淡水資源中可直接被人類利用的部分又比重極小;另一方面，在一定空間和一定時間范圍內，由于自然原因(例如氣候、河流分布原因)，或人為原因(例如使用不合理、污染和浪費)，水資源不僅有限，還可能枯竭。因此，希望學生能辯證科學地認識可再生資源的屬性，了解我們生活的這個“水球”為什么也會鬧“水荒”。

教材第75頁圖3.16和第76頁漫畫形象地說明了水資源之所以越來越寶貴的原因。

2.中國的水資源狀況

教材中利用文字說明和“活動”課文展示了我國水資源問題的兩個主要方面：一為“水資源短缺”，二為“時空分布不均”。課文敘述方面基本依照“提出問題──圖文材料補充說明──治理對策──學生活動”的體例，其知識脈絡見本文“結構分析”。

“活動課文”內容拓展性較強，一類為“溫故知新”，例如聯系氣候、河流知識，解釋我國水資源分布不均的原因;二類為材料分析，例如第76頁活動2;三類為聯系實際，例如第80頁活動2和3。

建議在教學中，不要將學生活動與知識講授割裂開來，應以學生活動為主推進課程，由學生討論得出我國水資源問題所在，分析其影響，研究治理方案。

3.節約用水，保護水資源

在本課每個教學內容中都涉及或滲透著節約用水、保護水資源的思想，之所以在課文中以專題形式提出，是為了強調節約、保護水資源是解決我國水資源問題的核心途徑。興修水利、跨流域調水固然可有效地緩解局部地區和局部時間內的水資源短缺問題，但這只能治標，不能治本。人口的增長，人類在農業、工業和生活中不合理的利用方式，才是造成水資源短缺的根本原因。

這段課文集中而明確地闡明和宣傳了節水的重要性，又從生活實際出發，設計了實踐性很強的學生活動，例如討論水費漲價的影響，開展“用水調查”，制定家庭節水計劃等。這些活動緊密聯系學生的生活體驗，易于引起學生的興趣，便于學生學以致用，非常具有現實意義。特別是活動中特別針對城市和農村的差別，設計了不同的調查項目，可謂考慮周密。如果教師在活動中注意指導，精心安排，可以很好的培養學生的探究精神、合作能力及環保意識，達到良好的“知-情-意-行”的綜合教育效果。

建議教師可不拘泥于教材所提供的活動形式，可結合本地情況，設計更有特色的水資源環?；顒?/p>

地理創意教案篇2

從全球看陸地環境是一個統一整體，但在不同地區，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現象是極為普遍的自然地理現象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環境地域分異的表現和分異規律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎的，由于熱量對水分條件也會產生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產物，其分布是沿緯向延展，沿經向更替，并具有全球分異的規律。

第二，經度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內陸的地域分異，其分布是沿經向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區的`由山麓到山頂的分異與緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現“緯度地帶性”、“經度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現，并且對三種地帶性分布規律沒有做總結，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現這一概念是為了說明地理環境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關于“陸地環境的整體性”的教學方法建議

對本節內容的教學，建議從圖像或實例入手，使學生獲得感性認識，由此出發，分析陸地環境的整體性和地域分異。關于，結合教材中提供的示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”，從實例出發，分析教材中提供的西北內陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區的自然環境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區的地理環境特征也是整體性的表現。如果學校所在地與西北內陸地區環境差異較大，教師可以利用這兩個地區比較，由于什么因素發生變化而導致陸地環境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環境中的某個要素發生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環境，最后應落實到人類利用自然、改造環境的過程中，應充分重視陸地環境是一個有機整體性這一事實。

關于“陸地環境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區在植被上的差異，并由此分析產生植被分布差異的原因，進而說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素――太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結合第二單元關于氣候分布規律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素――海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現為經度地帶性特征，在中緯度大陸表現最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環境更加復雜。

教學設計方案

【教學重點】①陸地環境整體性的含義；②陸地環境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠；③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布

【教學過程】

（引課）根據所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環境特點是什么？

（閱讀“陸地環境各要素的相互關系”示意圖）結合當地的自然環境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現在的地理環境綜合體？

（提問思考）當地的自然環境特點與我國西北地區的差異是什么？由于什么要素發生變化，從而產生這種自然環境的差異？

地理創意教案篇3

1．由赤道到兩極的地域分異――以熱量差異為基礎

2．從沿海向內陸的地域分異――以水分差異為基礎

3．山地垂直地域分異――以水熱差異為基礎

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布――局部環境因素的差異

【設計思想】

對本節教材的設計主要體現以下三個方面：第一，注意與學生生活實際相聯系，從學生熟悉的學校所在地自然環境出發，引導學生思考自然環境各要素之間相互影響、相互聯系的關系，并由此思考教材中的實例與學校所在地之間的環境差異。第二，注意新舊知識的聯系，運用學生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復習學習有關自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯系性，引導學生閱讀圖象，提取、認定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

探究活動

在“世界陸地自然帶分布圖”上找出兩個自然帶，查找關于這兩個自然帶：氣候、植被、動物、土壤等相關知識，分析說明對于自然帶內部反映了整體性，對于不同自然帶之間反映的是陸地環境的地域差異。

地理創意教案篇4

世界的陸地和海洋

一、世界海陸分布：陸地占29%，海洋占71%;陸地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球;無論南北半球都是海洋面積大。

1.大陸：亞歐(最大)、非洲、北美、南美、南極、澳大利亞六塊大陸

2.島嶼：面積較小的陸地格陵蘭島-世界最大

群島：馬來群島-世界最大

半島：陸地伸進海洋的部分阿拉伯半島-世界最大

(6)(7)(8)(9)(10)

第2課時

二七大洲和四大洋：

概念：大陸和它附近的島嶼

亞洲、歐洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球

1.大洲北美洲、南美洲在西半球，南極洲跨東西半球

大洲面積：亞洲4400非洲3000北美洲2400南美洲1800南極洲1400歐洲1000大洋洲900

經度范圍緯度范圍位置特征亞洲26°E--169°W10°S--80°N北回歸線、北極圈通過、跨南北半球和低、中、高三個緯度非洲17°W--51°E35°S--37°N南、北回歸線通過，跨南北半球，以熱帶為主。歐洲10°W--66°E36°N--71°N處于中、高緯度北美洲170°W--20°W7°N--72°N北回歸線、北極圈通過，跨低、中、高三個緯度南美洲82°W--35°W54°S--12°N赤道、南回歸線通過，熱帶面積廣大洋洲110°E--130°W47°S--30°N赤道、日界線穿過，跨東西和南北半球，同時有二個日期南極洲360°62°S以南跨經度最大的洲，以南寒帶為主

練習：一筆畫“世界”(注意比例和位置)

第3課時

⑵四大洋

太平洋：面積最大(將近一半)、水溫最高、水體最深、島嶼最多。

大西洋：呈“S”形印度洋：熱帶海洋面積大印度洋：世界第三大洋。

北冰洋：最小、緯度最高、水溫最低

海：一般面積較小，靠近大陸由半島和島嶼同大洋大致隔開

邊緣海瀕臨大陸，以半島或島嶼同大洋分開，如我國的黃海和東海。

內海伸入大陸內部，僅以狹窄水道同大洋或邊緣海相通，如我國渤海。

(陸間海—地中海內?！澈＿吘壓！獤|海、南海)

海峽：溝通兩個海洋之間的狹窄水道

世界主要海峽：

地理創意教案篇5

陸地環境的組成的地理教案

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念，使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎，這可從第四節教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節的聯系較為緊密，也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。

除引言外，本節教材還包括三部分內容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環，教材以遞進的方式呈現，利于學生的學習。

在“組成巖石的礦物”這部分內容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內扇形百分比圖的形式呈現，使學生能夠一目了然；了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產的概念，這部分內容突出的特點是與人類生產和生活聯系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的`關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系，是為了強化與生產生活的密切聯系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識，這部分內容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理，地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果，關于內、外力作用的知識，在后面一節教材中可以了解到，因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念，只要與實際相聯系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。

本節教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。

教法建議

建議采用教師引導，注意聯系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節教材與學生實際生活聯系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么？描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種？教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”？引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的，學生對此理解會比較深刻。

教學設計方案

【教學重點】①化學元素――礦物――巖石之間的關系；②三大類巖石及其成因；③地殼物質循環

【教學手段】礦物標本，各類巖石標本

【教學過程】

（引課）引導學生從周圍環境入手思考：陸地環境由哪些要素組成？各要素之間有什么相互關系？特別是巖石與其它要素之間有什么關系？

（出示花崗巖標本）花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么？→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

（板書）

一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

（閱讀教材中扇形圖）地殼中所占比例較大的化學元素有哪些？化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的？→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。

（出示礦物標本）礦物對人類最重要的是什么？標本是否可以稱為礦產？

（板書）2．地殼中的礦物

（1）礦物的概念

（出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片）說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

（板書）

二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

（出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片）觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

（出示有化石的巖石標本）觀察化石多存在于哪類巖石中？化石能夠起什么作用？

（閱讀教材中補充資料和示意圖）通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

（提出問題引導思考）日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別？如何評價礦石的優劣？

（提出問題學生分組討論）三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化？請用圖示的方式表示出來。

（板書）

三、巖石相互轉化與地殼物質循環

【設計思想】對本節教材的處理力求從學生生活實際出

地理創意教案篇6

1、提高教師素質，是激發中學學生學習地理興趣的關鍵。

2、地理起始課，能啟迪學生對地理的興趣。

俗話說得好“良好的開端是成功的`一半”，地理起始課，是學生步入地理知識王國的入門課，是目的性教育課，幫助學生明確學習目的，是激發學生學習興趣的好辦法，也是使興趣健康持續發展的重要保證。因此，對于這一部分內容，教師不能光講大道理，而要趁他們剛剛接觸這門知識的有利時機，聯系焦點、熱點問題，生活中的地理問題，有的放矢的采用一些方法，如可采用設問列舉的方式，首先向學生提出一系列有趣的地理問題。

3、形式多樣的教學方法，能創造良好的課堂氣氛，增強學生學習地理的興趣。

(1)生動的比喻，幽默的語言可以提高課堂教學的興奮程度。

比喻形象動人，使學生聽起來如臨其境，心馳神往。在獲取科學知識的同時，

得到藝術美的享受。幽默的語言常引起同學們的捧腹大笑而又秩序井然，起到活躍課堂氣氛，達到輕松學習知識的目的。課堂上采用生動的比喻、幽默的語言，能吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，又進一步激起學習興趣，學生的興趣自然倍增，教學效果顯著。這一點已得到眾多優秀教育實踐者的證實。

(3)問題情境的創設，可以激發學生的好奇心、啟迪思維。

學生對具體學習目標的認識需要，在問題的情境中被激發，在成功的情境中獲得滿足。創設問題情境，繼而創設成功的情境是興趣培養的基本方法。問題的情境由問題的背景、問題的系列、體系共同構成。問題不斷明確著學生認識活動的遠近目標，激化著已知與未知的矛盾，推動著學生認識活動的發展。

(4)“學源于思，思源于疑”。疑是思之始，學之端。提出問題能創設問題情境，造成學生認知上的矛盾，為學生提供思維的線索，指出思維的方向，使學生的求知心理產生活躍欲試之勢，學習興趣盎然。

(5)穿插具體的故事，使中學地理教學富有趣味性，讓學生探索抽象的原理。地理故事，生動形象，對中學學生有很強的吸引力，能喚起中學學生的求知欲和學習地理的興趣。而且富有啟發性，可以促使學生開動腦筋，善于思維想象，幫助學生較好地掌握和解決學習中的重點和難點問題。

總之，“興趣是最好的老師”。每一位教育工作者都一定要重視培養和激發學生的學習興趣，根據教材內容的特點、學生實際和教學條件，不擇時機靈活采用多種教學方法創造性地挖掘興趣的源泉，充分掌握激發興趣的方法，適時調動學生學習的積極性、主動性，逐步實現“要我學”到“我要學”“我樂學”的轉變。讓科學的學習方法架起從知識到能力的橋梁。

地理創意教案篇7

一、教材分析

(一)教材的地位和作用《遼闊的疆域》是八年級第一章的內容，它是中國地理的基礎章節。僅從教材內容看，它既是學習中國地理的起點，又是聯系中國地理和世界地理的橋梁。就本節課而言是學生認識中國位置特點的延續和深入。教材通過大量的讀圖活動讓學生獨立獲取知識，體現了“新課標”的理念，培養了學生的能力。對學生今后的學習，日常生活和工作都是十分必要的知識。

(二)教學目標

1、知識目標：

使學生了解我國瀕臨的海洋、領海、內海、島嶼、半島及鄰國，知道我國是一個海陸兼備的國家。

2、能力目標

通過閱讀，查找地圖，培養學生的觀察能力和讀圖用圖能力;通過分組討論，培養學生的團結協作，語言表達能力和綜合分析問題的能力。

3、情感目標

通過了解中國遼闊的疆域及優越的地理位置，激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感。

(三)教學難點和重點

1、重點：要求學生理解我國地理位置及優越性是本節的重點。

2、難點：要求學生積極地參與課堂和課后活動是本節的難點。(沒有難以理解的知識，但地名很多，要掌握其地理位置是難點)

二、教學方法

1、讀圖分析法：在“世界政治地圖”中查找我國陸上疆界找出14個鄰國，沿我國海上疆界找出6個隔海相望的國家，對培養學生的空間能力有一定的幫助。

2、討論比較法：在學習我國的優越時，設置課本P3的活動，對比我國與俄羅斯等國位置的比較，從而使學生對我國優越的地理位置有一定的理解。

三、學法指導：

1、指導學生認真閱讀地圖，記憶地理事物空間分布方法。

2、指導學生運用地圖分析問題，解決問題，培養學生觀察能力、讀圖能力和地理空間概念。

3、開展謎語活動，活躍課堂氣氛。

四、新課講述：

導入：用謎語導入，增強學生學習的興趣

“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它居東，頭指世界洋，尾靠全球陸?！敝i底是打一地理事物現象(中國的地理位置)。

(一)、位置優越

1、半球位置

我國位于北半球、東半球。

2、緯度位置

我國領土，大部分位于中緯度地區，屬于北溫帶，沒有寒帶。

3、海陸位置

我國位于亞洲的東部，太平洋的西岸。有眾多的島嶼和港灣，是一個海陸兼備的國家。

活動：評價我國地理位置的優越性

1、與俄羅斯、加拿大、巴西相比，我國的緯度位置有什么不同?所說我國緯度位置的優越性。(圖)

答：中國大部分在中緯度，溫帶面積廣大，有少部分在熱帶，為發展多種農業經濟提供了有利條件。

2、與蒙古、日本相比，我國的海陸位置有什么不同?說說我國海陸位置的優越性。(圖)

答：我國疆域遼闊，海陸兼備。東臨世界的大洋太平洋，能帶來豐沛的降水，使我國東部氣候濕潤，又有利于海上的對外交往。

(二)、國土遼闊

1、國土：是指主權國家管轄下的領土、領海和領空的總稱，通常涉及領土和領海。

(附圖)我國最東端：黑龍江與烏蘇里江的主航道匯合處(東經135°)，那里是祖國每天最先迎接太陽的地方，每年夏至日的日出約在凌晨2點20分。

我國最西端：新疆烏恰縣帕米爾高原上(東經73°)，過國境線不遠處是塔吉克斯坦的喀拉湖。

我國最南端:海南省南沙群島的曾母暗沙附近(北緯4°)這里是一個隱沒水下的珊瑚暗礁，暗礁點距離海面還有17.5米。我國漁民歷來在這里捕撈作業，海軍與科學考察船經常在這里巡行和調查。

我國最北端：黑龍江省漠河以北的黑龍江主航道中心線上(北緯53°)夏至日白晝長達17小時，東至日白晝短至7小時，是全國白晝最長與最短的地方，有“北極村”之稱。

2、中國的陸地領土面積是960萬平方千米，居世界第三。(俄羅斯1707，加拿大997)

3、我國的疆域綿長：陸上國界線長達20000多千米，相鄰的國家有14個。

4、東臨“四海一洋”：渤海、黃海、東海、南海及太平洋。

5、我國的大陸海岸線：長18000多千米，分布著臺灣島、海南島、舟山群島和南海諸島。

活動：

1、閱讀世界政治地圖，按逆時針方向沿我國陸上疆界找出14個鄰國，沿我國海上疆界由南向北找出6個與我國隔海相望的國家。(朝鮮→俄羅斯→蒙古→哈薩克斯坦→吉爾吉斯斯坦→塔吉克斯坦→阿富汗→巴基斯坦→印度→尼泊爾→不丹→緬甸→老撾→越南)

(韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、文萊、印度尼西亞)

3、閱讀下圖，說說我國東西端的晨昏差異和南北的季節差異，并解釋原因。

(三)補充：我國的領海與內海

領海

1、領海是指毗連某一國家海岸的水域，這個國家對這些水域實行專有管轄權。世界所有國家領海寬度都是由各國自行確定的，從3海里到200海里不等。我國確定領海寬度為12海里，一切外國飛機和軍用船舶未經中華人民共和國的許可，不得進入中國的領海和領海上空。

2、我國瀕臨的海洋：渤海、黃海、東海、南海和臺灣島以東的太平洋海域。

3、我國領海及內水的面積為37萬平方千米，管轄的海域面積約為300萬平方千米，是世界上為數不多的海洋大國之一。

4、我國有美麗多樣的海洋環境，有富饒多樣的海洋資源。(參看教材上的閱讀材料)

自然地理學上：內海是伸入大陸內部的海，面積不大，僅有狹窄的水道與大洋或邊緣海相通(如渤海)。

內海

政治地理學上：內海是指國家內水的一部分，，包括海港、領?；€以內的海域，以及為陸地所包圍但是入口較狹的海灣和通向海洋的海峽(瓊州海峽是政治地理上的內海)。

五、練習鞏固

1我國南北跨______很廣,約_____度,大部分位于____緯度地區,屬于____溫帶,南部少數地區位于_____帶,沒有____帶.

2我國西部深入_______大陸內部,與許多國家接壤;東部瀕臨世界上面積的大洋_______洋,有眾多的_______和______,是一個海陸兼備的國家.

1下列關于我國位置的敘述,正確的是()

A東半球B西半球C南半球D北半球

2哪條重要的緯線穿越我國的南部()

A赤道B北回歸線C南回歸線D本初子午線

3我國東臨哪個洋()

A印度洋B大西洋C北冰洋D太平洋

4中國是一個()國家

A島國B大陸國C海陸兼備D半島國

六、歸納小結：本節課通過讀圖分析了解到我國疆域十分遼闊，知道領土四端、四大臨海、兩大內海，也的眾多的鄰國，認識到我國是一個海陸兼備的國家。

七、作業

1、(P3)活動3：結合以上分析，補充下表，說明我國地理位置的優點。

2、(P5)活動2：

量算：根據比例尺，量算我國領土東西端距離;根據所跨緯度，計算我國領土南北端距離。

3、(P6)活動4：

補充說明我國領土面積大有什么好處。