創意地理教案設計

創意地理教案設計篇1

教材分析與設計意圖

本節內容是高三地理復習“中國的自然災害”的系列篇，在此前學生已初步形成了用可持續發展的觀點看待問題的能力，能夠運用“化害為利、趨利避害”的原則認識自然災害。這部分內容教材介紹的比較概略，只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區、形成條件兩大方面進行了介紹。然而這三種災害在我國無論是危害地區還是危害程度都有擴大和上升的趨勢，所以我在教學設計中進行了適當的拓展。同時也把這節課做為自然災害的專題來復習，內容更加豐富，對學生知識儲備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節專題學習的自然災害具有突發性和連發性的特征，對人類生產和生命造成較大的危害，因此，面對各種自然災害，我們首先要了解它、認識它，同時還要防御它，保護自己，珍惜生命。

教學目標

一、知識與技能

1、了解三種自然災害的含義、特征及在我國的分布地區。

2、分析、比較三種自然災害的形成條件，提高綜合分析地理事物的能力。

3、根據三種自然災害的特征，分析滑坡崩塌泥石流對人類生活、生產的危害。

二、過程與方法

1、結合案例，分析三種自然災害的形成。

2、小組討論交流分析三種自然災害的關聯性，人類活動對三種自然災害的影響;人類采取的應對措施。

3、通過課堂訓練環節，達到對當堂內容的鞏固和提高。

三、情感、態度與價值觀

1、提高對自然災害的理解和認識，關注人與自然的和諧發展。

2、在小組討論、交流中，形成團隊合作意識和對問題的探究能力。

3、積累戶外出行的經驗，養成自我保護意識，形成對突發事件的應變能力。

教學重點

滑坡崩塌泥石流的形成條件

教學難點

分析滑坡崩塌泥石流的形成條件，尤其是人類活動對三種自然災害的影響。

教學方法

問題討論法、案例分析法

學法指導

針對本節教學內容的特點，倡導小組合作學習、探究式學習。學會在對案例分析的過程中提高對自然災害造成危害的認識和防御意識。

教學用具

多媒體課件

教學過程

教學流程教師活動學生活動設計意圖新課導入視頻播放：“滑坡、泥石流”

教師與學生交流：這種災害聽說過嗎?在哪里怎么聽說的?你經歷過嗎?但愿沒有經歷。

觀看視頻和師生互動觀看視頻、設計情景，把學生的思路帶入到既熟悉又陌生的環境中去，從而開始本節課的學習。1、滑坡、崩塌：山體巖石在重力、地震和流水作用下，產生的斷裂、滑落、堆積。

2、泥石流：大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動。

1、提出問題：根據上述災害的含義和對圖片的閱讀，你能看出這些災害大多分布在什么地形?

2、提出問題：根據地形分布的特點，分析我國哪些地形區具備這樣的地形特點?

3、閱讀地圖，指出我國上述災害的多發地區。

4、提出問題：如果一個地區具備了山高坡陡的地形條件，就一定會發生滑坡、泥石流嗎?是否還有其誘因?

5、討論：從氣候區、降水特征分析上述地區的氣候特點。

例：冰雪融水、地震

6、討論：有時三種自然災害在同一地區同時發生，這是為什么?

(①三種自然災害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質來源。)

資料：不科學地開挖山坡，劈山造田，毀林開荒，人工爆破采石等，則是誘發滑坡的人為因素。據世界有關部門統計，全世界大約有70%的滑坡，都是由于人類不科學的工程施工等所引發的。

近十幾年來，三種自然災害在長江上游地區發生的頻率越來越高，這是否和人類活動有關?你認為和哪些人類活動有關?觀察圖片(或視頻)嘗試給滑坡崩塌泥石流下個定義。

根據畫面情景說明三種自然災害的特性。

[來學生交流發言，闡述理由。

學生交流發言，闡述理由。

閱讀“我國滑坡、泥石流災害分布”圖，準確說出分布地區。

學生可聯系剛才觀察過的圖片或視頻，結合災害的爆發，逐步得出氣候因素的影響。

創意地理教案設計篇2

第一單元中國的區域差異

一、教材分析

(一)地位和作用

國土遼闊，區域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區域差異，幫助學生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開發專題提供背景知識。

本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區域差異，概述三大自然區和三個經濟地帶，然后是分述部分，介紹分區案例，涉及農業、生態和基礎設施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區域研究的意義、方法以及鄉土地理研究等知識。可見，本單元知識作為理解國土整治與區域發展的鋪墊，在此基礎上，可以挖掘、分析、綜合區域特征與國土整治之間的內在聯系，為確立協調人地關系，走可持續發展的道路奠定基礎。

高二選修教材第一冊內容，由人口與環境、城市的地域結構、文化景觀、旅游活動與環境、世界政治經濟地理格局等五大部分人文地理構成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內容包括中國的區域差異和國土整治、中國國土整治與區域發展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統八股式的區域地理模式，構建了從區域地理——問題式為主的區域地理——應用地理(理論與案例結合)的新體系。

與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重復初中區域地理知識，而是構筑以自然環境為基礎，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結合的完整高中地理知識新體系。

二、教學過程分析

§1.1我國的三大自然區

教學建議

1、讀圖指導法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學，是發展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發展地理形象思維，又有利于發展地理邏輯思維。

圖1.1《中國三大自然區》，通過讀三大自然區分布圖和三幅要素圖，引導學生回憶初中所學的區域地理知識。如季風區與非季風區的分界線，我國地勢三級階梯分界線、0oC等溫線和800mm、400mm年降水量線經過的地區，便于加深對三大自然區劃分界線的理解。

圖1.2《我國的外流區和內流區》，通過讀圖引導學生復習外流區和內流區的特點、分界線等相關知識，并分析內、外流區與三大自然區之間的關系。

2、橫向比較法。三大自然區域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析，本課的“活動”題可結合課堂教學來完成。

3、分組討論法。本課內容中三大自然區的劃分依據及界線，三大自然區的特點等均是比較形象的知識，可指導學生先進行分組討論，然后進行歸納總結，加深對區域差異的認識。

4、學法指導：運用初中社會課中學到的區域地理知識，進行新舊知識的聯系比較，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。

5、活動建議：指導學生制作簡易中國地形模型圖，讓學生從動手制作過程中獲得感性認識，增強學習興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素(包括氣候對我國地貌形成的影響)，從而加深對三大自然區特點的理解。

§1.2三大自然區的內部差異

教學建議

1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復雜的地理事物只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。如在學習了我國三大自然區的特點后，再學習三大自然區的內部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區域內部的差異以及產生差異的原因。

2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎上，運用地理知識進行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當掌握了東部季風區的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區的東西差異(距離海洋遠近不同)，青藏高寒區的垂直差異(海拔高度不同)時，就能推理出來。

3、讀圖指導法。本課的地圖較多，有區域分布圖、景觀圖等。教學中指導學生由讀懂地圖到熟悉地圖(在頭腦中形成地圖表象)，由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

4、學法指導。抓“共性”重“個性”。地理環境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如上節課分析了三大自然區的特點，本節課學生可在總結每個自然區中存在共性的基礎上，進一步分析各個自然區的內部差異，即它們的個性。具體表現在：東部季風區的南北差異，西北干旱半干旱區的東西差異、青藏高寒區的垂直差異。

5、活動建議。組織學生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。

§1.3我國的三個經濟地帶

教學建議

1、讀圖指導法：①啟發學生讀課文圖1.9，找出三個經濟地帶所屬范圍。得出結論：東部、中部和西部三個經濟地帶的劃分依據是各省級行政區經濟社會發展水平的差異。

②啟發學生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內生產總值增長情況，得出結論：三個地帶經濟發展速度差異大。

③啟發學生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發展水平和國內生產總值所占比重的變化，得出結論：東部發展水平高，且占全國國內生產總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。

④啟發學生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產業結構，得出結論：東部地帶產業結構比較合理，中西部地帶產業結構不合理。

2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，最后把代表性意見帶給全班同學討論，教師進行總結點評。擬設計的問題有：①我國為何要劃分為三個經濟地帶?②三個經濟地帶之間有何差異?③造成地帶性差異的原因有哪些?④按照____提出的“建設全面小康社會”的目標，你認為應采取怎樣的發展戰略?

3、突出重點，突破難點。本課的重點應是三個經濟地帶之間的差異，教師可引導學生讀圖分析比較，抓住經濟水平和發展速度這兩個最顯著的差異。難點是地帶性經濟差異的影響因素，可通過總結、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進一步系統化。

4、學法指導。抓住“經濟”這一主干，充分調動已有知識，聯系初、高中相關知識點，查閱有關資料，培養搜集信息、分析問題和解決問題的能力。

5、活動建議。調查當地人均國內生產總值的增長情況，并分析當地城市與農村、沿海與內地、平原與山區的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進知識遷移和應用能力的提高。

§1.4三個經濟地帶的特征、差異與發展

教學建議

1、綜合分析法。地理環境具有整體性和分異性。整體性體現在組成地理環境的各個要素相互影響、相互制約，如在分析各個經濟地帶特點和協調發展方向時，可從工業、農業、交通、資源等要素進行綜合分析，得出各個地帶的優勢和劣勢，并指出今后的發展方向。分異性體現在不同地域組成地理環境的要素存在著差異，從而導致各個地帶有不同的特點，而且今后的發展方向也不同。

2、總結歸納法。本課在分析每個地帶的社會經濟特征時，都是從工業、農業、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時，應引導學生總結已有知識，如“中國的農業”、“中國的工業”、“中國的交通”等知識，然后把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來。通過總結，認識地帶的特征，通過歸納，促進知識的聯系。

3、學法指導。為了弄清三個經濟地帶的特征、差異與發展，使知識更加系統化?？刹捎弥R整理的方法，編織知識網絡。如對東部、中部和西部經濟地帶從優勢特征、制約因素、發展方向和協調發展四個方面加以整理，形成知識的系統性。

4、活動建議。分組活動。安排學生對當地工業、農業、交通、資源等情況進行調查、考察，搜集信息，整理歸納，運用課本所學知識，對當地經濟發展的特點、今后發展的方向以及與周邊地區如何協調發展等進行分析討論，撰寫出本市經濟發展的可行性報告(或建議書)。

(三)教育目標

1、能夠閱讀和使用專題地圖，學會認識和分析中國自然和經濟區域差異的方法。

2、聯系初中階段所學的中國區域地理相關知識，進一步了解我國地理要素的分布特點。

3、從我國的三大自然區特點到三大自然區的內部差異，從我國的三個經濟地帶特征到三個經濟地帶內部差異，認識整體與局部的從屬關系。

4、通過中國區域差異的學習，認識中國疆域遼闊、區域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區域發展既要總體規劃，又要因地制宜。

5、通過區域比較，認識中國不同經濟地帶的自然、人文資源特點，經濟特點和發展方向，理解發揮區域優勢對區域發展的重要性。

6、培養學生觀察、比較、分析問題的能力，培養運用所學知識解決實際問題的能力。

(四)教學重點本單元教學的重點應放在我國的自然差異和經濟差異上，正是因為差異的存在，才決定了不同地區發展的水平不同。為了加快各區域發展的步伐，應研究各自區域發展的優勢條件是什么，人地關系中存在哪些問題，從差異中尋找制約人地關系協調發展的因素。

(五)教學難點本單元教學的難點在于造成我國自然差異和經濟差異的原因，產生這些差異的原因涉及到初中地理的有關知識，需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區域特征也是難點，高中學生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏。

創意地理教案設計篇3

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地環境各要素之間協調、平衡構成一個整體，某個要素的變化，會導致各要素之間的不協調或不平衡。

2.使學生明確陸地環境存在顯著的空間分異，不同地區分布著不同的自然帶，學生應掌握自然帶分布的規律及其影響因素等知識。

3.通過學習進一步培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學生進行環境教育，使學生明確陸地環境各要素應該協調發展。

教學建議

關于“陸地環境的整體性”的教材分析

陸地環境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等地表物質的運動和能量的交換，彼此間產生密切的相互聯系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯系的關系，并以我國西北內陸地區為例分析其自然環境特點印證各要素之間的相互關系。另一方面，教材以植被的變化引起環境變化以及碳元素的變化引起的全球環境變化等實例說明當陸地環境的某一要素發生改變會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。通過對陸地環境整體性的學習，使學生明確在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害，因此人類在利用自然、改造環境過程中應充分重視這一問題。

創意地理教案設計篇4

陸地和海洋

教學目的

1、了解世界的陸地和海洋的分布情況(即世界的大洲和大洋)。

2、讀圖了解各大洲的分界線。

3、進行知識的遷移---世界主要海峽的輪廓及其重要性。

4、了解陸地的五種地形及海底地形。

重點和難點

各大洲的分界線;世界主要海峽的輪廓及其重要性。

七大洲的地形特點及其對氣候的影響。

板塊運動和世界的六大板塊。

教學用具準備

學生用書、高考圖冊、資料書等。

教學方法

引導讀圖法、講授法、講練結合、學生自主學習等。

課時：5課時

第一課時世界的陸地和海洋

一、學生通過獨學、對學完成導學案008基礎知識梳理部分(15分鐘)

老師歸納總結：

(一)世界海陸分布：陸地占29%，海洋占71%

大陸：亞歐(最大)、非洲、北美、南美、南極、澳大利亞六塊大陸

島嶼：面積較小的陸地格陵蘭島-世界最大

群島：馬來群島-世界最大

半島：陸地伸進海洋的部分阿拉伯半島-世界最大

(二)七大洲

概念：大陸和它附近的島嶼

亞洲、歐洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球

北美洲、南美洲在西半球，南極洲跨東西半球

亞、歐—烏拉爾山、烏拉爾河、里海、高加索山、黑海

亞、非——蘇伊士運河、紅海、曼德海峽

南、北美——巴拿馬運河

亞、北美——白令海峽

南美、南極——德雷克海峽

歐、非——直布羅陀海峽、地中海

大洲面積：亞洲4400非洲3000北美洲2400南美洲1800

南極洲1400歐洲1000大洋洲900

(三)四大洋

太平洋：面積最大(將近一半)、水溫最高、水體最深、島嶼最多。

大西洋：呈“S”形，熱帶海洋面積大。

北冰洋：最小、緯度最高、水溫最低。

海：一般面積較小，靠近大陸由半島和島嶼同大洋大致隔開

(陸間海—地中海內?！澈＿吘壓！獤|海、南海)

海峽：溝通兩個海洋之間的狹窄水道

第二部分：課堂練習

學生完成導學案008課后習題。

第二課時大陸與大洲

一、學生通過導學案009，掌握

常見的五種地形

溫馨提示：從海拔、地勢起伏、相對高度等方面來掌握

六大陸的經緯網和輪廓特征(查地圖冊)

各大洲的地形特征(完成導學案部分)，對照地圖冊

二、課堂練習—導學案課堂研究、隨堂練習

三、作業布置(見導學案009)

第三課時世界各大洲地形對氣候的影響

一、學生分組展示，然后點評

七大洲地形特色及其對氣候的影響

洲名地形主要特征對氣候的影響亞

洲⑴地形復雜多樣，起伏很大，高原、山地面積廣;⑵地勢中部高，四周低，平原多分布在河流的中下游;⑶大陸東緣有島弧帶，外環太平洋火山地震帶地形復雜，氣候多樣，海陸熱力性質差異顯著，季風環流典型;青藏高原隆起使大陸性氣候增強

創意地理教案設計篇5

“日出之地”――亞細亞洲(第2課時)

教學目標：

知識目標

1、初步掌握亞洲氣候特征

2、能運用氣候類型分布圖，氣溫曲線和降水量柱狀圖及相關資料分析亞洲的氣候特征及主要影響因素;

3、理解亞洲東部和南部的降水與夏季風的關系以及對農業的影響。

4、初步學會從位置、河流、氣候等方面歸納一個大洲的自然環境特征。

5、了解亞洲的人口與經濟狀況。

情感，態度目標

1、通過學習亞洲氣候與位置、地形、農業的關系，分析氣候特征的影響因素，足見形成追根求源的探索意識。

2、引導學生積極參與讀圖分析、討論競賽等活動，發展邏輯思維、培養創新與合作意識、合作精神。

教學重點：

亞洲氣候特點及其主要影響因素。

教學難點：

對比不同城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。

教學過程：

導入：(從今日的天氣等話題導入，密切聯系生活實際。提示：冬夏兩季的氣溫差異和降水差別。)

根據自己的生活體驗，想想我們廣東的氣候有什么特點?

生：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。

引導：氣候是自然環境的主要組成部分，對人類生活的影響很大。作為世界第一大洲，面積廣大，地形復雜，氣候差異很大。(展示“亞洲氣候類型圖”)

亞洲主要有哪些氣候類型?

學生看圖回答。

引導：全世界的主要氣候類型有十一種，僅亞洲就有9種，說明了什么?

生：亞洲氣候類型復雜多樣。

師：觀察其中分布范圍最廣的氣候類型是什么?主要分布在哪兒?

生：溫帶大陸性氣候，約占亞洲面積的一半以上，主要分布在亞洲中西部。

繼續引導：距離海洋的遠近如何?

距海遙遠，深入亞洲大陸內部。

(展示“亞洲氣候類型圖”，并在上面點出孟買和哈爾賓、雅庫茨克、烏蘭巴托的位置)

(引導學生分析溫帶大陸性氣候的特點，注意邏輯層次、由簡到難，有分到總，講述氣候兩大要素：降水和氣溫，分析上述城市的氣溫和降水季節變化特點)

學生分析討論

小結：溫帶大陸性氣候的特點是全年溫差大，冬冷夏熱，降水少且集中在夏季。

過渡：降水對于人類的重要性不言而喻，陸地上的淡水來源主要來自于大氣降水。

(展示“亞洲氣候類型圖”)

引導：亞洲降水比較多的氣候類型除了位于赤道附近馬來群島的熱帶雨林氣候外，還有集中季風氣候全年降水量相對比較多，是哪幾種?主要分布在哪兒?

生：熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候

主要分布在亞洲的東部和南部。

(教師簡單解釋何謂季風氣候，在亞洲圖上畫箭頭簡單示意，補充三種季風氣候的降水季節分配圖和降水年際變化圖，幫助學生分析季風氣候降水的特點)

小結：降水的多少與夏季風有什么關系?

夏季風強大——降水多，反之，降水少

繼續啟發：如果降水過多或過少會造成什么后果呢?

(展示有關干旱和洪澇的視頻、圖片)

學生看材料分析，旱澇災害對農業影響大。

小結：所以在亞洲東部和南部季風區內，由于夏季風的影響易發生旱澇災害。

引導：根據以上分析，從氣候類型及分布范圍看，亞洲的氣候主要有什么特點?

學生分析得出結論：氣候復雜多樣、季風氣候顯著、溫帶大陸性氣候分布最廣。

過渡：為什么會形成這么復雜的氣候?主要受了哪些因素的影響?

(以亞洲的幾個城市{前述}為例，提示回憶上冊學過的“影響氣候的主要因素”知識，引導學生總結出氣候與位置的關系及氣候與地形、地勢的關系)

小結：影響亞洲氣候的因素，除了緯度位置和海陸位置外，還有地勢及其他因素，但主要的是緯度位置和海陸位置。

引導：用以上分析做練習(培養學生綜合分析能力)

展示非洲氣候圖

提問：在圖中，非洲的氣候分布有什么特點?分析主要的影響因素。

總結：赤道穿過非洲中部

以熱帶氣候為主，熱帶雨林和熱帶草原氣候分布很廣

氣候類型南北對稱，以赤道為中心

影響因素：緯度位置，還有地勢高低等

總結本課要點。

板書設計:

第七章亞洲

第一節“日出之地”――亞細亞洲

氣候

一、亞洲氣候類型：

1、分布最面積廣泛的氣候類型：溫帶大陸性氣候

2、最典型的氣候：季風性氣候

3、主要的季風氣候：

溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、熱帶季風氣候。

(一)特點：

1、復雜多樣、季風氣候顯著

2、季風氣候顯著

3、陸性氣候分布廣

(二)氣候對農業的影響：

二、亞洲的人口與經濟：

1、亞洲的分區：分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北亞六個分區。

2、人口：人口最多的大洲，總人口數35億，占世界人口總數的60.5%。

3、人口超過一億的國家(6個)：中國、印度、孟加拉、日本、巴基斯坦、印度尼西亞。

4、亞洲的經濟狀況：

社會、經濟發展不平衡，農業在多數國家的經濟中占有主導地位。

與中國山水相連的地區――東南亞

創意地理教案設計篇6

教學目標

知識與能力目標:1.了解青藏地區的位置、地形、氣候等自然特征。2.認識青藏地區特色的農業。

過程與方法目標:1.培養學生自主學習和讀圖分析的能力。2.提高學生合作探究、解決問題的能力。

情感態度價值觀目標:提高學生的審美素養,激發學生的民族意識。

教學重難點

重點:青藏地區的自然環境特征以及特色農業。

難點:青藏地區自然特征對人類生產生活的影響。

教學過程

【導入新課】：師:同學們,在正式進入新課之前,咱們先來欣賞一段青藏高原的美景,并留意它給你留下了怎么樣的直觀印象。

PPT圖片自動播放突出反映青藏高原美景的圖片,配樂音樂《天路》。讓學生領略青藏高原的美景,激發學習的興趣。

生:(自由發言)說出對青藏高原的印象。

師:青藏高原素有世界屋脊之稱,平均海拔四千米以上,是世界上最高的大高原。正因為它高,這里冰川廣布,雪山連綿,除此之外,這里還是湖泊星羅,沼澤連片,還是我國許多大江大河的發源地。大家說說有哪些河流?

生:長江、黃河、瀾滄江......

師:我們今天要學習的《青藏地區》就高聳在青藏高原之上。如此神奇的雪域高原,是否令你神往呢?

生:是。

師:今天我們就來模擬一次青藏高原之旅,去欣賞欣賞那里的美景。

(板書)青藏地區自然特征與農業

【講授新課】：

師:在旅行開始之前,咱們應該做哪些準備呢?

生:

師:我認為咱們得先去熟悉當地的自然環境。

PPT展示:自主和合作學習內容,學生閱讀課本P85,了解以下知識要點:

1.青藏地區的地理位置。

2、青藏高原的地形及顯著的地形特征。

3、青藏地區的氣候和氣候特征。

4、太陽輻射強度。

5、突出的自然特征。

學生學習完后,由學生展示,教師結合PPT做點評。

過渡:旅行即將開始,我們需要攜帶哪些物品出行呢?

PPT展示要求

出行時間:暑期

出行方式:乘火車(青藏鐵路)

攜帶必備品:選擇與當地自然環境相適應的

生:簡單討論和發言,說出攜帶的物品和理由。

學生在此過程中,掌握以下要點:

1.青藏地區晝夜溫差大,需要攜帶防寒衣物。

2.青藏地區海拔高,空氣稀薄。紫外線強,需要防曬品。

3.青藏地區高寒缺氧,需要攜帶氧氣袋等。

師:此次我們的旅行是從青海的西寧出發,到西藏的拉薩,現在就讓我們乘坐火車去欣賞鐵路沿線的美景(PPT自動播放青藏鐵路沿線的一些自然美景,讓學生直觀的去感受青藏高原的自然風光。)

師:此行的目的地拉薩已經到了,深入藏區,我們會看到當地有什么樣的特色農業呢?

請大家閱讀課本P88,去認識青藏地區的特色農業,合作完成以下知識點:

1、青藏地區的農業以什么為主?

2、畜牧業分布的兩大牧區和主要的畜種?

3、兩大河谷農業區及主要農作物?

聯系前后知識,以學生展示問題答案為主,教師配以PPT,點評和指導學生對知識點的理解,完成學習任務。

師:轉折,青藏地區的種植業為什么會分布在河谷地帶呢?跟當地的自然環境有什么關系?制約當地種植業發展的因素又是什么?河谷地帶發展農業有什么優勢?帶著這一系列的疑問,讓我們一起去探討青藏地區特色的河谷農業。

PPT展示探究學習問題:

1、河谷農業分布的原因?

2、從光照和溫差來分析發展河谷農業的優勢?

學生合作探究后發言,總結出答案要點。

制約種植業發展的因素:氣溫低,熱量不足。

一、河谷農業的分布原因?

1、河谷地勢較低,氣溫較高

2、光照強烈,日照充足

3、河谷地形平坦,土質肥沃

4、緊靠河流,水源充足

二、分析河谷農業發展的優勢?

1、日照時間長,有利于作物的光合作用。

2、晝夜溫差大,有利于作物養分的積累。

3、氣溫較低,作物生長周期長。

師:正是因為青藏地區的高寒氣候,這里生長著喜溫涼的農作物,主要有什么呢?

生:青稞、小麥和豌豆。

師:展示農作物的圖片。

師:我們在藏區除了可以看到它特色的農業以外,還能深切的感受到藏區獨特的民俗風情,請大家從青藏地區的衣食住行來說說它的民俗特色?

生:自由發言

師:學生一邊發言一邊展示反映青藏地區民俗特色的圖片,以學生發言為主。

突出以下要點:

衣:傳統服飾,藏袍;

食:餐桌上的美食牛羊肉、酥油茶、青稞酒、糌粑;

住:傳統民居,碉房和牛毛帳篷;

行:高原之舟,牦牛等。

師:今天的青藏之旅就要接近尾聲了,現在請大家一起來把今天的知識要點做一個歸納總結。

課后小結

青藏地區(高寒)——海拔高、空氣稀薄、日照充足

農業——河谷農業和高寒牧業

河谷農業——藏南谷地和湟水谷地

高寒牧業——西藏牧區和青海牧區

創意地理教案設計篇7

[教學目標]

1.理解三圈環流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

4.理解大氣環流的作用。

[教學重點]

氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

[教學難點]

三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

[教學方法]

多媒體交互式演示講解。

大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。

三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：

傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。

收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。

也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。