部編版七年級下冊優(yōu)秀教案7篇

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。部編版七年級下冊優(yōu)秀教案要如何寫?下面是小編為大家整理的部編版七年級下冊優(yōu)秀教案，僅供參考，喜歡可以收藏分享一下喲!

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇1）

教學目標

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)

2.請學生翻譯。(一人譯一句)

3.課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)

(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)

(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的`。)

(3)"卿言多務，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

(4)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)

三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)

四、教師小結(jié)(目標4)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A.課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。

(附譯文)

當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇2）

一、教材分析

統(tǒng)編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個生活片段，展現(xiàn)了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達了作者對人性之美的謳歌，對不幸者的悲憫關懷，對自身的反省，以及對命運的感慨。

本單元的教學要求是主要是培養(yǎng)學生對文章重點的定位能力和文章內(nèi)涵意蘊的理解能力，《老王》的語言質(zhì)樸平實，明白如話卻又細微處見深意，需要教師引領學生咬文嚼字，從近乎白描的語言中體會作者的深情。

第三單元的寫作內(nèi)容是“抓住細節(jié)”。《老王》一文多處運用了細節(jié)描寫，如送雞蛋和香油時的細節(jié)描寫，真實令人難忘，這些都可成為了學生寫作指導的范例。

二、學情分析

本文沒有晦澀的詞語，沒有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡單的抒情，這是七年級學生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對于物質(zhì)的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生咬文嚼字、品讀細節(jié)，借助背景資料，在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對文學語言的感受力，增強對作品意蘊的思考和領悟能力，啟發(fā)學生更加積極的看待身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點。

三、教學目標

1.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

四、教學重點

通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

五、教學難點

結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

六、教學過程：

活動一：導入新課

《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

活動一：初步課文，認識老王

1.用4分鐘時間默讀課文，請你用一個詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理由。

【答案預設】學生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等。

【設計意圖】整體感知課文內(nèi)容，提取概括主要信息。

活動二：細讀課文，再識老王

1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?

投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業(yè)的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。

要求：快速瀏覽課文第2段，請你將文章中的這段文字轉(zhuǎn)換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽。

提示：注意人稱的轉(zhuǎn)換，注意人物的語氣。

【設計意圖】訓練學生轉(zhuǎn)換人稱，深入人物角色，體會老王的生命的狀態(tài)。

2.請你反復誦讀下面兩個句子，比較在表意上有什么不同?

原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

改文：有個死了的哥哥，有兩個‘沒出息’的侄兒，此外就沒什么親人。

【教師點撥】因為有了“，”，我們在朗讀時就需要在“，”處來一個停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒出息”放在最后，更加突出了強調(diào)了老王孤苦無依的悲涼處境。

【設計意圖】通過誦讀、比較，體會老王的孤苦無依的處境，感受在簡單平實的語言下所蘊含的作者的思想感情。

3.文章中還有多處這樣表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語句，請你找一找，說一說，議一議。

【答案預設】學生會找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

他只說：我不吃。

【教師提示】一個“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。

【設計意圖】咬文嚼字，細細品味文章的語言，感受老王的不幸。

活動三：合作探究，領悟老王

1.第5段中，“車費減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因為老王最“老實”?

2.作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分詳細，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢?

要求:以小組為單位完成任務，要緊密結(jié)合文本來分析。

教師提示背景資料：計劃經(jīng)濟時代，由于物資匱乏，視頻、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應。

【教師點撥】在那個荒唐的__年代，學術權(quán)威被認作“反動學術權(quán)威”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇3）

教學目標

知識與能力：

從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。

過程與方法：

1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。

2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。

情感態(tài)度與價值觀：

感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對待人生。

教學重點：

理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象的特點及其意義

教學難點：理解父親形象的意蘊。

設計思路

本節(jié)課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據(jù)人物描寫的方法展開討論，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節(jié)描寫，歸結(jié)父親的性格特征。學生具體掌握細節(jié)描寫的方法，進而學會運用細節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。

教學過程

一、導入新課

通過上節(jié)課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學習通過人物描寫分析人物性格(重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞)

(一)、教師分析人物描寫

人物的細節(jié)描寫，就是對人物的神態(tài)、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。

1.外貌描寫：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2.動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。

(二)請同學們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動作、及語言的細節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。

1.教師示范

如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”

這一段運用了動作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。

2.讓學生在文中尋找，用圈點批注法分析語段。

以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________(內(nèi)容)，表現(xiàn)出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。

3.學生細讀、思考、討論、交流。

三、學習通過情節(jié)的安排補充人物性格

1.課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?

2.教師分析

如:立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強

3.學生細讀、思考、討論、交流

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

建成新屋累垮身體，不服老——倔強

四、教師歸納

通過同學們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人

五、嘗試寫作

這節(jié)課我們領會了細節(jié)描寫的神韻，文章正是通過這些細致入微的細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。

大家看，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。

請大家發(fā)揮想象，給小說補充一段情節(jié)，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態(tài)進行深入、細致的描寫。50字左右。

(學生寫，教師巡視)

六、小結(jié)

七、布置作業(yè)

寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇4）

【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。

【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

【教學時數(shù)】：安排一課時。

【教學內(nèi)容和步驟】：

一、課文導入。

同學們，讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、課文學習

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個人物?幾次對話?

2.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

3.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

4.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

5.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(結(jié)友。)

6.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

7.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。(分角色朗讀)

1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

3.呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

六、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

七、課堂小結(jié)

八、背誦課文。

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇5）

【教學目標】

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

【教學重點】

1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

2、品讀對話，分析人物形象。

【教學難點】

聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

【教學設想】

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

【教學課時】

2課時

第一課時

〖教學過程〗

一、復習《方仲永》導入

二、解題

孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權(quán)勸說呂蒙(三國時吳國的名將)要瀏覽群書，廣泛學習的事。

三、簡介孫權(quán)、魯肅、呂蒙

四、簡介《資治通鑒》及司馬遷

五、誦讀課文

用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。

六、疏通文意

七、握以下重點詞

八、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象

九、文言翻譯五字法

文言語句重直譯，把握大意斟詞句，

人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。

倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，

碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。

如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：

留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯;

替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞;

移：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;

補：省略句中省略的主語或謂語;

刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。

十、朗讀全文

第二課時

〖教學過程〗

一、復習

二、品析課文

1、理清文章的結(jié)構(gòu)

⑴孫權(quán)勸學

⑵呂蒙就學

⑶魯肅贊學

2、《孫權(quán)勸學》是一個的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

⑴卿今當涂掌事，不可不學!(揭示學習的必要性)

⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)

⑶卿言多務，孰若孤?(委婉的批評)

⑷孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處)

3、呂蒙就學

⑴卿今者才略，非復吳下阿蒙!

⑵士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

⑶遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4、小組討論以下問題。

⑴本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的`?

⑵孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?

⑶為什么“士別三日，即更刮目相待?

⑷魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

5、朗讀全文，思考：

⑴權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這話表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙的什么態(tài)度?

親近、關心，有長者之風。

⑵呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

⑶蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

調(diào)侃語氣

反問句，指責中帶有自豪的語氣。

⑷為什么"士別三日，即更刮目相待。"

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

⑸請解釋"刮目相待"并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

⑹請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富

有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

⑺下列加紅色的詞表示什么語氣?

①邪!

②但當涉獵，見往事耳。

③大兄何見事之晚乎

三、總結(jié)全文

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

四、掌握下列加點的詞語

A、但當涉獵

B、見往事

C、乃

D、吳下阿蒙

E、刮目相待

五、理解下列句子的含義

A、蒙辭以軍中多務。

B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

C、蒙乃始就學

D、大兄何見事之晚乎

六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

七、學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學、對你有什么啟示?

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇6）

【教學目標】

1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。

2、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。

3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學重點】

品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

【課時安排】

一課時

【教學設計】

1、導入：

同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。(板書課題)

2、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的'文字。

3、翻譯課文：

⑴ 齊讀課文。

⑵ 對照注解，自行翻譯課文。

⑶ 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解，揣摩其含義(板書)。

初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

① 四人合作小組討論，然后全班交流。

② 全班討論翻譯課文

4、分角色朗讀：

① 先同桌練習

② 再請三位同學朗讀

③ 討論

孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。

魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。

呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

5、小結(jié)：

孫權(quán)的話是認真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

6、質(zhì)疑問難

7、鞏固拓展：

① 試背課文(比賽)

② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

全班討論

8、作業(yè)

部編版七年級下冊優(yōu)秀教案（篇7）

一、 教材分析及設計意圖

《孫權(quán)勸學》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3.領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;

2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與準備

1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

七、教學步驟

(一)創(chuàng)設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學)

(二)范讀課文，正音斷 句

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)

(三)自讀課文，疏通文意

1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應#教案# 導語)

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

(四)演讀課文，感知內(nèi)容

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結(jié)果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話 善勸 肯學 敬才)

(五)賽讀課文，探究質(zhì)疑

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比)

3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。(板書 同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學》----成年肯學，刮目相待 對話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)

(六)齊讀課文，梳理總結(jié)

1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

2.請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。

(七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)

1.課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4. 學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。