九年級歷史復習教案

九年級歷史復習教案怎么寫？歷史，有很多種組織方式，包括年代式、文化式、地域式、主題式。這些劃分并不相互排斥，往往有明顯的重疊。下面是小編為大家帶來的九年級歷史復習教案七篇，希望大家能夠喜歡！

九年級歷史復習教案篇1

1. 教學目標

1.掌握知識脈絡(秦的暴政→陳勝吳廣起義→起義失敗→劉邦項羽起義→秦朝滅亡→楚漢之爭→漢朝建立)

2.了解其中的成語典故，積累成語故事。

3.對歷史事件的認識

4.本節課通過優課數字化教學應用系統進行教學，旨在通過電子課本和豐富的視音頻資源，讓學生更加直觀地了解這段歷史。

2. 教學重點/難點

教學重點：秦滅亡的根本原因;楚漢之爭的性質

教學難點：陳勝吳廣起義

3. 教學用具

多媒體工具

4. 標簽

教學過程

一、導入新課：

幻燈1：封面。

第11課 伐無道，誅暴秦。

師：請看大屏幕。

幻燈2：FLASH影片。

《揭竿而起》

導入：公元前209年，九百多名貧苦農民在陳勝、吳廣的帶領下揭竿而起，點燃了秦末農民起義的熊熊烈火。“伐無道，誅暴秦”，推翻了秦朝的殘暴統治。讓我們共同走進這段風起云涌的歷史，學習第11課——“伐無道，誅暴秦”。

幻燈3：課題

“伐無道，誅暴秦”

師：暴，就是殘暴的意思。

二、新課講授：

(一)、秦朝的暴政：

本目注重對學生獨立思考，分析解決問題能力的培養。設計的問題從簡單的入手，目的在于激發學生的學習興趣。在學生閱讀和思考問題的時，教師進行適當的學法指導。

幻燈4：導學提示。

閱讀課文62-63頁，并思考：秦的暴政體現在哪些方面?

師：誰描述一下秦的暴政的表現。

生：從繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法等方面回答。

師：秦始皇好大喜功，窮奢極欲，修建了大量的宮殿和陵墓。請看大屏幕――

幻燈5：宮殿陵墓圖片。

師：如此浩大的工程，需要動用大量的人力物力。請一位同學結合大屏幕的圖表，描述秦朝徭役情況。

幻燈6：暴政圖表。

生：當時秦朝總人口約2000萬，壯年男子約300—400萬左右，每年就有近300萬人服徭役。可以看出，當時的徭役十分繁重。

師：去掉病弱殘疾，壯年勞力所剩無幾，社會生產受到嚴重破壞。勞動人民卻還要把自己收獲的2/3上交給國家，過著吃不飽、穿不暖的生活。不僅如此，隨時都有可能受到嚴刑峻法的處治。

師：秦始皇死后，秦二世更加殘暴。誰能具體說說當時黑暗的政治局面?

生：他和宦官趙高狼狽為奸，任意屠殺他的兄長姐妹和文武大臣，政治十分黑暗。在埋葬秦始皇時，二世令大量宮女殉葬，修墓室的工匠也被關在墓里悶死。

幻燈7：知識歸納。

繁重的徭役，沉重的賦稅，殘酷的刑法，秦二世更加殘暴。

過渡：繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法以及秦二世更為殘暴的統治，使秦朝百姓處于水深火熱之中，人們再也忍無可忍，中國歷史上第一次大規模的農民起義終于爆發了。

(二)、陳勝吳廣起義：

讓學生能夠成為學習歷史的主人。通過學法指導，使學生能夠積極學習，并且進行合作探究。通過分析課本“大澤鄉起義”插圖和“秦末農民戰爭形勢圖”，培養學生的識圖能力。

幻燈8：學法指導。

同學們學習農民起義，應注意以下幾個方面：1.原因 ? 2.經過 ?3.結果 4.意義。

師：這是我們第一次學習農民起義，同學們可以根據以上提示來學習相關內容。

幻燈9-1：起義原因。

師：陳勝吳廣起義的原因是什么

生：公元前209年，九百多名貧苦農民被征發到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉，遇上大雨沖毀了道路，不能按期到達。按照秦法，誤期者就要被處斬。

幻燈9-2.1：直接原因。

戍邊遇雨誤期，按照秦法當斬。(直接原因)

師：你說出了起義的直接原因。有人認為，如果沒有遇到大雨，農民起義就不會爆發。你同意這個觀點嗎?

生1：我認為是這樣。如果不下雨，這些農民就能順利地到達漁陽，盡管受苦，但是沒有殺頭的危險，所以不會起來造反。

生2：我不這么認為。因為秦始皇和秦二世的統治十分殘暴，人們的生活暗無天日。用陳勝的話說：“天下苦秦久矣!”

幻燈9-2.2：根本原因。

秦的暴政(根本原因)

師：這是起義爆發的根本原因。在這生死關頭，秦末農民起義爆發了。

幻燈9-3：圖片賞析。

公元前209年，大澤鄉。

師：欣賞課本“大澤鄉起義”插圖，同位之間描述起義發生時的場景。

生：相互交流。

師：大家談一談，自己印象最深刻的是什么?

生：我印象最深的是貧苦農民起義后綻放在臉上的笑容;我看到農民們斗志昂揚，高舉旗幟，用木棒做兵器的情形;我印象最深的是陳勝振臂高呼，號召起義的情形┉ ?

師：畫面中振臂高呼的就是陳勝，他提出了振聾發聵的口號。讓我們一起飽含激情地朗讀一下64頁豎體字――

生：大丈夫不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎?

師：這句話是什么意思?

生：壯士不死就罷了，死就死的轟轟烈烈，難道做王侯將相的就是天生的貴種嗎?

師：“王侯將相寧有種乎”，在陳勝的號召下，廣大貧苦農民積極響應。那么，起義的發展情況如何?請看大屏幕――

幻燈10：地圖演示

九年級歷史復習教案篇2

、教學目標

1、知識與能力：

?要求學生掌握秦的暴政;陳勝吳廣起義的時( 間、地點和歷史意義;巨鹿之戰;秦朝的滅亡;楚漢之爭;西漢的建立。

?引導學生探究秦亡的原因，培養學生初步分析歸納歷史問題的能力。?引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步比較戰爭性質的能力。(

2、過程與方法：?通過播放影音資料，組織學生動手計算，動腦思考，用心體驗等方法，讓學生感受到秦朝的暴政，探( 究出秦末農民戰爭爆發的原因。

?采取學生表演《大澤鄉起義》片段的方法，再現歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養學生的創造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。?組織學生從劉邦、項羽領導戰爭的目的著手進行討論，探究秦亡前后，劉邦、項羽領導的戰爭性質的變化。

?指導學生收集與本課內容有關的歷( 史成語典故、歷史故事，發揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養學生學習歷史的興趣。

3、情感、態度和價值觀：通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。

四、教學重難點

1、教學重點：秦末農民戰爭爆發的原因。

2、教學難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

五、教學方法

講述法、情景創設法、自主學習法、啟發教學法等多種教法綜合應用。

六、教學準備

1、布置學生課前查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心準備，以便在課堂上交流。

2、組織學生編寫《大澤鄉起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。

3、制作多媒體課件，含破釜沉舟等成語故事(視頻)。

七、教學過程

(導入新課)

1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。

師：秦始皇師歷史上第一個皇帝，他期望自己的統治能千秋萬代，但秦朝卻是一個短命的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現，又迅速走向滅亡了呢?

2、師：“伐無道，誅暴秦”從課題中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢?(農民起義)為什么秦朝末年農民會起義呢?(秦末殘暴的統治)

(新課講授)

一、?秦的暴政

師：請學生瀏覽書本第62頁，下面我們一起做一個活動“夢回秦朝”，我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看，看看秦朝統治末期到底出現了什么問題?老師將給出四則材料，請同學們結合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象? 4人 一組合作完成。(出示資料)

情景一：

1、出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織學生思考，奴役了多少人修建這些工程?

2、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少?這會帶來什么后果?

――徭役繁重

?情景二：(老百姓的生活)

我家有三子：老大修長城，多年未相逢;老二守邊關，至今未歸還;老三忙耕田，

租稅沉甸甸;飯菜不得飽，一家難團圓;敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

九年級歷史復習教案篇3

一、教學目標

基礎知識目標：秦朝暴政的主要表現;陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的基本歷史知識;了解楚漢之爭的簡況。

能力目標 ：引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步學會比較戰爭性質的能力。

情感目標 ：認識暴政是激起農民起義的根本原因，理解得民心者得天下的道理。

二、教學重點、難點

重點：秦末農民戰爭的根本原因──秦的暴政;戰爭經過：第一階段是陳勝、吳廣起義;第二階段是項羽、劉邦起義，最終推翻秦朝的統治。

難點：項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，秦亡前的活動屬于農民戰爭而秦亡后的活動是屬于封建統治階級爭奪帝位的斗爭。

三、學法指導

知識要素學習法：學習秦末農民起義要把握五要素(時間、地點、領導人、事件、影響或意義)和三部曲(原因、經過、結果)。

比較分析法：比較劉邦、項羽所領導的戰爭性質在秦亡前后的變化。可從戰爭的目的，劉邦、項羽身份的變化等加以分析、化解。

史圖結合學習法：利用《秦末農民戰爭形勢圖》，用彩筆畫出陳勝、吳廣起義進軍路線。標出巨鹿和陳的位置。

四、教學方法

情景教學法：通過多媒體課件再現歷史，創設情境，營造歷史氛圍，讓學生感知歷史、思考歷史并在教師引導下分析、探討、解決歷史問題。

啟發式教學法：在教師啟發、設置問題、總結評價下讓學生參與教學，引導學生自主學習、發現學習，以培養其自學能力。

五、教學媒體選用表

教學過程

媒體類型

資料來源

創設情境，質疑導入新課

錄像

自錄制

錄音、圖片

自錄制

引導學生分析秦末農民起義

掛圖

教育出版社

知識小結

圖表

自制

六、教學設想

本課的主題是秦朝的覆滅，根據本課教學目標和中學生的形象思維能力較強而邏輯思維能力較欠缺的認知特點，主要采用情景教學、啟發式教學、角色效仿、歷史劇表演的方法教學。

開課以觀看“秦始皇”的錄像步入情景，設置疑問。讓學生分組討論秦始皇的功勞(復習所學的前一課的知識)，尋找秦始皇的過錯(導入新課)。接著采用電教手段引導學生分析秦末農民起義的原因──秦的暴政;廣大人民無法生活下去，終于引發起義。用歷史劇表演法讓學生把握秦末農民起義的三步曲和五要素，再運用角色效仿法分析劉邦、項羽所領導的戰爭性質在秦亡前后的變化及劉邦最終獲勝的原因，從而得出“得民心者得天下”的結論。

七、教學過程

教學流程圖：

教學過程：

(一)創設情境，質疑導入新課

1、播放秦始皇的一段錄像，提問：秦始皇有何功和過?讓學生分組討論。

2、教師小結：秦始皇功勞大但過錯也不少，正是這些過錯引發了中國歷史上的第一次農民起義，導致強大的秦王朝迅速滅亡。今天我們學習秦朝是如何覆滅的。

(二)新課學習

第11課“伐無道，誅暴秦”

1、秦的暴政

播放配樂圖片《秦阿旁宮》、《秦兵馬俑》、《秦長城》這些建筑何其雄偉，壯觀，氣魄宏大。但修這些工程需要耗費多少人力、物力?

算一算 P57頁“動腦筋”秦朝服徭役的人口占總人口的百分比

(15%)由此得出結論：

(1)徭役沉重

提問：繁重的徭役有什么惡劣影響?(使農民脫離農業生產，使社會經濟遭到嚴重破壞。造成田無人耕，衣無人織，秦的統治不穩。)

猜一猜 秦的市場上有一商人他賣鞋子的同時也賣拐杖，哪一種商品銷路更好?(拐杖)為什么?

(2)刑法嚴酷。(死刑有十多種，連坐、誅連、輕罪重罰等，)

(3)賦稅沉重。(這些都說明統治者殘暴，引起民怨。人們詛咒秦始皇，公元前210年，他暴病死亡。)

提問：秦始皇死后，秦二世繼位，秦二世的統治又如何?

(4)秦二世的統治更加黑暗(他任用宦官趙高，朝政混亂，成語“指鹿為馬”就是趙高所為)。

教師小結：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統治成為歷史的必然，點燃反秦火焰的是誰?

2、陳勝、吳廣起義

(1)請同學們表演歷史劇──《大澤鄉起義》 (五名同學，一名講述經過，兩名演陳勝、吳廣，兩名演群眾)

(2)請一同學在黑板上畫出起義進軍路線圖。(參考掛圖《秦末農民戰爭形勢圖》)

(3)教師小結：大澤鄉起義(公元前209年)→→殺秦軍→→攻縣城→→占領陳，建政權→→天下響應→→挺進關中→→秦二世反撲→→陳勝、吳廣被部下殺害。

九年級歷史復習教案篇4

教學目標 1、知識與能力：了解“文景之治”出現的原因和現象，培養分析歷史問題的能力;列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝，培養學生辯證、綜合、分析史實的能力。

2、過程與方法：學習本課，結合秦的歷史，進行對比，找出秦鞏固統治的措施與西漢的大一統之間的聯系，并由此得出西漢為何能出現較長時間的強盛局面;通過典故、圖片、知識樹等教學資料，了解漢武帝統治的史實，認識“罷黜百家、獨尊儒術”對封建統治思想所起的作用。

3、情感態度和價值觀：漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，它對于統一多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用;西漢由貧窮到強盛，使我們認識到國家統一、社會安定、統治者政策的調整、人民的辛勤勞動是國家強盛的重要原因。 教學重點

重點：漢武帝的大一統

重點突破：漢初六七十年的休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎(這也是課文前兩目之間的內在聯系)，是漢武帝得以實現大一統的客觀條件;漢武帝雄才大略，善于用人，是他能夠完成大一統的主觀因素。本目的重點是寫漢武帝加強中央集權的措施：削弱封國勢力，使其越分越小，再也無力與中央政權對抗，實現了政治上的大一統;“罷黜百家，獨尊儒術”，設立太學，大力推行儒學教育，使儒家思想成為法定的封建統治思想，實現了思想上的大一統。漢武帝大一統的歷史意義，課文中未作任何理論性的評析，這就為教師啟發、引導學生思考和探究留下了充足的空間。 教學難點 難點：罷黜百家，獨尊儒術。

難點突破：首先，應理解實行該政策的原因：漢初，諸子百家各派學說仍很活躍，不利于中央集權，不適應漢武帝時政治上大一統的需要。其次，要把握“罷黜百家，獨尊儒術” 的核心內容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說作為封建正統思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同。它經過董仲舒的改造、發揮，吸收了法家、道家學派的一些思想，即所謂“霸(法家)王(儒家)道(道家)雜之”。最后，設太學，以“五經”為主要教材，大力推行儒學教育，是實行“獨尊儒術”的必然結果。 教學準備 適合本課教學的掛圖和課件

復習導入：秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么?秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰爭?結果如何?公元前202年，在秦末農民戰爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，漢朝究竟怎樣呢?今天我們就來學習這一課。

引入新課“大一統的漢朝”

講授新課

一、文景之治

1、休養生息的原因和措施

展示材料：

“民失作業，而大饑謹。……人相食，死者過半。

自天子不能具醇駟，而將相或乘牛羊。”

——《漢書·食貨志》

同學們，西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢?

課本的第一段和這則材料真實的反映了西漢初期的經濟狀況，不光是谷物奇缺，價格昂貴，甚至出現了人吃人的現象，那么請同學們結合我們前面學過的知識，分析西漢初期經濟蕭條的原因有哪些?

2、文景之治

漢朝從劉邦開始包括文帝和景帝三代統治者為穩定社會秩序和鞏固統治是怎樣克服這種困難的?采取了哪些措施?

我們把西漢初年漢高祖和他的后繼者們針對經濟凋敝采取的這些措施叫做“休養生息”或“與民休息”。下面我們把這些措施用關鍵詞把它找出來。

我們從“漢文帝穿的衣服質地比較粗糙，他寵愛的夫人，也不能穿拖地的長裙。幃帳上不許繡花。”這些文字更能體會出當時統治者的樸素與節約，這也是我們中華民族的傳統美德。

歷史上把這一時期的這種社會安定、經濟繁榮的局面稱為“文景之治”。

請同學們先把課本第三段大字內容看一遍，結合材料思考 “文景之治”時的社會經濟情況具體表現如何?

出示材料：

漢興七十余年間，國家無事，非遇水旱之災，民則人給家足，都鄙廩庚皆滿，而府庫馀貨財。京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。眾庶街巷有馬，阡陌之間成群……守閭閻者食粱肉，為吏者長子孫，居官者以為姓號。

——《史記·平準書》

“文景之治”局面的出現，是建立在漢初休養生息政策的基礎上的，而漢初的休養生息政策的實施是在吸取秦亡教訓的條件下開始的。請同學們看課本P68面“動腦筋”的題目，思考討論秦始皇和漢文帝在修建自己的陵墓上有何不同?他們的做法對你有何啟示?

漢初六七十年休養生息帶來的經濟繁榮為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

二、漢武帝的大一統

大一統，即中央加強對政治、經濟、思想文化等各方面的統一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現大一統，決非偶然，如果沒有從高祖“文景之治“，近半個世紀實行休養生息政策，奠定了雄厚的經濟基礎;如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統的局面是不可能出現的。大一統的局面出現，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統治措施密切相關。請同學們把“漢武帝的大一統”這一子目的內容仔細地閱讀一次，找出漢武帝即位后面臨的社會問題，也即大一統的背景。

除同學們講的之外，漢初的社會問題還有匈奴仍然威脅北部邊境，地方豪強勢力壯大，土地兼并問題也日益嚴重等等，這一切，都把加強中央集權提到日程上來。

剛才我們所提到的，都是西漢存在的社會問題，這些問題的存在，決定了西漢王朝必須加強中央集權。那么，漢朝當時實行中央集權的條件是否具備?如具備，具備了哪些條件?同學們可以討論一下。

下面請同學們從課本上找出漢武帝在面臨兩大社會問題時為加強中央集權所采取的措施。

1、政治：推恩削藩國

漢武帝采用主父偃的建議，實行“推恩令”，從此諸侯國越分越小，再也無力與中央抗衡，解決諸侯國對中央集權的威脅。

2、思想：罷黜百家，獨尊儒術

漢武帝為什么要接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議?

諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。

——《漢書·董仲舒傳》

九年級歷史復習教案篇5

本節課我在教學目標設計上重點突出了新的教學理念，特別是注意學法指導、注意學生的自主學習、教師的引導式教學。如“如何學習農民起義”，注意引導學生從原因、經過、結果、意義等幾個方面自學該目內容。

教學中設問激疑，引發了學生創造性思維。尤其是適時的點撥、引導，更加激發了學生的積極思維，也突出了新的教師觀。

在“課堂感悟”環節，引導學生利用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析秦亡漢興帶給我們的感悟。為學生創造了積極思維，勇于探究，積極合作的學習氛圍，搭建了展示自我的舞臺。

教師在教學中能夠把歷史與現實生活緊密地聯系起來，發揮了歷史明鏡的作用。這是新課程理念中最突出的地方。

我覺得成功的幾個方面：

1、讓學生通過講成語故事的方式，既充實了相關歷史知識，又增強了他們學習歷史的興趣，課堂氣氛比較活躍，學生在這種愉悅的氛圍中接受知識，學習效率也比較高，基礎知識也能夠得以掌握。

2、學生通過故事敘述，鍛煉了口語表達能力，使他們在課堂上敢于發言，敢于表現自己，從實踐中獲得了學習的快樂。

九年級歷史復習教案篇6

教學設計思路分析：

教材內容：

本課節選自人教版七年級歷史上冊第三章“統一國家的建立”中的第三課，該課向學生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡。

本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統;第三目：東漢的統治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統一國家的建立進程，為第四單元所學的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結果，是后一課“兩漢經濟發展”的基礎。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統奠定了基礎，東漢的統治是漢朝統治的一個轉折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統治時期是中華民族鞏固統一和發展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學習本課，有利于提升學生對國家統一、社會發展、民族融合的重要意義的認識。

學生情況分析：

【年齡特征】

本課教學的對象是七年級學生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。

【認知角度】

在班級中來說有優等生、中等生以及學困生，學習成績優等的學生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學生，學習以感性為主，其學生的學習興趣直接影響其學習活動效果;學困生對本課難點的理解相對有一定困難。

【已有知識經驗】

通過該課以前歷史內容的學習，學生對學習歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學生對歷史學科不夠重視、基礎知識不夠扎實、基礎技能有待提高。

因此該課的課堂教學在激發學生的學習興趣及培養學生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學生的情況，同時還要考慮到其他學生的學習歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。

教學設計的基本思路：

本節課主要采用總—分—總教學策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學習五位皇帝的統治。再分三個模塊學習本課。在每一模塊中通過學生自學思考或是小組討論相關問題，讓學生在學習的過程中培養相關的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環節既增強了趣味性，又調動了學生的積極性。進而充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導的教學原則”，將教師的導向作用和學生的主體地位充分展示出來。

教學設計方案：

課題：大一統的漢朝

一、教學目標

【知識目標】

1、了解漢初統治者采取比較寬松政策的原因及措施

2、明確漢武帝大一統的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術”

3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面

【能力目標】

1、學生通過自主學習了解漢初統治政策及原因，培養學生自主學習的能力，同時結合材料培養學生研讀史料，知識遷移的能力

2、學生通過學習漢武帝大一統的措施，培養學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力

3、學生通過具體材料分析歷史人物，培養其一分為二客觀認識歷史人物的能力

4、學生通過自主總結歸納并說出東漢的歷史狀況，培養學生歸納概括歷史問題的能力

【情感、態度、價值觀目標】

1、學生通過對“文景之治”的學習，結合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統治，使學生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。

2、通過對“漢武帝的大一統”的學習，使學生領略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。

3、通過對本課的學習，使學生體會到統一，安定的重要性，增強學生維護統一的歷史使命感。

二、教學重難點

教學重點：漢武帝的“大一統”措施

教學難點： 罷黜百家，獨尊儒術

三、教學方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法

四、學法指導：

【學生獨學】

為使學生明確學習目標，熟悉學習內容，教師在課前給出預習方案，學生在課前自主預習課本內容，對基礎知識內容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學效果，調動學生自主學習的積極性。

【重點內容】：漢武帝的大一統

學生課前自學知道漢武帝大一統的原因、措施及意義

結合具體文字資料理解漢武帝大一統的原因、通過小組討論理解其措施

【難點內容】：罷黜百家，獨尊儒術

根據七年級學生的認知特點和本課的需要組織學生自行通過角色扮演，以便學生回顧以前的學習內容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術”的內容。

五、教學過程：

教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 時間分配 課前獨學 完成課前預案基礎知識提煉(見附錄) 明確學習目標，熟悉學習內容，找出疑困點、難點 解析學習目標 引導學生明確學習目標并且加以解析目標。 學生明確學習中的重難點，掌握基本知識的技能。 使學習過程更具針對性和具體性

情境導入

師：播放影視，導入新課(播放《漢武大帝》相關片段) 生：思考視頻中所展現的是哪個朝代及主要人物 使用的是激情導入法，主要是激發學生興趣，使學生能夠將注意力很快的轉入本課的學習 2分鐘 一、文景之治 背景 師：總體介紹漢朝分西漢、東漢兩段，介紹五位皇帝的統治

師：PPT展示文字資料

生：結合課本及老師所給出的文字資料(見附錄資料一)思考西漢建立后面臨的經濟形勢并作答

構建知識的整體框架

培養學生研讀史料，知識遷移的能力 3分鐘 措施 師：讓學生結合文景之治的背景思考面臨這種經濟形勢應該采取的措施

師：PPT展示文字資料及圖片資料(見附錄資料二) 生：通過角色轉換進行思考并自由作答

生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統治及二者所修建的陵墓的差異

通過角色轉換，培養學生分析歷史問題的能力

使學生認識到“成由檢，敗由奢”，達到情感態度價值觀的升華，艱苦樸素的意識得到加強 6分鐘 影響 師：PPT展示史料

(見附錄資料三) 生：依據史料對文景之治做出評價 培養學生研讀史料，論從史出的能力 4分鐘 二、漢武帝的大一統 原因 師：PPT展示漢武帝相關資料(見附錄資料四)

師：對漢武帝本人進行簡單小結 生：結合自己所熟知的漢武帝的相關知識以及老師給出的文字資料談談漢武帝是一個怎么樣的人

生：結合對文景之治的學習以及對漢武帝本人的了解歸納漢武帝實現大一統的原因 培養學生一分為二客觀認識歷史人物的能力以及為學習漢武帝實現大一統的部分原因做鋪墊

培養學生歸納歷史問題的能力

5分鐘 措施 師：組織學生進行小組討論

師：歸納總結學生答案，通過PPT具體資料讓學生認識王國問題的表現(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學生認識王國問題的解決(見附錄資料六)

師：通過PPT展示資料，讓學生認識思想問題的表現

師：歸納小結

師：補充說明

生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決

生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識

生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由

生：閱讀課本自主總結漢武帝的文化措施

培養學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力

將抽象的問題直觀化，便于學生理解

充分發揮學生的主體地位，調動學生的主體地位

培養學生歸納歷史問題的能力

9分鐘 意義

師：補充說明意義

師：PPT展示并講述該目框架圖 生：依據漢武帝大一統的措施及課本，總結其意義 使學生領略到漢朝繁盛的景象，增強其民族自豪感以及對中國歷史文明的熱愛之情

構建該目完整的知識體系，強調重點，難點 3分鐘 三、東漢的統治 光武中興

外戚和宦官交替專政 師：PPT展示圖片，組織學生看圖說史

師：對學生所講的進行補充總結，組織學生比較西漢、東漢的歷史 生：結合教師給出的圖片，自主閱讀課本，歸納概括東漢時期光武中興及外戚和宦官交替專政等史實并像全班分享自己的成果

生：思考并作答 培養學生概括、總結歷史問題的能力，激發學生的興趣

通過對西漢、東漢歷史的對比，使學生體會到安定、統一的重要性，增強其維護統一的歷史使命感 6分鐘

六、課堂小結：(2分鐘)

(光武帝)

九年級歷史復習教案篇7

【教學目標】

1.知識與技能：要求學生掌握秦朝暴政;大澤鄉起義的過程;張楚政權的建立;項羽的巨鹿之戰;劉邦進逼咸陽和秦的滅亡;楚漢之爭及其后果。

2.能力與過程：從眾多的史實中分析戰爭發生的原因以及分析戰爭勝敗的原因。

3.情感、態度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理

【教學重點】陳勝、吳廣起義和秦末農民戰爭推翻秦統治的經過。

【教學難點】秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

【預習設計】

認知前提：秦朝是在什么時候建立的，實行了怎樣的政策來加強期統治?

二新知認知：

整體感知：通過瀏覽課本62-65頁內容，初步了解本節課講述了哪些內容?并寫在下面。

(二)局部揣摩：

詳細閱讀教材，獨立完成下列知識填空，并努力記住下列知識，有疑問的地方作出標記并提出來，從整體上對本節課有所認識。

預習任務一：詳細閱讀課本62-63頁，了解秦朝的暴政。

暴政的表現：(1)繁重的 ;(2)沉重的 ;(3)殘酷的 。(秦二世更加殘暴)

(記住：秦朝的暴政是秦末農民起義爆發的根本原因)

預習任務二：詳細閱讀課本63-64頁，掌握秦朝末年的農民戰爭及西漢建立的相關知識。

1、第一階段：由陳勝、吳廣領導

(1)時間： (2)政權：在 稱王，建立政權

(3)結果：起義失敗

(4)意義：陳勝、吳廣起義是中國歷史上 大規模的農民起義。他們的 精神，鼓舞了后世千百萬勞動人民起來 。

2、第二階段：由項羽、劉邦領導

(1)戰役：時間 ，名稱 ，以少勝多，項羽大敗秦軍。

(2)戰役結果：秦朝滅亡

3、西漢建立： 年， 建立漢朝，定都 ，劉邦就是 。

【課堂設計】

一、導入新課：

公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉的山坡上，因為這場雨延誤了他們去漁陽守邊的行期，按秦法規定，誤期當斬，面對著死亡的威脅……(他們最終做出了怎樣的抉擇?結果如何?同學們想知道嗎?)下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。

二、交流展示：

1、引導同學們自主閱讀導入框的文字和圖片。(媒體顯示圖片)

學生思考：這些都說明了什么?學生們自然會想起一個非常簡單的問題，在古代修建這樣龐大豪華的宮殿群，需要怎樣的艱辛勞動?

2、分組討論(四人為一組)

話題：秦的暴政表現在哪些方面?

各小組討論后派一名代表發言，(教師引導)收集歸納整理。(媒體顯示)

秦的暴政表現在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統治更加殘暴。(舉例說明)不僅如此，宦官趙高掌權，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。

3、學生自主思索：

在這種情況下，你知道人民會怎么樣?最初點燃戰爭的“導火線”呢?

(教師引導學生分析).(媒體顯示)

戰爭的直接原因：(遇雨誤期)

戰爭的根本原因：(秦的暴政)

4、分組學習：“陳勝、吳廣起義“

小組討論，按“時間、地點、領導人、經過、結果”可以自行擬訂一個表格，在書中找出這些內容。然后小組交流，理請線索。

5、學生自主思考：陳勝、吳廣直接領導的起義失敗了，秦末農民戰爭就此結束了嗎?

通過閱讀教材，學生知道，不僅沒有結束，大澤鄉起義的星星之火形成了燎原之勢。那么在這之后，是誰又成為農民起義的領袖?帶著這個問題，我們一起學習最后一框“農民起義推翻秦朝”。

6、合作探究：

學生首先自主學習，然后討論搜集那個時期的成語故事。

注：最熟悉的是“破釜沉舟”、“約法三章”、“霸王別姬”等，通過這些成語故事，把同學們帶入那個時期的歷史故事中去。

①同學們細說“破釜沉舟”。從而知道這個故事發生在以少勝多的“巨鹿之戰”中，是項羽大敗秦軍主力，項羽因此英名遠揚，成為各路起義軍中公認的領袖。

②同學們細讀P59小字“楚漢之爭”。細說“約法三章”成語故事。知道劉邦率兵直逼咸陽，秦朝滅亡。

③引導探究分析“楚漢之爭”的最終勝利者為什么是劉邦?并于公元前202年，建立了新的朝代西漢，定都長安。

三、拓展提升：(教師寄語：通過討論增長自己的見識!相信自己!)

關于陳勝、吳廣起義，某同學這樣寫到：“公元前207年，九百多個貧苦農民，被征發到咸陽戍守長城。他們走到巨鹿，遇上連日大雨沖毀了道路，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期者要被處斬。他們的小隊長陳勝、吳廣，設計殺死押送的軍官，號召大家起義。秦末農民戰爭爆發了。”

回答下列問題：

(1)這位同學寫的對嗎?如有錯誤，請在錯誤處劃線并改正。

(2)如果陳勝、吳廣在戍邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎?為什么?

處理：①學生依據所學知識自己獨立思考寫出答案;然后在小組內交流達成共識。