初二教案下載

在編寫教案時，應根據不同的學科和教學內容，選擇合適的教學方法和手段，制定明確的教學目標和教學計劃。初二教案下載規范是怎樣的？下面給大家整理了一些初二教案下載，供大家參考。

初二教案下載篇1

一、導入

中國是詩的國度，在中國古代詩歌這條道路上出現了不少名家，詩歌寫作的體裁也得到不斷拓展，由此產生了許多風格迥異的派別，比如：

1、浪漫派，以抒發個人情懷為中心，詠唱對自由人生個人價值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨酌》、《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》

2、現實派，詩歌藝術風格沉郁頓挫，多表現憂時傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實風格，代表詩人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車行》

3、山水田園詩派，體裁多為青山綠水，自然風光，風格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過故人莊》等。

4、邊塞詩派，體裁多為描寫戰爭與戰場，表現保家衛國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風光，奇異的風土人情，又或描寫戰爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

我們今天要學習的也是古詩，請同學打開課本《詩四首》，讓我們一起來回味一下這些古代名作。

在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

二、作者及作品簡介

陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，是我國田園詩的開山鼻祖，寫了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇，他曾經做過幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農村，參加田間勞動，63歲去世，這首詩是在他辭官的第二年寫的。

三、整體感知

1、教師朗讀課文

2、學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。你們在這首詩里看到了什么，想到了什么?

四、合作探究

(一)自主學習

1、從詩中可以看出作者寫的是哪個季節的勞動生活情形?

(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農歷三四月間，即春末夏初)

2、詩人到田間干什么，用了多少時間?

(鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)

小結：詩的前四句寫了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長得茂盛，把土里的營養都吸收走了，豆苗長不起來，非鋤不可，第三句說作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來;“理”清理，清除，“荒”，雜草，“_”田間的雜草，第五句說自己歸家之時已是月兒初升之時，“荷”擔的意思。

3、第五句中“道”是怎么說的?為什么開頭不說，在這里才說它狹而草木深?

(詩人的歸途)(為了引出下一句，表明是詩人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕)

4、作者為什么要寫夕露沾衣呢?

(借夕露沾衣突出詩人整日勞作的艱辛，烘托出詩人堅定的歸田愿望)

小結：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終身歸隱的愿望，盡管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現了他的意愿，生動的表現了詩人自然樸素的風格。

(二)探究學習

1、這首詩可分幾層意思?

(三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執著;自己的田園之樂。)

2、“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

(田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。)

3、、這首詩流露了作者怎樣的感情?

(對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。)

4、用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(結合人物身份、舉止、心情)

(詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。)

初二教案下載篇2

教學課題第四節眼鏡與眼鏡

授課地點物理實驗室授課教師授課時間

教學過程教師活動設計學生活動設計

引入新課【講述】在我們的五官當中，眼睛占有極其重要的地位，那么眼睛是怎樣工作的呢？其實，眼睛是一個相當復雜的天然光學儀器，從結構上看，眼球非常類似于照相機．

眼球的構造【講述】借助圖片說明眼睛的結構：瞳孔、角膜、晶狀體、玻璃體、視網膜、視神經．

眼球的工作

原理【講述】與照相機對比進行說明

眼睛照相機

瞳孔光圈

角膜、晶狀體、玻璃體(相當于一個凸透鏡)鏡頭

視網膜(視神經)底片(感光底片)

瞳孔起到了照片機中光圈的作用，當光強時，瞳孔自動縮小；光弱時，瞳孔自動放大．

當物體的像呈現在視網膜時，視神經就把視覺信號傳送到大腦中．

眼球的自動

調節【問題】①正常人的眼睛的“焦距”都小于2cm，而我們平時看物體時，物體到眼球的距離和2cm比較有什么特點？

②由于u>2f，因此在視網膜上所成像的特點是什么？

③照相機在拍攝遠近不同的景物時，為了得到清晰的像，需要調節膠片到鏡頭的距離；而用眼睛看遠近不同的物體時，視網膜無法調節到晶狀體的距離．這不是與透鏡成像規律有矛盾嗎？

【對比】

眼睛照相機

成像縮小、倒立、實像縮小、倒立、實像

調節作用像距不變，當物距變小(或者變大)時，增大(或者減小)晶狀體的曲率以減小(或者增大)焦距，使物體在視網膜上成清晰的像．焦距不變，當物距增大(或減小)時，較小(或增大)鏡頭與膠片間的距離(即像距)，是物體在膠片上成清晰的像．

【講述】人的眼睛有自動調節焦距的能力，通過這種方式得到清晰的像．隨著科技的進步，現在的照相機性能也在逐漸完善，由原來不能變焦的照相機發展到能夠變焦的照相機．【思考、回答】

①物距一般都大于4cm．

②成倒立、縮小的實像．通過視神經把信號傳到了我們的大腦中，人們與生俱來就適應這種感覺，因此人們的感覺好像成了一個正立等大的像．

③當物距變化時，眼睛的睫狀肌就會改變晶狀體的彎曲程度，達到改變眼睛“焦距”的目的．晶狀體變得扁平時請點擊下載Word版精品教案：北師大版八年級物理下冊《眼睛與眼鏡》教案教案《北師大版八年級物理下冊《眼睛與眼鏡》教案》

初二教案下載篇3

創設情境

1.什么叫平行四邊形?平行四邊形有什么性質?

2.將以上的性質定理，分別用命題形式敘述出來。

根據平行四邊形的定義，我們研究了平行四邊形的其它性質，那么如何來判定一個四邊形是平行四邊形呢?除了定義還有什么方法?平行四邊形性質定理的逆命題是否成立?

探究歸納

平行四邊形的判定方法：

證明：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形

已知：

求證：

做一做：將四根細木條(其中兩條長相等，另外兩條長也相等)用小釘子釘在一起，做成一個四邊形，使等長的木條成為對邊。它是平行四邊形嗎?

學生交流：把你做的四邊形和其他同學做的進行比較，看看是否都是平行四邊形。

觀察發現：盡管每個人取的邊長不一樣，但只要對邊分別相等，所作的都是平行四邊形

練習：如圖，在ABCD中，E，F，G和H分別是各邊中點.求證：四邊形EFGH為平行四邊形

初二教案下載篇4

(一)教學目的

知道分子動理論的初步知識。

(二)教具

量筒，硫酸銅溶液，燒杯，細長玻璃管等。

（三）重點難點

重點：分子動力論的基本內容

難點：對分子間作用力的理解

(四)教學過程

1．全章導言

自然界存在著各種熱現象：物體溫度的變化，物質狀態的變化，物體熱脹冷縮的現象等。這些熱現象的解釋，都涉及到熱現象的本質是什么？這也是人類長期探索的問題，直到17世紀和18世紀期間，人們才開始認識到熱現象是由物質內部大量微粒的運動引起的，這種認識逐漸發展成為一種科學理論棗分子動理論。到19世紀建立了能量的概念，人們又逐漸認識到與熱現象相聯系的能量棗內能。用分子動理論和內能的觀點，可以解釋很多熱現象，這一章我們就學習分子動理論和內能的初步知識。

2．引入新課

我們生活在物質世界中，我們的周圍充滿著物質：水、空氣、石頭、金屬、動物、植物等都是物質。而對于物質是怎樣構成的，這一古老課題，很早就有過種種猜測，有的主張萬物之源是“氣”，有的主張萬物之源是“火”。公元前5世紀墨子提出的物質的最小單位是“端”，公元前4世紀古希臘的德漠克利特認為宇宙萬物，是由大小和質量不同的，不可入的，運動不息的原子組成。此后經過近20__年的探索，直到17世紀末，才科學地認識到物質是由分子組成的。

3．進行新課

(1)分子和分子運動

①物質是由分子組成的，分子是極小的微粒。如果把分子看做球形，它的直徑約10-10米，這是一個極小的長度，不僅肉眼看不到，即使用現代的顯微鏡也看不清分子。由于分子極小，所以物體含分子數目大得驚人。通常情況下，1厘米3空氣里大約有2.7×1019個分子，如果人數數的速度能達到每秒數100億個，要數完這個數，也得用80多年。

②構成物質的分子永不停息地運動著。由于分子太小，目前尚無法直接觀察分子的行為，但我們可以從宏觀的實驗現象，來判斷分子的行為。

演示實驗：擴散現象

出示事先裝有二氧化氮（或溴氣）氣體的廣口瓶。說明瓶內紅棕色的氣體是二氧化氮。再出示一只空的廣口瓶，其實瓶內裝滿了空氣。將裝有二氧化氮的瓶子向空瓶傾倒，這時看到紅棕色氣體流入空瓶，開始先沉到瓶底。此現象說明二氧化氮的密度大于空氣的密度。

另取一只“空”瓶，按課本圖2梍1所示，將其倒扣在裝有二氧化氮氣體的瓶子上。這時要強調：裝有密度較大的二氧化氮氣體的瓶子在下，裝有空氣的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮氣體不會流進空氣瓶內。現在我抽掉隔板，沒有出現二氧化氮氣體流動的現象，我們停一會兒再來觀察瓶內出現的現象。

在等候期間，組織學生自己做墨水擴散實驗：同學們課桌上的燒杯里盛有清水，大家不要振動桌子，保持清水平靜。請大家向清水里慢慢的滴入一滴墨水，觀察墨水的變化情況。滴入的墨水將下沉，在清水中留下了清晰的墨跡，過一段時間墨跡的輪廓變模糊，墨跡變淡，周圍的水色變墨。

組織學生觀察前面已做的氣體擴散實驗。此時空氣瓶出現了紅棕色，下面紅棕色的二氧化氮瓶中顏色變淡。實驗現象表明，二氧化氮氣體進入了空氣，空氣進入了二氧化氮氣體中。像這樣，不同的物體在互相接觸時，彼此進入對方的現象，叫做擴散。

擴散現象也可以發生在液體之間。請大家再觀察一下剛才大家滴入清水的墨水，已經沒有明顯的墨跡了，整杯水都變黑些了，說明墨水和水也發生了擴散。為了說明液體的擴散現象，我們再來做個實驗。（按照課本圖2-3液體的擴散實驗演示）現在我們看到無色的清水和藍色的硫酸銅溶液之間有明顯的界面，要觀察到擴散現象需要較長的時間。為了節省課堂時間，幾天前我就做了同樣的實驗，請大家看幾天前的實驗。（出示提前二天、四天、六天做的實驗樣本）這些實驗告訴我們，靜放的時間越長，界面變得越模糊不清，彼此進入對方越深。

分子運動論

固體之間也會發生擴散現象。將鉛片和金片緊壓在一起，放置5年后再將它們分開，可以看到它們相滲入約1毫米。其實在日常生活中，我們也觀察到過固體的擴散。煤矸石有的原來就是石炭巖，由于長期地跟煤擠壓在一起，它的內部也變黑了。

大量事實說明氣體、液體、固體都有擴散現象，即使在日常生活中大家也能找到許多事例。例如，某同學擦點清涼油，周圍同學就能聞到清涼油味。

擴散現象表明：一切物體的分子都在不停地做無規則的運動。只有分子不停地運動才能相互進入對方。同時也說明分子不是緊密地擠在一起，而是彼此間存有間隙。

(2)分子間的作用力

固體、液體的分子都在不停地做無規則運動，且分子間又有間隙，為什么分子不會飛散開，反而聚合在一起呢？引導學生猜想，這可能是分子間存在著吸引力，這個猜想是否正確呢？需要我們用實驗來證實。

演示實驗：分子引力實驗

出示演示分子引力的兩個鉛圓柱。隨意將它們對在一起，這時兩鉛塊并沒有表現出吸引力。實驗似乎得到分子間沒有引力的結果，但是我們不要輕易地放棄我們的猜想，應再進一步分析原因。大家都知道磁鐵能夠吸引鐵釘，（邊講邊演示）但把鐵釘遠離磁鐵，這時磁鐵不能吸起鐵釘（演示），這是為什么？（距離太遠）。剛才兩鉛塊沒有表現出吸引力，是不是也是因為分子間的距離不夠近呢？那么我們想法讓兩鉛塊靠的更近些。（再做實驗時，用小刀將兩鉛塊表面刮光亮，然后用力將兩鉛塊擠壓在一起）

實驗結果兩鉛塊能吸引在一起，并能負重達500克以上。這表明分子之間的吸引力，這種吸引力只有在分子靠得很近時，才能表現出來。一般分子距離要小于10-9米時才能表現出引力。

在實際生產中，人們早就利用分子間有吸引力，來進行金屬焊接了。一般焊接是靠溶化金屬，從而使分子間的距離足夠近，金屬冷卻后就焊接到一起。近代還有爆破焊接技術，它是將金屬表面清潔后靠在一起，然后靠爆炸產生的巨大壓力，將兩金屬壓接在一起。

液體分子之間也存在吸引力。課本圖2梍18的小實驗就說明液體分子間的吸引力。

實驗證實了我們關于分子引力的猜想。我們再進一步思考，又會發現新的矛盾：分子之間有間隙，分子之間又有引力，這兩者是矛盾的，分子想互吸引最終應該相互靠緊，而不應該有間隙。既然分子間有間隙，物體應該很容易壓縮，但事實卻是固體、液體極難壓縮。我們只有根據事實，深化我們的認識，事實表明我們對分子的認識還不夠全面，還有沒認識到的方面。

原來分子之間還存在斥力。分子之間既有引力，又有斥力，會不會兩種力總是相互抵消呢？當然不會，只有在特定的距離r時，分子間的引力不等于斥力，這個距離r就是通常的分子間隙的距離，大約是10-10米。當分子距離小于r時，斥力和引力都增大，但斥力增大得快，分子間表現為斥力。當分子間距離增大時，斥力和引力都減小，但斥力減小得更快、分子間表現為引力。當分子距離再增大，分子引力繼續減小，當分子距離大于10r時，分子間的作用力將變得十分微弱，可以忽略了。

有了對分子間存在斥力的認識，前面所說的矛盾也就迎刃而解了。

3．小結

通過實驗和思考，我們已經對分子和分子的運動有了初步認識，現在我們共同回顧一下，看看我們已經有了哪些認識。

1．物質是由分子組成的，分子是構成物質的微粒，直徑大約是10-10米。

2．分子永不停息地無規則運動著。

3．分子之間有間隙。

4．分子之間存在作用力，相互作用力有兩種，即引力和斥力。

以上幾點，就是分子動理論的基本要點，利用這些要點，能夠解釋很多熱現象。

板書設計：

分子動力論的初步知識

1．物質是由分子組成的，分子是構成物質的微粒，直徑大約是10-10米。

2．分子永不停息地無規則運動著。

3．分子之間有間隙。

4．分子之間存在作用力，相互作用力有兩種，即引力和斥力。

初二教案下載篇5

現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識， 小編整理了初二上冊物理《質量》范文，希望對你有幫助!

尊敬的各位評委、老師：

下午好！今天我說課的題目是《質量》，下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程這幾個方面來說這堂課。

一、教材分析

（一）教材所處的地位與作用

《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節課無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。

（二）教學目標

根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生現有的知識水平，我確定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算

（2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變

（3）了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法

2、過程與方法目標：

（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識

（2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質量

3、情感態度和價值觀目標：

通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度。

在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規律。

（三）重點和難點

質量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：

1、教學重點

質量的概念和屬性，托盤天平的使用

2、教學難點

托盤天平的使用

二、學情分析

初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：

三、教法分析

為突出重點，本課以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生自己發現并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發學生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調動學生學習的積極性突破本節難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。

四、學法分析

現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

五、教學過程

我的上課，設計為以下五個環節：

分類比較導入新課討論交流激發興趣小組合作突破難點

巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用

1、分類比較導入新課

首先通過學生活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。

2、討論交流激發興趣

小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？”

隨后小組交流：1、一張郵票的質量為50

2、一枚硬幣的質量為10

3、一個中學生的質量大約是

4、一頭大象的質量約5

使學生對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。

3、小組合作突破難點

本節課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。

（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；

（通過學生觀察討論學習天平的結構，培養學生的觀察能力）。

（2）學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；

（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現學生在課堂教學的主體地位。）

（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；

（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。

（引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，并通過討論、交流和協作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）

4、巧記妙學掌握重點

通過，幫助學生記憶

先把天平放水平，后將游碼左移“0”

再調螺母反指針，左放物體右放砝

讀準質量收完備，三點注意要記清

5、鞏固練習學以致用

例1：(1)對放在水平桌面上的天平進行調節；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是。若發現指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向(填“左”或“右”)調節。(2)用調節好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的盤內。

例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g.

初二教案下載篇6

設計思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1.本文出處及作者簡介。

2.，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1.學習第一段。

2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有;因，根據;具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(yi，贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語氣詞，無義。

3.思考以下問題：

①這段的主要內容是什么?

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

4.學習第二段。

5.疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間;奇，零數，余數。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

6.思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

第二課時

一、檢查作業，導入新課時

二、學習第三段

1.質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態度。

4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

三、學習第四段

1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1.學生自讀課文。

2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日”：文，文字;曰，是;天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。

3.思考：這兩段各寫了什么內容?

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

(l)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

六、布置作業

課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

初二教案下載篇7

【教學目標】

1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

【預習提示】

1、日積月累

(1)我搜集的資料(作者及其作品)

(2)我積累的字詞(字音和字形)

2、邊讀邊悟

(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

(2)課文通過哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感?

(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

3、學貴有疑預習中，我遇到的困惑是：

【教學過程】

一、導入

魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

二、速讀感知

(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

明確圈點要求：

1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

2、認為用得好的詞語用方框。

3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

4、有疑問的地方，用問號標注。

(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

三、品讀聚焦

(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

預設：

1、聚焦人物：

(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進行什么描寫?肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。也是細節描寫，生動傳神。

2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。生活習慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

明確學寫類似文章要注意：

①選擇典型事例突出人物品質

②敘述事件詳略結合

③運用神態、肖像描寫等刻畫人物

(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據。

1、學生再次品讀，討論，交流。

2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。“原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

四、研讀探究

(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

學生思考，暢所欲言。

預設：

1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。”“無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

2、地名：日暮里，水戶。

(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。

(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。

3、棄醫從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

4、結尾：“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現。

(二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

五、寫作抒懷

藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。學生寫作;交流展示;師生共評。

六、結語

這節課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

初二教案下載篇8

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知與春酒有關的人和事。

2、精讀課文，品味精彩語言。

3、感悟作者在文本的字里行間所滲透的思鄉之情。

教學重、難點：

1、品讀語言，體會蘊涵在春酒中的美好情感。

2、深入理解作者的思鄉懷舊之情

教學方法：

朗讀教學法、討論點撥法

教學課時:

一課時

教學過程：

一、開門見山，導課示標

1、開門見山導入

春酒，又名凍醪(láo濁酒的意思),是寒冬釀造，以備春天飲用的酒。在我國，喝春酒有非常悠久的歷史。《詩經》中就有“十月獲稻，為此春酒，以介眉壽(以求長壽)”的詩句。

2、示標認定

二、問題引領，自主探究

甘醇什么意思?甘甜香醇。(提示：請大家做下批注)

思考：“春酒，是作者最美好的回憶”，那么，作者主要回憶了什么事?

明確：過新年、喝春酒、喝會酒、自泡八寶酒

(請大家快速的跳讀課文。比一比，誰找得又快又準。)

三、小組合作、討論解疑

品酒之醇美

思考：“甜甜的一杯春酒，是節日的珍品”，文中哪里體現了“我”對春酒的喜愛、珍惜?

請大家默讀課文，劃出相關語句，并批注出你的理解。(三分鐘的時間)

明確默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看

賞人之美德

1、提問：那么,童年時的我最喜歡喝誰泡的春酒?母親

PPT顯示：如果老師現在送給你們一部相機，讓你把文中描寫母親的細節拍攝成照片，你最想拍哪一處?(小組合作)

2、你最想拍哪一處?為什么呢?

PPT顯示：“補氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說。她又轉向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”

師生交流：“總是得意地說”表現了母親的得意之情，應該讀出得意的語氣。“就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血”細節描寫，表現了母親對我的疼愛和關心。這幾個字做重音處理。“太”字試著拖長音，讀出母親的慈愛和溫柔。

3、母親如此，那我的鄉鄰們呢?走，我們一起去看看。

PPT顯示：花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。

“巴結”什么意思?方言，指人做事勤快。

悟情之美好

1、提問：這一切，都在告訴我們，作者懷念的是什么?

如果用文中的一個詞語來說，應該是什么?

PPT顯示：道地家鄉味道地什么意思?真正的，純粹

過渡：作者用洗盡鉛華的文字寫盡了這道地家鄉味。

2、，孩子們，這種家鄉味，作者現在還能品嘗到嗎?

了解作者的生平后，我們還應該帶著什么情感去讀?失落、難過……

四、展示交流、點撥評價

五、歸納總結、拓展延伸

1、提問：我們學過哪些思鄉的詩句?

過渡：這些古詩名句都表達了游子的思鄉之情。現代也有許多表現海外游子思鄉的文學作品。接下來，一起感受余光中先生的《鄉愁》

(插入音樂、歌詞)

2、提問：這首詩和《春酒》有著相同的情感，是什么?

鄉愁，是琦君筆下那杯甘醇的美酒;是余光中隔著那灣淺淺海峽的呼喚;是席慕蓉心中那棵沒有年輪永不老去的樹，遠離故鄉的游子，即使到了耄耋之年，也希望能夠落葉歸根。這種難以割舍的思鄉情結，是五千年中華文化積淀下來的最深厚的情感基礎，正是這種特殊的情感，使得中華民族生生不息。

最后，祝愿我們每個人心中都有這么一棵永不凋零的常青樹。下課!

初二教案下載篇9

初中二力平衡教學設計

教學目標：

1、知識目標：了解二力平衡的概念，掌握二力平衡的條件，理解物體在平衡力作用下的運動，作出二力平衡的圖示。

2、技能目標：培養學生對物體進行受力分析的能力。

3、情感目標：激發興趣，使學生能在輕松的愉快中具有更強力的探索問題的精神。

教學難點：

物體的受力分析。

教學重點：

二力平衡的概念及條件。

教具準備：

彈簧、鐵架臺、鉤碼，課本圖2-22的裝置、細線。

教學過程：

一、復習提問（以師生談活式形式進行）

力是物體對物體的作用，要有力的作用，至少要有兩個物體，這兩個物體中，其中一個是施力物體，另一個是受力物體，你能否準確地分析。下面舉幾個例子，請同學們說出它們的施力物體，受力物體各是什么和力的方向是怎樣？

①粉筆盒的重力。

②手把粉筆盒提起來的力。

③用手通過繩子在桌面上水平拉小車的力。

④人推墻壁的力。以上問題通過學生討論分析，然后各人把答案寫出來，再教師分分析，同學有錯進行訂正。

二、講授新課

1、邊演示邊問

①用手拿起一只鉤碼，然后放開，鉤碼就往下落，這是為什么？（學生回答，這是由于鉤碼受到重力作用的緣故）

②演示再將這只鉤碼掛在固定的鐵架臺的彈簧上，問學生，鉤碼現在還受到重力嗎？為什么不落下來？啟發學生分析此時鉤碼的受力情況。

2、根據上表，要求每個學生獨立分析吊在電線上的電燈泡的受力情況。

3、再要學生分析放在水平桌面上的一本書的受力情況。

4、教師和學生一起小結以上幾個例子并得出：一個物體，受到二個力的作用，如果保持靜止狀態，我們就說這兩個力相互平衡。

二、二力平衡條件

一個物體受到兩個力的作用時應滿足什么條件才能平衡。

1、問題：

（1）只要兩個力的大小相等就能平衡對嗎？

（2）只要兩個力的方向相反就能平衡，對嗎？

（3）只要兩個力在同一直線上就能平衡對嗎？

（4）只要兩個力同時滿足上面的任意兩個條件就能平衡，對嗎？

2、按書本圖2-22演示

（1）在靜止的小車上加上兩個大小相等的水平同方向的力，看小車的狀態有無變化。

（2）在靜止小車的一直線上加上方向相反的大小不同的力時，小車的狀態怎樣。

（3）在小車上加上大小相等，方向相反的力，然后將小車扭轉一個角度，則小車的狀態怎樣變化？以上實驗問學生看到小車的狀態發生了什么變化？（學生回答：小車從靜止變為運動或轉動）

（4）再演示靜止的小車在水平方向上加上二個力時，小車仍然處于靜止狀態。通過全體學生討論分析這兩個力具有什么特征，共同得出二力平衡的條件。作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，作用在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

3、舉例

（1）電燈泡用電線懸掛在天花板上不動，下列敘述中是平衡力的是——，不是平衡力的是——；原因是什么？

a、燈泡的重力和電線的重力。

b、燈泡的重力和燈泡對電線的拉力。

c、燈泡的重力和燈泡對地球的吸引力。

d、燈泡的重力和電線對燈泡的拉力。

e、燈泡對電線的`拉力和電線對燈泡的拉力。

（2）作用在一個物體上的二個力的三要素都相同，這二個力就是一對平衡力，對嗎？為什么？

針對以上問題的討論再次小結二力平衡條件。要特別強調作用在物體上的二力平衡，必須要同時具備四個條件，即在同一物體，同一直線，大小相等，方向相反，缺一不可。

4、如果在已經作勻速成直線的小車上再加一對平衡力時，小車的運動狀態是否發生變化？作圖與學生一起分析：

①F1的作用是什么？

②F2的作用是什么？

（是阻礙小車的運動速度加快），所以小車仍然作勻速成直線運動。

小結，物體在平衡力的作用下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

三、鞏固練習

1、靜止在水平桌面上的一本書重1.5牛頓？它受到哪幾個力的作用，這幾個力的關系怎樣？請作出這些力的圖示。

2、在書圖2-22的演示中，除了水平方向的二個力外，還受到哪些力的作用，它們共有幾對平衡力？請用力的示意圖將小車受到的力都表示出來。

3、起重機的鋼繩吊著400千克的貨物，當貨物以0.4米/秒的速度勻速上升時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當貨物以0.2米/秒的速度勻速下降時鋼繩對貨物的拉力為多少？

四、布置作業

1、課本30頁第①、②、③題。

2、作業本。

初二教案下載篇10

教學目標：1、使學生在現實情境中理解有理數加法的意義

2、經歷探索有理數加法法則的過程，掌握有理數加法法則，并能準確地進行加法運算。[]

3、在教學中適當滲透分類討論思想。

重點：有理數的加法法則

重點：異號兩數相加的法則

教學過程：

二、講授新課

1、同號兩數相加的法則

問題：一個物體作左右方向的運動，我們規定向左為負，向右為正。向右運動5m記作5m,向左運動5m記作-5m。如果物體先向右運動5m，再向右運動3m，那么兩次運動后總的結果是多少?

學生回答：兩次運動后物體從起點向右運動了8m。寫成算式就是5+3=8(m)

教師：如果物體先向左運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后總的結果是多少?

學生回答：兩次運動后物體從起點向左運動了8m。寫成算式就是(-5)+(-3)=-8(m)

師生共同歸納法則：同號兩數相加，取與加數相同的符號，并把絕對值相加。

2、異號兩數相加的法則

教師：如果物體先向右運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后物體從起點向哪個方向運動了多少米?

學生回答：兩次運動后物體從起點向右運動了2m。寫成算式就是5+(-3)=2(m)

師生借此結論引導學生歸納異號兩數相加的法則：異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

3、互為相反數的兩個數相加得零。

教師：如果物體先向右運動5m，再向左運動5m，那么兩次運動后總的結果是多少?

學生回答：經過兩次運動后，物體又回到了原點。也就是物體運動了0m。

師生共同歸納出：互為相反數的兩個數相加得零

教師：你能用加法法則來解釋這個法則嗎?

學生回答：可用異號兩數相加的法則來解釋。

一般地，還有一個數同0相加，仍得這個數。

三、鞏固知識

課本P18例1，例2、課本P118練習1、2題

四、總結

運算的關鍵：先分類，再按法則運算;

運算的步驟：先確定符號，再計算絕對值。

注意：要借用數軸來進一步驗證有理數的加法法則;異號兩數相加，首先要確定符號，再把絕對值相加。

五、布置作業

課本P24習題1.3第1、7題。

初二教案下載篇11

一、教材分析

1.地位作用。本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

3.教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

4.重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

二、教法運用和學法指導

1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

2.學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

三、教具使用

依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

四、教學程序

教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲_、減數_、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

1.創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

2.出示目標，自學交流。

多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數目的變異。3.師生互動，建構目標。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。

C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

(1)染色體結構的變異。

多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數_形成精子和卵細胞的過程。

教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

(2)染色體數目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數_產生配子的圖示

讓學生據圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。

由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。

4.鞏固練習，及時反饋

初二教案下載篇12

教學目標：

知識與技能：

1.了解光在一些物體表面可以發生反射。

2.認識光反射的規律，了解法線、入射光線和反射光線及入射角、反射角的含義；

3.理解反射現象中光路的可逆性。

4.了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

過程與方法：培養實驗、觀察、分析、解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀1.在探究“光反射時的規律”過程中培養學生的科學素養，鼓勵學生積極參與探究活動，密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識，并養成實事求是的科學態度。

2.培養學生熱愛科學、探索真理、實事求是的嚴謹科學態度和思維習慣；簡單介紹我國水鏡、銅鏡等歷史，進行愛國主義教育。

重點光的反射規律和鏡面反射、漫反射在生活中的應用。

難點探究光的反射規律的實驗

【教學環節安排】

導學學案教學流程

我會自學：

1.光射到物體表面時，被物體表面反射回去，這種現象叫做。

2.如圖所示，圖中AO叫做，OB叫做，

ON叫做，α角叫做，β角叫

做

3.光的反射定律的內容：

光反射時：

（1）反射光線、入射光線和法線在內；

（2）反射光線和入射光線分別位于；

（3）反射角入射角

4.光的反射分兩種情況，一種是，一種是。兩種情況（都、不都）遵守光的反射定律

我能參與：

知識點一：光的反射

有的物體能發光，有的物體不能發光，我們能看到不發光的物體就是因為發生了。

知識點二：光的反射定律

演示一：用平面鏡反射太陽光。

觀察：墻上光斑及其變化。

演示二：用激光器演示光的反射。讓學生觀察入射光、反射光、入射點。并在黑板上畫出圖:

注意以下名詞：①入射點(O)：光線射到鏡面上的點。

②法線(ON)：通過入射點，垂直于鏡面的直線。

③入射角(i)：入射光線與法線的夾角。

④反射角(r)：反射光線與法線的夾角。

問：通過演示觀察到光的反射現象。那么光反射時遵從什么規律呢?

實驗一：

(1)按照課本圖4-15用量角器量出入射角、反射角大小，并記錄下來。

(2)不改變入射點的位置，改變入射光線的位置，重復上面實驗兩次。

(3)把紙板的半面向前折或向后折，還能看見反射光線嗎?

引導分析實驗現象和數據得出：

①；②；③。

實驗二：

把入射光線沿實驗一畫出的反射光線的位置射到鏡面。觀察反射光的位置。

討論得出：光在反射現象中，光路。

例1：右圖中已知入射光線，請畫出反射光線。

畫法：①過入射點畫法線；②畫反射光線(根據反射角等于入射角)。

例2：一條光線垂直入射到平面鏡上時，作圖說明：(1)入射角和反射角各為多大？

(2)若保持人射光的傳播方向不變，將平面鏡沿逆時針方向轉動20°角，則反射光線轉過多少角度?

知識點三：鏡面反射和漫反射

演示實驗：

將一束光分別照到平面鏡上和紙面上，觀察反射情況：

鏡面反射：平行光投射到光滑表面，其反射光束仍是平行的，這類反射叫鏡面反射。列舉鏡面反射的例子。

漫反射：平行光投射到粗糙表面，反射光不再平行，而是射向各個方向，這種反射叫漫反射。列舉漫反射的例子

畫出簡單光路路圖

初二教案下載篇13

教學目標：

知識與技能：

（1）知道什么是杠桿；

（2）理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂。

過程與方法：通過舉例認識杠桿，會分析杠桿的幾個概念。

情感、態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。

教學重點：認識杠桿。

教學過程：

一、引入新課

通過浮力的學習，同學們已經知道了阿基米德是古希臘偉大的科學家，他在物理學方面的主要貢獻有兩項：浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。”

置疑：阿基米德說這句話的根據是什么?你認為這可能嗎？

阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿，也就是這節課要研究的問題。

二、杠桿

1、認識杠桿

要求學生觀察書上圖12－2－3：生活中的常見的杠桿。

要求學生舉出其他生活中的杠桿。

進行討論，找出圖中杠桿的共同特征——都繞一固定點轉動。

教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求學生分析其余杠桿的固定點。

得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。

“硬桿”指在力作用下不易發生形變的受力的桿狀物體，可以是直的也可是彎的，形狀也可以是各種各樣，可是方的、圓的等。

要求學生再舉其他例子。

例如：用來擰螺母的扳手可以使我們輕易地將螺母擰緊或擰松。

訂書機可以很方便地把紙裝訂在一起。

2、與杠桿有關的概念

首先認識杠桿的幾個概念

支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。

動力(F1)：使杠桿轉動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。

動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。

阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離

力臂是支點到力的作用線的距離，作力臂的步驟：（1）找準支點；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。如圖所示，我們假設杠桿在動力作用下做逆時針轉動，其中O點是不動的，所以O點就是支點。

力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，如圖所示，動力的作用線是從A點起沿F1方向的直線。

從支點O向動力F1的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點O向阻力F2的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線，只要把平面幾何中作“點到直線的距離”的方法遷移過來，就不難解決力臂作法這一難點。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把OA和OB作為動力臂和阻力臂。

例題：在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。

可選擇分析一些實際杠桿，如：抽水機、汽車剎車踏板、胳膊、縫紉機踏板等。

三、課堂小結

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。

四、實踐活動

注意觀察生活中有哪些杠桿，試著分析它們的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

五、板書：

第一節杠桿（一）

杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。

2、杠桿的幾個概念：

支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。

動力(F1)：使杠桿轉動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。

動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。

阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離。

初二教案下載篇14

教學目標

1.知道梯形、等腰梯形、直角梯形的有關概念;能說出并證明等腰梯形的兩個性質;等腰梯形同一底上的兩個角相等;兩條對角線相等。

2.會運用梯形的有關概念和性質進行有關問題的論證和計算。

3.通過添加輔助線,把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題,使學生體會圖形變換的方法和轉化的思想。

教學模式問題解決教學

教學過程

想一想:

什么樣的四邊形是平行四邊形?平行四邊形有哪些性質?學生回答后,教師板書以下關系圖中的有關部分:

畫一畫:

畫一個梯形,并指出梯形的上、下底,畫出梯形的高。

問題教學

問題1:根據剛才的畫圖,請給梯形下一個定義,并說說梯形與平行四邊形的區別和聯系。(說明與建議:(l)讓學生自己給梯形下定義,有助于訓練學生觀察、概括和語言表述的能力。如果學生定義時,遺漏了"另一組對邊不平行"教師可舉及例(2)對梯形的定義,還可以讓學生討論以下問題:一組對邊平行且這組對邊不相等的四邊形是梯形嗎?為什么?教師可用反證法的思想說理。然后,板書完成"想一想"中的關系圖,并結合圖表指出:梯形和平行四邊形的區別和聯系。(3)梯形的高是指夾在兩底間的公垂線段,在計算面積時高即為上下兩底(平行線)間的距離,也就是夾在兩底間的公垂線段的長度。畫高時可以從上底任一點向下底作垂線段,一般常從上底的兩端向下底作垂線段可方便地構造直角三角形,便于計算。)

問題2:如圖4.9-1,在(1)中:四邊形ABCD的AD∥BC,ABCD,且CD⊥BC;在(2)中,四邊形ABCD的AD∥BC,ABCD,且AB=CD。請你給這兩種四邊形命名。(說明與建議:學生說出圖(l)的四邊形是直角梯形,圖(2)是等腰梯形,通常不會有困難;教師應進一步引導學生討論,在圖(1)中CD⊥BC,那么CD⊥AD嗎?(CD⊥AD,且指出:CD就是直角梯形的高)當CD⊥BC時,另一腰AB可以垂直BC嗎?為什么?(若AB⊥BC,那么四邊形ABCD就成為矩形了,不再是梯形。)在圖(2)中,上底AD與下底BC能相等嗎?(不能,否則四邊形ABCD成為平行四邊形,不再是梯形。)

練一練:課本例1后練習第l、2題。

問題3:觀察圖4.9-2中的等腰梯形ABCD,猜想它還可能具有哪些特殊性質。并能證明你的猜想嗎?

說明與建議:(l)教師要用微笑、點頭、贊嘆、激勵的表情和話語來鼓勵學生大膽猜想。(2)學生可能提出以下猜想:∠B=∠C,∠A=∠D,∠A+∠B=,∠C+∠D=,是軸對稱圖形等等。教師要引導學生關注等腰梯形特有的性質---等腰梯形的底角相等。(3)如何證明這個猜想,可讓學生自己思考、探索、交流,教師給以引導,鼓勵證明多樣化,如課本第174頁的證法。教師可提醒學生證明過程中用到了"夾在平行線間的平行線段相等"這一性質。并指出:這種證法的實質是把一腰平移,從而構造出等腰三角形;對于如圖4.9-2(作AE⊥BC,DF⊥BC)所示的證法,教師可指出:通過作梯形的兩條高,可以構造出兩個全等的直三角形等。

問題4:如何證明等腰梯形是軸對稱圖形呢?(說明與建議:可讓學生用折紙的方法,確認等腰梯形是軸對稱圖形;教學中,還可引導學生借助等腰三角形的軸對稱性加以證明,如圖4.9-3,延長等腰梯形兩腰BA、CD相交于點E,易證△AED和△EBC都是等腰三角形。EF⊥BC,則EF⊥AD,EF所在的直線是兩個等腰三角形EAD、EBC的對稱軸。由軸對稱圖形可知,也是等腰梯形ABCD的對稱軸。因此,等腰梯形是軸對稱圖形,有一條對稱軸,是過兩底中點的直線。)

例題解析(課本例1)說明:本例的結論,為學生在討論"問題3"時已提及,則可由學生自已完成證明,并概括成為一個文字命題。如學生討論問題3時未提及,則可由教師引導學生猜想,然后再完成證明。

課堂練習1.課本例1后練習第3題。2.如圖4.9-4,已知等腰梯形ABCD的腰長為5cm,上、下底長分別是6cm和12cm,求梯形的面積。(方法一,過點C作CE∥AD,再作等腰三角形BCE的高CF,可知CF=4cm。然后用梯形面積公式求解;方法二,過點C和D分別作高CF、DG,可知,從而在Rt△AGD中求出高DG=4cm。)

初二教案下載篇15

一、教學目標

1知識目標

⑴闡明有性生殖的概念。

⑵舉例說明無性生殖的類型和特點，比較無性生殖和有性生殖的區別。

2技能目標

⑴進行植物營養繁殖的實際操作。

⑵學會進行組織培養。

觀察酵母菌的出芽生殖和霉菌的孢子生殖。

3情感目標

⑴體會生物生殖的多樣性。

⑵體會無性繁殖在生產中的應用。

二、提前準備

教師：⑴準備培養基質和營養液

⑵酵母菌和根霉的培養

⑶相關的課件材料

學生：熟悉教材內容，查閱有關無性生殖的資料

三、重點與難點

重點：⑴有性生殖及無性生殖的概念

⑵營養繁殖活動

難點：⑴植物營養繁植活動

⑵植物的組織培養技術

四、課時安排

2課時

五、教學過程

第1課時

[情境導入]：

教師：通過對前幾節內容的探討，我們已經知道了人和動物的生殖方式。那么在生物圈中，其它的生物又是如何生殖的呢?如，植物、微生物又是如何生殖的呢?今天我們就一起探究其它生物是如何生殖的。

(課件展示第3節其他生物的生殖)

[探究新知]

教師：請同學們回憶一下，前面我們所學習的人和動物都是怎樣生殖的?

學生：都是通過精子和卵細胞的結合形成受精卵，再由受精卵發育成新個體。

(課件展示受精作用的過程)

師生歸納：人和這些動物都是經過兩性生殖細胞(精子和卵細胞)結合成受精卵，由受精卵發育成新個體。這種生殖方式叫做有性生殖。有性生殖產生的后代的生活力較強。(課件展示)

教師引導：你能舉然界中還有那些生物進行有性生殖呢?

學生回答：(各種植物名稱)

教師引導：好，今天我們來探討一下植物又是如何進行生殖的呢?

(課件展示植物的生殖方式)

教師引導：請同學們回憶綠色開花植物又是用什么來繁殖的呢?

學生：種子

教師引導：種子形成經歷了哪幾個過程呢?

學生：經歷了開花、傳粉、受精以及胚的發育。(課件展示)

教師引導：你能描述植物進行種子繁殖的過程嗎?

學生：(討論回答)在植物花里有雌蕊和雄蕊，雄蕊產生花粉，花粉里有精子;雌蕊的子房中有胚珠，胚珠里有卵細胞。花粉形成的

花粉管伸入胚珠后釋放精子，精子與卵細胞結合形成受精卵，受精卵發育成胚，胚是新一代植物的幼體，在種子萌發過程中，由胚長成一株幼苗，形成新個體。(課件展示)

教師引導：植物通過種子繁殖的方式是不是屬于有性生殖呢?

學生回答：是

教師歸納：對。種繁殖方式也經過了兩性生殖細胞結合形成受精，所以也是有性生殖。

教師引導：植物除了用種子繁殖以外，還有其他的產生后代的方式嗎?請舉出用其他方式繁殖的例子。

學生：(舉例)

(教師補充舉例)(課件展示)

教師引導：象上面我所舉到的這些植物的產生后代的過程中有沒有兩性生殖細胞的結合。

學生：沒有

教師：對。那么這又是怎樣的一種生殖方式呢?

學生：無性生殖

師生歸納：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體的生殖方式，叫做無性生殖(課件展示)。

教師引導：同有性生殖相比較，無性生殖又有什么特點呢?

師生歸納：①產生子代個體數量多，繁殖速度快，而且子代能穩定地保持母體的遺傳性狀。

②無性生殖后代的生活力下降。(課件展示)

教師：上面我所舉到的用馬鈴薯的塊莖、蒜、草莓的莖等是植物的是營養器官還是生殖器官呢?

學生：是營養器官

教師：這種利用綠色植物營養器官的繁殖新個體的方式叫做營養生殖。你能說出營養生殖的特點嗎?

學生：有利于保持母體的優良性狀，加快繁殖速度。(課件展示)

教師：既然營養繁殖有如此多的優點，你能舉出生活中見過常用的營養繁殖方法嗎?

學生(討論后回答)：

教師補充后引導學生歸納：(課件展示)

營養生殖：

1、扦插：葡萄，月季，秋海棠，傘竹

2、嫁接：桃，梨，蘋果，大棗，柿，龍爪槐

3、壓條：類竹桃，桂花

教師：現在我們知道了植物營養繁殖的優點和常用的幾種營養繁殖方式，你們想不想嘗試著來進行營養繁殖的實際操作?好，下面我們就來進行營養繁殖的活動。注意，在這里我們僅僅只為你介紹怎樣去進行營養繁殖。同學們可以選擇一種自己感興趣的植物進行一種營養繁殖的實際操作。把具體的實踐過程寫成報告在班級中交流。請你們通過閱讀書中植物的營養繁殖內容，以獲得進行營養繁殖的方法，同時，探討如下問題：

1、你準備用哪種方法來繁殖哪種植物?

2、植物的營養繁殖和種子繁殖有何不同?

3、舉例說明生產上怎樣利用植物營養生繁殖的優勢。

[鞏固練習]

P95思考與練習：1、2兩題。

學生反思：

初二教案下載篇16

一、教學目標：

1.知識與技能

了解照相機的構造，知道它的成像原理

了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

2.過程和方法

通過探究分析怎樣矯正近視眼與遠視眼

嘗試應用已知的透鏡對光線的作用和凸透鏡成像規律等科學知識來解決相關問題、解釋有關現象，獲得初步的分析能力

3.情感、態度、價值觀

通過課堂教學和課外主題活動，使學生具有眼保健意識

有將科學規律、科學技術應用于日常生活的意識

二、教學要點

1.重點：眼睛成像原理和調節作用、近視眼和遠視眼的矯正

2.難點：眼睛的調節作用、近視眼和遠視眼的矯正

三、教學方法：

探究性學習(以啟發式為主，在教師引導下學生自主探索知識)

四、教具：

普通照相機；視力表；實物投影儀，小氣球，眼球模型；眼睛的構造和成像原理掛圖、投影片；遠視眼及其矯正的掛圖；度數不同的近視眼鏡、遠視眼鏡；

五、學具：

度數不同的近視眼、遠視眼鏡(可用焦距不同的凸透鏡、凹透鏡代替)；蠟燭；光具座；凸透鏡；火柴(四人/組)

六、教學過程

(一)引入：

同學們都有一雙眼睛，你們能否想象出，人是如何通過眼睛去觀察周圍豐富多彩的世界?我們很多同學都喜歡照相，那么照相機(出示)是怎樣給你留下成長的足跡、精彩的瞬間的呢?為了解決你的問題，我們一起來學習和研究與照相機、眼睛、眼鏡相關的知識。

三、照相機與眼睛視力的矯正(板書)

(二)展開：

1、實物投影書本照相機，請同學回答出物體可通過鏡頭(凸透鏡)成一個倒立、縮小的實像。(學生)根據這回憶出凸透鏡成像規律并且根據同學日常經驗得出照相規律：物遠，像則近，像越小；物近，像則遠，像越大。(板書)

2、我們一起來觀察我們眼睛的結構，來解決眼睛為什么能看見物體這個問題。

投影片顯示眼睛結構圖，并結合生物掛圖眼睛成像原理圖，與同學們一起探討、分析，再與照相機比較，最后得出眼球的成像原理：晶狀體、角膜等組織共同作用相當于一個凸透鏡，從物體發出的光線經過它會聚成像在視網膜上(相當于智能的光屏)，再通過視覺神經把信息傳到大腦，從而產生視覺。(放映物理教學參考資料光盤中眼睛成像動畫)

閱讀：電影與視覺暫留(課后請同學做一做)

3、活動1：在黑板上出示視力表，請一位視力好的同學分別站在第一排、第三排、最后一排都能看清同一個E字。

(老師設疑：)用凸透鏡使距離不同的物體成像，像(光屏)與透鏡之間的距離會不同。而用眼睛看清遠近不同的物體時，在視網膜上都成清晰的像，而眼球大小沒有變化，即像與凸透鏡之間的距離不變，這不是與凸透鏡的成像規律有矛盾嗎?

(學生看書：)眼睛的調節(課本P.100)

(學生討論：)是晶狀體在改變形狀和焦距。(老師用氣球模擬)

(老師：)很好，其實眼睛在看遠近不同的物體時晶狀體在睫狀體的作用下，改變厚薄，從而改變了眼睛晶狀體的&39;焦距(即調焦)。請大家用桌面上的幾個凸透鏡和帶來的水透鏡(盛有水的透明塑料袋)，實際感受一下晶狀體的厚薄與焦距關系，以及如何調焦。

(學生活動：)討論出凸透鏡厚焦距短，凸透鏡薄焦距長

(師：)遠眺時：睫狀體放松，晶狀體較薄，焦距較長，遠處物體射來的光剛好會聚在視網膜上，人便能看清楚遠處的物體。近觀時：睫狀體收縮，晶狀體較厚，焦距較短，近處物體射來的光又會聚在視網膜上，人便能看清楚近處的物體。(動畫模擬眼睛在看遠近不同的物體，在視網膜上都成清晰的像。)

4、學生活動2：請班里所有視力不好的同學分兩次看視力表中較小的E字(一次摘掉眼鏡，一次戴上眼鏡)談談有什么感覺(生：一次模糊，一次清晰)

(師：)那么常見的視力缺陷有近視(中學生)和遠視(老年人)，是怎樣形成的呢?(生討論出：)主要是由于晶狀體的調節功能不好引起的。

(師：)很好，我們是怎樣去矯正的呢?這個問題我請你們結合書本自學并實驗，大家先個人自學兩分鐘，然后用度數不同的眼鏡(應作好標記，并告訴學生度數越大焦距越短，光線折射時偏折越多，度數不同的眼鏡也可以用光具座上的焦距不同的凸透鏡、凹透鏡代替。)小組按照實驗活動4.4視力的矯正邊實驗邊討論。

活動3(分組)：學生先獨立自學，后小組實驗、討論、填表；教師巡堂指導。)

戴近視鏡1(度數小的)不戴近視鏡1戴近視鏡2(度數大的)不戴近視鏡2戴遠視鏡1(度數小的)不戴遠視鏡1戴遠視鏡2(度數小的)不戴遠視鏡2

清晰像與透鏡的距離(cm)

相差(cm)

結論

(作用)

在學生自學和實驗差不多的時候，請學生交流反饋一下活動后的結果，及時講解并給與提出問題的機會。再用多媒體動畫播放近視眼和遠視眼的形成及其矯正，統一學生的認識：近視眼鏡是凹透鏡，它的作用是將光發散，使像相對于晶狀體向后移，從而將清晰的像落在視網膜上；遠視眼鏡是凸透鏡，它的作用是將光會聚，使像相對于晶狀體向前移，從而將清晰的像落在視網膜上。(板書)

(師：)通過實驗，同學們發現當給凸透鏡(眼睛)戴上和拿下度數大小不同的鏡片時，兩次成清晰像時光屏移過的距離是一樣的嗎?

(生：)不同，鏡片度數越大，兩次成清晰像時光屏移過的距離越大，說明光線折射時偏折越多，也說明晶狀體自身的調節功能越差，視力越差。

(師：)非常好，我再簡單介紹眼鏡的度數計算方法(度數=100/f)f是焦距，單位用米(m)。請同學算一算200度的眼鏡的焦距：f=?(生齊答：0.5m)

(師：)這節課我們結合實驗，研究了眼睛和眼鏡的問題，大家學得很投入。我出幾個思考題檢查一下大家，大家先獨立思考，再與小組其他同學交流討論。

5活動4：教師出示課堂思考題；學生思考、小組交流討論。(附后)

6、師生一起作課堂小結

7、學生活動5：放眼保健操樂曲，請同學邊做操邊回顧和思考本節知識。

8、課后作業：

1、做書上的視覺暫留小制作：籠中鳥，比比誰做得好。

2、誰不希望自己擁有一雙明澈的眼睛?愛護眼睛，遠離近視，是我們健康用眼

主題。請你寫一篇200字的小文章談談近視的原因有哪些?如何預防近視?

3、保護學生的視力，有些地方要求學生用的書籍、資料、練習本不再用白色紙張

而是用特定的淡黃色紙張，請你談談你的感覺，并在課后查閱有關資料，弄清其中的道理。

4、人類有許多東西是仿照動植物的一些特性而制造出來的(即仿生學)。就是利用

眼睛的調焦特性，人們制造出調焦照相機和攝像機，請你查閱有關資料談談它們的優點。

附課堂練習：

(1)人眼的晶狀體相當于凸透鏡，當人觀察物體時，物體在視網膜上所成的像是()

A、正立、縮小的虛像B、正立縮小的實像

C、倒立、縮小的虛像D、倒立縮小的實像

(2)有兩個同學都是近視眼，甲視力0.4，乙視力0.8,他們眼睛的晶狀體有什么不同?他們要矯正視力,佩戴的近視眼鏡有什么不同?眼睛度數誰高?度數高說明什么?醫學上可以采取激光的方法醫治近視眼，你猜猜這種從物理的角度是做什么?

(3)f=1m的近視眼鏡，它的度數是多少?

初二教案下載篇17

【研究目標】

閱讀《社戲》，初步領悟作品的內涵，從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情;對作品中的形象，能說出自己的體驗，激發對魯迅小說的研讀興趣。

【研究課型】

活動課

【教學策略】

研討式

【課前準備】

課前閱讀魯迅小說，預習課文《社戲》，獨立思考問題，提出問題;利用書刊網絡查閱資料，撰寫主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀評分表。

學生口頭報告主題研究成果，學生和教師對口頭報告客觀評分，教師講評，在發言討論和寫作中總結心得。

【研究步驟】

第一部分:專題研究指導

1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》(重點研究)、《藥》、《一件小事》、《故鄉》、《阿Q正傳》、《社戲》。

2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學術期刊、研究專著等)及互聯網上查閱有關作品的評論以及關于魯迅的資料。

3、撰寫《社戲》研究報告(書面論文及口頭報告提綱)。

4、思考題:

⑴課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話?表達了哪些內容?

⑵為什么平橋村是我的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?

⑶平橋村既然是樂土，我為什么會有不樂的時候?課文怎樣寫我的.不樂?

⑷在我的很重的心忽而輕松了到于是趙莊便真在眼前了這四個自然段中，既寫了景，也寫了我的心情，那么課文是怎樣寫我的心情的呢?

⑸課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格?

⑹指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆;為什么當天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說我實在再沒有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戲?

⑺《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?

5、研究報告題目舉例:

⑴研究過程報告

⑵魯迅生平

⑶有哪些問題還不懂?

⑷重讀《社戲》的收獲

⑸《社戲》的寫作特色及藝術風格

⑹《社戲》賞析

⑺我最欣賞的小說人物形象:

6、研究成果評估方法和標準：

⑴制定評分表:每位同學獨立構思評分標準及制定一個評分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統一的評分表。

⑵初評:將學生研究書面報告裝訂成冊，分發給同學。

第二部分:專題研究課堂教學

本課教學是學生主題研究口頭及書面報告及師生討論部分;教學重點是使學生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點，留有空白，激發學生自己閱讀研究的興趣熱情。

導入新課

1、學生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀(預習)魯迅作品(《社戲》)的真實感受(可讀性、樂趣、困惑、疑問)。

2、教師介紹當初接觸魯迅作品時的心路歷程。

3、每個同學(20名左右)限時(100秒)作口頭研究匯報，全班同學為其評分。

4、總評:

⑴教師給每個同學評分;

⑵教師給每個同學評分表評分。

5、教師講評班級研究成果。

6、教師與學生共同學習研究一篇文章。

7、同學修改研究報告，整理成集。

【自評】

1、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有個性化的文學作品必須讓學生進行個性化的解讀，讓學生直接與作家、與作品進行心靈的對話。從這個教學設計來看，不同的學生可以進行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學生提出的問題，如:老農民六一公公是怎樣一個人?當今社會農民是否還有六一公公式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂詩無話，就是要引起學生的主動思考和探究欲望，引領學生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創新。

2、在這種學習中，學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及成果呈現形式，學生的主動性、能動性、獨立性得到了張揚、發展和提升，由此而產生豐富多采的學習體驗和個性化的創作表現。

3、該教學設計既強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用，整個教學設計中，教師始終以一名指導者、組織者的身份參與到學生的學習中，雖然權威不再，但仍對學生的學習活動給予適當的幫助，實施調控，依據學生的個性差異，因材施教。真正做到了教是為了不教。

【教學流程圖】

開始

導入

學生談感受

教師談感受

學生口頭匯報研究成果

教師總評