初中物理教案案例
一份優秀的教案應該采用多種教學方法和手段，例如講解、實驗、討論等，以激發學生的學習興趣并提高教學效果。想知道如何寫出優秀的初中物理教案案例嗎？這里為大家分享初中物理教案案例，快來學習吧！
初中物理教案案例篇1
教材分析
《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規律認識的升華，通過本課的探究性活動使學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，從而完成杠桿工具的學習。這部分內容連同后面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質世界部分簡單機械的內容。
學情分析
本節課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節課得到了學習。所以本堂課以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在本節課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具后你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發學生繼續學習的熱情。
教學目標
科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學重點和難點
1、對不同杠桿的比較和分析
2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
初中物理教案案例篇2
【設計理念】
摩擦力一節的課堂設計宗旨是：培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理的興趣，體現物理來源于生活，又服務于生活的道理。
摩擦力定義的引出是本節的一個難點，為突破這一難點，采用了透鏡式教學。通過教師的演示，學生列舉日常生活、生產中物體受摩擦力的事例，學生討論、分析摩擦力的共同特點，然后讓學生根據這些特點，給摩擦力下定義。這樣安排的目的是為了充分發揮學生的主體地位，培養學生的歸納分析能力。
探究影響摩擦力大小的因素是本節的重點，主要采用探究式教學。通過實驗讓學生提出問題，進行猜想，學生討論設計實驗，學生分析實驗數據得出結論，最后進行評估交流。整個過程全部放手給學生，由學生自己完成，讓學生親自體驗探究的樂趣，成功的喜悅。教師只起引導組織作用。
增大、減小摩擦力的方法是本節設計的一個亮點。將辯論引入課堂。教師通過巧妙的設計，將學生分為正、反兩方進行辯淪。通過辯論學生自己總結得出增、減摩擦力的方法。這樣安排的目的，一是鍛煉了學生的口頭表達能力，二是培養了學生的競爭意識，三是激發學生的學習興趣。
小結不僅讓學生總結本節學到知識，而且提煉出了所用到的研究物理問題的方法和思維程序。為學生的終身學習奠定基礎。
【教材分析】
教學目標
知識與技能
①知道什么是摩擦力？
②通過實驗探究并了解摩擦力的大小與哪些因素有關
③知道摩擦力在實際中的意義
過程與方法
①經歷影響摩擦力大小因素的研究
②學習從實驗數據歸納簡單的物理學規律，培養學生分析、概括能力
情感態度與價值觀
培養學生樂理探索自然現象和日常生活中的物理池原理的興趣，體現物理來源于生活，又服務于生活的道理。
教學重點
探究摩擦力的大小與什么因素有關
教學難點
壓力與重力的區別，摩擦力的定義
教學方法
對摩擦力的定義采用透鏡式教學模式“對影響摩擦力大小因素采用探究式教學模式；對增大、減小摩擦力的方法采用猜想與反駁教學模式。
教具和媒體
教師演示用：小車、彈簧秤、木塊、金屬塊、實物投影
學生演示用：小車、長木板、毛巾、彈簧秤、木塊、金屬塊
【教學過程實錄】
一、復習提問
師：前面我們學習了哪兩種力？
生：重力、彈力
師：什么是重力？什么是摩擦力？
生：思考回答。
二、引入新課
師：請看實驗：老師把小車放在桌面上，此時小車處于什么狀態？當用手推小車時，小車怎樣呢？（教師演示，學生觀察回答）
生：開始處于靜止狀態，后來小車慢慢停下來。
師：為什么運動的小車會慢慢停下來？
生：小車受到阻力（討論、回答）
師：這個力我們給它起個名字──叫摩擦力。
板書：第三節摩擦力
三、進行新課
師：日常生活中哪些現象說明物體也受到了摩擦力？（提出問題）
生：討論舉例（搜集事例）。
師：（副板事例）運動的小車、汽車、足球等這些物體它們都受到了摩擦力。他們都有什么共同特點呢？
生：討論回答。
師：點撥、歸納（兩物體是否接觸，在什么位置，是運動還是靜止）。（歸納分析）
（說明：通過摩擦力事例，討論其共同特點，對初中學生來說是比較困難的，此時教師應及時充當優秀學生的角色，參與討論。）
師：根據剛才的分析，同學們討論一下，給摩擦力下個定義。
生：討論、回答，補充（得出結論）
師：板書定義。
（說明：摩擦力定義的得出，主要采用了提出問題──搜尋事例──歸納分析──得出結論的創造性思維程序進行的，目的是培養學生搜集、處理信息的能力，充分發揮學生的主體地位。）
師：明確了摩擦力的定義，對于摩擦力，同學們還想知道哪些內容呢？（提出問題）
生：（討論，并提出問題）摩擦力大小與什么因素有關？作用點在什么地方？方向向哪兒？
師：同學們提出了這么多問題，由于時間關系，今天我們重點研究摩擦力的大小、方向、作用點。首先來解決摩擦力的作用點、方向。請同學們看摩擦力的定義，然后討論一下就能找到答案。
生：（討論、回答）摩擦力的作用點在物體表面上，方向與物體相對運動的方向相反。
師：（板書摩擦力的作用點、方向，并舉例鞏固。）小車在桌面上向右運動時，桌面對小車的摩擦力向左。解決了摩擦力的方向和作用點，再來重點研究摩擦力的大小，請同學們猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有關呢？
生：（討論、猜想）摩擦力的大小可能跟接觸面、重力、速度、接觸面的面積……（猜想或假設）
師：（副板書）摩擦力可能跟這些因素有關，要研究跟其中一個因素的關系應該采用什么方法進行研究？
生：（討論回答）控制變量法。
師：要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關，首先應該測出摩擦力的大小，那么如何測木塊在桌面上滑動時所受摩擦力的大小呢？用什么方法。
生：（討論、回答）講桌上展示實驗方案。（其他學生現察進行評估、補充）（設計實驗）
（說明：在測量摩擦力時，物體怎樣運動？為什么勻速？怎樣判斷？教師應及時參與討論，并找出研究問題的方法──轉換法。）
師：明確了摩擦力的測量方法，下面我們先來研究摩擦力的大小與重力和接觸面這兩個因素是否有關呢？
生：（討論設計實驗方案）展示實驗方案并進行評估，找出最佳方案。
師：明確了實驗方案，各小組先討論、設計好實驗表格，并進行實驗，將實驗數據記錄在表格中，隨后交流。
（說明：在明確了研究目的的基礎上，在教師的引導下，由學生完整地設計出方案，充分體現學生的主體地位，培養了學生的創新精神和實踐能力。）
生：進行實驗。（教師巡回指導，搜集實驗數據。）（進行實驗）
師：（實物投影展示實驗數據）請同學們觀察這幾組同學設計的表格與你設計的是否一致，不一致遞給老師，（展示并進行評估）根據這幾組表格的內容，同學們討論一下，你能得出什么結論。
生：（討論，個別回答并補充）摩擦力與重力和接觸面的粗糙程度有關，重力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
師：對剛才的結論，同學們有沒有疑問？（評估交流）
生：思考、討論。
師：（教師充當優秀學生的角色參與討論）老師對摩擦力和重力有關有疑問，認為不大確切。為什么呢？請同學隨老師一起做一個小實驗來體驗一下你就能找到答案。
師生實驗：請同學們伸出右手食指，并將食指放在桌面上①輕輕向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推動的過程中感覺有什么不同？哪位同學談一下體驗。
生：（實驗談體會）手指前進越來越困難（受摩擦力越來越大）。
師：什么原因使摩擦力變大呢？
生：（討論回答）手對桌面所施加壓力不同，壓力大、摩擦力大。
師：因此，我們對上述結論應做怎樣的修改呢？
生：（討論回答）摩擦力大小應改為與壓力大小有關。
師：當物體放在水平面上時，物體受的重力和它對桌面壓力大小是相等的。有關壓力的知識我們后面再學習。（板書）摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙度有關。
師：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積是否有關，請同學利用桌面器材繼續實驗。（提示：研究接觸面積時，兩個接觸面的粗糙程度應控制相同。）
（說明：實驗完全放手給學生，讓學生自己設計并進行實驗，目的是培養學生的探究能力，讓學生親自體驗成功的喜悅，探究的樂趣。）
師：（學生進行實驗，教師巡回指導）通過實驗你得到了什么結論？
生：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關
師：通過實驗探究可知：摩擦力的大小只跟壓力和接觸面的粗糙程度有關。現在老師有一問題：摩擦力越大越好？還是越小越好？
（學生討論，舉手示意，教師對兩種不同觀點的學生，進行分組，開一個辨論會，認為摩擦力越大越好的是正方，認為摩擦力越小越好的是反方，老師是主持人。正、反雙方在辯論時，一次一人發言，各舉一例證明自己的觀點，自由辯論。）
生：自由辯論。
師：由于時間關系自由辯論此結束，請正反雙方各派一名代表做總結性發言。（學生代表發言）
師：通過辯論可以看出，摩擦力有時大好，有時小好，都有有利一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設法增大，為我們服務，有害的我們要千方百計減小。那么增大和減小摩擦力的方法有哪些呢？（學生討論回答）
師：（板書）增大、減小摩擦力的方法
（說明：以上將辯論引入課堂，學生興趣高漲，充分體現了學生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生搜集處理信息的能力和語言表達能力，收到了事半功倍的效果。）
四、小結
（讓學生討論小結）本節課：
（1）你學到了哪些知識？
（2）我們主要采用了幾種研究問題的方法？（轉換法和控制變量法）
（3）在研究問題時，采用了幾種思維程序？
（①提出問題──搜尋事例──歸納分析──得出結論）
②提出問題──猜想──設計實驗──進行實驗──分析論證──得出結論）
（說明：小結不僅要總結知識，更重要的是將本節研究問題的方法及思維程序提煉出來，學生初步學會這些方法并體會到它們在解決問題中的巨大作用，從而實現教學的真正目的。）
五、思考題
1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識。
2，下雪天，路很滑，易發生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由。
六、作業
以“沒有摩擦力的世界”為題，寫一篇想象作文。
初中物理教案案例篇3
教學目標
一、知識與技能
1．知道滑動變阻器的構造和原理、原理，會畫結構示意圖、電路符號。
2．知道滑動變阻器的作用，會將其正確連入電路并會正確使用。
3．知道滑動變阻器銘牌上字樣的含義、使用規則和實際應用。
4.會使用電阻箱并能正確讀數。
二、過程與方法
1.學會用學過的知識和技能解決新問題的方法。
2.體會利用學過的知識制作電路元件——滑動變阻器的實際意義。
3.體會利用對比的方法了解電阻箱是可以準確讀數的變阻器。
三、情感態度與價值觀
通過滑動變阻器的學習，提高把知識轉化成技術的意識，在實驗過程中，培養認真的態度。
重點：認識變阻器，知道變阻器的原理和構造，會正確連入電路。
難點：會正確將變阻器連入電路，知道變阻器在電路中的作用。
教具準備：學生電源一個，學生電流表一只，滑動變阻器一個，開關一個，導線若干條，滑動變阻器一個，小燈泡一只，導線若干條，電阻箱一個，有四個接線柱的滑動變阻器一個。
教學過程
一、引入新課
提問：導線電阻的大小是由哪些因素決定的？“長導線比短導線的電阻大”，這種說法對嗎？應該怎么說？
劇場里的照明燈是怎么逐漸變暗的？（將滑動變阻器、小燈泡串聯后接入電路，閉合開關，移動滑片，做演示實驗觀察小燈泡亮度的變化。）
在不改變電源電壓的條件下，在電路中串聯了一個叫滑動變阻器的元件，移動滑片就能使小燈泡的亮度改變。這節課我們一起來研究變阻器的知識。
二、新課學習
1.滑動變阻器的構造
提問：滑動變阻器是根據什么原理制成的？分析演示實驗的電路：小燈泡的亮度變亮，說明通過它的電流變大，在電源電壓不變的情況下，應當減小電路中的電阻。
提問：根據決定導體電阻大小的因素，可以采取哪些方法減小導體的電阻？哪種方法簡便？有四種方法：減小導體的長度、增大導體橫截面積，選用電阻率更小的材料制成導體，降低導體的溫度。其中用改變導體的長度來改變導體的電阻簡便可行。
演示實驗：將一根較長的鎳鉻合金電阻線AB、小燈泡、電源、開關和演示電流表按圖所示電路串聯起來。其中P是金屬夾制成的觸頭，當P向左滑動時，電流表示數逐漸變大，燈逐漸變亮；P向右滑動時，電流表示數逐漸變小，燈逐漸變暗。
提問：觸頭P移動時出現的現象說明了什么？
分析：當觸頭P向左滑動時，電阻線AB接入電路部分變短，接入電路部分的電阻變小，電源電壓一定，所以電路中的電流增大，電流表示數變大，燈變亮。用觸頭在電阻線上滑動，改變接入電路部分電阻線的長度來改變電阻，這就是一個最簡單的“變阻器”。
提問：怎樣改進，以方便實驗的操作？改進方法：把電阻線繞在絕緣的瓷管上，并且瓷管上各匝線圈之間互相不接觸，使觸頭P在線圈上滑動。
變阻器的構造：介紹瓷管、線圈是電阻率較大的合金線繞制而成，電阻線表面涂著絕緣漆，所以制成的線圈各匝之間相互絕緣，滑片就是自制教具中的`觸頭P，為使滑片P跟電阻線接觸良好，線圈上接觸滑片的地方，絕緣漆被刮去，為了便于接線，將滑片套在金屬棒上，金屬棒右端安裝有接線柱。
注意：要強調滑片滑動時，改變的是線圈中A—P部分的長度。來達到改變接入電路中電阻的目的。
板書：一、滑動變阻器
1．原理：利用改變電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電路中的電流強度。
2．構造、結構示意圖和元件符號。
2.滑動變阻器的使用
提問：怎樣使用滑動變阻器？利用投影幻燈片，也可以用電腦設計程序模擬電流流經變阻器的路徑，同時配合演示實驗。
接法：將變阻器串聯在電路中，要將變阻器的兩個接線柱接入電路。（常見錯誤有兩個：一是將導線接到滑片上；二是將導線接到支架上，要注意糾正。）
分析過程要有序：變阻器接入電路的是哪一段電阻線？清片向右滑動時，這段電阻線的長度怎樣改變？變阻器接入電路的電阻怎樣改變，電路中的電流怎樣改變？電流表的示數和燈的亮度怎樣變化？
學生實驗：將滑動變阻器、小燈泡、學生電流表接入電路。做下面實驗：
(1)滑片向右移動時，觀察電流表示數和燈的亮度的變化。先分析再動手實驗、觀察。
(2)移動滑片使電流表示數變大，燈的亮度變亮。先分析再做實驗。
(3)移動滑片使變阻器接入電路的電阻最大。先分析再做實驗。
觀察變阻器滑片上的銘牌，說明銘牌上的一組數值表示的含義。用投影幻燈表示出銘牌，見圖7。
板書3．使用：
(1)串聯在電路中。
(2)弄清滑片移動時，變阻器接入電阻線長度怎樣變化，電阻怎樣改變，電路中電流怎樣變化？
(3)使用前應將滑片放在變阻器阻值最大位置。
(4)使用前要了解銘牌。銘牌上標有變阻器的最大電阻值和變阻器允許通過的最大電流值。
3.電阻箱
提問：變阻器不能表示出連入電路的電阻值，能否有一種可以表示出阻值的變阻器呢？介紹電阻箱的構造和讀出電阻箱示數的方法。同時展示電阻箱的實物。
使用時，將它的兩個接線柱連入電路，調節旋鈕即可。讀數時，將各旋鈕對應的指示點乘面板上標記的倍數，再將它們相加，就是電阻箱接入電路中的電阻值。
1．能表示出接入電阻值大小的變阻器。
2．讀數：各旋扭對應的指示點的示數乘以面板上標記的倍數，它們之和就是電阻箱接入電路的阻值。
三、總結
這堂課的重點是滑動變阻器。要知道它的構造、原理和作用。會正確使用滑動變阻器，其中包括了解它的銘牌，使用前把滑片放在變阻器阻值最大的位置上，要把變阻器串聯在電路中，并能判斷滑片移動時，變阻器連入電路的電阻怎樣改變，電路中的電流怎樣變化。此外，要會讀出電阻箱的示數。
初中物理教案案例篇4
教學目標
一、知識與技能
1.知道滑動變阻器的構造、原理，會畫結構示意圖、電路符號。
2.知道滑動變阻器的作用，會將其正確連入電路并會正確使用。
3.知道滑動變阻器銘牌上參數的含義、使用規則和實際應用。
4.會使用電阻箱并能正確讀數。
二、教程與方法
1.體會利用學過的知識制作滑動變阻器的實際意義。
2.通過電阻箱與滑動變阻器對比，體會電阻箱是可以準確讀數的變阻器。
三、情感、態度與價值觀
通過滑動變阻器的學習，提高把知識轉化成技術的意識，在實驗過程中，培養科學態度。
教學重難點
教學重點
滑動變阻器的原理和使用方法
教學難點
滑動變阻器的構造
教學過程
教學準備
電源一個，演示電流表一只，滑動變阻器一個，小燈泡一只，開關一個，導線若干條，電阻箱一個。
新課引入
1.收音機選擇某一臺，調節音量控制旅扭，音量發生變化。為什么調節音量開關時，喇叭音量會變化？
2.旋電視機的亮度旋鈕，熒光屏上的圖像會變明變暗。
3.一幕話劇開始了，劇場里的照明燈是怎樣由亮變暗？
演示：出示滑動變阻器，告訴學生它叫滑動變阻器，實驗室中常用的儀器，將滑動變阻器、小燈泡串聯后接入電路，閉合開關，移動滑片，讓學生觀察小燈泡亮度，指出亮度變化都是由于滑動變阻器起作用.
教師指出：上述生活中例子，都有一個相當于滑動變阻器的元件。
這節我們就研究滑動變阻器的&39;作用、構造、原理及使用方法。
新課講解
知識點1.滑動變阻器
1.滑動變阻器的作用
滑片移動可改變音量、亮度。收音機音量大小，燈泡亮度變化都是由于通過它的電流大小不同引起的，所以滑動變阻器是改變電路中電流的元件。
我們知道，在電壓不變的條件下，要減小電流，應增大電阻，要增大電流，應減小電阻。
2.滑動變阻器的構造
滑動變阻器是靠改變電阻來改變電路中電流的，那么滑片移動是怎么改變連入電路成電阻的呢？
讓學生觀察每組桌上的兩組滑動變阻器，看誰能說明滑動變阻器構造。
教師出示觀察提綱。
1.幾部分組成，每部分是由什么材料做的？
2.這些部分是怎樣組合在一起的？
3.有幾個接線往？連入電路后電流的路徑如何？
4.它銘牌上標志有什么？
學生觀察后，找同學表述，互相補充，后教師明確介紹滑動變阻器構造，明確各部分名稱。
引導學生從構造入手分析滑動變阻器能改變電阻的原理，變阻器上繞的電阻線是固定不變的，那么怎樣改變連入電路的電阻呢？
決定導體電阻大小因素是什么？
根據這些因素，可以有哪些方法減小電阻。
學生討論：
總結出四種方法：減小導體長度，增大橫截面積，選用電阻率小的材料，降低溫度。
這四種方法中，哪種從實踐的角度更簡便可行？（減小長度）那么怎么減少？
3.滑動變阻器的使用
演示實驗教材P78
11-69。
AB是根較長鎳鉻合金電阻線，其中P是金屬做成的觸頭，當P向右滑動，A示數變小，當P向左滑動時，A示數變大。
同學分析：
這個實驗是靠什么來改變連入電路電阻的（靠觸頭在電阻線上移動，來改變連入導線長度），教師指出這就是最簡單的“滑動變阻器”。這種最簡單的“滑動變阻器”與我們手中的變阻器有什么不同？實驗中為什么用我手中變阻器，它有什么優點？讓學生分析，總結（改變電阻效果明顯，節省空間，減小儀器體積）
結構示意圖和符號
概括上述分析，滑動變阻器原理是通過移動滑片與電阻線的接觸點來改變連入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流的。
根據上述分析，簡單地說滑動變阻器就是一個帶可滑動滑片的電阻，作為一個重要電學元件可用符號表示，其結構可以簡單示意為
滑動變阻器使用滑動變阻器是一種重要的電學元件，如何使用呢？
1.接法。如何把變阻器接入電路才能起到改變電流的目的？
首先要使變阻器成為電流的必經之路，即變阻器要串聯連入電路。
（1）要將兩柱接入電路，導線接在滑片上或支架上，都不能使它連入電路。
（2）要串聯在電路中。
讓學生實驗，每組按下圖連好電路，并根據你的連法說出哪部分電阻線連入了電路。
四柱變阻器有幾種正確接法？并總結規律“一上一下”。
2.指導學生將滑片移到離下端接線柱最遠的一端閉合開關。
（1）分析猜測滑片右移，A表示數和燈泡亮度變化，再動手操作，觀察驗證。
（2）分析猜測滑片左移，A表示數和燈泡亮度變化，再動手操作，觀察驗證。
（3）分析猜測移動滑片，使變阻器連入電路的電阻最大的情況，再動手操作，觀察驗證。
（4）分析猜測移動滑片，使變阻器連入電路的電阻最小時情況再動手操作，觀察驗證。
從上面實驗可以看出滑動變阻器的滑片位置不同，閉合開關在電路中電流大小不同，電阻最大時，電流最小，電阻最小時電流最大。電學實驗為了閉合開關時防止電流的過大而燒壞元件，要求滑動變阻器在閉合開關前要將滑片置于阻值最大的位置—即離下端接線柱最遠的位置。
3.前面觀察滑動變阻器銘牌上標有什么？其含義是什么？
滑動變阻器和一切電學儀器一樣有自己的規格參數，每個電阻器都有規定的最大電阻和允許通過的最大電流，即使用前要了解銘牌，電流不允許超過允許最大電流值。
知識點2.電阻箱
說到這里我們可以告訴大家，前面聽收音機時，調節音量時，相當于滑動變阻器的那個東西，是無線電技術中常用的變阻器，叫電位器（出示實物，讓學生觀察）但這些變阻器有一個缺點，雖能改變電阻，但不能讀出電阻具體數值，有沒有能讀出阻值的變阻器呢？請同學們閱讀課本電阻箱相關內容后回答
（1）電阻箱與滑動變阻器電阻變化有什么不同？（滑動變阻器電阻是一圈線一圈線地改變，逐漸改變電阻，電阻箱隨旋扭轉動是“跳躍式”的改變）
（2）它們的優缺點各是什么？
滑動變阻器
電阻箱
不同點1
逐漸改變電阻
跳躍式改變電阻
不同點2
不能讀出該電阻值
能讀出電阻值
（3）怎么讀數？
學生回答后總結
讀數方法：各旋鈕“△”所對數乘以倍率之和。
學生總結讀數方法各旋鈕對應的指示點的示數乘以面板上標記的倍數，然后加在一起.
初中物理教案案例篇5
《壓強》是九年級物理十四章的主要內容，包括壓強、液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速的關系四部分內容，壓強知識與學生生活息息相關，在力學中占據重要地位，在生活、生產中應用廣泛。我們整個備課組對該單元的教學非常重視，無論從備課、上課、實驗構思、作業設置、單元檢測等方面都進行了充分的準備和反復研討，取得了一定的教學效果，備課組也進行了認真的課后反思和討論，總結得失如下：
一、成功之處：
1、在調動學生的學習興趣方面非常成功。一是突出重點，盡量控制學習難度，保持學生的學習信心；二是每個課時的教學我們都準備了豐富的素材，如視頻、圖片、實物、模型、實驗等等，首先從感官上刺激學生的興奮神經，調動他們的求知欲望，同時這些素材也可以幫助學生加強對知識的理解和接受。三在實驗的安排上努力創新，一方面盡量選擇學生身邊的器材，簡單有趣，容易操作，同時改變實驗的教學形式，變演示實驗為操作實驗，變操作為競賽、變實驗為魔術，如《壓強》一節的踩雞蛋魔術，《大氣壓強》中的“瘦身大法”“掀起你的蓋頭來”等，《流體壓強與流速的關系》的硬幣跳高比賽、吹紙帶大賽等，充分調動了學生的參與熱情，使學生在整個學習過程中始終可以保持濃厚的學習興趣。
2、科學探究卓有成效。本單元教學緊緊圍繞學習的中心環節——科學探究來開展的。科學探究的能力形成依賴于學生的學習、探究活動。在教學中依托了“壓力作用效果跟壓力的大小、受力面積的大小有關”、“液體壓強與液體的密度、液體深度、方向的關系”、“流體壓強與流速的關系”等物理知識，通過讓學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，由學生自行實踐得出科學結論。通過教師指導，學生在科學方法、科學技能、科學知識、科學精神等各方面均有所收獲，特別是培養學生的分析歸納能力有明顯效果，此類教學方法如果能堅持下去，一定能夠有效培養學生的科學素養。同時也發現許多學生科學探究的積極性比較高，同一個實驗在器材的選擇上有很大的靈活性，方式也多種多樣。要鼓勵學生多動腦、多實踐，同時也要培養他們嚴謹的科學態度，潛移默化教給他們正確的科學方法。另外還要通過種種措施和手段，激發學生在課后仍然保持科學探究的熱情，由課內到課外、由被動到主動，逐漸使學生自然地學會科學的想事情、做事情，這也是組織科學探究活動最終目的之一
3、精講精練，及時鞏固，有效課外延伸。每個課時精心設置足量練習，有機穿插在各個知識點后，一方面及時對知識進行鞏固、反饋；一方面以問題為載體，為學生搭建動口、動腦平臺，體驗物理思維過程，培養分析問題、解決問題能力；同時練習中有比例進行課外延伸拓展，對培養學生的知識應用能力和豐富課外知識有一定促進作用。
二、不足之處：
1、發現課堂教學時間普遍比較緊張。一是課堂容量設置過大，二是實驗安排較多，特別是探究實驗耗費了大量時間。在有限的課堂時間內要想充分發揮學生對探究問題的自主性、體現學生學習的主體性，則時間的矛盾總是存在的，把握不好就會使一個問題的討論面太大，時間拖得太長，還會遠離研究主題，浪費時間。三是練習量的控制不力。所以在組織教學過程中，必須使每個環節十分嚴密，力爭排除一些客觀干擾因素，也就是要把握好引導的“度”，對于如何更好地激發學生的探究欲望和興趣，培養發散性、創造性思維等方面的問題也值得再討論。
2、一些重難點問題還沒有解決好。如壓力和重力還是有些混淆不清；壓強的計算問題中對疊加物體壓力的確定容易只考慮一個物體產生的壓力，缺乏整體意識，面積大小的確定也經常出錯；固體壓強和液體壓強、壓力問題的求解程序錯亂、混淆等等。雖然這些問題出現預先已有心理準備，但沒有提前拿出有針對性的有效解決措施，還需要進一步改進。
3、注意對實驗課堂的有效控制。本單元為調動學生的學習興趣和體現學生的主體地位，凸顯實驗的教學功能，四個課時都安排了豐富的實驗內容。在具體的操作過程中，個別環節有點失控，一是時間方面的失控；二是研究內容方面的控制；三是實驗是否只是表面的熱鬧繁榮，還是真正解決了問題；四是紀律方面控制。這也是我們備課組成員需要去認真反思、積極改進的地方。
初中物理教案案例篇6
（一）教學目的
1、掌握二力平衡的條件。
2、會應用二力平衡的條件解決簡單的問題。
（二）教具
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。
（三）教學過程
一、復習提問
1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課
教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯系呢？
三、力的平衡
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態？（學生思考并回答）
教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力相互平衡。根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態及它們個自受到的力之間的關系。（學生敘述）
四、二力平衡的條件
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。
教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？（學生回答）
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗。（演示）
我們發現木塊處于靜止狀態，此時，這兩個力是平衡的。（演示）
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。
五、二力平衡條件的應用
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握。
1、根據物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。
人受重力g和地面的支持力n。人處于靜止狀態，所以重力g和支持力n是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。
根據人的質量，計算出人的重力g。g=g=50千克×10牛／千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力n=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）
2、根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態。
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態。物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。
例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。
六、總結
力和運動的關系可以粗略地概括如下。
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態不會改變。
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。
七、作業
習題5、6、7。
（四）說明
本節課有三個重要環節。由物體處于平衡狀態給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態。
建議老師們突出這三個環節，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
初中物理教案案例篇7
一、教學目標
（一）知識與技能
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
（二）過程與方法
1、通過觀察和實驗，探究聲音產生和傳播的條件，培養學生初步研究問題的方法。
2、通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
（三）情感態度和價值觀
1、通過教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發好奇心和求知欲。在活動中培養學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點
在學習機械運動的基礎上，本節讓學生接觸聲學的初步知識。聲現象是自然界中的常見現象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現象的同時，激發他們學習物理的興趣，初步培養他們觀察物理現象、應用物理知識解釋現象的能力，為后續的科學探究活動打下基礎。
本節教學內容由“聲音的產生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產生的直接提出問題，接著通過實驗探究，引導學生動手體驗思考，意在給學生創設問題情景，啟發學生思維，找到發聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節課的另一個重點內容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發揮學生的主動性。在獲取知識的同時，也激發起學生學習物理知識的興趣，初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識。
教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
教學難點：做好真空罩實驗。
三、教學策略
創設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣。培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。通過開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納出結論。通過討論生活中有趣的發聲現象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產生的”。對于聲音的傳播，通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發學生的求知欲望，發掘學生分析問題解決問題的靈感，培養學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。
五、教學過程
一、聲音的產生
利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發出聲音，并探究物體發聲時的共同特征。
方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態？（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發聲時的現象，并用語言描述現象。
思考問題：
（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態？
（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。
方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。
通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？
歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發聲。
交流探究：物體的發聲現象真是太多了，你能解釋物體的發聲原理嗎？
（1）用手摸著喉頭發出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發聲的？
（2）擊打音叉，使發聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發現水面有什么變化？
（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發聲的？
以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現象，得出物體發聲時的共同特征是什么？
讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發出聲音。
學生觀察到的現象是：橡皮筋、尺子振動時，能發出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發出聲音。
操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發聲。
面頰有發麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。
弦樂器是通過弦的振動發聲的。
對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯系。
學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發聲的鼓面、音叉是否在振動。
通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。
二、聲音的傳播
思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協調一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？
提示：聲音是怎樣從發聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？
可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實驗1：氣體傳聲實驗（演示）
我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？
把正在發聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？
現象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變小；
現象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；
現象三：當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。
結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發出聲音，以水波的形式傳播。
音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。
結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。
實驗2：液體傳聲實驗
將能發聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發聲體發出的聲音，說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。
結論：聲音可以在液體中傳播。
實驗3：固體傳聲實驗
（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？
師生歸納總結，得出結論：
（1）聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
（2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。
學生思考。
學生觀察、聆聽。
學生觀看，并試著說出。
學生進行實驗。
兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面傳來的，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。
通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比，有利于學生理解聲波概念。
在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。
三、聲速
發生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發令槍的煙霧，后聽到發令槍的聲音。這些現象說明聲音的傳播需要時間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結：（1）聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。
（2）聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。
（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。
學生閱讀、思考并回答。
培養閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結（5分鐘）
通過這節課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。
培養學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
初中物理教案案例篇8
學習目標
1、通過閱讀教材，小組合作實驗認識磁體有吸引鐵（鈷、鎳）的性質和指向性。
2、通過小組合作實驗歸納總結磁極間的相互作用規律。
3、通過動手操作使起子具有磁性認識磁化現象。
2教學準備：
條形磁體、蹄形磁體，訂書針，鐵粉，銅線，鋁線，塑料，小磁針，細線，鐵架臺等。
3教學過程
3.1第一學時
4教學活動
活動1【導入】觀看影片
觀看“鄭和下西洋”片段說明過去的中國人靠自己的智慧開辟航道向世界傳遞文明，現在的中學生更應該努力學習、勇于創新使我們國家較快的建成小康社會，盡早的實現中國夢。我國古代的四大發明之一——司南是如何工作的，這節課我們一起來研究磁現
活動2【活動】學習活動一
學習活動一：
學生小組合作用磁體靠近訂書針，銅線，鋁線，塑料以及身邊的其他物品，觀察現象然后交流展示下列問題:
(1)觀察什么現象？
（2）觀察到的現象說明了什么？
活動3【活動】學習活動二
（問題：磁體上各部分吸引鐵的能力一樣嗎？）
學生小組合作把一些鐵粉撒放在一張白紙上，然后分別將條形磁體、蹄形磁體平放在鐵粉上，然后用手輕輕將磁體拿起并輕輕抖動后觀察現象，然后交流展示下列問題:
（1）觀察到什么現象？
（2）實驗現象可得出什么結論？
（3）什么叫磁極？
（4）磁極位于磁體的什么位置？
學生板書：磁體上各部分磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫磁極，它位于磁體的兩端，磁體有兩個磁極。
活動4【練習】當堂訓練
甲乙是兩根外形完全相同的鋼棒，按如圖所示的位置放置，發現甲棒能吸引乙棒的中間，由此可知（）
A、甲、乙一定都有磁性。
乙
B、甲、乙一定都沒有磁性。
C、乙一定都沒有磁性，甲一定有磁性。
D、甲一定有磁性，乙可能有磁性，也可能沒有磁性。
活動5【活動】學習活動三
（問題：磁體有兩個磁極，如何表示這兩個磁極？）
學生小組合作用細線將條形磁體拴好正中間懸掛起來，讓它自由轉動。支起小磁針，讓它在水平面上自由轉動，靜止后觀察現象，然后交流展示下列問題：
（1）觀察到什么現象？
（2）什么叫南極？
（3）什么叫北極？
學生板書：磁體有兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。磁體自由轉動后，靜止時指南的一端叫南極（S極）指北的一端叫北極（N極）
活動6【活動】學以致用：
世界上最早的辨別方向的工具是什么？它是根據什么原理制成的
活動7【活動】學習活動四
（問題：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象？）
學生小組合作用細線將條形磁體拴好正中間懸掛起來，讓它自由轉動，用另外一根條形磁鐵的N極先慢慢靠近懸掛起來的條形磁體的N極，然后再慢慢靠近懸掛起來的條形磁體的S極。觀察現象，然后交流展示下列問題：
（1）觀察到什么現象？
（2）實驗現象可得出什么結論？
學生板書：磁極間的相互作用規律:同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
活動8【練習】當堂訓練
1、用條形磁鐵的N極去靠近某物體的A端，發現
能把A端吸引過來，則物體的A端（）
A、一定的S極B、可能是N極
C、可能是S極D、一定是N極
2、某物體的一端靠近靜止的一根小磁針，當靠近
小磁針的N極和S極時都能吸引，則這物體的這端（）
A、可能是無磁性的B、可能是N極
C、可能是S極D、一定有磁性
我們已經研究了磁體的磁現象，磁體分為天然磁體和人造磁體，我們剛才使用的是人造磁體，它們的磁性能夠長期保持，成為永磁體。它們是如何制作的呢？請同學們繼續完成實驗。
活動9【活動】學習活動五
學生小組合作先用起子靠近訂書針，觀察現象，然后用磁體慢慢從上部接觸起子，又觀察現象，最后拿走磁體，最后又觀察現象，后交流展示下列問題：
（1）觀察到什么現象？
（2）什么叫磁化現象？
（3）哪些物質可以被磁化？
學生板書：使沒有磁性的物體活動磁性叫磁化。鐵、鋼都能被磁化。
活動10【講授】課堂小結：
1、學到了什么？
2、評價一下你們小組的學習情況并為你們小組提點建議或希望
初中物理教案案例篇9
《動能和勢能》教學設計
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能通過實例從做功的角度描述能量。能說出能量與做功的關系。記住能的單位。
2．能利用實例或實驗初步認識動能、勢能的概念，并能運用其解釋相關的現象。
3．能通過實驗探究，了解動能、勢能的大小跟哪些因素有關。
（二）過程與方法
1．通過觀察認識動能勢能的存在，通過歸納概括得到動能勢能的概念。
2．在了解動能、勢能的大小跟哪些因素有關的活動中，學會用科學探究的`方法研究物理問題。
（三）情感態度與價值觀
1．具有從能量的角度分析物理問題的意識。
2．通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。
二、教學重難點
本節內容由“動能”“勢能”兩部分構成。其中，動能、重力勢能和彈性勢能概念的引入均以能做功的物體具有能量的思想為基礎。教科書先簡單介紹功和能的關系，然后通過大量實例讓學生感受到動能、勢能的存在。
影響動能和勢能大小的因素是本節教學的重點，也是難點。其中涉及測量量的轉換問題。教科書安排了相應的實驗，讓學生通過觀察實驗認識動能的大小與什么因素有關。這個實驗是進一步認識勢能的基礎，可以引導學生利用身邊的器材設計實驗，加強他們的實踐體驗。
教學重點：影響動能和勢能大小的因素。
教學難點：影響動能和勢能大小的因素。
三、教學策略
首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識。接著列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質量的關系，能夠培養學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現象學習決定勢能大小的因素。
四、教學資源準備
多媒體課件、木塊、彈簧、橡皮筋、斜槽、不同質量的鋼球、玻璃球等。
初中物理教案案例篇10
設計理念
壓強的概念較為抽象，學生初學及易與壓力的概念混淆不清，為了讓學生較好的理解壓強與壓力的區別，做好探究壓力作用效果有關因素的實驗是本節課的關鍵，為提高學生的探究學習興趣，可讓學生自行設計各種各樣的實驗，讓學生在探究中進一步了解影響壓力作用效果的因素，獲取相關的知識，同時，為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。另外本節課的內容與生活聯系較為緊密，應讓學生充分列舉日常生活中與壓強有關的現象，并加以解釋，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以加深學生對壓強概念的理解。
教材分析：
1、教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合八年級學生的認知規律。
2、書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。
3、課本讓學生通過探究“壓力的作用效果跟那些因素有關”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
學情分析
1、八年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。半年的物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及簡答物理研究方法。正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。
2、學習的內容已經具備了一定的生活體驗，如書包帶做的寬比較舒服等有關事例。本節課所學生涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。
教學目標
知識與技能
1、理解壓強的概念。
2、理解壓強的大小跟什么因素有關，了解增大或減小壓強的主要方法。
3、能用壓強公式進行簡單的計算。
過程與方法
1、觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解“對比”這種物理思維的基本方法。
2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環節。通過探究實驗，觀察實驗現象、采集實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解，初步學習使用控制變量法。
情感態度與價值觀
1、經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2、通過親身的體驗和感悟，獲得對壓強基本知識理解的感性認識，為深入理解和應用這些知識打基礎。
3、通過探究性物理學習活動，獲得成功的愉悅，培養參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。
4、感悟科學是人類創造發明的基礎，激發學習熱情。
重點：壓強的概念以及增大（或減小）壓強的方法
難點：壓力和重力的區別
教具：壓力作用效果演示器材（每小組一組器材，課前發放）課件
教學過程
一、壓力
多媒體播放圖片：茶杯放在桌面上；木塊放在斜面上；往墻上按圖釘。請同學們畫出三種情況下壓力的示意圖。
學生畫完壓力的示意圖后，師生共同討論，得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。緊接著，請學生畫出以上三種情況下物體所受重力的示意圖，并進一步思考問題：壓力和重力一樣嗎？
教師小結：有些壓力是由重力作用產生，但大小不一定都等于重力，方向也不一定相同，有些壓力卻與重力無關。當物體靜止在水平面上時，壓力在數值上等于物體的重力。
二、壓強
1、壓力的作用效果。
先讓學生用食指和大拇指輕輕夾著一支鉛筆（或圓珠筆），兩個手指的感受有何不同？
多媒體播放滑雪圖片：為什么雪地行走，腳容易陷入積雪中，有了寬寬的滑雪板，運動員不僅不會陷入雪里，而且還能在雪地上滑行？
想想議議活動蚊子與駱駝的故事
學生觀察討論后后發現：壓力的作用效果不僅與壓力有關還與受力面積有關。
學生實驗探究壓力作用效果的因素
提出問題：壓力的作用效果跟哪些因素有關？怎樣比較壓力的作用效果？
猜想和假設：
壓力的作用效果跟壓力大小有關，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。
壓力作用的效果跟物體間接觸面積有關。
壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積都有關。
設計實驗：
實驗方法：
1、控制變量法2、轉換法：通過比較海綿在壓力作用下物體凹陷的深度來比較壓力作用效果。
實驗步驟：
在海綿上，
第一步小課桌桌腿朝下放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度。
第二步小課桌桌腿朝下放，上放砝碼，放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度。
第三步小課桌桌腿朝上放，上放砝碼放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度。
比較第一二步觀察海綿狀泡沫塑料的凹陷深度，來比較當受力面積相同時，壓力作用效果與壓力大小的關系；比較第二三部觀察海綿泡沫塑料凹陷深淺來比較當壓力相同時，壓力作用效果與受力面積的關系。
引導學生總結實驗結論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。
2、壓強的概念
物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。在物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式：通常用p來表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積，則壓強公式為P=F/S。壓強的單位：帕斯卡，簡稱帕。
介紹法國科學家帕斯卡在物理研究方面作出的貢獻以及1Pa壓強的大小。
鞏固練習（投影例題）師：請同學們比較芭蕾舞演員和大象對地面壓力作用效果的大小。
學生先在座位上練習，后請兩位學生上臺板演，最后教師評講。
3、如何增大和減小壓強
想想議議活動：下面三幅圖中哪些要增大壓強、哪些要減小壓強？通過什么辦法增大壓強或減小壓強？”
歸納出增大或減小壓強的方法。
增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積
減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積
初中物理教案案例篇11
一、學生情況簡析：
10、15班總體上學生較服從老師教育，基本上能按時完成老師布置的各項作業，但仍然缺乏主動性，積極性。
10班學生優秀率在一定程度上波動較大，合格率較穩定，因此在學期要著重培優，讓優秀率穩定下來。
15班學生優秀率潛力較大，合格率有波動，加之學生在學習主動性上更缺乏一些，因而本學期15班培優補差需同時進行。
二、教材總體分析：
上學期已經完成了所有新課部分，本學期進入初中部分物理總復習，完全圍繞中考展開各知識點復習。
復習時應以新課程標準和考試說明為指導，以教材為核心，立足于平時的課堂教學，緊密聯系生活實際。還要突出基礎知識，基本技能、物理實驗和方法的復習，突出核心實驗，重視探究過程，立足于學生發展，讓學生在探究中學習，在學習中探究。
三、目的要求：
1、按時完成教學任務；
2、抓優生，保證優秀率進一步提高；
3、提高合格率，爭取不讓任何一個學生掉隊；
4、利用一切課堂教學的機會對學生進行德育教育，配合班主任幫助學生德行的提高。
四、方法與措施：
（一）平時教學時應注意：
1、注重基礎，回歸教材；
2、強調應用，強化動手；
3、重視實驗，重視探究；
4、關注熱點信息，體會科技進步。
（二）輔導學生時應注意：
1、對優秀率的學生應注意課堂提問頻率；
2、對后進生應盡量采取單獨輔導的方式；
3、在6：30—7:00進班為學生答疑；
4、在班級里建立幫扶小組。
初中物理教案案例篇12
課前準備：
一、教學設計：
升華和凝華是自然界中常見的自然現象，是物質在固態和氣態之間直接轉變的過程，但我們的同學們，對這種轉變的過程和轉變過程中的吸放熱情況并不非常熟悉，而且也很難直接觀察到，因此要掌握好這一節內容，我們可以在實際教學中把學生對課本知識的掌握過程變成學生的自主學習和活動的過程。
二、具體步驟：
（1）布置同學們課前復習歸納。
自然界中存在的物質三態是固態、液態、氣態，固體和液體之間的轉化、液體和氣體之間的轉化都已學過，通過對已學知識的歸納和總結，提高學生梳理知識的能力，鞏固所學的知識。同時讓同學們自覺體會和產生固態與氣態之間是否會轉變的疑問，從而提高學生學習物理的興趣和求知的欲望。
（2）布置學生收集有關資料。
布置學生通過上網、查閱圖書，收集有關人工降雨的資料，弄清人工降雨的常用方法、使用材料和原理等。通過對課外知識的閱讀，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神。
（3）觀察生活中的現象。
在學習了前面關于固態和液態、液態和氣態之間的物態變化之后，觀察日常的生活中有沒有固態與氣態之間直接轉化的過程，并做好記錄、與同學進行交流和探討，培養同學們觀察能力和分析解決實際問題的能力，同時培養學生團結合作的精神。
最后在課堂上引導同學通過小組活動完成課本中設計的實驗，并通過實驗歸納課本中的重點知識。同時，再用學過的知識來解釋一些前面討論的現象和問題。然后，對學生收集的知識進行討論和交流，并給予一定的評價和指導。
三、教學目標：
1、知道什么叫升華，什么叫凝華。
2、知道升華是一個吸熱過程，凝華是一個放熱過程。
3、能夠解釋生活中常見的升華、凝華現象。
4、通過學生對所學知識的歸納總結，收集材料和對日常現象實驗的觀察，激發學生學習物理的興趣，培養探求知識的欲望。
5、通過小組活動、課外和課堂的討論與交流培養學生的合作精神和自主學習的能力。
四、教具、學具、實驗儀器：
1、學具：收集的文字資料、實物、圖片。
2、教具：實物投影儀、照片、鐵架臺、燒瓶、酒精燈、細線、碘
五、教學重點、難點：
1、知道升華、凝華現象及它們各自的吸放熱情況。
2、解釋生活中的升華、凝華現象。
3、了解升華、凝華在日常生活中的應用。
六、課前學習的內容：
1、歸納前面所學的物態變化并了解其吸放熱的情況。
2、查閱有關人工降雨的資料，了解其中的原理和涉及的物態變化情況。
3、觀察生活中的物態變化，了解那些發生在固體和氣體之間的。
4、與同學交流觀察學習的情況并提出自己的問題和想法，并做適當的記錄整理。
教學過程：（教學階段與時間分配、教學指導、學生活動）
一、復習引入（3分鐘）
前面我們已學習了有關自然界中物質狀態及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。
1、自然界中的物質常見的存在狀態主要有哪些？
2、發生在固態和液態之間的轉化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
3、生活中有哪些現象屬熔化？哪些屬于凝固？
4、發生在液態和氣態之間的轉變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？
6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態與氣態之間能否轉變呢？舉例說明。
學生1答：固態、液態、氣態。
學生2答：物質從固態變成液態叫熔化，是一個吸熱過程；物質從液態變成固態叫凝固，是一個放熱過程。
學生3答：如冰化成水、鐵變成鐵水等是熔化；水結成冰、油變成固態油脂、蠟燭油變硬等是凝固。
學生4答：物質從液態變成氣態叫汽化，是一個吸熱過程；物質從氣態變成液態叫液化，是一個放熱過程。
學生5答：蒸發和沸騰它們的相同點：都是汽化現象，都要吸熱。不同點：溫度條件不同；發生地點不同；劇烈程度不同。
學生6答：能；如：衣柜中的衛生球變小冰凍的衣服干了；冬天的雪人變小了；雪花的形成等。復習鞏固前面所學的知識，提高學生整理歸納知識的能力。老師要幫助學生整理糾正一些不正確的答案。
二、教學過程（35分鐘）
教師引導下面我們通過活動來觀察物質在固態與氣態之間的變化：
1、先裝置好實驗儀器
2、觀察瓶中碘的變化并做好記錄。
3、移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化。
4、棉線上析出的碘像什么？
5、下面我們來歸納一下活動中發現的一些現象。
（1）碘是怎樣變成氣體的？
（2）什么是升華？
（3）升華時我們必須給碘加熱，這說明這是一個什么過程？
（4）什么叫凝華？它吸熱還是放熱？
6、課前同學們收集的物態變化中，哪些是升華？哪些是凝華？
學生活動：在錐型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方懸掛一段棉線，用酒精燈微微加熱。學生觀察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但沒有看到液態的碘。學生觀察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中細線上出現針狀碘固體，非常漂亮。
學生1答：像雪（人造雪）
學生2答：由固態直接變成氣態。
學生3答：物質從固態直接變成氣態叫升華。
學生4答：吸熱學生答：物質從氣態直接變成固態叫凝華。它是一個放熱過程。
（說明鍛煉學生的觀察能力、教會學生如何記錄實驗現象。培養學生根據實驗現象歸納知識的能力。）
三、教學小結（7分鐘）
四、作業布置、教師引導：
1、同學們在課前收集了有關人工降雨的一些資料和圖片。下面請同學們分別交流。
（1）在這種方法中涉及哪些物理原理和現象？
（2）人工降雨的第二種方法是什么？涉及哪些學過的知識？
（3）人工降雨的第三種方法是什么？又涉及哪些學過的知識？
2、除了人工降雨外，生活中還有哪些地方用到了升華、凝華，它們幫助人們解決了哪些問題？
1、學生歸納總結本課內容。
2、歸納出物態變化的網絡圖或循環圖。
（1）食物保鮮（2）舞臺制造白霧（3）利用衛生球除蟲
（說明活動鼓勵同學們質疑、提問、補充，提高學生合作學習和多向思維。老師提一些問題讓學生解決或有的同學不太清楚的問題請學生幫助解決，使學生體會成功和幫助人的喜悅。培養學生聯系實際解決問題的能力。培養學生梳理知識的能力。另外，通過對日常現象的觀察和比較，使同學們體會到生活、物理、社會的關系，學會運用物理知識解決實際問題的能力和激發學生學習知識為人們的日常生活、生產服務的欲）
板書設計：
升華和凝華
一、活動：
1、過程
2、觀察、記錄現象
3、結論
二、升華是物質從固態直接變成氣態的過程；
凝華是物質從氣態直接變成固態的過程。
三、升華吸熱凝華放熱
四、生活中的升華、凝華現象及應用。
初中物理教案案例篇13
【教學目標】
知識與技能：
知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。
過程與方法：
了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。
情感態度價值觀：
1、體會對溫度進行準確測量的必要性，養成采集科學準確數據的好習慣。
【教學重點】
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規定。
【教學難點】
溫度計的使用。
【實驗器材】
各種溫度計各一只，演示溫度計一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。
【教學過程】
設疑自探（一）
水無常形，變化萬千，無處不在。
云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯翩的云從哪里來？
雨，時而悄然無聲，時而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？
雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？
解疑合探（一）
1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的水是怎樣循環的呢？讓學生討論，看教材p3.
2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。
不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。
通過觀察大家知道了什么？
找學生總結：水有三種狀態——固態、液態和氣態。
在一定條件下是可以相互轉化的——稱為物態變化
設疑自探（二）
1、什么是溫度？符號？
2、生活中常用的溫度單位及單位符號？
3、攝氏溫度是怎樣規定的？
4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？
5、還應了解自然界中哪些溫度值?
6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關系是什么？
解疑合探（二）
〖演示〗請一位同學將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。
初中物理教案案例篇14
本學期我擔任九年級物理科教學工作，九年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：
一、教學指導思想：
以學生的身心發展為中心，促進學生身體、心理和社會適應能力的綜合發展，激發學生對身心健康的興趣，體現學生的主體地位與主動參與的活動意識，培養他們的想象力、創造力和表現力。讓學生在輕松、愉悅的情境教學中，體驗成功，享受快樂，養成堅持健康心理良好習慣。根據新課改的精神，堅持以學生為本，采用靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣。教育學生掌握基礎知識與基本技能培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間觀念和解決簡單實際問題的能力，使學生逐步學會正確、合理地進行運算，逐步學會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進行簡單的推理。使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。提高學習數學的興趣，逐步培養學生具有良好的學習習慣，實事求是的態度。頑強的學習毅力和獨立思考、探索的新思想。培養學生應用數學知識解決問題的能力。
二、教學目的要求：
1、每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力；
2、學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多各種類型的計算題目，能運用多種途徑進行解答；
3、學生能運用所的物理知識去解答生活和生產中的實際問題的能力要得到提高；
三、工作措施：
1、領悟課標要求，新教材是然不同于過去的要求，因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
2、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養能力。
3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能默守陳規，應該要時時更新教學方法。
4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節的管理。
5、加強教師自身的業務進修，提高自己的教學水平。擴大自己的學識范圍，學習有關教育教學理論，豐富自己的教學經驗，增進教學藝術。多聽課，吸取他人教學之長，全期力爭聽課達15節以上。
四、在教學過程中抓住以下幾個環節
1、理論學習：
抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。
2、備好每堂課
認真鉆研課標和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。
3、做好課堂教學
創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。
4、批改作業
批改好每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，師生都心中有數。對每位同學的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。
初中物理教案案例篇15
一、教材分析
密度在中學業物理中占著十分重要的位置，中考題中也經常出現有關密度的計算或實驗設計題。同是它又是一個應用十分廣泛的物理概念，也是今后學習液體內部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎。通過本節教學應使學生掌握密度的概念，使用比值的方法來定義密度對初中學生來說是一個難點。因此，新教材在引導學生實驗的基礎上，找出同種物質的質量與體積成正比，不同物質的質量與體積的比值不同，由此引入密度的概念。這樣既復習了天的使用，又培養了學生的動手能力。就教材要求來看，教學大綱與新課程標準有明顯不同。教學大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強調學生對密度概念的理解。課程標準要求“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象”，既有“獨立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學大綱相比，更加突出實驗和探究。同時對密度知識的應用提出了明確的要求，要求學生能利用密度知識進行質量、體積、密度的計算，能解釋簡單的現象，解決生活和生產中的具體問題等。
二、教學目標
1、知識與技能
理解密度的物理意義;用密度知識解決簡單的實際問題。
2、過程與方法
通過實驗探究，找出同種物質的質量與體積成正比的關系;通過師生互動，學習用比值定義物理量的科學思維方法。
3、情感態度價值觀
通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。
學生用學過的密度知識來解決日常生活中的`問題，激發學生學習物理的興趣，同時體現出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。
三、教學重點和難點
通過探究實驗歸納總結密度的概念是本節的重點。
通過學生探究活動找出同種物質具有的共性———質量與體積的比值相同，并用圖像表示等思維方式的培養是本節課的難點。
四、教法設計
教學模式：實驗引入，設疑導學模式
師生互動活動設計：
(1)學生實驗，體驗物質屬性;
(2)組織學生討論、分析實驗結論，得出密度的定義;
(3)師生由密度公式討論導出密度的單位以及密度知識的實際應用。
五、教具學具準備
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀。
六、教學過程設計
(一)新課引入
(二)新課教學
1、密度概念的建立
2、密度概念教學
(1)密度的定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。表示符號：ρ。
(2)密度的公式：密度=質量/體積ρ=m/V。
3、密度的單位
4、密度表
5、例題(課本)
(三)總結擴展
密度是物質的特性，對同一種物質來說，在一定條件下，密度是一個常數。密度表示的是單位體積的某種物質的質量，例如鋁的密度是2、7×103kg/m3，它的意義是1m3的鋁的質量是2、8×103kg/m3。可見物質的密度是用物質的質量和它的體積的比值求出的，而不是由它質量的多少或它體積的大小所決定的。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發生了變化呢?沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變為原來的二分之一，質量也變為原來的二分之一，但m、V的值即ρ并沒有發生變化。
(四)聯系實際