2021小學語文說課稿教案

小學語文是孩子學習語文的起始階段，是語感形成的關鍵期，也是一個孩子語言表達能力養成的重要階段。這次小編給大家整理了2021小學語文說課稿教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

2021小學語文說課稿教案1

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

二、說學情

文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

三、說教學目標

1.會本課的生字，理解詞語的意思

2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

四、說教學重難點

1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

五、說教學準備：

教師：作者簡介、課文背景介紹

學生：預習課文、查找相關資料

六、說教法

(1)以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

(2) “讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

七、說學法

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：

①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。

自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結構試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發點和歸宿。通過研讀發現文本與眾不同的個性，發現閱讀時的疑點、難點，激發了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。

②自主研讀發現，激發求知欲望，引導探究學習。

在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發現。

八、說教學設計

(一)、揭示課題。

(二)、認讀字詞。

(三)、初讀課文，分段。

(四)、精讀、理解課文內容

(五)、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

(六)、總結全文

(七)、布置作業，鞏固練習

2021小學語文說課稿教案2

一、說教材

《荷葉圓圓》是部編本一年級下冊第13課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像;有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。

3、能力目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。

4、品德目標：培養學生的團結合作精神。

二、說教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

1、學生分析

夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

2、定學法

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。

(1)創設情境激發興趣

興趣是的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以從看優美的畫面，聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。

先播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，然后讓畫面定格在特寫的葉上，優美的音樂繼續，教師激情導入新課;荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩里去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧!

(2)閱讀課文整體感知——自主讀

對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍;在此基礎上再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀讀。

閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價(對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵)，最后讀給同桌或好朋友聽。

(3)積累語言理解內容——合作讀

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。我給學生創造了一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好(小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀;分角色讀;表演讀;一部分同學讀一部分同學表演等等)。小組間的比賽完以后進行評議，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培養了同學間的團結合作精神。

(4)拓展課文培養想像——練習說

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想像力時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么?”或者“你們要對荷葉說些什么呢?做些什么?”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。

四、說板書

主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。

附板書：

荷葉圓圓

圖　　　　　文

小水珠　　　　搖藍

小蜻蜓　　　　說停機坪

小青蛙　　　　歌臺

小魚兒　　　　涼傘

荷葉

2021小學語文說課稿教案3

今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從教材、學情、教法、教學過程和板書設計五個方面對本堂課進行具體說明。

一、說教材

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。本組課文以觀察與發現為主題，意在使學生在理解主要內容的基礎上，學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力。《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。作者葉圣陶從三個方面介紹了爬山虎。第一段寫的是爬山虎的位置，第二段是爬山虎的葉子，第3.4.5段是寫爬山虎的腳。課文介紹爬山虎葉子的特點是通過葉子的變化來講，側重講長大了的葉子的顏色變化、靜態美、動態美。介紹爬山虎的腳的特點是分三個方面來講。先講爬山虎腳的樣子和顏色，再講爬山虎是怎樣向上爬的。最后講爬山虎的腳與墻的依賴關系，巴住墻與沒巴住墻的不同結果。選編這篇課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真觀察事物的興趣和習慣;二是學習作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。

二、說教學目標

我們今天上的課與以往有所不同，是一節20分鐘的課，所以我們把這堂課的重點只放在學習第二段爬山虎的葉子。這是一篇四年級上冊的課文，而我們今天面對的學生卻是三年級的學生。三年級的學生，以具體形象思維為主，處在從形象思維到邏輯思維的過渡階段，在理解文中關于爬山虎的葉子時，教師要提供大量的直觀圖片幫助學生形成感性認識，同時要借助學生的想象感受到葉子的美。結合單元教學要求和本課特點，我們確定以下幾個教學目標：

1.認識“均勻”2個生字，會寫“均勻虎”3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀第二段課文并背誦，了解爬山虎葉子的特點，感受爬山虎葉子的美。

3.學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

重點：通過朗讀和重點詞句的品析和理解，感受爬山虎葉子的美。

難點：了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子的特點

三、說教法

教學方法是達成教學目標的途徑，在本課教學過程中，我們主要通過“創設情境、以讀代講、讀想結合”等教學方法，讓學生在與文本充分的對話中突破重難點，積極引導學生通過自讀自悟、品悟朗讀、展開想象等方式充分感知文本，走進文本，學會學習，得到發展。

四、說教學過程

為了達成以上教學目標，突出重點，突破難點，我們把整個教學流程分為四大版塊：

(一)談話導入揭示課題

巧妙的開場白可以吸引學生注意力，本課堂，我們采用的是談話導入法，教師先在黑板上板書腳字，然后讓學生說一說哪些東西有腳，由學生的回答總結出大部分動物有腳。接著教師話峰一轉，其實在自然界中也有長著腳的植物，從而引出爬山虎，同時板書爬山虎，指導書寫虎字，特別強調虎字的第三筆，然后課件出示圖片，簡介爬山虎。教師通過這樣一步一步地設置懸念，引出課題，激起了學生求知的欲望。

(二)初讀課文整體感知

整體感知可以把握課文的概貌，形成對課文的初步印象，為后面的分析深入理解課文奠定基礎。學生對課文整體感知的程度直接影響對課文的學習效果。在這一環節，本來可以設計一個問題：課文是從哪幾方面來介紹爬山虎的。但是我們考慮到今天面對的是三年級的學生，所以我們降低了一下難度，把它設計成了兩個問題：1.課文的哪幾個段寫到了爬山虎的腳?2.課文除了寫了爬山虎的腳還寫了爬山虎的什么?學生帶著這兩個問題，自由朗讀課文，然后通過對問題的梳理，讓學生很輕松地就知道了課文主要從爬山虎的位置，葉子和腳三個方面來寫，這樣一來學生就對課文的主要內容有了一個整體的感知。

(三)品讀詞句感受葉美

小學生是通過形象來認識世界的，在教學中只有設法讓學生感到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能讓學生入境生情，才能讓學生生情并茂地通過朗讀，感受到葉子的美。于是在這一版塊中我們設計了以下幾個環節：

1.教師范讀第二自然段，讓學生認真聽讀，讀后讓學生說一說爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象?根據學生的回答，引出(美)，并板書美。

2.學生自由朗讀，劃出能夠感受葉子美的詞句。

3.匯報交流，教師根據學生回答隨機交流品析重點句子。

句子一：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

A.引導學生抓住“嫩紅”到“嫩綠”兩個詞感受爬山虎的葉子顏色變化的美。

B.并通過課件出示爬山虎顏色變化的圖片，讓學生直觀感受葉子顏色的變化

C.指導學生感情朗讀，讀出這種顏色變化的美

句子二：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

A.抓住一順兒朝下、均勻、沒有重疊、不留空隙等詞讓學生感受葉子的靜態美

B.隨文學習生字均勻并書寫，結合圖片理解“均勻”“一順兒朝下”的意思。

C.指導學生抓住這些重點詞朗讀出葉子這種綠的新鮮的美又密又勻稱的靜態美

句子三：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

A.通過想象畫面，觀看視頻的方式讓學生感受微風吹拂下葉子動態的美。

B.讓學生讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺

4、再現美景，激發情感：在學生充分通過語言文字口味葉子美麗之后，為了進一步激發學生的情感，再進行配樂朗讀。讓學生達到了音樂和情感的融合。

5、這么美的葉子，這么美的句子，光能夠有感情的朗讀還不夠，還要把它們背下來，于是第五環節，我們采用關鍵字詞填空的形式，背誦第二段，讓學生在背誦的過程中積累了課文中的語言文字。

(四)課堂總結體會寫法

教師結合板書，進行總結，讓學生明白葉圣陶能夠從葉子顏色的變化，葉子的靜態美，葉子的動態美三個方面把爬山虎的葉子生動地展現在我們眼前，是因為他有一雙發現美的眼睛的，是因為他細心觀察，長期觀察的結果。同時潛移默化地培養學生良好的觀察習慣，學習作者的觀察方法。

最后以課文后的討論題：爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下，為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的呢?設置懸念，讓學生帶著疑問走出課堂，激發他們繼續學習的興趣。

五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。我們的板書設計雖然簡明扼要，但是它概括文章的主要內容，也是老師在最后進行課堂總結，學習寫作方法的依據。

2021小學語文說課稿教案4

說教材：

1、教材在本單元所處的位置及課文特點《送你一片綠蔭》是西師大版五年級下冊第四單元第二篇課文。課文采用擬人的手法，以爬山虎的自述繪聲繪色地為我們介紹了爬山虎的特點和作用，顯得親切自然。文章段落層次分明，語言生動靈活，利于學生自讀自悟，感受爬山虎的特點和作用，感受大自然的美好。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點;

教學目標：

知識與技能

1、認識并掌握本課中的生字，并能正確、工整、美觀地書寫和運用。

2、把握文章的主要內容，了解爬山虎的特點和作用，以及與人類生活的關系。

3、從第一人稱的敘述中領悟本文的表達方法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

1、引導學生不但要根據課文中的介紹，還要通過各種途徑查找資料，進一步了解爬山虎的特點和作用。

2、在學文的過程中，逐漸領會列數據的說明方法在文中的作用。

情感、態度與價值觀

感受爬山虎的特點和對人類的作用，感受大自然的美好，激發學生熱愛自然、保護自然的思想感情。

說教學重、難點：

1、了解爬山虎的特點和作用。

2、領會列數字的說明方法在文中的作用。 教學準備： 爬山虎的資料。

說教法與學法：

依據新課程改革精神與學生認知發展現狀，為突出重點，突破難點，有效實現知識的鞏固與遷移，我采用了多媒體教學法、講授法、問答法等常用的教學方法，并在教學過程中有意識的培養學生的合作探究能力，自主學習能力，使之在真正意義上成為學會學習的人。

說教學過程：

一、精讀課文，了解列數據的方法進行說明的作用

1.課文是怎樣形象、具體地介紹爬山虎的特點的呢? 比較句子;

第1組

①我生長得很快，綠化覆蓋面積很大。

②一根莖粗2厘米的藤條，種植兩年，墻面的綠化覆蓋面積便可達30至50平方米，三四年后，我便能把整幢房屋的墻面攀滿。

第2組

①我的葉片較大。

②我的葉片較大，寬10至20厘米。 這兩組句子中，哪一句說得更具體、形象?用了什么方法?

2.總結：用列數據的方法進行說明讓人感到更準確、形象，讓被說明物真實可感，讓讀者有更真切的了解，增強了說明的可信度。

二、學習運用列數據的方法進行片斷寫作

列數據的方法是我們寫作中經常用到的。這種方法可以讓我們把事物描寫得更具體、形象，幫助我們準確表達。

2021小學語文說課稿教案5

一、 說教材

(一)教材簡析

本單元的主題是統一的多民族國家，要求學生知道我國自古以來就是統一的多民族國家，知道在歷各民族對國家統一有杰出貢獻的幾個人物，鄭成功就是其中之一。

(二)教學目標

教材是教學的依據，同時社會學科又有著區別于其他科目的學科特征與使命，它包羅了歷史、地理、人文等多方面的知識，新的課程標準在總目標中指出：“品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會發展，為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心，責任心，良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”它具有綜合性、社會性、教育性和實踐性四大特點。根據教學大綱對知識傳授、能力培養、情感教育三者統一的要求，我為本課設定了以下三個方面的教學目標：

1、 認知目標：

(1) 學生能在地圖上指出臺灣島的地理位置，知道臺灣自古以來就是我國的神圣領土;

(2)學生能用自己的話說一說鄭成功收復臺灣的時代背景及收復臺灣的事跡;

(3)學生從鄭成功在收復臺灣過程中的言行來理解這一英雄的民族性。

2、 情感目標：

(1)激發與培養學生的愛國主義精神;

(2)激發學生對社會的責任感和使命感，學會關心國家和社會的進步。

3、 能力目標：

(1)培養學生在網絡環境中有一定目的地收集、分析和利用信息的能力;

(2)培養學生在社會和網絡相結合的環境中主動、發散、交互學習的能力。

重點和難點：

教學重點是借助信息技術，知道臺灣自古以來就是中國的神圣領土，促進祖國統一是我國的重要國策。明白鄭成功這一英雄的民族性，培養學生的信息素養。

教學難點是搜集信息之后，通過復雜的思維活動來分析處理信息，形成富有創意的研究成果，理解鄭成功收復臺灣這一歷史事件的現實意義。

二、 教法和學法

1、教法

針對社會學科的特點和新課程標準中指出的任務，我利用專題學習網站，將由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定的學習模式，轉變為學生在社會和網絡相結合的環境中掌控的主動、發散的交互學習。教師的主導體現在引導學生與文本交流中發現問題，在與網絡資源交流的過程中研究問題。采用自主探究、合作研究的教學方法。

2、學法

信息時代的來臨，需要人們有極強的信息搜集和處理的能力，具備自主研究性學習的意識和能力。利用網絡開放、交互、共享的特性，在這節課中學生將采用研究性學習、小組合作等學習方法。

三、 教學過程

研究性學習重在歷程，所以要將大部分的時間還給學生，所以我對教材處理的指導思想是：教學環節簡單化，研究選題民主化，書本知識現代化。我的教學流程如下：

1、由文生惑，產生研究課題

網絡教學中怎樣將人本、文本、網絡三者進行很好的融合，讓網絡發揮其的教學效果，讓學生在有限的時間內獲得的收獲，在學習過程中更充分地獲得與人交流的機會。我認為網絡教學的引進是對當前課堂教學方式的補充與完善。如果我們丟棄文本，單純依賴網絡課件，那么也將使我們的網絡課堂教學引入誤區。在不需要網絡資源的時候利用網絡，這也是一種資源的浪費，這也是我們今后網絡課堂教學需研究、反思的一個問題。基于這樣的理念，在教學伊始，開篇進入正題，把學生帶到課本面前，進入以純讀者身份面對文本的狀態。此時的目的是要學生整體感知課文，了解鄭成功收復臺灣的經過。這雖是本課的一個知識要點，但對于五年級的學生來說，是有能力解決的，不需要老師多費周折。

2、合作探究，整理、交流研究成果

這是本課教學中的一個重要環節，要求學生在初步感知文章內容的基礎上，再讀文章提出自己心中不明白的問題，或是表達自己內心深處對相關知識的渴求。因為打開一切學科的鑰匙都毫無異議的是問號，被動接受也許能變得知識淵博，卻無法成為智者，我們要讓學生成為文本與人本交流的主動出擊者。

在學生提出大量問題之后，教師要善于梳理，將相關的內容進行歸納整合，向其推薦有價值的課題，如：

A 臺灣四面環海，憑什么說它“自古以來”就是我國的神圣領土呢?

B 想了解一些荷蘭殖民者侵占臺灣后，對待當地人民的具體事例。

C 想了解一些鄭成功生平的奇聞軼事，以及與他相關的內容。

D 歷發生的重大歷史事件很多，為什么說鄭成功是一位“永遠值得紀念”的民族英雄呢?還有哪些人也可稱得上是民族英雄?

教師推薦研究課題的目的在于突出教學民主的特質，即在平等中提升高質量，引導學生在發現問題之后確立自己研究的主要方向，避免盲目性。

接下來利用專題學習網站，按課題方向分組，進行小組合作探究式學習，亦可獨立探究某個課題，尊重其個性化的學習方式。此時，學生帶著明確的目的去面對如海的信息，網絡教學的關鍵是是否為學生提供了一個高效的學習環境。我設計的“鄭成功專題學習網站”為學生的學習資源進行了科學配置。在網站首頁，我設立了“英雄故事”“話說臺灣”“影視資源”“最新資源”“讀讀議議”等多個界面，結構清晰，鏈接交互便捷。為學生理解課文內容提供了豐富的網絡資源，使學生在學習文本的同時，透過信息超越文本。對于本課最重要的一個知識點：鄭成功是一位民族英雄的理解，我在“讀讀議議”中設立了“讀小故事你對鄭成功有什么新的認識?”“為什么說鄭成功是一位民族英雄?”“學了這篇課文，你有什么想法?”等問題，加深學生對這一知識點的印象。綜合應用文字、圖片、聲像等多種媒體對學習資源進行科學的配置，這才是網絡教學的核心所在。

學生可以通過論壇將自己的研究成果展示出來，此時教師要相機點撥，引導學生不僅要關注自己的課題，還要關注與課文內容相關的其他課題，尤其是鄭成功這一英雄的民族性。此時，個體與網絡的交流，個體與團隊間的交流，團隊與團隊間的交流，使得人機交互在網絡的環境下更密切了，更富有人性了，學生的信息情感更細膩了。生疑解惑后的愉悅通過留言讓更多的人分享，互動中的自主是發自內心的。同時教師在調控中注意學生的留言用語，有意識地培養學生發布信息時的道德素養，這也是信息素養中需注意的一個方面。

學生在研究的過程中，利用網絡獲得所需信息，通過復雜的思維活動來分析處理信息，運用綜合的能力重組信息，創造性地解決問題。這三個層次合在一起就是研究性學習所要求學生逐步形成的信息素養。

3、引申拓展，聯系現實

由書本走向現實才能體現教育的人文質量，讓新的價值觀和新的人類精神可持續發展。課末，我設計了這樣一個問題：

我們今天學習鄭成功收復臺灣這一內容，有什么現實意義嗎?

鼓勵學生在課后利用網絡資源，有目的地查找相關資料。將網絡學習延伸到課外，將歷史與現實聯系起來，將課內學習與時政聯系起來，生成新的綜合實踐活動課的內容——兩岸統一，歷史必然，體現了綜合活動實踐課內容的自然生成性。了解近年來兩岸關系的發展情況，明確維護祖國統一是每個公民應盡的責任和義務。培養學生對社會的責任心和使命感，學會關心國家和社會的進步。

研究性學習的教學目標更強調學生對所學知識技能的實際運用，而不僅是一般的理解和掌握;它更強調學生的親身實踐和體驗，在親身實踐中，使學生的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。綜觀這堂課的教學設計：學生在漫游文本環境中，發現問題，產生內在認知、情感需要，確立研究課題;深入網絡環境搜集、整理資料，形成研究成果，與人交流;最后由課內延伸到課外，用所學指導自己的實踐，用歷史的目光審視今天的時事，非常符合研究性學習的本質和主題思想。相信通過對“鄭成功收復臺灣”這一專題網站的學習，通過社會學科與現代信息技術的整合，學生所獲得的不僅僅是對這一歷史人物的認識和歷史事件的了解，它的影響是深遠的。