一年級英語教案流程

一年級英語教案流程篇1

“興趣是最好的老師”，只有對學習發生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱受學習。所以是否喜歡英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。

據此，在英語教學開始階段，我著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。在課堂教學中，我注意采取了以下方法培養學生的興趣：①“以美引趣”，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣。②“以奇誘趣”，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣。③“設疑激趣”，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望。④“以動喚趣”，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生興趣。

一年級英語教案流程篇2

孩子都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。本節課以小組競爭為主。

班級分成六個小組，學過的單詞造句子，把新單詞放到學過的句型中去，讓孩子活學活用，說出一個正確的句子就給所在小組加兩分。再猜職業的游戲中也是，猜對的給小組加分。Findtheirhomes的游戲中更是如此，成功送一個人回家給小組加3分，孩子們熱情很高，踴躍發言，讓孩子們在開心活躍的氛圍中學習知識。

興趣是學習的第一動力源泉。對于小學生來說更是如此。他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養他們學習英語的興趣是首要的任務。如何激發小學生的興趣，以產生學習動力，提高英語教學質量，這是我們英語教學中的一個重要課題。根據本次公開課和之前的教學，我感到根據小學生的特點，激發小學生學習英語的興趣，是提高課堂效率的有效方法。

創設形象生動的情景，激發學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力。學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學生疲倦，不愿意與英語“打交道”，久而久之學生對英語學習會失去興趣。然而在英語課堂中創設生動有趣的情景，能吸引學生，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂的教學效果，這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了。

總之，興趣是推動學生學習的內部動力，在教學中，多想方設法，吸引學生，激發學生學習英語的熱情和愿望，培養他們學習英語的持久而穩定的興趣，引導他們積極參與學習活動，提高英語教學效果。

一年級英語教案流程篇3

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握。第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高。C層作一般理解。

第三類是難點知識，對C層學生不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。教師明確提出各層次學生的目標及任務，這有利于提高學生的學習興趣，學生容易取得成功的喜悅。

一年級英語教案流程篇4

單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。傳統教學是帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。進而可能造成學生對于學習單詞感到很枯燥，對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。

故我在《Myclamates》文具單詞的教學中，采用實物教學法，使單詞的“音、義、形”有效地結合；設計單詞游戲，激發學生學習興趣。

《Myclamates》中要學習的單詞有4個:book,ruler,pencil,rubber.按往常來說教學單詞很多要準備課件來展示圖片導入單詞，而準備這一課可以說很輕松，因為每個孩子桌面上都有這些物品，根本不用課件再來展示圖片引出單詞了。實際證明，當每個孩子舉起自己的書本大聲說“Book!Book!”時，他們的表情是愉悅興奮的，不會是干坐著無表情地跟著老師讀單詞。當我舉起pencil時，孩子們也趕快放下書本興沖沖地找出鉛筆舉起來跟我說大聲朗讀“pencil”.然后通過一個游戲：老師說一個單詞，看看誰最快舉起相應物品并大聲說出單詞，很快大部分孩子就能見書本、鉛筆、尺子、橡皮說出book,pencil,ruler,rubber.英語學習中，在一、二年級，聽說領先，讓孩子從感知逐步過渡到識記，不要強求孩子在學習完一個單元之后就立即掌握所有單詞和句型，避免過重過難的學習任務打擊孩子的學習積極性。這也導致不少低段學生在學習英語過程中出現“文盲”英語的現象。單詞或對話配上相關圖片的時候，大部分學生能準確、自信地讀出來，但一旦沒有了圖片輔助或動作提示，他們就不知所云。

所以我讓一些學生帶著一樣文具站在黑板上相應單詞下面并大聲朗讀，孩子們踴躍舉手要求上臺站隊。單詞教學進入到從“認物”過渡到“認詞”的階段。

接著我們玩MiQiuSays的游戲；如果MiQiu指著book說book，那大家都要站起來說book，如果MiQiu指著book說pencil，那大家坐著回答No!看看誰反應最快。剛開始我指著單詞讀錯時還有一部分孩子站起來跟著讀錯，幾分鐘過后孩子們基本上不會再出錯，這個游戲讓孩子能辨別、認讀單詞。而整個過程是興奮的，孩子們惟恐站起來慢了又怕站錯了，精神高度集中，看到有個別同學做出跟他們相反的錯誤反應時又哈哈大笑。

有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，這時我把一把尺子貼近黑板板書ruler中的l上面，說尺子ruler已經告訴你了，它就是帶著一把尺子的，你看中間l是不是就是一把尺子；把兩個橡皮貼近板書rubber中的bb圈圈里，你看中間bb肚子是不是就像兩個橡皮，這樣辨別孩子們基本不會再混淆。

孩子們非常喜歡玩“動腦筋”活動，猜一猜活動中啟發學生思維發展的成分很大。比如我設計了一個猜物游戲。讓學生猜一猜盒子里面有什么物品，并向學生提問：“What’sthisinmybox?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已，同時又擴展學習了句型”What’sthis?””It’sa.…”。

很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生多少會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，我用“畫畫”來鞏固新知。比如讓他們畫自己喜歡的文具，然后學著說Abook,apencil,Icansee.Abook,apencil.Foryouandme!讓學生得到放松又鞏固新知。

通過以上不同活動，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果，一節課下來，孩子們基本能看圖或物說出單詞或看詞讀出單詞。

實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在本課題的實踐中，注重了培養學生的興趣和能力。選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創最佳的教學情境，使學生全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。這樣更能激起學生的探求欲望，使他們對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，在內心產生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務。

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基礎教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動，激發和培養先生學習英語的愛好，養成良好的學習習慣和形成無效的學習策略，發展自主學習的能力與合作創新的精神，培養先生綜合運用英語的能力。

本堂課是遵循以上原則，并結合小學英語課程標準的要求而設計的。課堂教學以“MyRoom”為主題，與學生生活密切相關的房間物品為主線貫穿始終。我在課堂上為先生營造了一個輕松有趣的學習氛圍，促使先生積極主動地學習英語，并將所學的知識運用于生活實際，收到了“現學現用、學用結合”的成效。

當代教育主張“開放式課堂教學”，注意培養創新型人才?；谶@一理念，我在教學過程中依據教學要求、結合教學內容有意識地充實了豐富有趣、針對性強的開放性游戲活動，使孩子們在“樂中學、學中樂”。比如，有關房間內的物品和句型“InmyroomIhave…”是本課的教學重點及難點，我在教學中采用了“布置房間的小游戲。提高了學習的趣味性，增強了學生的成就感。也讓所學的知識變成為真實交際的能力。

在本堂課中，我采用了以下教學方法：

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本堂課為詞匯課，包括三個名詞：doctor,nurse,cook，還有兩個形容詞：old,young。詞匯課的重點在于單詞的學習，單本可出現一個難點，不僅需要學生學會這幾個單詞的音形意，還要注意區分名詞和形容詞。

小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多單詞不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化，讓學生感興趣。

一年級英語教案流程篇7

對課堂作業的要求可以是：A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主。分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，發展學生個性、調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難，共同提高。

教師可以根據A、B、C三個層次的學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，從而激發學生主動學習的欲望。

早在兩千多年前，孔子就主張“因材施教，因人而異”。這種分層教學尊重學生個體差異，對學生進行個性化教育，讓每個學生都有自己發展的空間，有屬于自己自由飛翔的天空。

總之，要想做好中小學英語教學的銜接工作，就要通過多種手段，多種渠道激活課堂教學，減輕學生負擔，激發學生學習興趣。只有這樣，才能真正為學生進一步地學好英語打下良好的基礎。中國教育家陶行知曾語重心長地告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！狈謱哟谓虒W法的運用就是新課程的核心理念在教學中的具體體現，一切為了學生的發展。