小學生語文說課稿教案優質

一個完整的說課主要包括以下幾個方面內容：說教學目標、說教學內容、說學生情況、說教學方法、說教學程序設計、說練習的內容與方法。今天小編在這給大家整理了一些小學生語文說課稿教案優質，我們一起來看看吧!

小學生語文說課稿教案優質1

一、說教材

《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說目標

1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。

2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

三、說教法和學法

教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生 一切積極因素，達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

一、講故事，走入《漁歌子》。

利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢?今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》(板題)。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

(一)讀出節奏美

1、(出示整首詞)誰來讀給大家聽?(指導正音)這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。

2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。(師配樂配畫范讀)古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。

(二)讀出意境美

1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么? 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢?我們來看看畫中都有什么?

2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢?

3、好一幅江南的景色!用一個什么詞語來形容這里的景色?

4、誰再來讀?用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。

5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。

6、“不須歸”的意思是——?“不須歸”的理由是——?瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?

三、悟詩情，和唱《漁歌子》。

1、出示張志和的介紹。

2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么? 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。(課件出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。全班讀)對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。

3、 投放詩詞畫境(音樂、書法、國畫)，營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子(畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱)

4、古詞新唱，欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。

小學生語文說課稿教案優質2

一、說教材：

《種子的夢》是五年級下冊第六單元的一首兒童詩。這首詩是當代詩人柯巖二十世紀七八十年代的作品。當時正值“_”后期，噩夢將過，光明即來。詩人用“種子的夢”為題，抒發了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。作者在詩中運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢。詩中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現出種子的美好夢想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養分，積蓄著力量，夢想自己發芽、長葉、開花、結果，抒發作者在艱苦的環境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

二、學情分析：

這首詩創作于_時期，運用比喻、擬人、象征等的表現手法，語言含蓄、意味深長，學生難以理解，因此，我布置學生課前收集背景資料，課中在學生交流的基礎上補充背景資料，引導學生走進_時代，深入領悟詩人身處逆境不畏艱難，憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態度。五年級的學生有了一定的自主探究的能力，因此，課堂中我引導學生“讀中悟，悟中讀”，充分感悟文本，以詩文為憑借，放飛思維與想象，自主學習，交流碰撞，生成屬于課堂的精彩。

三、學習目標：

1、學生能流利、有感情地朗讀詩歌,學習作者的寫作方法。

2、朗讀詩歌，抓住課文的重點詞句理解課文內容，在讀中感悟，明確種子的“夢”，理解種子的成長歷程。(重點)

3、通過朗讀，體會詩人通過詩歌所表達的對明天美好生活的向往和不畏懼艱難，樂觀向上的精神。(難點)

四、說教法和學法：

高年級閱讀倡導自讀自悟，注重個性化理解文本大意。鑒于詩文語言細膩而深沉的特點，我主要采用“讀悟結合法”。從班級實際出發，貫徹“點撥法”、“自主探究法”，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，并適時點撥，積極引領。從而體現教師的主導性和學生的主體性，體現語文

課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

五、教學過程：

(一)談話導入，簡潔明了。

有夢就有希望，人世間的許多奇跡都源于夢想。小小的種子也有一個夢想，它的夢想是什么呢?為了實現夢想，它又是怎樣做的呢?今天，就讓我們走進《種子的夢》。

(二)反饋預習，整體感知。

1、抽查預習情況，指名讀小節，師生共同糾正字音。

2、(出示：認讀)同桌聽讀，會認就行。

3、(出示：書寫)要求正確書寫，讓學生自己想辦法記一記，以此強化易錯字。

4、請同學們自由讀全詩，想想：這首詩主要寫了什么?

(相機板書：種子的夢境——長葉、開花、結果。)

5、快速瀏覽5——8小節，想想：“種子的夢境”給你留下了什么樣的印象呢?引導學生說說自己的整體感受。 板書：美好、幸福?

(三)深入背景，步入夢境。

1、種子在怎樣的環境中懷著這個美夢呢?

(出示：)“在一個冰冷冰冷的世紀，我藏身進褐色褐色的土地，

像一條小小的沉默的魚，潛身在潛身在碧綠的海底。”

學生找出來后追問：這一節在寫法很特別，細心的你發現了嗎? (板書：寫法)

比喻——擬人——反復，教師引導學生具體說說。

通過學生的“對比讀”來感受一下反復的作用。從兩個重復的詞語中，你體會到了什么?(板書：冰冷冰冷)

寒冷、黑暗、環境惡劣。

2、由惡劣的自然環境，走進黑暗的社會環境： “十年動亂”——“_時期”。先抽學生介紹課前收集的創作背景。)

(教師再相機補充背景資料。)如：《草原》的作者老舍，《草帽計》中的賀龍，元帥彭德懷，以及柯巖所受到的非人的迫害，以此拉近學生與文本的距離。

學生齊讀第一節，聯系創作背景再想：詩中的“我”是誰呢?學生能很容易地感受到“柯巖”與“種子”融為了一體，這就是 (板書：借物喻人)

3、不管多么惡劣的環境，都擋不住“我”追夢的腳步。為了實現夢想，“我”怎么做的呢?用橫線勾出來，想一想：你從關鍵詞中感受到了什么? 引導學生從“沖破”“一點一滴地積攢”(板書：沖破、積攢)感受種子的(板書：堅持不懈的、永不言棄的?)把你的感受送進去讀讀。

角色扮演：閉眼想象，走進種子的內心，再有感情地齊讀第3小節。

(四)品讀感悟，深入夢想。

1、冰冷殘酷的環境不能扼殺我的夢想，土層的壓力也擋不住我向上的步履，多么頑強的種子啊!種子堅持不懈追逐的夢想，到底是什么樣的呢?讓我們再次走入夢境，細細品味。抽生讀自學提示。

(出示自學提示)

2、自學：按“讀——批——議——品”自學。

3、分享學習成果，學生隨機交流，教師重點引導三處，其余一帶而過。

(1)(第一處)第5小節：長葉——

A、關鍵詞“緩緩地”、“慢慢地擠碎”體會，并把感受帶進文中讀讀。

B、語言渲染和追問引導學生走進種子的內心：渴望春天，再帶著內心的感受讀讀。

(2)(第二處)第6、7小節：開花——

(多媒體出示：)我把愛情傾心交付，

把生活釀造成金色黎明的蜜。

針對 “蜜”追問：有了蜜生活會更加美好、幸福?這就是種子真正的夢想。(板書：美好)帶著對美好生活的渴望讀讀。

(3)(第三處)第8小節：結果——

種子所做的一切都是為了：把春天打扮得更加美麗。春天美麗了，誰也會變了?

大地母親變美麗了。生活變美好了，幸福了，快樂了。這才是“我”真正的夢想。

4、配樂朗讀：讓我們一起回味這個甜甜的夢，可以美美的朗讀，可以靜靜的想象。

(五)回顧板書，播種夢想。

1、回顧板書：種子的夢是?

追問：“我”是柯巖，我渴望?柯巖苦苦追尋的夢在今天已經夢想成真了。(板書：夢想成真)

2、同學們，從“種子的夢”中，你獲得了什么樣的啟示呢?

3、小結：在人生的旅途中，我們每個人都會遇到許多困難、挫折，請相信，只要我們心懷夢想，頑強、樂觀、永不言棄地追尋夢想，就一定能美夢成真!

4、推薦書目：讓這些好作品啟迪我們的智慧，為我們的夢想插上翅膀。

小學生語文說課稿教案優質3

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

二、說教學目標

知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段(第一天挑煤)，逐步加深對“我”所受苦難的認識。

過程與方法：激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

情感態度價值觀：根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體悟我的堅強。

三、說教學重點

理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

四、說教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。

五、說教學過程

(一)復習導入

激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思?作者勞動的開端是從做什么開始的?(去煤礦挑煤開始的)挑煤這樣的活干起來怎樣?(艱難，辛苦)當時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢?這樣理解課題意思并順勢導入新課。

(二)精讀課文，品味語言

運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水?在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎?當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積淀，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入的學習狀態。

(三)總結全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么?在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感嘆。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，地發揮出來。這種創新，緣于期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么?這是一種真情的演繹，靈性的萌動;是一種對自我的洗禮和超越;更是一種極致狀態對生命的燃燒和升華。

小學生語文說課稿教案優質4

1、說教材

課文是一個小劇本，寫了這樣一個故事：有一天中午，在森林里，黑熊被關在一個鐵籠子里，白羊正好經過，黑熊請求白羊救他，還說非但不會吃白羊，還會保護它。白羊信以為真，用力把籠子的門拉開了。獲得自由后的黑熊不守信用，要吃白羊。正在這危急時刻，小猴子出現了。他想出了妙計，重新把黑熊關進了鐵籠子里，白羊得救了。這個故事告訴我們，守信是人的美德，不可輕信像黑熊這樣不守信用的人。

2、說學情。

學生經過一年的學習，已具備一定的識字量和識字能力。學生已能在老師的指導下，自主完成識字任務。能借助拼音，通過各種識字方法認讀生字，閱讀課文。但正確朗讀課文，特別是句逗停頓，讀懂課文，特別是文章大意，還需老師加強指導和訓練。

3、說教學目標。

(具體的教學目標見[教學設計及說明]部分)

識字在教學目標中占有相當的比重，仍是教學的重要任務。但根據二年級學生的特點，方式應有所變化，應主要以學生自學為主，自主研究識字方法，不斷創造新的識字方法。同時加強指導學生通過各種方法理解字義。

本單元安排了“讀課文了解內容”的訓練，因此，教師在閱讀方法和閱讀要求上要對學生提出進一步的要求。教學重心要從識字教學逐漸向閱讀教學過渡，閱讀教學從注重學生閱讀興趣向注重學生閱讀方法的掌握和閱讀習慣的培養轉變。

4、說教法。

從本單元開始，要求學生能“讀課文了解內容”，真正開始了從識字向閱讀的過渡。閱讀課文需要學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生建立篇的概念。教師要把握好這一單元要求，不能任意拔高，隨意改動。在教學時，可以讓學生多讀讀課文，多熟悉課文，在讀的基礎上讓學生試著說說課文內容，只要求學生說出對課文內容的大體了解，而不是概括課文的主要內容。教師可借助填空的方式幫助學生正確了解課文內容。

5、說學法。

本課是課本劇，學生第一次接觸到，教師首先應當讓學生會讀此類文章，能讀懂此類文章。

另外，在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

6、說實施。

要將預設的教學設計方案在課堂中很好地實施，教師應事先做好充分的準備，熟知教材，了解重點難點。本課除了自主識字這一重點外，還有一個重點難點，就是通過讀文，了解課文內容，如何落實這個重點，解決這個難點呢?首先，從學生的興趣入手，讓學生通過聽故事，完成填空，幫助學生了解課文大意。其次，引導學生對課文中的語言材料反復讀，深刻體會。引導學生抓關鍵詞，關鍵句來幫助理解，從而達到對課文所含道理的理解。

小學生語文說課稿教案優質5

一、教材簡析：

這是一篇通俗易懂的故事。本組教材的目標是讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和睦相處，相融相依，從而使環保意識根植于學生的心靈。《這條小魚在乎》正是一篇保護小動物、珍愛生命的生動作品。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們;通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

二、教學目標：

1、復習生字詞語，理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

三、教學重點和難點：

理解課文內容，感悟生命的珍貴。

四、教學設計和教學理念：

這堂課我設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體

文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，

1、創設情境。整體感知課文。

a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣?”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

相機抓住“在乎”一詞，讓學生說說在家里誰在乎你?理解“在乎”一詞的意思。

c.隨機指導朗讀，體會小魚的可憐。

出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

你讀懂了什么?指導朗讀，讀出小魚的多。

是啊，這么多小魚被困住了。(放大：困)你想到了什么?

小魚被困在了淺水洼里，會怎么樣?

自己讀讀這段話，把寫小魚難受的句子再好好讀一讀。

出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。(句子變紅)

由這個“蒸”，你想到了什么?指導朗讀。感受到淺水洼里有許多將要死的小魚，引起學生對這些小魚的同情心。

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

想象說話：那可是幾千條活生生的小生命啊!此時此刻，小魚們會說些什么?匯報。(板書：在乎)

2、讀中剖析。

還有誰也在乎小魚的生命呢?用疑問引出小男孩的愛心舉動

(1)輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們?請用筆劃劃。

匯報反饋

抓住重點詞語體會理解

重點抓住：

“這條小魚在乎!”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢?

三個“不停地”說明什么?(配上動作理解)

“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

指導朗讀(指名讀，男女賽讀)

利用課件中的情境為學生創設一個直觀的環境。使學生更好的在讀中感悟

(2)情境創設，體驗學習。

多么有愛心的孩子啊!讓我們和小男孩一起把那些困在淺水洼里的小魚扔進大海。重點體驗——用力扔。

通過這些，你對小男孩有什么評價?你覺得他是個什么樣的男孩?

3、這時，沙灘上又走來了一位叔叔，他和小男孩說什么了?同座位的兩位同學讀讀3-6自然段，一個同學是小男孩，另一個是叔叔。3-6自然段主要是通過創設情景，師生分別作為叔叔和小男孩進行口語交際，體會到小男孩愛護小魚的心理，從而有感情地讀出“這條小魚在乎!”，進而通過貼魚、評讀的方法來體會“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”這句話。

(1)出示課件“那你為什么還在撿?誰在乎呢?”

①、叔叔這句話什么意思?

②、你能把叔叔的意思說清楚嗎?(補充句子)

③、把叔叔的意思讀出來。

通過叔叔的話體會到叔叔對這些小魚的輕視，為下文口語交際和體會“這條小魚在乎!”作鋪墊。

(2)出示課件“這條小魚在乎!”。

①、師生進行口語交際練習，體會小男孩的心里話。利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。

老師就是叔叔：小朋友，你為什么還在撿?不就是幾條小魚么，誰在乎呢?

小朋友，看你多累呀!誰在乎你這么做呢?

小朋友，你不用撿了，有誰會在乎呢?

在師生對話的過程中，孩子們感受到生命的寶貴以及小男孩對這些小魚的愛心。

4、升華整體

師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

指導行動

在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢?(課件出示：想想說說)

歌曲延伸《水晶般的心》

5、總結

生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩!相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。