高二生物教案設計
在編寫教案時，應根據不同的學科和教學內容，選擇合適的教學方法和手段，制定明確的教學目標和教學計劃。高二生物教案設計怎樣寫才正確？接下來給大家整理高二生物教案設計，希望對大家有所幫助。
高二生物教案設計篇1
1.1生物與生物學
活動三：生物學的飛速發展，越來越影響人類的生活。你知道哪些例子嗎？
多媒體展示圖片和資料：
①細胞核移植與克隆羊多利
②太空育種技術
③試管嬰兒
小組合作，討論生物與人類日常生活的關系。
說出人類的衣、食、住、行都離不開生物。生物能夠提供食物；植物能夠提供氧氣；人們穿的衣服也來自于生物等等。
觀察圖片，說出它們之間的對應關系是：鳥巢和國家體育館、蜻蜓與直升機、海豚和潛水艇。
課前收集有關仿生學方面的知識，課上交流展示：
①青蛙和電子蛙眼
②龜殼的背和建筑
③響尾蛇導彈和蛇
④烏賊和魚雷誘餌
⑤長頸鹿和抗荷服
⑥鯨魚和潛艇的“鯨背效應”
課前收集資料，課上小組交流展示。
①動物克隆技術
②袁隆平與雜交水稻
③人類基因組計劃
活動：說一說對生命科學發展前景的展望。
人類憑借自己的智慧，解開了一個個生命之謎，但人類對生命的奧秘還“知之甚少”，還面臨著許多難題。例如：地球之外存在生命嗎？人的青春可以永駐嗎？什么時候能夠戰勝艾滋病，攻克癌癥？人類社會還面臨著人口增長、環境污染、資源匱乏、疾病危害發及生態平衡被破壞等問題的挑戰，這些問題的解決很大程度上依賴于生命科學。
課外拓展：
生物學正在以前所未有的速度發展。生活和學習中你還聽說過哪些舉世矚目生物科學成果？請你收集生物學發展的新進展的資料，并和同學進行交流。暢所欲言，展望生命科學的未來。
高二生物教案設計篇2
1教材分析
1.1內容與地位
薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結著介紹了基因位于染色體上的實驗證據，即摩爾根果蠅雜交實驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。
至此，關于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規律的現代解釋，對前面的知識進行歸納總結
1.2教學重點
(1)基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。
(2)孟德爾遺傳規律的現代解釋。
1.3教學難點
(1)運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
(2)基因位于染色體上的實驗證據。
2學情分析
2.1學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。
2.2高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。
3教學目標設計
3.1知識目標
1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。
2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。
3.2能力目標
嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
3.3情感態度與價值觀
認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。
4教學方法設計
引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題并關注染色體和基因的關系——引導學生：畫減數分裂示意圖---引導學生活動：發現基因與染色體的平行關系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系——總結
5教學過程概述
引入新課
引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。
〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。
一、薩頓的假說
基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩定的形態結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在
同左
體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方
同左
形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合
類比推理
引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據引導學生提出問題并討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)
1、根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?
3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?
4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?
5、需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?
〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw
紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY
①一條染色體上有許多個基因;
②基因在染色體上呈線性排列。
依據實驗現象提出問題(或依據教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經過分析、推理，培養學習能力，認同基因在染色體上。
三、孟德爾遺傳規律的現代解釋
①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;在減數分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。
②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
總結：再次強調孟德爾遺傳定律的現代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：
本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。
高二生物教案設計篇3
教學目的
1、知識方面
（1）使學生識記變溫動物的概念和冬眠。
（2）使學生理解青蛙的外部形態、內部結構、生殖發育與兩棲生活相適應的特點。
（3）使學生理解兩棲類的特征。
2、能力方面
（1）通過對青蛙外部形態的觀察，使學生學會觀察青蛙的外部形態的方法，培養學生動手操作的能力和觀察能力。
（2）通過對兩棲類有關知識的學習，培養學生的分析問題能力和綜合能力。
3、思想情感方面
（1）通過對兩棲類有關知識的學習，讓學生樹立生物與環境相適應的生物學觀點。
（2）通過對兩棲類和魚類的對比，讓學生樹立生物進化論的觀點。
（3）通過對保護青蛙意義的了解，讓學生樹立生態學的觀點及培養熱愛大自然的思想感情。
重點難點
1、觀察青蛙的外部形態為本節的重點。因為：
（1）通過對青蛙外部形態的觀察，使學生對青蛙有一個直觀的認識，同時讓學生掌握學習生物學知識的學習方法。
（2）通過對青蛙外部形態的觀察，使學生更好地理解青蛙適于兩棲生活的外部形態，為理解兩棲動物的特征打下基礎，同時使學生樹立生物體與環境相適應的觀點和生物進化的觀點以及生態學觀點。
2、青蛙的呼吸，心臟結構以及生殖發育為本節的難點。因為：
（1）青蛙的內部結構與魚類相比要復雜，學生要理解之，難度較大；
（2）青蛙是兩棲類的代表動物，通過對其內部結構的學習，為歸納兩棲類的特征打下基礎；這部分知識在教師的指導下，學生運用觀察、類比、歸納的方法進行，但方法運用不易到位，因此理解這部分知識就有一定的難度。
教具準備
青蛙生活習性錄像；青蛙生活史錄像；活青蛙；青蛙捕食的動畫或抽拉式模型；青蛙內部結構錄像或掛圖；大鯢、蟾蜍生活習性錄像；青蛙、蟾蜍浸制標本。
課時安排
1課時
教學過程
1、教學過程設計思路：
創設情境引出課題
→
觀察活蛙理解形態
→
觀看錄像
理解結構
→
利用錄像了解其他動物，歸納兩棲類的特征
→
啟發學生歸納小結
→
交流
答疑
2、教學過程說明：
（1）關于課題的引出：本課可播放青蛙生活習性錄像，創設情境，引出課題；也可由教師將青蛙、蟾蜍浸制標本出示給學生。同時提問：這些動物的名稱是什么？屬于哪一類動物？（前一問學生能答出，后一問可能答得不準確，教師可點撥）引出課題。在這部分教學中應使學生明確兩棲動物的概念。
（2）關于外部形態的觀察教學。
這部分是本節課的重點內容，尤其對青蛙外部形態的觀察方法的訓練和培養更是本節的重點。因此，教師在學生觀察之前，首先使學生明確觀察的順序，然后提出以下問題：
①青蛙的外部形態有哪些與水、陸兩棲生活相適應？
a、身體分部；
b、體色；
c、皮膚；
d、感覺器官；
e、四肢等幾方面觀察思考；
②學生完成上面提出的問題后，除按實驗七的實驗步驟進行外還有哪些改進和增加的實驗嗎？
通過以上觀察，歸納后，使學生理解青蛙的外部形態與兩棲生活相適應的特點，明確兩棲類是從水生到陸生的過渡類型。
建議交流一下增加的實驗：
①將死蠅放入盛青蛙的玻璃缸內；
②將活蠅放入盛青蛙的玻璃缸內；
③取兩只青蛙，將其體表涂上凡士林并將兩蛙浸在水中，上面蓋上有眼的蓋（不讓蛙出水面）（此實驗應制成動畫或幻燈片），學生觀察青蛙的反應。增補做的三個實驗，進一步說明青蛙適于兩棲生活的特點，同時又培養學生的創新精神和發散思維。
（3）關于青蛙內部結構和生殖發育部分的教學。利用掛圖或錄像示青蛙的肺部結構，學生可通過觀察，聯想增補的實驗或回放動畫，使學生分析出青蛙用肺呼吸兼用皮膚呼吸。在這基礎上，啟發學生，學生便可解釋出青蛙為什么必須生活在潮濕的環境中，了解青蛙冬眠時用皮膚呼吸。
出示魚和青蛙心臟掛圖，或播放魚和青蛙心臟結構的動畫，請學生觀察、對比，使學生發現青蛙比魚的心臟多一個心房，但心室中仍有動脈血和靜脈血混在一起，由此得出：
青蛙比魚類高等，但青蛙的運氧能力仍較低，所以，青蛙和魚類均為變溫動物。在冬季呈冬眠狀態，這也是對不良外界環境的適應。
這部分的教學，通過指導學生的觀察、對比、分析、歸納，培養學生的學習方法和綜合能力。
播放青蛙生殖和發育的錄像，或展示青蛙發育史標本，或剪貼生活史（一一貼在黑板上）。請學生回答：
1、青蛙的成體與幼體形態一樣嗎？
2、幼體生活在何處，用什么方式呼吸？
3、成體生活在何處？用什么方式呼吸？
4、青蛙是體內受精還是體外受精？
經過觀察、分析，學生能歸納出：青蛙是變態發育，幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在潮濕的陸地上，也在水中，用肺呼吸，體外受精。從而更深刻地理解兩棲動物的概念和變態發育。關于青蛙的食性可由學生介紹，教師可出示抽拉式舌模型或青蛙捕食的動畫，進一步分析出青蛙捕食的特點，也可導出保護青蛙的意義，從而樹立生態學的觀點。通過對青蛙內部結構的分析、比較，使學生知道青蛙比魚高等，適于兩棲生活，從而樹立進化論的觀點。
（4）關于兩棲動物主要特征的教學。
可用播放蟾蜍和大鯢生活習性錄像，使學生了解它們的特點，明確蟾蜍是有益的動物，大鯢是有尾的兩棲動物，是我國二級重點保護動物。啟發學生，聯系青蛙、蟾蜍、大鯢特征歸納出兩棲動物的主要特征。
（5）教學小結。
教師啟發學生，將本節的重點內容總結歸納出來，不完善之處由教師做補充，這樣長期訓練，可培養學生的綜合能力；教師也可將重點內容做精彩回放，學生觀察后，再歸納總結。
（6）關于討論答疑部分的教學。
根據本節所學的內容，學生提出與之相關的問題，可以是課外的，學生間相互討論，互相解答，學生答不出的，教師予以解釋。這既培養了學生的學習興趣，又培養學生的參與意識和分析綜合能力，同時也是師生之間、學生之間交流信息的好機會。
板書設計
第八章兩棲類
一、青蛙
1、生活習性：水陸兩棲，捕食活的害蟲。
2、外部形態：保護色，皮膚裸露，分泌黏液，有感覺器官，后肢發達，趾間有蹼。
3、內部結構：
（1）呼吸：肺，皮膚輔助呼吸；
（2）心臟：兩心房，一心室；
（3）生殖發育：體外受精，變態發育，卵生；
二、其他兩棲動物：
蟾蜍、大鯢
三、兩棲動物的主要特征：
變態發育，幼體生活在水中，用鰓呼吸；大多數成體生活在陸上，少數種類生活在水中，一般用肺呼吸，皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用，心臟有二心房一心室；體溫不恒定。
高二生物教案設計篇4
本學期本人繼續擔任初一（4）班的生物教學工作，為了使本學期的教學工作能夠更加圓滿完成，特作如下計劃：
一、指導思想
認真貫徹黨的教育方針，以“教學為主、育人為本”為原則，以《全日制義務教育生物課程標準》為依據，繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，響應學校號召，積極探索開展“小組合作學習”課堂教學模式，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節。使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解并且初步掌握學習生物的方法，能從生物的角度去分析問題，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。努力提高課堂教學的有效性和實效性。
二、教學目標
（1）學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。
（2）學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。
（3）知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及可能產生的影響。
（4）學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。
（5）初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。
三、學生情況分析
經過一個學期的學習與生活，初一學生基本已經適應了初中生活，也掌握了一定的學習生物的方法，學習生物的興趣也很高。但是部分學生學習生物只憑興趣，沒有踏踏實實的去鞏固知識，造成學完就忘的情況。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一名同學的工作，因材施教，逐漸使學生養成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。
四、教材分析
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養了學生協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。增加了與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
本冊教材只有一個單元——“生物圈中的人”。教材將“生物圈中的人”安排在七年級下冊，主要是出于兩點考慮：一是近些年來青少年的青春期發育提前，這樣安排有利于適時地對青少年進行青春期教育；二是綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，在七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”之后，緊接著安排“生物圈中的人”這一單元，有利于突出人與生物圈的關系，更好的體現課程標準突出人與自然和諧發展的要求。
五、主要措施
（1）備課
生物課課時少、內容多，要想在短時間內完成大量任務必須要備教案備得精煉。因此首先必須要鉆研課程標準及教材，把握教學任務、目標和重難點；其次要了解各班學生的思想狀況、學習態度、學習風氣等，做到“有的放矢”；最后要認真寫好教師及學生的導學案。
（2）上課
努力學習杜郎口教學模式，力求使初一學生盡快熟悉并適應這種教學模式。確立小組合作學習的教學組織形式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，使學生真正成為學習的主體。爭取讓學生做到在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。
①精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發學習的興趣。
②做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養學生能力的目的。
③在語言、板書和操作等方面達到規范、準確和熟練。
④鼓勵學生觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。
⑤打破課堂內外的約束，有計劃地安排必要的調查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學資源，引導學生分工合作、交流。
⑥尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生不同的學習需求。
⑦重視提高學生的生物科學素養。
⑧滲透“科學、技術、社會”的教育。
⑨加強和完善生物學實驗教學。
新的學期給我們的教學工作帶來了更多的希望，我會努力將工作一步一步做好，用飽滿的精神狀態為工作注入新的活力。
六、教學進度
第一周人類的起源和發展人的生殖
第二周人的生殖青春期
第三周食物中的營養物質
第四周消化和吸收月考
第五周消化和吸收關注合理營養與食品安全
第六周呼吸道對空氣的處理發生在肺內的氣體交換
第七周發生在肺內的氣體交換空氣質量與健康
第八周流動的組織——血液
第九周血流的管道——血管
第十周期中復習期中考試
第十一周輸送血液的泵——心臟
第十二周輸血與血型尿的形成和排出
第十三周尿的形成和排出人糞尿的處理
第十四周人體對外界環境的感知
第十五周神經系統的組成月考
第十六周神經系統的組成神經調節的基本方式
第十七周神經調節的基本方式激素調節
第十八周人類活動對生物圈的影響期末復習
第十九周期末復習
第二十周期末考試
高二生物教案設計篇5
學習目標1、知識與能力：
(1)描述人體的免疫功能，區別人體的非特異性免疫和特異性免疫。(2)理解特異性免疫對人體的主要作用。
(3)說明計劃免疫的意義。
2、方法與過程：教師在教學中采用實例與教材相結合的辦法，說明抗體、抗原及特異性免疫等幾個基本概念。
3、情感態度與價值觀：改革開放30年來我國在醫藥衛生事業和傳染病的預防方面所取得的偉大成就，向學生滲透愛國主義教育。
重點
難點非特異性免疫與特異性免疫的區別
抗原、抗體與吞噬細胞間的關系
學習過程
學案導案
預習導學1人體免疫分_______和_________兩類。
2、抗原是指__________，抗體是指____________。
3、免疫有哪些功能?
4、我國規定的“四苗”常規接種是_______、_______、_________、_______。
4、計劃免疫的目的和意義?我們生活的空間有大量的病原體，為什么有的人容易生病而大多數人又不易生病?這與人體的免疫有關。導入新課。
閱讀全文并思考問題。
課堂探討
1、交流預習情況
認真思考問題。
學習小組內部討論問題，并求同存異。學習小組長負責
2、小組展示成果
各組分別展示自己的預習成果，組與組之間互評互改。
3、教師對疑難點適時點撥
問題預設：
⑴、在為嚴重燒傷的病人植皮時，是應該用病人自己健康的皮膚，還是用別人的健康皮膚?為什么?
⑵、生活中為什么有些人會發生過敏反應?了解免疫功能異常情況。
⑶、準備自己預防接種證，了解自己接種過那些疫苗及作用。
⑷、如果沒有患過某種疾病也沒有進行疫苗的接種，
人體是否有可能產生抗體?1、學生交流過程中，老師深入各組參與討論，并適當提示、點撥。
2、老師明確答案。并對各組表現予以簡單評價。
3、對于學生的疑問做出明確的解釋說明。
知識反饋非特異性免疫特異性免疫
范圍對體外異物都反應對一種異物有反應
特性非專一性專一性
形成生來就有后天形成的
作用弱強
強調本節課重點和難點：非特異性免疫和特異性免疫的區別，免疫、抗體、抗原等概念。
課堂自測
同學們根據本節課內容完成下列各題。
1、能夠起到非特異性免疫功能的幾種物質分別是________、________、________，它們對大多數的病原體都起作用。
2、特異性免疫是指當_______入侵人體時，身體免疫系統受刺激產生了_______。當同樣的病原體再次入侵時，就會迅速產生抵抗的作用。
3、患過麻疹或天花的人，終生不會再次患上這種病，是因為身體中產生了()。
A、麻疹B、抗體C、病毒D、非特異性免疫
4、我國對12歲以下的兒童進行“四苗常規接種”，分別針對的四種類型疾病不包括()。
A、麻疹B、結核C、甲肝
D、百白破、白喉、破傷風
5、不是艾滋病傳播途徑的是().
A、性傳播B、血液傳播
C、接觸傳播D、母嬰傳播
6、在下列實例與免疫類型之間連線。
皮膚的屏障作用
唾液中溶菌酶的殺菌作用特異性免疫
發炎反應非特異性免疫
人患過麻疹后就不再患麻疹
老師對學生做題過程中出現的疑難問題作簡單提示。
課后反思
高二生物教案設計篇6
高二生物緒論的教案
教學目標：
1.從提高民族素質和提高公民應有的生物學素養的高度，來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例，使學生對學習生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學習生物課的基礎上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構成了高中生物課的主線。
3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發展以及生物科學和現代技術的結合，由此對人類的生存發展的重要意義有初步的認識。
4.要使學生了解學習過程應主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學習培養多方面的能力。總之，要以主動的態度來參與學習過程。
重點、難點分析
1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節課，甚或三節課，這是不必要的，對于正確的情意、態度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要創設共同學習的良好氛圍，要鼓勵學生積極參與，也要適當展示教師自身良好的生物學素養和教育素養，因此仍須精心準備和設計。
2.內容和重點是教學目標的2和3，即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說，教材所述內容并不難，學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統的開放性和穩態，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復制。教師應以最通俗的語言和事例，予以適當的概括提高。
（2）生物的基本特征和學習生物學的意義，因為是內容的重點所在，更不可取灌輸的方法，一定要由學生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調動學生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學生的不同意見，創造性的見解應鼓勵，不正確的見解，也要予以引導。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。
（3）學習生物學的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學生可以自學，以后各章節教學時，有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態環境面臨的挑戰。也可以結合地區特點舉相關的例子來說明，這可以更方便調動學生參與討論的積極性。
（4）關于教育目標1和4，并不是可以通過傳統的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態度、價值觀的范疇，應該貫徹于教學目標2和3的過程中實現，即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中，學生的體會以及對教師的點撥的感受和領悟。對于那些應試教育影響還很深的地區和學校，則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養的需要，與高考是否開考沒有直接關系，而是現代公民必需具備的科學素養。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學習的成績，更是提高未來社會公民社會適應性的需要。
教學過程設計：
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學思路：
鑒于學校、教師、學生的情況不同，教學過程的設計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設題――分組討論――代表發言――教師總結的模式。
例如可設計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。
（1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學的表述？
（2）一塊巖石和一頭牛，科學地說，兩者有哪些本質的區別？
（3）就我們身邊發生的.事來說明學習生物學對解決有關問題的意義。
（4）當代世界人類生存發展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學的研究和發展有關的有哪些？
（5）你認為學好生物課在學習方法和學習態度上應有怎樣的改進？
代表發言，應限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學會和人交流。
教師的總結，重在吸取學生發言中的精華，重在表揚，適當補充和校正，引導學生課后閱讀教科書。
2.教師引導啟發，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：
（1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片――青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環境的保護是生物學研究的重要范疇，由此進入什么是生物學的緒論內容。還可以從身邊發生的與生物學有關的重大事件切入。如我國長江流域遭受特大的洪災，其原因中哪些和生物學有關？如，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學原理？因此，提高全民族的科學素養，包括生物學素養有極端重要性。如當地的城市環境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發生、耕作技術改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產品、英國的瘋牛病和人的克―雅氏病等等有國際影響的與生物學有關的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學和人類的生存發展拉近距離，體會學好生物科學的重要意義。
（2）生物的基本特征可引導學生逐一列舉，但需要求學生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關系，指出生命運動最本質的特征。
（3）當代生物科學發展的狀況及對人類生存發展的關系，也要讓學生充分表達意見，這不僅因為學生有初中學習的基礎，還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。
高二生物教案設計篇7
【教學目標】
１、了解與生物入侵者相關的知識。
２、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。
３、培養學生的環保意識和憂患意識。
【教學重點】
１、掌握說明順序和方法。
２、培養學生的環保意識。
【教學難點】
了解“生物入侵者”對生態系統的破壞和為人類造成的損失。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、新課導入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”作一番考察。
二、整體感知
１、教師播放課文朗讀，學生認真聽讀課文，獲取相關信息：
⑴通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關于生物入侵者的知識？
⑵作者按什么思路來告訴我們這些知識的？
明確：⑴開篇：假設情境，引出話題，作出解釋。
第２～４段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段：生物學家和生態學家對待生物入侵者的不同態度。
第８段：目前世界各國都在采取相應措施。
⑴提出問題──分析問題──解決問題：邏輯順序。
三、局部揣摩
（播放媒體資源中的課件中“課文練習”部分。）
四、合作探究
１、以組為單位，根據已有資料，簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應的防治措施。
２、全班交流合作學習成果。教師啟發思考：預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來雜草１０７種，外來害蟲３２種，病原菌２３種，每年造成農林業經濟損失達５７４億之多。
以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、布置作業
搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環保意識。
高二生物教案設計篇8
【教材分析】
本節課是人教版高中生物第二冊第五章第二節生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關知識，又為本章第五節《人類遺傳病與優生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下基礎。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴染色體結構變異的四種類型。
⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。
2、能力目標：
⑴講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。
⑵比較單倍體、二倍體和多倍體對學生分類思維能力的訓練。
3、情感目標：染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯系的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。
【教學重點】
1、染色體組的概念。
【教學難點】
1、染色體組的概念。
2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。
【教學方法】
開放式探究、啟發式引導、互動式討論、反饋式評價?。
本節課的教法貫穿啟發式教學原則，采用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示為載體，以“引導思考”為核心，設計課件展示，并引導學生自己動手探索，逐步達到即定的教學目標。
【教學手段】
借助影片、圖片、卡片等輔助教學。
【教學環節】
教學環節
教師組織和引導
學生活動及目標
創設問題情景，導入新課
多媒體播放“舟舟”的視頻音像資料，激發學生的學習興趣，請根據已學知識，推測基因的載體能否發生變異？
教師板書課題。
學生觀看視頻，對視頻內容興趣盎然，思考問題。
一、染色體結構的變異
提出本節問題，學生自學并回答染色體結構變異。
教師總結：
缺失：把由染色體某一片段缺失而引起的結構變異簡稱為缺失。
重復：把有染色體中重復某一片段引起的結構變異簡稱為重復。
易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。
思考：簡述分離過程中交叉互換發生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何？?交叉互換與易位有何不同？
倒位：染色體某一片段發生顛倒引起的結構變異稱為倒位。
提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？
請據此推測，染色體結構變異對生物體的影響？
師生共同總結染色體結構變異的結果。
完成自學攻關，通過觀察圖片，回答問題，培養學生觀察能力和語言表達能力。
學生發言總結，教師補充。
二、染色體數目的變異
染色體組的概念
三、二倍體多倍體
四、單倍體
本節小結
生活實例引入染色體數目的變異。
21三體綜合征
性腺發育不良
組織學生活動：模擬果蠅減數分裂過程。
提出問題:
果蠅經減數分裂產生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長發育的全部遺傳信息呢？
師生總結：我們把這樣的一組染色體稱為一個染色體組，即細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各不相同，但又互相協調，共同控制生物的生長、發育、遺傳和變異。
提出問題：如何判斷一個細胞內有幾個染色體組呢？
學以致用：通過練習總結,展示下圖，學生觀察圖片，作出判斷。
如果給定細胞的基因型，我們如何根據基因型判斷細胞內的染色體組數呢？出題：以下選項表示生物個體的基因型，請大家根據下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：AAaaBBbb
師生共同總結判斷規律：圖形題，細胞內形態相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；基因型題，控制同一性狀的基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染色體組。、
卡片活動引入二倍體概念。
二倍體：由受精卵發育而來的個體，體細胞中含有兩個染色體組的個體，稱為二倍體。
多倍體：由受精卵發育而來的個體，體細胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體叫做多倍體。
舉例：自然界中，幾乎全部動物和過半高等植物都是二倍體多倍體在植物中常見，在動物中極少見。
提出問題：那么多倍體植株什么特點呢？染色體數目加倍后的草莓與野生狀態的草莓相比有何優點？展示下圖，學生觀察圖片總結特點。
總結多倍體植株特點：果實種子都比較大、營養成分含量較多外，通常莖稈粗壯、葉片也較大。那我們如何誘導染色體數目加倍呢？為下節課學習埋下伏筆。
在生物的體細胞中，染色體的數目不僅可以成倍地增加，還可以成倍地減少。回憶初中了解的蜜蜂家族成員引入單倍體概念。
單倍體：不受精的配子是可以發育成一個完整個體的，我們把這種由配子不經受精直接發育成的個體，體細胞內含有本物種配子染色體數目的個體，稱為單倍體。
特點：長的弱小，高度不育。
提出問題：根據單倍體的概念，比較二倍體或多倍體的區別？
單倍體細胞內一定含有一個染色體或一定含有奇數個染色體組，這種說法正確嗎？
讓學生填寫概念圖。歸納本節知識點。
通過實例，聯系生活實際，激發學生學習興趣。用卡片模擬果蠅減數分裂過程，
通過前后內容的復習串聯，從而建立其新舊知識的聯系，加深對所學習知識的理解。
學生討論，在教師的引導下，應用染色體組的概念，進行判斷。
依據二倍體概念
學生思考回答多倍體的概念。
學生觀察圖片，思考回答問題。
創設情景，培養學生應用知識的能力。
觀察圖片結合蜜蜂發育知識概述單倍體概念。
知識系統化，培養學生歸，納、提煉知識的能力。反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。
知識鞏固
提出問題：多倍體單倍體各有優點，有何應用？為下節課講解單倍體及多倍體育種作鋪墊。
課后討論無子西瓜的形成，討論拓展題。
高二生物教案設計篇9
一、指導思想本學期
我們生物教研組將在上學期工作的基礎上，進一步提高常規教學質量，更好地全面地推動組內各項工作，在學校總體教學工作思路和計劃的指導下，我們將努力落實以下各項工作任務，更好地加強教研組備課組建設、力爭在年再創佳績、
二、工作重點
1、繼續通過“組內培訓學習”的途徑，以備課組為單位每周一次集體備課，并堅持相互聽課，評課，不斷學習教育教學理論，提高本組教師的師德修養和教育教學水平，營造良好的組風，創造最佳的教育教學氛圍、
2、不斷加強科研意識，以科研促教研，無論是對七年級、八年級生物的執教心得，還是八年級生物第一輪的復習方法等都要認真做好教學經驗和體會的記錄和總結工作、鼓勵全組教師進行教學案例和論文的撰寫，并進行個人課題的結題工作，同時積極主動地參與對學生研究性課題的指導工作，提高學生將知識轉化為實踐的能力，以“激勵”教育為核心來提升教學質量、同時加強師德教育，激勵全組教師講求工作態度和教學方法，提高自身素質，熱愛學生，尊重學生，以自身人格魅力感染學生，樹立良好形象，爭做愛生模范、
三、主要工作安排
結合本教研組實際情況，擬定本學期實施目標的主要工作安排為：
1、制定本教研組計劃，各備課組制定本備課組工作計劃、教學計劃，有序開展各項活動、
2、檢查開學前提前備課情況、
3、八年級備課組組織八年級教師學習考試說明、考試方案、撰寫學習心得，七年級備課組進行教研組活動，學習新教學大綱，把握教材中的考點，知識點的重難點、
4、各備課組討論統一教學進度和教學實踐中出現的問題及解決方法、
5、各備課組安排一位教師開課、
6、做好期中考試的復習工作以及期中考試工作、
7、對半學期來教研組開展的各項工作進行回顧總結，檢查教師備課筆記，了解學生思想動態，結合期中考試，溝通分析學生學習現狀，調整教育教學要求、
8、全組教師積極參加論文評比活動、
9、各備課組推薦一位教師開課，全組進行聽課、
10、做好結束工作，各備課組檢查備課筆記及聽課筆記、做好各項總結工作及期終考試工作、
高二生物教案設計篇10
一、指導思想
新課程改革的實質是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優化學習過程，促進學生終身發展；旨在為教師的創造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。
本節課的教學指導思想，就是力求實現基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。
1．通過分解標準和探明學情制定表現性教學目標
課程標準中的內容標準是國家對相關年段學生的學習內容與水平的期望，但內容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節課運用“一對多”的拆解法分解課程標準。
依據“最近發展區理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經驗、能力基礎與價值觀念。
本教學設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態度和價值觀的獲得路徑、發展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現基于課程標準的教學和評價的關鍵。
2．基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學
“引起意向－明釋內容－調適形式－關注結果”是將課堂教學引向優質高效的關鍵途徑和邏輯條件。本教學設計將實施“目標導引教學”：基于教學目標統領教學流程，優化教學過程；基于教學目標創設問題情境，激發學習興趣，提供學習支架，發展學科思維；基于教學目標設計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調適學習過程，實現本節課的教學目標。
3．基于教學目標和教學條件開展探究性學習
生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。
二、教材分析
本教學設計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩態與環境》（浙江科學技術出版社，8月），教學內容屬第三章“免疫系統與免疫功能”中的第二節“特異性反應(免疫應答)”。該節的主要學習內容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學指導意見規定教學時數為2課時。本學習內容的特點是：
（1）概念多。本課涉及到的免疫物質有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質、白細胞介素-2、抗原―抗體結合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等。可見，本學習內容涉及的概念繁多，體系龐雜。
（2）難度大。本學習內容難度體現在以下四個方面。一是學科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學習免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現，是難得一見的。三是知識體系結構復雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質交織在一起，使本學習內容頭緒繁多，要將這些知識結構化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環境的多種物質變化及多種變化途徑，加上課本靜態的呈現方式，對學習能力提出了很高要求。五是學科思想方法豐富。本教學內容涉及了系統分析的思想與方法，模型的思想與方法，結構與功能相統一的思想，穩態的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學習本教學內容的靈魂，對學生思維水平提出了很高的要求。
（3）與前后知識聯系復雜。本學習內容與前后知識有著復雜的聯系。與必修1中的知識聯系主要有：蛋白質的結構與功能、細胞膜的結構與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質（溶酶體、核糖體、內質網、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯系主要有：內環境的組成與穩態、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節教材2課時的教學任務分配如下，第1課時教學內容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學習內容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內容。這種安排便于學生形成完整的知識體系。本教學設計是針對第1課時教學內容的。
三、學情分析
依據教材分析、教師經驗、最近發展區理論，對學情展開調查研究。以此明晰學生對本課時學習內容的知識經驗、能力基礎、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、采取適切的教/學方法、設計和優化教學流程的基礎。
本次對學情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學習成績為依據，有較好的代表性，訪談前要求學生對本節課的教學內容進行了預習。訪談的幾個問題及探明的學情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經歷了細胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數百萬種嗎？
學生的代表性回答主要有：
①巨噬細胞、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。
②巨噬細胞用MHC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
③識別能消滅病原體。
④識別不能消滅抗原。
⑤巨噬細胞、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學生不能區分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。
問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質？這些細胞和物質有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應毒性T細胞。
②（主要涉及的物質）MHC、多種蛋白質。
③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質。
④巨噬細胞能吞噬病原體，輔助性T細胞能產生多種蛋白質，毒性T細胞能與被感染的細胞結合。
⑤受體能與巨噬細胞結合，多種蛋白質刺激毒性T細胞。
⑥巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產生效應毒性T細胞→效應毒性T細胞與被病原體感染的細胞結合→消滅病原體。
⑦細胞免疫消滅病原體。
……
可見，學生對細胞免疫涉及的物質有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的`作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應B細胞、記憶B細胞。
②（主要涉及的物質）MHC、抗體、白細胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與輔助性T細胞結合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產生效應B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯系是？細胞免疫與體液免疫有什么關系？
學生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的“特異”體現在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細胞免疫，再體液免疫。
⑤細胞免疫與體液免疫同時進行。
⑥細胞免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。
⑦細胞免疫與體液免疫都有輔助性T細胞參與。
……
可見，學生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學生的認知特征。從學生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關系，細胞免疫與體液免疫的關系不能作出比較正確的說明，關鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學習特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學習幫助？
①幫我們找一些有關免疫的學習資料，看不太懂課本。
②重點講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。
③知識很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結。
⑥很多細胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學生還是有興趣學習這節課的內容的。他們希望老師能提供一些學習資源，拓展課堂學習空間。多采用媒體等教學手段，讓他們能身臨其境地直觀地學習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學習線索，幫助他們形成知識結構。
四、確立教學目標
根據教材分析和學情分析，可對內容標準“概述人體免疫系統在維持穩態中的作用”進行如圖1的分解。
根據以上分解，本課時的教學目標表述如下：
1．通過比較，用專業術語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關系。
2．通過觀察細胞模型，用專業術語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區別MHC、MHC分子、抗原-MHC復合體、受體、抗體、抗原等物質及它們的功能。
3．通過觀看動畫、模型構建、小組合作學習，用比較規范的學科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。
5．通過小組合作學習，嘗試建構特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學習意義。
五、重點和難點分析
依據學情調查結果以及特異性免疫概念體系結構看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質和免疫細胞是學習理解特異性免疫過程的知識基礎；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學重點和難點如下：
教學重點：
各類免疫細胞識別的物質基礎、對象和特點。
細胞免疫和體液免疫的過程。
形成正確的免疫觀和穩態觀。
教學難點：
細胞免疫與體液免疫的過程。
特異性免疫知識體系的建構。
六、教法與學法
1．動機激發。學習心態的積極維持是保持學生課堂關注度的關鍵。本課時，將通過基于現實生活的問題情境導入新課，激發學習興趣；通過動畫和合作學習引導學生對知識進行深水平加工，激發內部動機，維持學習興趣。
2．情境教學。創設問題情境，通過問題引領學生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學生對知識結構化，形成符合學科邏輯的知識體系，促成學生實現有意義的學習。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發展學科思維；并讓學生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。
4．合作學習。本課時內容概念眾多、體系復雜、抽象難理解，借助同學間的智慧，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來突破教學重點和難點，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統分析的方法。按照“識別―清除―穩態維持”的邏輯實施教學，實質是引領學生運用系統分析的方法開展學習。即先對特異性免疫進行解構，找出知識要素，然后再進行建構，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩態觀。
6．板書結構化。通過板書結構化，使教學內容的邏輯結構、課堂教學的設計程序、學生的認知結構，在板書中達到藝術性和科學性上的高度統一，以幫助學生形成清晰的知識體系，并在教學中起導向和過渡的作用。
七、教學手段
1．媒體。媒體是本課時的主要教學手段。制作交互式動畫，呈現細胞模型和過程模型，促進學生的理解。用實物展示儀展示學生合作學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結、歸納、提煉的作用，對呈現并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構有重要意義。
3．學案。學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。
八、教學過程
1．設計流程。
如圖2（見下頁）
2．教學流程
教學環節一：我們今天要學什么？（新課導入）
媒體：情境1――病原體侵入內環境畫面（圖片，只有內環境、病原體）
學生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進入了人體的內環境，人體若不能及時將它們清除，人體的內環境的穩態將被破壞而發生疾病。人體是如何清除這些侵入內環境中的病原體呢？
學生：靠免疫系統。
教師：你知道主要有哪些免疫細胞嗎？
學生：白細胞、淋巴細胞（T細胞、B細胞）等。
媒體：在情境中呈現巨噬細胞、細胞毒性T細胞、輔助性T細胞、B細胞。
教師：這些細胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學生：識別。
板書：如圖3。
媒體：呈現本節課的學習線索，如圖4。
設計意圖：基于現實生活的情境導入，意在激發學習動機，引起學習興趣。通過師生互動，引出本節課的學習線索――如何識別與清除？引導學生開展基于問題的學習。再通過板書和媒體呈現，達到學習目標的強調與鞏固的作用，引導學生以學習目標統領自己的學習，并據此調控自己的學習過程。
教學環節二：巨噬細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境2――巨噬細胞的識別和清除（動畫，巨噬細胞、自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細胞與另三種細胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學生：觀看情境2。
教師：指令學生閱讀課本中有關MHC分子標志的簡介。閱讀提導：
①MHC分子的名稱
②化學本質
③位置
④作用
學生：閱讀課本。
師生互動：師生就上述4個問題進行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細胞是如何識別病原體的？
學生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學生：觀看屏幕（巨噬細胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的，巨噬細胞有沒有處理？產生了什么？這有什么意義？
師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現了抗原-MHC復合體，明確巨噬細胞把它呈現在細胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設計意圖：通過動畫，將靜態的復雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學習重點。在教師的指導下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學習效率。通過師生互動以及板書的結構化和強化，落實教學目標2。
教學環節三：T細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境3――T細胞的識別（動畫，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細胞依靠什么識別？識別什么？
學生：受體，抗原-MHC復合體。
教師：這種識別有什么特點？體現在哪里？
學生：有特異性，一種T細胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應的關系。
教師：這樣人體內應該有許多種T細胞。
板書：如圖7。
設計意圖：通過動畫，呈現出兩種T細胞的識別過程，為學生提供T細胞識別的觀念和印象。在此基礎，通過教師的設問，驅動學生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點？并通過師生互動以及板書的結構化和強化，從而解決教學重點，落實教學目標2。
媒體：情境4――細胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細胞免疫過程）。
教師：T細胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學生：依靠效應細胞毒性T細胞清除，清除了被病原體感染的細胞，不能清除細胞外的病原體。
板書：如圖8。
設計意圖：通過動畫，將細胞免疫過程分步呈現，通過過程的解構為學生提供T細胞識別的觀念和印象。通過教師的設問，驅動學生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點？并通過師生互動以及板書的結構化和強化，從而解決教學重點和難點，落實教學目標3。
學案：[合作學習一]構建細胞免疫的概念圖。教師把課前準備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細胞免疫過程中所涉及的各種細胞，白色小紙上印有連接兩個細胞的關連詞）發給學生，提出學習目標和學習方法。學生4-6人一組，在學案上用小紙片合作構建細胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學習，并收集一些學習小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學習資源。
師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個過程叫做細胞免疫？
師生互動：免疫的是細胞，被免疫的也是細胞。媒體呈現細胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學生：可能提出有抗原-MHC復合體的巨噬細胞的去向，細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別的抗原-MHC復合體是否相同等問題。
設計意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學生是否真正懂了呢？動畫是對細胞免疫過程的解構，學生是否從整體上掌握了細胞免疫的過程呢？要探明學生的掌握情況，無疑合作學習和模型建構不失為好方法。通過學生的集體智慧相互啟發，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細胞免疫的過程，掌握細胞免疫的概念。這種學習方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學生積極的學習心態，促進學生對知識進行深水平加工，還能引導學生在不斷地重組和反思中，完善細胞免疫的知識結構，突破教學難點，落實教學目標3和5。
教學環節四：B細胞如何識別？如何清除？
媒體：情境5――體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細胞依靠什么識別？識別什么？
學生：受體，抗原。
教師：B細胞依靠什么清除？清除什么？
學生：抗體，抗原，但需要輔助性T細胞產生的白細胞介素-2刺激致敏的B細胞，B細胞才能產生抗體。
教師：B細胞不能清除什么？
板書：細胞內的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學生：巨噬細胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現體液免疫的概念圖。
師生互動：教師組織學生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現體液免疫的概念。
設計意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構的過程。通過師生互動，檢測學生的對動畫的理解情況，并通過板書把學習結果得以強化，幫助學生將知識結構化。概念圖需要學生將直觀的細胞模型轉換為更為抽象的過程（文字）模型，進一步起到鞏固、提煉、結構化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學難點，落實了教學目標3和5。
教學環節五：你學會了嗎？（總結與拓展）
媒體：情境1――病原體侵入內環境畫面（圖片，有內環境、各種免疫細胞、病原體有位于體液中的也有組織細胞中的）
教師：利用這節課所學的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學案：[合作學習二]呈現情境1的圖片，并呈現所有可能的途徑
①巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。
②巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復合體呈遞在細胞表面。
③效應細胞毒性T細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。
④效應B細胞產生抗體，與抗原特異性結合，使之失去活性。學生按要求4-6人一組開展合作學習，討論各種可能性。
師生互動：各小組匯報討論結果，教師組織全班學生互評。以病原體進入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細胞免疫的關系，特異性免疫與非特異性免疫的關系，說明免疫系統作為一個系統的各種免疫反應機制。
教師：還有什么問題呢？
學生：學生可能提出各種問題，如，記憶細胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得病？等。
教師：組織學生思考，師答或生答。
媒體：呈現課外學習資源：免疫學信息網、37℃醫學網、生物谷網：醫學免疫學、綠谷生物網。
設計意圖：學習一個復雜的系統，解構是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點”狀，知識間的聯系尚未建立，這不利于知識的存儲和運用。設計合作學習的目的，是引導學生利用系統分析的方法，對復雜的系統進行建構，以提高知識的綜合運用能力。同時，一節課的內容學完了，也有必要對學情進行檢測。因此，再次回到新課導入的情境1，提出問題后，再通過合作學習，在模擬的情境中檢測學生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學案作為學習的載體。合作學習結束后，教師進一步問學生是否還有問題的目的，是想暴露學生更多的問題，也是想進一步激活學生的思維，促進對所學知識的理解與應用，并引導學生形成正確的免疫觀和穩態觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態度和習慣是健康的基礎。通過這些舉措，可以較好評價本節課所有教學目標的落實情況。
向學生推介課外學習資源，一方面是想向學生傳遞這樣的一種理念：學習是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養學生自主學習的意識與能力，更好落實三維教學目標。
九、板書設計
十、教學評價
1．過程性評價：見設計流程（圖2）。
2．終結性評價：課后的自我整理，反饋練習（略）。