高中語文表格教案

在編寫教案時，應根據不同的學科和教學內容，選擇合適的教學方法和手段，制定明確的教學目標和教學計劃。寫高中語文表格教案有什么要注意的呢？這里給大家帶來高中語文表格教案，希望對大家有所幫助。

高中語文表格教案篇1

【教學目標】

根據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識與技能：

⑴培養學生分析概括能力、表達交流能力。

⑵學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。

2、過程與方法：

讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

3、情感與價值觀：

⑴感知偉人的人格魅力。

⑵塑造自我美好心靈。

【教材分析】

這是一篇文質兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。

所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。

品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力。

品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關注人物的性格、品質，以對學生的心靈進行熏陶，塑造學生美好心靈。

【評價標準】

只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收獲，就應該給予鼓勵和肯定，并作出適時的恰當的評價。

如：能自主學習、獨立思考;能與人合作、共同探究;會分析、能概括;能交流、善表達等。

【教學步驟】

教師活動學生活動設計意圖可能問題及預案

一、導入新課(競猜題：猜猜他是誰?)

1、他是廣東新會人。

2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。

3、他是近代維新派的領袖和學者。

4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。

《詩經》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。

二、課文分析(品文與品人)

問題設計：

梁實秋是名人，他以創作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環拿下來，就當這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。

教師積極參與小組討論，并隨時了解學生的學習情況。

三、明事知理

啟發學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。

積極思考、踴躍發言

步驟：

1、學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題;

2、生生、師生交流：讓學生帶著獨立思考后的結果，在小組內互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見;

3、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。

能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所蘊含的事理。

調動學生學習積極性。

激發學生崇敬之情及閱讀興趣。

學會分析與概括，學會表達與交流，并賞析文章寫人的技巧

讓學生明事知理。

學生對答案是否有統一標準，可能會有疑慮。此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽自己的新見，以實現閱讀的個性化目標。但要強調一點：任何觀點的背后，都得有論據作為支撐，你得自圓其說。

學生的感悟可能會有很多，應該鼓勵學生積極自己的獨特的見解。

【作業布置】

片段作文練習：

運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。

1、從肖像、語言或神態等方面對班上同學進行刻畫。

2、模仿寫作：記老師的一次講課。

(設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。)

【板書設計】

品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。

品人：即品評人物。重在關注人物的性格、品質。

高中語文表格教案篇2

教學目標：

1、了解作者蘇軾，了解蘇軾的人生感悟，倡導積極的人生態度;

2、體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色;

3、探討本文中的人生哲理，從中得到啟發。

教學重點：

1、學習和積累有關的文學常識，掌握本文的實詞、虛詞、通假字及特殊句式等;

2、指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象，培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象的語言的能力。

教學難點：體會本文詩情、畫意、理趣的完美融合

教學方法：串講+探究、鑒賞

課時安排：2課時

課前準備：

1、學生準備

(1)利用學習小組搜集相關資料，了解作者蘇軾的生平，著重了解被貶赤壁這段經歷及與之有關的材料，了解赤壁的歷史，關于賦的簡單知識等。

(2)熟讀課文，利用工具書籍解決字詞問題，并歸納文章的字詞。

2、教師準備

(1)若用多媒體教學，收集資料，制作好多媒體教學課件。

(2)準備好相關的鞏固練習課前課中課后的資料

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

人生是由不連續的幸與不幸組接而成的。當不幸降臨時，我們應該如何面對呢?是自怨自艾，消極的躲避還是樂觀豁達的積極面對呢?其實所謂幸與不幸，是與非，只是看問題角度不一樣而已。當我們學會珍惜不幸的價值時，它就是我們人生的財富。今天，我們要學習的《赤壁賦》，是一篇面對人生不幸的文章，讓我們一起去看看，處于人生底谷的蘇軾是如何去面對的。

二、作者簡介

蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文學家，詩人，畫家，書法家。與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。21歲中進士，一生仕途坎坷。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學成就，而他的成就是多方面的，涉及到詩與黃庭堅并稱蘇黃，詞開創了豪放派詞風，與辛棄疾并稱蘇辛，散文為唐宋八大家之一，書法為宋代四大書法家之一(蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄)。我們今天要學的《赤壁賦》，就是他作品中的名篇之一。

三、寫作背景

元豐三年(1079年)，蘇軾因作詩諷刺王安石新法(“烏臺詩案”)，被捕入獄。出獄后，被貶黃州團練副使。在這里，為排遣內心郁悶，他經常來赤壁磯游覽眺望，或泛舟江中。他先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》這些名篇。《赤壁賦》在我國文學藝術有著深遠的影響。

四、文體簡介

1、這篇文章的體裁是“賦”。賦體出現于戰國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

2、關于賦的特點：賦在藝術表現上注重鋪陳、形容事物的外象和內理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意

五、解讀課文

(一)聽錄音朗誦或齊讀課文，整體把握文章思路，注意字詞的讀音與朗讀的節奏。

(二)理清思路，學生討論回答

全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人洞蕭吹奏的極其幽怨的聲調，引起主客間的問答，文章重點轉到關于人生態度的論辯上。全文有詩情、畫意，哲理，表達了作者曠達樂觀的處世態度上。全文共分五段。

第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調。

第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。(簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，引起下文主客問答的議論。)

第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。(作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。)

第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，(“蘇子”的回答，照應文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。)

第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。(這個結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。)

教師點撥：第一節——月夜泛舟的陶醉

第二節——悲涼簫聲的傷感

第三節——人生失意的悲情

第四節——隨緣而安的態度

第五節——忘情塵世的灑脫

感情的變化是：樂——悲——樂

1、具體品讀課文

(1)請一位同學朗讀第一段，根據第一段文字，描摹秋江月夜圖景。

①掃除這段文中的疑難字句;

既望：十六日。既：已經，望：農歷每月的十五日

泛舟游于赤壁之下：狀語后置句，應為：于赤壁之下游。于：介詞，在……下，方位名詞

興：起，同風雨興焉

屬：zhǔ，通“囑”，意思是勸、請

②師生討論

師：作者在這段為我們描繪了一幅優美的圖畫，現在我們要給這幅圖卷命名，應該叫什么?

生討論：泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風月圖等

總結選用(秋江風月圖—板書)，那這副圖中有那些景物?看看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么?

生：清風、水波、月(師板書)

問：文章第一段的景物描寫美在何處?為什么寫得賽似仙境?

生討論，師總結：作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進了詩的國土，沉醉在山水風月之中，同作者一起去領略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現的。

(一寫夜游之樂。作者以傳神的筆墨，描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。本段寫赤壁夜景，突出了月出前的“清風”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悅的心緒，又為后文對“水”、“月”的變與不變的議論作了鋪墊。)

(2)全班齊讀第二段。

講解疑難字詞句，分析。

這段作者描寫飲酒放歌的歡樂和客人的簫聲。簫，素來是憂傷的代言人，酒，一向是苦悶的犧牲品。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀?悲從何來?(師生討論)

師：我們先來理作者情感的變化線索。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩，歌窈窕之章”是指《詩經?陳風?月出》詩的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩”里的“窈窕之章”?

從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發出來。“流光”指江面上閃爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現臨風悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現的是政治的感慨。悲從何處來，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對宇宙之大，難免產生知音何處，而發出天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂，借山水而暫時排遣其內心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進一步引出憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。

由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢?

生：客人的洞簫聲。

師：如何寫簫聲?

生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。

師：經過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。

六、課后作業布置

1、鞏固課上所學的知識。

2、預習課文后三段。

第二課時

教學要點：體會文章景情理交融的特點，理解作者豪放達觀的心態。

一、復習第一課時所講內容，串起課文。

二、分析文中第三、四、五段。

1、面對美景，客卻借簫聲奏出了不和諧的音響，并使“蘇子愀然”。那么客人因何而悲呢?(生討論)

明確：悲的原因有三：一由古(一世之雄)今(安在)歷史對比生悲;二由人生短暫感觸生悲，三由理想(挾飛仙，抱明月)現實(不可驟得)矛盾生悲。

客之所以悲，在于觸景傷懷，有感與人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯想到曹操的詩句，進而聯想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個一世之雄隨著大江東去而銷聲匿跡。有為者尚如此，更何況我們這些生命短暫，有志無為者，惟有羨長江之無窮，哀人生短暫，表現出一種消極的人生觀和虛無注意思想。

通過客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個英雄人物，是寫景，在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲，是議論。引出曹周二人。更見已身渺小，自然生出感慨，是抒情。

師總結過渡：作者因景而樂，因情傷悲，那么作者又是如何由悲轉喜?

生討論，師點撥：作者從眼前的自然景物出發，得出了自己觀于天地人生的認識。說明世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面。

水月人

變逝者如斯盈虛如彼生老病死

不變未嘗往也卒莫消長代代相承

師總結：悲和喜其實只是一念之間的情感，關鍵在于對問題如何看待。

大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因吾生須臾而羨其無窮，而要使無窮的自然萬物為吾生所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到樂上來了。

2、延伸思考討論

(1)蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境?(生討論：他與陶淵明的心境還是有區別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂，惟“美人”二字，則公真意所在。”)

(2)在同學們的討論中，從現實出發來思考，對這一段還可還有許多問題：如蘇子聽任自然的觀點，在現代競爭激烈的社會是否可取?“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，在今天卻是應該爭取的;聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點?“取之無禁，用之不竭”，從環境保護的角度看也是不對的。

3、教學小結

課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情，然后通過客人的簫吹奏幽怨的聲調，引起主客之間一場問答，轉移到關于認識態度問題的論辯上，寫出歷史任務的興亡和現實苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。表現出作者“樂-悲-樂”的感情變化，這也是課文的感情線索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫中，滿腔悲憤寄寓曠達的風貌之下。

三、布置作業

背誦全文。

高中語文表格教案篇3

教學目標：

1、把握詩歌的主要內容，體會詩歌的感情基調。

2、理解作者的生平經歷和人生理想對其詩歌創作的影響。

3、培養學生朗讀詩歌的興趣。

說明：

本課作為“詩歌及其欣賞”單元的重點篇目，其學習方法對學生形成良好的閱讀、學習習慣有重大意義。因此本課強調學生能抓住詩歌的內容及情感基調來整體把握詩歌，希望能提高學生的理解能力。同時在理解詩歌的基礎上關注作者的生平經歷來幫助深化對詩歌的解讀，體現由表及里的學習過程，可以有效提高學生的探究能力。最后詩歌的朗讀也是非常關鍵的一點，它既可以使學生掌握詩歌的音樂性，也能有效提高學生的朗讀水平。整個教學過程重點突出，注重思路的連貫，在有限的時間里激發起學生閱讀詩歌的興趣。

教學重點：

1、通過意象掌握詩歌的內容和感情基調是教學的重點。

2、通過與徐志摩其他詩歌的比較來理解作者的創作緣由是教學的難點。

說明：

詩歌的形象是詩歌的生命，因此意象成了很多詩人寄托情感的所在，因而對意象的正確把握是理解詩歌的基礎。另外，能通過比較閱讀來明確作者的創作緣由，可以使學生對詩歌的理解避免表面化，使問題由難化易，強化學生的認知，起到舉一反三的作用。

教學過程：

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

導入新課

以李白與徐志摩不同的結束生命的方式激起學生關注徐志摩的興趣，從而導入本課的學習。通過比較調動情感，并且逐漸進入詩歌的意境。引發學生閱讀本詩的興趣。

走進作家

由徐志摩的生平和主要作品，轉而介紹他的康橋情結。

1、你對徐志摩了解多少呢？

2、什么是徐志摩的康橋情結？

1、思考關于徐志摩的有關常識。

2、學生之間互相補充，從而理解康橋情結。

作家的生平和作品為理解作品打好基礎。同時豐富學生的文學常識。

初讀詩歌

1、請一位學生先朗讀詩歌。

2、要求學生集體朗讀。

思考：應該以什么感情朗讀？

1、通過對詩歌的朗讀，能初步體會詩歌的內容。

2、在傾聽詩歌的過程中感受詩歌的感情基調。通過朗讀逐漸走近詩歌，同時提高朗讀水平。

理解詩歌從意象入手，理解詩歌。

1、詩歌運用了哪些意象？

2、通過這些意象可以看出詩歌表現了什么內容？反映了詩人的什么思想感情？學生發言，相互補充。可以采用獨立思考、互相討論等形式。對意象的把握是理解詩歌的一種方法，它有助于學生理解詩歌的形象性，掌握詩歌的內容。

比較閱讀

出示《康橋再會吧》、《沙揚娜拉》。

1、離別之愁是人之常情，但徐志摩在其他離別詩中表現的情感卻和這首詩有很大差別，為什么？

2、分析《再別康橋》的創作緣由。

1、學生之間互相討論，從兩首詩中找到關鍵的詞語比較詩歌不同的感情基調。

2、明確詩歌的感情基調和作家理想的失落有關。提高學生鑒賞詩歌和探究學習的能力。

閱讀交流中國文學史上因為作家的理想不能實現，卻造就了優秀作品的例子有哪些？學生調動自己的知識積累談談自己所熟悉的例子。豐富學生的語文知識，鍛煉學生舉一反三的能力。

再讀詩歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學生朗讀。在朗讀和傾聽中深入理解作者的思想感情。重點培養學生聽、讀的能力。

布置作業

1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面研究作家、作品。

思路點撥

本課教學有多種方法。教師可以根據自己的教學實際選擇教學重點。如從詩歌的“三美”藝術特征入手，分析詩歌中美的具體體現；還可以從詩歌朗讀的角度安排課堂教學，在學生的各種形式的朗讀中品味詩歌的意蘊；或與中國古代的離別詩進行比較教學，找到它們的相同點或不同點，從而來發現這首詩歌的獨特性與無窮魅力。總之，采用什么角度并不重要，關鍵在于教師應發揮自己的特長，讓學生在一堂課中有最大的收獲。

練習舉隅

1、這首詩的構思很有特點，你能說出一二嗎？

2、假設你要寫一首表現離別的詩歌，你會選擇哪些意象？

3、這首詩歌的“三美”特征具體體現在何處？

高中語文表格教案篇4

學習目標：

1、通過討論分析，能準確把握周樸園和魯侍萍的性格特點；

2、練習通過品味語言來把握人物復雜的心理與個性的鑒賞方法。

3、分角色朗讀課文，并嘗試進行話劇表演。

學習重難點：

1、把握周樸園和魯侍萍的性格特點；

2、通過品味語言來把握人物復雜的心理與個性的鑒賞方法。

學習方法：

朗讀品味、討論交流、表演呈現

學習過程

一、導入新課

在生活的舞臺上，我們每個人都扮演著不同的角色，也演繹著不同的人性，于是就有了真善美與假惡丑的縱橫交織。無數的文藝作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，今天我們來學習的《雷雨》就是這樣的一部作品。

“一滴眼淚中的人性世界”--一滴眼淚可以折射出人的精神世界，同樣，一句話、一個動作也可以，今天我們就來探討雷雨給我們展現出的人性世界。

--板書：雷雨

二、作者、作品簡介

1、作者介紹

曹禺（1910~），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。

展示PPt：原名萬家寶，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》，被稱為“中國的莎士比亞”。

2．有關《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

故事以封建大家庭的家長周樸園為核心，展開了錯綜復雜的矛盾。他為了發黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子（周萍、魯大海），又拋棄了她。后來又結過兩次婚，和第二個妻子蘩漪生了個兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產生了變態的戀情并發生亂倫關系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。

這是一個多幕劇，節選部分為第二幕，情節背景是：蘩漪因為周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽--在一個很遠的學堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來周家帶走四鳳。在周家，侍萍意外地與上了當年拋棄她的周樸園。

《雷雨》雖是曹禺在大學期間所做，但正像這部作品的名字一樣，它一鳴驚人，也奠定了曹禺在戲劇界的地位。

Ppt：故事梗概（一生讀）；主題思想：是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇。預示著一場社會變革的“雷雨”即將到來。

三、明確目標和思維方法：

《雷雨》是一部戲劇，戲劇的三要素是：沖突、人物、語言。

板書沖突、人物、語言

本文節選自第二幕的第一場戲，故事情節十分簡單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認的經過。這節課我們主要通過品味賞析戲劇語言來把握周樸園和魯侍萍兩個主要人物的形象，探討人性的真與偽，窺見人物性格和情感的復雜性。

板書：周樸園與侍萍

四、問題討論：

結合選文中相關的詞句或情節，談談你對周樸園這一人物形象的認識和理解。

（一）學生分組討論3分鐘。教師巡回指導，了解學生討論情況。

（二）討論將要結束時，提醒學生再一次明晰答案，確定后到黑板書寫討論結果。

（學生所寫答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子）

(三)畫出幾組答案中相同的部分，選擇相同答案的讓其中一個小組代表發言，其他組補充；選擇不同答案的讓該小組同學闡述理由；

（四）提示學生關注周樸園溫情、多情的一面--

片段一：洋火

樸（忽而）你在無錫是什么時候？

魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸 哦，三十年前你在無錫？

魯是的。（三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。）

1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？--前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。--此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？

（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）（聽過幾位學生自由發言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。

2、提問：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？

（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。師追問：僅僅是魯對此印象深刻嗎？提示學生關注句中的“我們”一詞。）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

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樸（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？

魯老爺是那個地方的人？

仆嗯，（沉吟）無錫是個好地方。

魯哦，好地方。

4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的相關信息。

（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

片段二：你們

魯  哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

1、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現在，我們請同學個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學表現相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

2、提問：同學們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是--？（女生1答：恨，悔）非常好。其實你剛才動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這一點。--是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（周向女生1）因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點頭表示同意）

等了三十年，現在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話--（投影：“你們三”，突出四個“你”字。師略述相關的臺詞，重音突出句中的“你”。調投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

再看

樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

魯  那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。

樸你的第二個孩子你不是已經抱走了么？

魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說--？（生答：周家老太太）（師與學生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然并不中是周一個人。看來，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學生注意“30年”前的社會現實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）

我們是不是可以這樣說，當年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯的這幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是-- “我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強調“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）

3、補充資料：關于這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。

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魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒--可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都__不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發誓永遠不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經驗”。請大家特別注意最后一句話，不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗爭，不能為愛情作犧牲。（生點頭表示贊同）

片斷三：汗涔涔

魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。

樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

樸 （汗涔涔地）哦。

1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內心卻并不平靜。當魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）

2、提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內心的原因）注意，此時，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦；我們可以想見，他內心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現這樣的心態和情緒反應呢？（生紛紛表示不可能是）

小結周樸園：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說--ppt

周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。這超越了中國傳統戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在！

（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》）

下面兩個片段可在前面學生講述他虛偽、自私、冷酷的特點的時候補充強調。

顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現在我們面前。讓我們接著往下看。

片段四：你來干什么

樸 （忽然嚴厲地）你來干什么？

魯 不是我要來的。

樸 誰指使你來的？

魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

1、提問：劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺詞。揣摩劃線語句的潛臺詞是什么？

這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內心世界又是怎樣的？

2、朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進行對話。

（學生自由朗讀片刻）現在我們請幾位同學來表演一下好不好？（學生主動舉手，確定男女同學各一人合作朗讀）。

3、提問：此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現在我們面前的又是怎樣一個人呢？

（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

片段五：支票

（本環節重點探討周開支票的動機，由此窺見周復雜的內心世界）

①為自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）

②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。

③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）

（五）分析魯侍萍

軟弱，自尊，覺醒，堅強，魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年里，為了生計，魯侍萍帶著孩子流落他鄉，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅強。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛偽本質，拒收周樸園的錢。這表現了她對殘酷現實的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。

還可以引導學生探討她對周樸園的愛與恨交織。--樸園，你找侍萍嗎，侍萍在這兒！

六、分組辯論：

關于這篇課文，一直有一個引發人們爭論不休的問題：周樸園對魯侍萍的思念是不是真心的？同學分成正方和反方。一分鐘準備，請同學們可以各抒己見，闡釋自己的理由。

學生展開辯論。

教師引導：周樸園思念的是梅侍萍而不是眼前這個年老色衰、地位卑微的魯侍萍。

七、當堂檢測

有了以上我們對人物形象的討論和對于人物情感的辯論，下面請我們高一五班話劇團為大家再現出他們對課文的理解和對人物形象的把握。

學生表演（課前可以稍作指導，保證表演的效果）

總結引導：常言道：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”看來，一千個讀者，也會有一千個周樸園和魯侍萍了。Ppt

12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。（CCTV – 10科教頻道《人物》欄目）

連鄭榕先生這樣杰出的藝術家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？--也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！同學們課下可以再探討，有興趣的同學可以將自己的理解演繹出來。

八、課堂總結：

語言是人的心聲，我們可以從一個人的語言上知道一個人的個性。今天這堂課，我們圍繞周與魯的情感沖突這部分內容展開探討。主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。希望大家能把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術享受。

惜緣

[《雷雨》(節選)教學設計(人教版高一必修四)]

高中語文表格教案篇5

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準確概括文章的故事情節

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

課時安排：

三課時

教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

作者簡介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著

明確重點

時代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開

課文疏通

1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）

知識點歸納

（可作練習用）

一、通假字

1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

3.要—邀：張良出，要項伯

4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王

6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

7.坐—座：置之坐上

8、不——否

二、成語

秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

勞苦而功高如此（勞苦功高）

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

三、古今異義

1.山東古：指崤山以東地區

今：指太行山東邊的一個省

2.非常古：意外的變故

今：程度副詞，很不一般

3.河北古：黃河以北地區

今：黃河北部的一個省

4.河南古：黃河以南地區

今：黃河南部的一個省

5.壽古：敬酒

今：長壽

6.細說古：小人的讒言

今：詳細地講述

婚姻古：兒女親家

今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系

高中語文表格教案篇6

第一單元

《竇娥冤》

一、生字

竇(dòu)娥：劇中主人公名。

哥哥行(háng)哥哥那邊。

罪愆(qiān)：罪過。

錯勘(kān)：判斷。

盜跖(zhí)：統治者誣稱奴隸起義領袖。

前合后偃(yǎn)：前仆后繼。偃，仰面倒下。

瀽(jiǎn)半碗：潑，倒。

萇(cháng)弘化碧。

暑氣暄(xuān)：指炎熱。

湛(zhàn)湛青天：清明。

順水推船：比喻順應趨勢辦事。

亢旱：大旱。亢，極。

二、詞語辨析

1.怨氣?冤氣

二者都表示心中有不滿之氣。不同的是，

“怨氣”指怨恨之氣，

“冤氣”指因受冤枉而產生的冤枉氣。

2.分辨?分辯

“分辨”指分清辨明，如“分辨香花和毒草”。

“分辯”指用語言辯白，如“他這回并不分辯，單說一句‘不要取笑”’。

三、文學常識

1、關漢卿，金末元初大都(今北京人)，著名的戲曲作家，被譽為“世界文化名人”。他一生寫了60多本雜劇，流傳下來的有10余本。他與鄭光祖、白樸、馬致遠一起被尊為“元曲四大家”。代表作為《竇娥冤》。全名《感天動地竇娥冤》。雜劇一般由四折一楔子構成一本，演述一個完整的故事。一本戲限定由男主角(正末)或女主角(正旦)一人歌唱，配角一般都只能道白不能唱。

戲劇角色有生、旦、凈、末、丑，

形式上有說、念、唱、打，元雜劇叫科、唱、白，

元雜劇一般每本都由四折構成，依次寫故事的開端、發展、高潮和結局。

2、作品與主角

《竇娥冤》——竇娥

《西廂記》——崔鶯鶯、紅娘

《牡丹亭》—柳夢梅、杜麗娘、春香

《桃花扇》——李香君、侯方域

《長生殿》——李隆基、楊玉環

3、文學典故

①萇弘化碧：萇弘，周朝的賢臣。傳說他無罪被殺，三年后，他的血變成碧(青色的美玉)。

②望帝啼鵑：望帝，古代神話中的蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，啼聲非常悲凄。

③六月飛霜：鄒衍，戰國時人。相傳他對燕惠王很忠心，燕惠王卻聽信讒言把他囚禁起來。他人獄時仰天大哭，正當夏天，竟然下起霜來。后來常用“六月飛霜”來比喻冤案。

④東海孝婦：傳說漢朝東海有個年輕寡婦，對婆婆很孝順。后來婆婆自縊身死，寡婦被誣告為殺害婆婆的&39;兇手。官吏就把她殺死以償命。她死后，東海一帶大旱三年。

⑤望夫石：古代神話，有一婦人天天到山上望夫歸來，竟變成了石頭，人稱“望夫石”。

雷雨(節選)

一、字詞整理

涔涔：①形容汗、淚、水等不斷地流下。

②形容天色陰沉。

昧心：違背良心。昧mèi

諦聽：仔細地聽。諦，仔細。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。

驚愕：吃驚而發愣。

沉吟chényín無錫xī窟窿kūlong江堤dī

混賬hùnzhàng

二、詞語辨析

1.工夫?功夫

“工夫”主要指時間、空閑時間、時候、本領、造詣等，如“抄完這篇文章大約需要兩個小時的工夫”。

“功夫”指本領、造詣等，如“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

2.意氣?義氣

“意氣”

指意志和氣概，如“人民群眾意氣風發，斗志高昂”;

也指志趣和性格，如“他們兩個意氣相投”;還可以指由于主觀的偏激而產生的情緒，如“這幾天，他正在鬧意氣”。

“義氣”

指由于私人關系而敢于承擔風險或犧牲自己利益的氣概，名詞，如“這人很講義氣”;

也指有敢于承擔風險或犧牲自己利益的氣概和感情，形容詞，如“你看他多么義氣”。

三、文學常識

1.曹禺(1910---)，原名萬家寶。現代劇作家。先后創作了十多部劇本，如《日出》《原野》《北京人》《家》等。曹禺的劇作都具有很高的藝術水準，在深刻的現實主義刻畫中融入了作者的詩意激情;力求在多種矛盾沖突中完成人物形象的塑造和主題的揭示;個性化的語言，揭示出人物復雜的感情及急劇的心理變化。

哈姆雷特

一、字音

傀儡kuílěi覬覦jìyú吮sh?n舐shì害臊hàisào締結dì廝守sī郁郁寡歡

貂皮diāo砧(zhēn)石同衾(qīn)

覬覦(jìyú)蜥蜴(xīyì)

二、詞語解釋

身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸。

受之泰然：心安理得地接受。

伶人：舊時指戲曲演員。

傀儡：比喻受人操縱的人。

三、文學常識

1、莎士比亞(1564--1616)，是文藝復興時期英國乃至歐洲最偉大的詩人與戲劇家。1590年左右，他開始編寫劇本，很快獲得了成功。1623年，莎士比亞的朋友搜集了他的遺作，出版了一部比較完整的《莎士比亞戲劇集》。當代有名的戲劇家本?瓊斯題詞，稱莎士比亞是“時代的靈魂”，強調這位偉大的戲劇家“不屬于一個時代而屬于所有的世紀”。馬克思也贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。

主要作品：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》，四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。

3、按不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》);

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇(如《一只馬蜂》)、多幕劇(如《雷雨》);

按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》);

按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)。

高中語文表格教案篇7

教學目標

1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度。

2、了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

教學重難點

1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

2、難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

教學方法

1、點撥引導。

（說明：本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生整體把握文章，疏通一些疑難點。通過對疑難點的點撥、引發學生的閱讀興趣。）

2、師生互動。

（說明：通過一些富有啟發性的提問展開討論，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）

媒體設計

擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

教學思路

一、由題目導入課文

先簡介導言（這樣可以使學生對本文文體有一個了解，直接醒目），再請學生介紹達爾文、進化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片（給學生一個直觀的認識）。

二、明確本課學習重點

1、請學生速讀課文，畫出本文的思路圖，分組交流。

（說明：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流、理清文章結構，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的能力。）

2、具體研習，突出重難點。

（1）請學生說出所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

明確：關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現著文章的旨趣，標示著文章的思路，顯示著文章結構的特點。其類型為：①從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句。第1段“。。我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論”。②從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章說明內容的推進。如第4段“關于物種起源的問題。。而不是分別創造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法。。”這個過渡句提示下文的主要內容。③從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。

（2）如何篩選關鍵句？

明確：從內容人手，找出中心句；從思路、結構人手，確認總提句、過渡句和總結句。

（說明：篩選關鍵句，這一教學目標的實現并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導。教師可以先試著讓學生總結規律，然后一定要給學生講明白。可用幻燈片顯示出來。）

3、欣賞品味。

思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神的文字。

明確：第1段，從“遠航”到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷時十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

第2段，“華萊斯先生。。一般結論，幾乎和我完全相同。。”結合注釋，可以看出達爾文實事求是的態度。

第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結論”，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙遜的精神。

第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

第5段“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學態度。

第6段“很不幸”、“不得不很簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

第7段，“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

（說明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學目標，也是在教會學生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）

三、布置作業

1、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

2、請同學們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會，它與“關懷底層”是否矛盾？（王岱）

高中語文表格教案篇8

第一部分內容：素養目標

1.語言目標：誦讀這三首詞，把握朗讀節奏，并背誦這三首詞。

2.審美目標：理解詩歌內容，把握其中的思想情感，并賞析它們的表達技巧。

任務情境

宋詞，透過歷史的滄桑，穿越時空的隧道，走入了我們的心間。長長短短間，淋漓盡致地進行了一次次心靈的會話。宋詞有一種外在的魅力和內在的韻味，不管是婉約派還是豪放派；無論是蘊藉含蓄，還是酣暢淋漓，都會使我們著迷，讓我們感動，令我們遐想。讓我們走進宋詞，感受其中的羈旅之思、離恨之苦、國破之恨、家亡之仇，體會其中高超的表達技巧。

.........

第二部分內容：學習任務一閱讀與鑒賞

念奴嬌赤壁懷古

任務活動一誦讀全詩，理解大意

1.誦讀全詞，用“/”劃分朗讀節奏，用“”標出韻腳字。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

任務活動二賞析技巧，體悟情感

1.“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句，作者是如何將情與景交融在一起的？

答案此詞開篇從滾滾東流的長江著筆，隨即用“浪淘盡”把大江與千古人物聯系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的時空背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想到風流人物的非凡氣概，體味到作者兀立長江岸邊對景抒情的壯懷，氣魄極大。

2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句在寫景方面有什么特點？加點的動詞有怎樣的表現力？

答案(1)正面描寫雄奇景色。仰視石，俯瞰濤，平看浪花。“亂石”繪形，“驚濤”繪聲，“雪”繪色，意態縱橫，有聲有色。

(2)“穿”表現巖峰錯列、直插云霄的態勢，“拍”表現波濤洶涌奔騰，“卷”表現波濤翻卷形成浪花的浩大氣勢，驚心動魄。

3.“江山如畫，一時多少豪杰”表現了作者怎樣的思想感情？在詞中起什么作用？

答案“江山如畫”是對前面內容的概括，流露出作者對祖國壯麗江山無比熱愛和贊美的感情。“一時多少豪杰”引出下闋對英雄豪杰周瑜的贊美。這兩句在詞中起承上啟下的過渡作用。

4.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”三句表現了周瑜怎樣的形象特點？運用了什么樣的表現手法？

答案(1)雍容閑雅，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

(2)運用了比喻、夸張的修辭手法和反襯的表現手法。“灰飛煙滅”比喻兼夸張，以曹軍的慘敗反襯周瑜的戰績和指揮若定、蔑視強敵的英雄氣概，借此抒發對英雄建功立業的仰慕之情。

.........

學習資源

1.走近作者

(1)作者簡介

蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋著名散文家、詞人、詩人、書畫家。蘇軾與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，父子三人同列“唐宋八大家”。蘇軾中進士時21歲，曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080)因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，在黃州曾于城東之東坡開荒種田，故自號“東坡居士”，人稱“蘇東坡”。晚年被貶惠州、儋州。宋徽宗時大赦北還，途中病死在常州，葬于河南，追謚“文忠公”。在詩方面，有作品《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇〈春江晚景〉》《贈劉景文》等；在詞方面，開創了豪放派詞風，作品有《念奴嬌赤壁懷古》《水調歌頭(明月幾時有)》等；在書畫方面，擅長行楷，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋書畫四大家”。

(2)作者延讀

文赤壁

朱增泉

文赤壁在黃州，武漢向東，車子開一個來小時就到了。一下車，我就遠遠望見蘇東坡，是山坡下一尊高高站立的漢白玉石雕像。文赤壁的名聲猶勝武赤壁，蘇東坡是這里的主角。大家走近前去，仰視這位千古文豪。一個人一旦被刻成一尊石像，即便恣肆如蘇軾，他那眉宇間，襟袍臨風處，拂袖挪步，畢竟已少了那份氣質。他的醉態浪漫呢？他的才情風骨呢？他的失意豁達呢？一尊石像縱然萬古不朽，終究已不是有血有肉的那個人了。難怪，蘇東坡這樣豪放的人，也曾在這里感嘆過“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。

江山如畫，逝者如斯！

.........

永遇樂京口北固亭懷古

任務活動一誦讀全詞，理解大意

(一)誦讀詞韻

1.誦讀全詞，用“/”劃分朗讀節奏，用“”標出韻腳字。

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州

路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

(二)初步理解

2.下面是《永遇樂京口北固亭懷古》一詞的結構思維導圖，請在空缺處填出相應的內容。

3.這首詞中，詞人的情感變化是怎樣的？

答案本詞的上闋，詞人主要通過對英雄人物的懷想與仰慕，含蓄地表達了自己渴望建功立業的宏偉志愿，同時又流露出一種“時不我與，英雄難覓”的隱傷之情。下闋，詞人諷刺了當朝者冒進輕敵的思想，同時抒發了對淪陷區人民的同情，揭露了南宋政治的腐敗，亦流露出詞人報國無門的苦悶。

.........

第三部分內容：學習任務二整合與探究

1.閱讀本課三首詞，請從意象、意境、選材、情感等方面回答豪放派與婉約派作品有何不同。

答案(1)在意象上，豪放派傾向于大的并且比較開闊的事物，如大江大河等；而婉約派則選取相對小巧而情思細膩的事物，如風雨花鳥等。

(2)在意境上，豪放派旨在營造一種奔放宏大而又慷慨豪邁的氣氛，而婉約派則有一種柔和婉轉含蓄的格調。

(3)在選材上，豪放派一般是抒發人生志趣，借山水景物，感古懷今；婉約派則愛寫男女戀情，悲歡離合，詠物記事等。

(4)在情感上，豪放派多了幾分豪氣，高逸曠達的精神；婉約派則是委婉而又細密，縈繞回環，細膩綿密。

2.《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》兩首詞都是豪放風格的詞作，試比較它們在豪放風格上的異同。

答案(1)相同點：①景物方面。《念奴嬌赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，《永遇樂京口北固亭懷古》中的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，所寫景物都雄奇偉壯，場景都氣勢恢弘，意境都雄渾壯闊。

②人物方面。《念奴嬌赤壁懷古》中的周瑜，“小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。他少年得志，婚姻美滿，儒雅瀟灑；赤壁鏖戰時，他指揮若定，以弱勝強，建立功業。這樣的形象充分體現出豪放氣派。《永遇樂京口北固亭懷古》中的孫權繼承父兄大業，年輕有為，英明果斷，積極抗曹；劉裕雖出身卑微，卻能勵精圖治，厲兵秣馬，勢如破竹，成就北伐大業；霍去病，北擊匈奴，“封狼居胥”；廉頗老當益壯，窮且益堅，壯心不已，愿為國家效命。這些英雄豪杰均體現出豪放氣勢。

③事件方面。兩首詞中展現的都是重大歷史事件，如奠定三國鼎立局面的赤壁之戰，劉裕的北伐中原，西漢與匈奴之爭，南宋與金之戰等，都是歷史的巨幅畫卷，均能體現出豪放氣勢。

④情感方面。兩首詞都是詞人面對祖國河山，緬懷古代英雄，表達渴望建功立業的豪情。兩首詞的結尾雖都有點兒感傷，但不同于婉約風格的傷感，而是蒼涼、憂憤之中激蕩著一腔追慕英雄、壯心不已的豪邁之情。

(2)不同點：①形象上，所寫之景及人有所不同。《念奴嬌赤壁懷古》中主要寫的是周瑜，而《永遇樂京口北固亭懷古》中出現了孫權等六個歷史人物。周瑜、孫權同是三國時代的風云人物，蘇軾與辛棄疾卻根據自己的需要，分別作出了不同的選擇。周瑜高雅灑脫，春風得意，二十四歲做中郎將，三十四歲做三軍大都督，“外托君臣之義，內結骨肉之恩”，年紀輕輕就建功立業；而滿腹經綸的蘇軾卻不但未被重用，而且被貶。蘇軾寫本詞時已年近半百，功業無成，因而特別仰慕周瑜。孫權十九歲成為東吳的統治者，果敢堅毅；二十歲作為三軍統帥，不畏強敵，以少勝多。辛棄疾推崇他其實是批判軟弱無能、妥協投降的南宋統治者。

②語言上，蘇詞開闊明朗，如：“穿”字形象地寫出了山的陡峭，具有立體感；“卷”字逼真地寫出了波濤的洶涌澎湃。辛詞因用典多而顯得含蓄深沉，如“贏得”二字就蘊含著濃烈的諷刺意味。

③手法上，蘇詞以描寫為主，從寫景中逐層托出人物；而辛詞以敘事為主，人物蘊含在事件之中。另外，蘇詞運用了襯托手法，以“多少豪杰”及“小喬初嫁”襯周郎；而辛詞用典頗多，典中套典，自然精當。

④抒情上，蘇詞緊扣個人際遇，在感傷自我的同時，豪中帶曠，即借周瑜的英雄氣度抒寫自己的豪邁、曠達；而辛詞緊扣政治現實，借詠史來談自己的戰略見解，更主要的是借頌揚孫權、劉裕等英雄的壯舉來斥責統治者的貪圖享樂、茍且偷安，流露出濃烈的憂國憂民情懷，豪放之中蘊含更多悲壯之氣。

高中語文表格教案篇9

一、設計依據與教學目標

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現,彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。

本文的教學目標：

1、積累掌握文章中出現的古漢語知識

2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。

二、教學過程與教學策略

（一）導語

孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。

在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。

（二）自學指導

要求：

1、資料檢索：《左傳》的相關常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰；

2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）

（三）課堂交流

本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：

1、通假

（1）無能為也已已通矣

（2）共其乏困共通供

（3）秦伯說說通悅

（4）失其所與，不知知通智

2、詞類活用

（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動詞，駐扎

（2）夜縋而出

夜：名詞作狀語，在夜里

（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑

（4）闕秦以利晉闕：使動用法

2、古今異義

（1）東道主

（2）行李

（3）夫人

3、特殊句式判斷句式：是寡人之過也賓語前置：何厭之有狀語后置：以其無禮

于晉且貳于楚也

4、一詞多義

注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。

（四）合作探究，品味賞析

1、誦讀品味，讀出波瀾

在自學交流的基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

生討論交流。燭之武的&39;話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）

（五）遷移拓展

1、本文展示了燭之武高超的語言藝術，尤其是他的游說藝術。生活中我們經常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經常偷窺你的信件，這天你一放學，就發現媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務，這天你發現媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······

2、同學們在寫作文時，經常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。

示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

（六）作業

背誦全文。

高中語文表格教案篇10

一、教學目標

1、知識與技能：運用旁批方法，通過品味文章，引導學生掌握記敘文中寫人的寫作方法

2、過程與方法：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物

3、情感態度與價值觀：理解并學習梁啟超先生的真性情與愛國情感

二、教學重難點

1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法

2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解

三、教學方法

賞析、合作研討、探究、練筆

四、設計課時

一課時(40分鐘)

五、課前準備

事先印發導學案，設計預習問題，以及課文相關資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。

教學過程：

一、導入

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢?他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。

(設計意圖：此導入能夠引發學生興趣，了解梁啟超其人。)

二、自學檢查

1、字音字詞檢查(見《導學案》，教師ppt展示)

2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少?

明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領袖，學者。創辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。

(設計意圖：此環節在于檢查學生預習，做好基礎落實，進一步引導學生走入文本)

三、自主研習

文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。

正面描寫：肖像，神態，語言，動作(細節)描寫

側面描寫：聽講者的感受和表現

梁啟超的個性特點：謙虛、自負、風趣、沉著有力、洪亮激亢、聲情并茂、文采出眾、技巧純熟、博聞強記

四、合作探究

1、結合印發的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意?

明確：

引用《箜篌引》的用意：

梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么?他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執著前行的真情寫照吧!

引用《桃花扇》的用意：

這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。

引用杜甫詩用意：

救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。

此三則材料都體現梁啟超一生“愛國救國”的理想。

2、歸納：梁啟超先生的形象

梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。

(設計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為高考現代文閱讀分析人物做鋪墊)

3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》(節選)

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球!

(設計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發學生的愛國熱情)

五、小結：

規律總結--本文在寫人方面的獨特寫法：

抓住細節

突出個性

正側結合

六、課堂反饋

請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：

1.抓住細節，突出特征;

2.語言簡潔，描寫生動;

3.不出現姓名;

4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。

(設計意圖：讓學生活學活用，既激發語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用)

七、作業布置：

課外閱讀梁實秋的《雅舍》。

高中語文表格教案篇11

高中語文必修四《雷雨》教學教案

【教學目標】

1、了解戲劇作品的特點。

2、在作品的戲劇沖突中真實、鮮明的體現人物個性

【教學過程】

第一課時

一、介紹戲劇常識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

1、按藝術形式和表現手法分為話劇如《雷雨》、歌劇如《白毛女》、舞劇如《絲路花雨》；

2、按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇如《雷雨》；

3、按題材所反映的.時代分為歷史劇如《屈原》、現代劇如《雷雨》；

4、按矛盾沖突的性質分為悲劇如《屈原》、喜劇如《威尼斯商人》、正劇如《白毛女》。

二、簡介作家作品

曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，1910年9月24日生于天津。

童年和學生時代曹禺出生于封建官僚家庭。父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。

曹禺青少年是在天津度過的。天津是個商業發達、水陸交通便利的北方重鎮。曹禺在這里目睹了帝國主義分子的暴行，也看到了許多高級流氓、高級惡棍及苦力的勞動，聽見了深夜小巷傳來的賣兒賣女之聲。這對曹禺反帝愛國思想的形成和他一生創作的思想傾向，起了巨大的作用，也為他的一些作品提供了素材和人物原型。

1922年秋。曹禺進入南開中學。這是一個有民主精神的學校。學校的南開新劇團是當時全國有名的學校演劇團體。1925年曹禺加入南開新劇團，并成為重要骨干，一方面演出古典名著，如莫里哀的《吝嗇鬼》（一譯《慳吝人》）、H·易卜生的《人民公敵》，另一方面編演時事新劇，進行民主宣傳鼓動工作。在此前后，他閱讀了大量五四以來新文學作品。他曾說，魯迅、郭沫若等人的作品使他激動，超過了他喜歡的易卜生。因為這些作品啟發他必須關心中國的社會問題。

1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇及W·莎士比亞、E·奧尼爾、А·ⅠⅠ·契訶夫等人的戲劇作品。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他讀老子、讀佛、讀圣經，贊美柏拉圖的神奇的理想國。同情叔本華對生活深沉的憂郁，也熱愛過尼采豐盛的生命力與超人的思想，而所羅門的智慧、耶穌對人類所寄予的真誠熱愛，都曾使他仰嘆、折服。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到這個社會非改變不可，于是想搜尋出一條大道來解決他所感到的中國社會的嚴重問題。但是讀了這些哲學著作之后，答案仍苦思不得。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作里，增強了作品的思想內涵和感染力。

高中語文表格教案篇12

一、教學設計說明

教材是學生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

1、為了讓學生們有一個感性的認識，我在課前準備了一些高考優秀作文的片斷，讓學生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進作文的。2、讓學生回憶學過的課文，并說說其中印象深刻的作家、作品或文學人物。3、教學活動——學生挑戰老師：學生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項鏈》)構思學生的話題。4、教師出一個話題——“空間”，讓學生選用已學的課文素材構思作文，然后說說其構思。5、教師出15個左右的話題，讓學生選一個自己喜歡的話題，運用課本素材，快速構思，寫一個片斷。

二、教學過程

1、先問同學們一個問題：“你們怕寫作嗎?”

學生有的說“怕”，有的說“不怕”，也有的不以為意。

教師：怕寫作文，究竟怕什么呢?

(生答，教師隨機總結出發言要點)

教師：構思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學們所說的，確實有很多的因素，造成了我們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學感嘆“作文難，難于上青天”。問題有很多，今天我們來解決其中至關重要的一個，就是“素材的挖掘、運用(板書)”。

有人說從小到大寫了那么多作文，寫到最后都無話可說，無材可用。可是實際情況是怎樣的呢?想想看，我們從小學開始，到現在，讀了多少書，看了多少影視劇，聽過多少故事，有過多少親身經歷，又滋生過多少關于人生的感慨，寫作的材料會少嗎?我覺得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運用了。所以我們很多同學可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段

(幻燈片)：

唯有風，可以穿越荊棘。縱然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒馬蹄”(用幻燈打出課題)

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個素材庫。大家一起來說說高中學過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻?

……(生答，教師隨聲附和，點頭表示贊許或贊同)

我聽同學們說起課本內容，都是如數家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個方面的內容：文學形象、名人名家、經典作品。這樣做的目的是為同學們建立自己的素材庫提供一個范例。如果平時同學們能有意識地把材料分門別類，對材料進行多角度的開發和思考，寫作的時候就可以信手拈來。

3、挑戰擂主

課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來做一個“挑戰擂主”的游戲。在這個游戲中我是“擂主”，你們是挑戰者。怎么挑戰呢?很簡單，我選用一則材料(如：莫伯桑的《項鏈》)，大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運用到話題中去。

當堂練習。

4、牛刀小試

(幻燈片：空間)

(學生發言，教師點評)

5、大顯身手

看來，我們的課本，確實是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學們平時寫過的作文話題，就相當多。還記得你們寫過哪些話題嗎?(學生發言)

同學們的發言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無窮威力。在武藝高強的人手里，更是可以沖開話題作文的團團迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個寫作高手。我們的口號是——大家一起來——“把有限的素材運用到無限的話題中去!”

三、教后反思

作文教學一直是中學語文教學的重頭戲，而學生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時，無話可說，無材可用，這是學生在寫作文時遇到的一個顯著問題。教師該如何面對這種情況呢?學生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領學生去挖掘“源頭活水”，教學生最大限度的去開發和利用已學的知識。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運動變化，小到一花一木，甚至一只蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣的，我們的學生不是缺少作文素材，而是缺少發現作文素材的眼睛。實際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學作品，親身經歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統的進行教學，讓學生在寫作文時不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

高中語文表格教案篇13

教學目標

1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

教學重點

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1、借助語境推斷文言詞語的意義。

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

課時安排安排3課時

第一課時

教學要點

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、了解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

教學過程

一、導語

二、關于《左傳》

教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。

三、學生整體感知課文

1、正音

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，

2、秦立晉君（公元前651年）：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

3、惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

4、重耳過鄭（公元前637年）：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

5、鄭楚結盟（公元前632年）：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

6、當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

五、學生齊讀課文，進一步理解課文。

六、布置作業

1．反復閱讀課文。

2．借助注釋、工具書疏通文章。

第二課時

教學要點

指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

教學過程

一、檢查復習

提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

（2）應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

3、放錄音（提醒學生要認真聽）

4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

5、指導學生誦讀、理解

第一自然段誦讀指導：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

第三自然段誦讀指導：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

第四自然段誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問：本文是如何結尾的？

——以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的&39;愛國主義精神溢于字里行間。

三、布置作業

1、背誦課文

2、完成課后練習第二、三題。

第三課時

教學要點

1、引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

教學過程

一、檢查復習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、歸納基礎知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

②副職(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

③不專一(例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

⑤再，重復。(例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

⑥從屬二主以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①準許。(同現代漢語)

②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①què古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què城樓

③què皇宮，引申為朝廷④quē通“缺”

⑤jué挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現義)②衰敗國勢衰微。

③卑賤(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。微言大義(成語)⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞敝人③疲憊(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

④損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)

“說”“辭”見課后第三題。

虛詞

1、以

①以其無禮于晉(因為，連詞)②敢以煩執事(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)

“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)

⑤朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)④秦伯說(說，通“悅”)

⑤失其所與，不知(知，通“智”)

古今異義：

①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

文言句式

①以其無禮于晉②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。判斷句。

板書設計

燭之武退秦師

國勢嚴峻秦晉圍鄭

中心人物臨危授命棄積怨擔國憂

亡鄭有利于晉

燭之武說服秦伯借秦立場

存鄭無害于秦離隙秦晉

鄭秦結盟

大功告成

晉師撤離

高中語文表格教案篇14

教學目標：

1、了解屈原的生平，感知其高貴的個人品質和忠君愛國的思想。

2、了解浪漫主義詩歌傳統的特征。

教學流程:

課前自學:

一、了解文學常識

1 、 屈原,戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現楚國的統一大業，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯齊抗秦，使楚國一度出現了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠及頃襄王的放逐。流放江南，輾轉流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。 屈原的作品是他堅持“美政”理想，與腐朽的楚國貴族集團進行斗爭的實錄。與此相關，屈原的作品還深刻揭露了楚國政治的黑暗、楚國貴族集團的腐朽和楚王的昏庸，表現了他堅持“美政”理想、堅持節操，“雖九死而猶未悔”的斗爭精神;同時表現了他憂國憂民、愛國愛民、矢志獻身于祖國的決心。

2、楚辭體

特點：楚辭體又稱騷體，騷體詩在形式上打破了《詩經》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎上又繼承了散文的筆法，句式長短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語勢，富有抒情成分和浪漫色彩。

二、古漢語知識積累(解釋加點詞語)

帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內美兮，又重之以修能;扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩;

汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與;朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽;

日月忽其不淹兮，春與秋其代序;惟草木之零落兮，恐美人之遲暮;

不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度?乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路。

1、古今異義詞(解釋)

⑴朕： ⑵考： ⑶以為： ⑷代序：

2、活用詞(找出活用詞并指出活用情況和解釋)

⑴名余曰正則兮 ⑵字余曰靈均

⑶紉秋蘭以為佩 ⑷朝搴阰之木蘭兮

⑸夕攬洲之宿莽 ⑹紛吾既有此內美兮

⑺不撫壯而棄穢兮

3、句式(指出特殊句式)

①恐年歲之不吾與

②肇錫余以嘉名

③紉秋蘭以為佩

課堂學習

1、 齊讀課文，讀出感情。(小組競賽，教師指導)

2、 學生展示譯文，有感情地誦讀。

我是古帝高陽氏的后裔啊，我偉大的父親名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我降生了。我的先父仔細揣度我剛剛下凡的時節，一開始父親賜給了我相應的美名。給我取名叫正則啊，給我取字叫靈均。

我既然有了這么多內在的美質啊，又加之以這美好的才能。我把江離和白芷披在身上啊，又聯綴起秋蘭把它作為自己的佩巾。我感念光陰像流水一樣迅疾,趕不上啊,惟恐年歲不等待我。清晨我攀折山上上的木蘭啊，傍晚我采摘江洲邊的宿莽(來潤德潤身)。太陽與月亮快速運轉，未嘗稍停啊，新春與金秋依次更替。感念樹上黃葉紛紛飄零啊，我害怕美人年華老去。為什么不乘著正茂的年華廢棄污穢的行徑啊，為什么不改變已經過時的法度?駕著快馬飛快地向前猛奔啊，請跟我，我為你先行給你充當向導

3、每個學習小組對文章進行質疑,確定一個研究問題，并試作分析。上課展示。(從內容\形式\音律上\對屈原形象的把握等,教師分類梳理)

小組研究的問題：

如：為什么屈原花那么多的精力強調自己的優秀?

為什么屈原把自己打扮得像個女性?

自我研究的答案：

4、在全班范圍內研究探討：

1、談談你對《離騷》語言表達特色的理解。(學生分組討論，全班交流)

1浪漫主義手法的巧妙運用。詩人盡情地發揮出他那神奇的想像力，用奇特的愛好表達心志。“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”把現實的背景與虛設的幻境巧妙地融為一體，顯示了濃厚的浪漫主義氣息。

2比興手法的運用。如文中用“美人”喻指楚懷王，用香草比喻內在的美好品德，用美人比喻理想中的君王， 用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養性，用乘騏驥比喻追求和實現美好的政治理想等等，把比興與表現的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。

3對偶句式的運用。如詩中的“名余曰正則兮，字余曰靈均” ()

“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”等句，句式整齊.情文并茂。

4汲取散文的筆法,行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭,使整首詩整齊而節奏鮮明。如詩中的"名余曰正則兮,字余曰靈均""朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽""惟草木之零落兮,恐美人之遲暮"等句,句式整齊.情文并茂。

5大量用"兮"字,不僅加強了生活色彩,而且使詩歌的調子回蕩頓挫,婉轉動人。

6、其他言之成理也可。

5、比較文天祥之選擇生與屈原之選擇壯烈投江，學生根據自己的認識談。

(言之有理即可,小組競賽)

課堂小結:

屈原的一生是一個悲劇,一個愛國者的悲劇,一個改革家的悲劇,一個正義毀于邪惡的悲劇。縱觀他的一生,作為一位政治家和改革家,他失敗了。他的理想和事業永遠為后人所惋惜。但作為一個偉大的思想家和文學家,他成功了。屈原是中國文學第一位偉大的愛國詩人。

高中語文表格教案篇15

一、教材分析

人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學習中國新詩和外國詩歌。

《再別康橋》是徐志摩寫給母校——劍橋大學的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創作背景及創作意圖;再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。

此外，《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨特韻味。

二、學生學習情況分析

學生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，學生在接觸《再別康橋》的時候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復雜情懷。

學生的興趣點可能會放在首尾兩節，放在徐志摩的情感世界上，教學中應好好把握學生的興趣點，并由此切入，引導學生更加全面而深刻地解讀作品。

詩歌的語言是含蓄的，所傳達的情感也常常是含蓄的，學生很難充分理解詩歌語言的內涵，再加上對作者的了解不夠深入，從而產生閱讀障礙。

這首詩歌的學習難度并不大，學生會很感興趣，因此在教學中應該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。

學生剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應適當地引導他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

三、設計思想

依據新課程教育教學理念，在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極思考、大膽創新，在充分閱讀文本的基礎上，更加全面而深刻地解讀文本。

詩歌的欣賞應該是多元化的，因此，在教學中應鼓勵學生從多個角度去思考，不應僅僅拘泥于一些概念化的經驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創造性思維，力求讓學生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

“以讀帶講”一直是詩歌教學奉行的教學準則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學生對這首詩已經有一定程度的了解，只是學生不一定真的能夠理解其中的豐富內涵，“以講帶讀”或許可以幫助學生真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩，應力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經歷乃至內心世界。

基于以上的考慮，在教學中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關信息，以幫助學生更好地解讀作品，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有一定的收獲。

四、教學目標

1、基礎知識目標：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

2、情感教育目標：領悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發情感的恰當方式。

3、能力培養目標：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創作的藝術特色。

五、教學重點和難點

1、《再別康橋》是如何體現新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

2、《再別康橋》的意象選擇非常獨特，如何理解意象的獨特之處?這些獨特的意象營造了怎樣的意境?

3、徐志摩為何對康橋情有獨鐘，僅僅是學生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

高中語文表格教案篇16

一、教學目標

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；

２、引導學生體味詩中的意象美；

３、當堂背誦全詩。

二、教學重難點

１、詩情的領悟是難點與教學的重點；

２、意象的把握與體味。

三、教學設想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

四、課時：一課時

教學步驟

一、導語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的&39;《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

二、志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

三、簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）

五、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

六、引導學生感受意象美（16分）

先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

（配合板書……）

七、課后小結(1分)

"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。"

高中語文表格教案篇17

【定位】

1.突破傳統的寓言解讀模式,指導學生從新的角度去解讀寓言。

2.培養學生篩選信息的能力,指導學生研究探討把握中心,深入領會文章內涵,要從文章中讀出自己的體悟。

【切入】

方法一引用“狼來了”的寓言故事:如果是一個人這樣說你不相信,那么許多人說呢?許多人說的是真實的你可以相信,如果他們自己也沒有辨別真假,你又何去何從呢?有一句值得思考的話:謊言說一千遍也就成了真理。怎么解決這個問題呢?進而思考:面對歷史流傳下來的東西,面對紛繁復雜的社會,你的選擇標準是什么呢?從寓言的解讀導入對錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》的學習。

方法二由寓言本身的解讀導入。

指導學生看課文題目:讀、寓言。(寓言學生并不陌生,可以讓學生談談自己對寓言的理解。)錢鐘書先生讀《伊索寓言》提出了他的觀點,你接受錢鐘書的觀點嗎?你有自己新的見解嗎?導入課文的解讀。

【探究】

課前預習,了解作者的主要情況:生平、作品、風格、主要成就等,自我體會文章,寫出體會要點。錢鐘書(1910—1998年),現代文學研究家、作家。他深入研究中國的史學、哲學、文學經典,同時不曾間斷過對西方新舊文學、哲學、心理學的閱覽和研究。融廣博的知識和精卓的見解于一體是他的所有學術著作的一個共同特點。閱讀課文要抓住這個特點。

依據方法一

1.讀文章的九個寓言故事,了解錢鐘書的解讀有什么共同特點?

提示:錢先生對傳統的淺薄見解一一做了糾正,從新的角度提出了自己不同于他人的見解。

2.思考這些觀點與你自己以前讀寓言的感受一樣嗎?并從文章中找出作者的觀點。“我認為寓言要不得,因為它把純樸的小孩教得愈簡單了,愈幼稚了,以為人事里是非的分別、善惡的果報,也像在禽獸中間一樣公平清楚,長大了就處處碰壁上當。”

3.結合全文以及你自己的人生體會,談談你對作者觀點的理解。

(1)可以指導學生從文章的結構層次入手:由每一段的關鍵句可以把全文大致劃分為三部分:1-3自然段;九個故事;最后的結論。

(2)通過文章內容讓學生了解:如果把人類歷史比做人的一生,古代乃是人類的童年時期,現代則是成人了。那么就容易明白,古代的《伊索寓言》為什么那么淺薄、幼稚、簡單。同時成人是喜歡小孩子的。從而理解人們為什么喜歡《伊索寓言》又是在什么意義上喜歡它的。

(3)在引導的基礎上學生自由討論,思考作者觀點的現實意義。可以精讀最后一段強化理解。

提示:現代社會的人事是非的分別,善惡的果報,并不像寓言所講的在禽獸中間一樣公平清楚,情形要復雜得多,是非顛倒、善無善報、惡無惡報的情形是常有的。

生活在現代社會,要避免碰壁上當,頭腦就不能那么簡單幼稚。人事是復雜的,我們的頭腦也要復雜一點,才會有清醒的認識,才有適當的對策。

(4)在以上理解的基礎上指導學生思考:怎么重新審視寓言的“寓意”?可以從九個例子中選一到兩個例子的解讀來分析。學生談自己的理解,教師適當點撥,不拘一格。

4.深入探究

(1)成人、小孩和寓言的關系。

(2)思考盧梭反對兒童讀寓言與錢鐘書反對之間的差異。

(3)對蒼蠅的話“車子的前進,都是我的力量”的自我理解。

注意:教師在學生思維開發上做方法指導。

依據方法二:

從寓言對人的教育作用角度思考:寓言果真能起到那樣的作用嗎?引出錢鐘書的觀點,再從結構上結合學生自己的人生社會體會入手解讀文章。以下步驟同方法一。

【拓展】

引用20__年高考作文題中“智子疑鄰”的故事:

宋國有個富人,一天大雨把他家的墻淋壞了。他的兒子說:“不修好,一定會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他的兒子很聰明而懷疑是鄰居家的老人偷的。

以上是《韓非子》中的一個寓言。直到今天,我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事;但是,也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問題的時候應該如何去做呢?談談自己的體會。

注意:要有新意,不要就事論事,應從新的觀點角度解讀;寫出要點、文章均可,字數不限。

【實踐要點】

1.教學中一定要權責明確:教的主體是教師;學的主體是學生。各自做好自己的工作。重新審視教學中學生的地位。

2.抓住關鍵的問題即要點指導學生進行理解探究,不糾纏小的枝節問題。

3.重點放在錢鐘書先生對寓言的重新審視的思考方法上。(陜西/楊巖)

高中語文表格教案篇18

文本分析：

《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助于提高同學的古文閱讀和鑒賞能力。

課時安排：2課時

第一課時

課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

教學目標

（一）知識與能力

1、積累文言常識；（教學重點）

2、了解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）

（二）過程與方法

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

（三）情感態度價值觀

5、領略燭之武的才華和品德。

教學層次設計

一、導入（2分鐘）

二、文學常識（8分鐘）

三、相關史實及背景介紹（15分鐘）

四、初步感知課文（15分鐘）

五、作業及五分鐘機動時間

教學過程

一、導入

去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最后一集的時候，已經成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。

二、文學常識

1、本單元學習的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。

2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？

先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、春秋三傳：

《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

三、相關史實及背景介紹

同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什么故事。

好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

公元前632年，晉楚之間發生了一場城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。

四、初步感知課文，理清文章脈絡。

先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對于本文已經有了一定的了解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我幾個問題，看看你們預習的怎么樣。

1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

2、秦師有同伙嗎？他們之間關系怎么樣？

3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？

全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

五、作業

下節課我們將對本文進行更加細致的分析，請同學們課后細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

六、板書設計

第二課時

教學目標

（一）知識與能力

1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術；

（二）過程與方法

3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；

4、反復朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術；

（三）情感態度價值觀

5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關系的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

教學層次設計

一、導入及回顧（5分鐘）

二、文本分析（25分鐘）

三、欣賞敘事藝術（10分鐘）

四、五分鐘機動時間及作業布置

教學過程

一、導入

上節課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學們先朗讀全文。上節課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習題二，解釋這些詞的意思。

行李、以為、夫人、去、東道主

二、文本分析

一）通過檢查，發現同學對上節課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節課我們將深入學習本文。

第一自然段

(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

（領讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段

（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態，減輕秦伯的戒心）以退為攻

若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）

（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關系展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

（從根本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關系。）

闕秦以利晉，為君圖之。

（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關系的&39;基礎上進行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

第四自然段

（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

明確：從仁、智、武三個方面考慮。

（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。

二）、總結：

1、重點虛詞

“之”字的用法。

1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

2）連詞。○1連接定語和中心語，表領屬關系或修飾關系，相當于現代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

了解了“之”的用法后，我希望同學能真正理解。

提問：請同學找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復指“有”前面的賓語。

“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

“以”字的用法。

1）介詞，表原因，相當于“因”“因為”

2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借

3）連詞，連接兩種行為，表示前后關系。

4）（下面，請同學根據講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

以其無禮于晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。

（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

“而”

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)

“于”字用法

1）表處所、時間

2）介紹涉及的對象。

“焉”

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

2、詞類活用

1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。

1.燭之武退秦師（使退）

2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

3.闕秦以利晉（使獲利）

2）名詞用作動詞

1.晉軍函陵（駐扎）

2.越國以鄙遠（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）

3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）

3）形容詞用作動詞

鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現，讓我們一起來了解一下）

3、特殊句式

①以其無禮于晉介詞結構后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置。

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

（“何”是有的賓語，“之”在這里作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）

三、欣賞敘事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：

1．用人物對話推動故事情節發展，呈現故事發展矛盾。

有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預伏后來的秦晉殽之戰。本文中的故事是發生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰國時期國與國之間攻交伐謀的本質。

2.敘事精煉，語言簡潔。

燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據，非常全面。

例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，并舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據文章進行的有依據的分析。

四、作業

假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。

高中語文表格教案篇19

教學目標

(一)知識與能力：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

(二)過程與方法：

在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

(三)情感與態度：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

教學方法：誦讀法、討論探究法

課時安排：2課時

教學過程：

一、教學導入：

曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。《燭之武退秦師》共有4個段落，上節課我們學習了前2個自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續學習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。

二、課文賞讀

(一)朗讀3、4段。

(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵

1、先看結果：