人教版高二物理教案
教案在教師備課環節中具有核心地位，它是執行教學目標的關鍵依據，對教學質量產生重大影響。以下是小編整理的一些人教版高二物理教案，僅供參考。
人教版高二物理教案精選篇1
一、教材分析
歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。
二、教學目標
知識與技能
①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。
③會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。
過程與方法
①根據已有的知識猜測未知的知識。
②經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。
③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態度與價值觀
①讓學生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。
②培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。
三、教學重點與難點
重點：掌握實驗方法;理解歐姆定律。
難點：設計實驗過程;實驗數據的分析;實驗結果的評估。
四、學情分析
在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、并聯電路中的電壓關系。這是一節探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結得出結論。學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發學生的創造性思維活動有利于提高認知能力和實驗能力，但由于學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養學生探究能力是本節課的難點
五、教學方法
啟發式綜合教學法。
六、課前準備
教具：投影儀、投影片。
學具：電源、開關、導線、定值電阻(5、10)、滑動變阻器、電壓表和電流表。
七、課時安排一課時
八、教學過程
教師活動學生活動說明
(一)預習檢查、總結疑惑
①我們學過的電學部分的物理量有哪些?
②他們之間有聯系嗎?
③一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化?當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化?學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。
這部分問題學生以前已經有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。
(二)情景引入、展示目標
提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎?
讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。學生大膽猜想。
不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發作用。
(三)合作探究、精講點播
人教版高二物理教案精選篇2
一、設計實驗
讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。
①器材。
②電路。
③操作。
對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。
鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。
學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發性的問題，讓學生自我發現問題。
二、進行實驗
教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。
實驗數據之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數據的過程中感受歐姆定律發現的邏輯過程，傳授學生控制變量法。
三、分析論證
傳授學生觀察數據的方法，投影問題，讓學生通過觀察數據找到問題的答案，最終得到結論。學生根據教師投影出的問題觀察數據，在回答問題的過程中發現規律。
四、評估交流
讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內討論。
使學生意識到共同討論可以發現自己的不足，借鑒別人的經驗。
反思總結、當堂檢測
擴展記錄表格，讓學生補充。
投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。
學生在作業本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。
這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結
讓學生歸納這節課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。
讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。
五、教學反思
學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合的教學方法。
人教版高二物理教案精選篇3
一、教材分析
磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解認識，學好本節內容對后面的磁場力的分析至關重要。
二、教學目標
(一)知識與技能
1.知道什么叫磁感線。
2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況
3.會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。
4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象
5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場
6.理解磁通量的概念并能進行有關計算
(二)過程與方法
通過實驗和學生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。
(三)情感態度與價值觀
1.進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力.
2.培養學生的空間想象能力.
三、教學重點難點
1.會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向.
2.正確理解磁通量的概念并能進行有關計算
四、學情分析
磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經學習過了電場，可采用類比的方法引導學生學習。
五、教學方法
實驗演示法，講授法
六、課前準備：
演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片
七、課時安排：
1課時
八、教學過程：
(一)預習檢查、總結疑惑
(二)情景引入、展示目標
要點：磁感應強度B的大小和方向。
啟發學生思考電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?
學生答磁場可以用磁感線形象地描述.-----引入新課
(老師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向
(三)合作探究、精講點播
板書1.磁感線
(1)磁感線的定義
在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。
(2)特點：
A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內部是從南極到北極.
B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。
C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。
D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小
演示用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。
注意①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們為了研究問題的方便而假想的。
②區別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。
2.幾種常見的磁場
演示
①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。
②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。
(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況
(2)電流的磁場與安培定則
①直線電流周圍的磁場
在引導學生分析歸納的基礎上得出
a直線電流周圍的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.
b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向.
②環形電流的磁場
a環形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環形導線的閉合曲線，在環形導線的中心軸線上，磁感線和環形導線的平面垂直。
教師引導學生得
b環形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸線上磁感線的方向.
③通電螺線管的磁場.
a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當于南極，一端相當于北極;內部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環繞電流的閉合曲線(圖5)
b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內部磁感線的方向).
③電流磁場(和天然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來控制。
說明由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度密切相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非?；镜膬热?，不掌握好，對后面的學習有很大影響。
3.安培分子電流假說
(1)安培分子電流假說
對分子電流，結合環形電流產生的磁場的知識及安培定則，以便學生更容易理解它的兩側相當于兩個磁極，這句話;并應強調這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。
(2)安培假說能夠解釋的一些問題
可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示實驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。
說明假說，是用來說明某種現象但未經實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的啟發下，經過思維發展而產生出來的。
(3)磁現象的電本質：磁鐵和電流的磁場本質上都是運動電荷產生的.
4.勻強磁場
(1)勻強磁場：如果磁場的某一區域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。
(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。
5.磁通量
(1)定義：磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。
(2)表達式：=BS
注意①對于磁通量的`計算要注意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。
②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。
(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb1Wb=1Tm2
(4)磁感應強度的另一種定義(磁通密度):即B=/S
上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am
(三)小結：對本節各知識點做簡要的小結。
(四)反思總結、當堂檢測
1.如圖所示，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.
解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內部磁感線方向由ab，根據安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.
注意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內、外部磁感線的分布.
2.如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學生確定電流方向.
答案：電流方向為逆時針方向.
(五)發導學案、布置作業
九、板書設計
磁感線：人為畫出，可形象描述磁場
幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環形導線軸線上磁感線的方向。
勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。
磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。
十、教學反思
本節內容與本章第一節內容聯系較大可先復習第一節知識后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。
人教版高二物理教案精選篇4
一、引入
1、什么叫波的衍射？
2、產生明顯的衍射的條件是什么？
學生答：波可以繞過障礙物繼續傳播，這種現象叫做波的衍射。
只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產生明顯的衍射現象。
教師：波的衍射研究的是一個波源發出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質中傳播，又會發生什么情況呢？
二、新課教學
（一）波的疊加原理
設問把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態呢？
演示取一根長繩，兩位同學在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，學生觀察現象。
學生敘述現象
現象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態在繩上相向傳播。
現象二：兩列波相遇后，彼此穿過，繼續傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣。
教師總結兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，繼續向前傳播，這是波的獨立傳播特性。
多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形
教師剛才，通過實驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區域里情況又如何呢？
多媒體模擬繩波相遇區的情況
教師總結在兩列波重疊的區域里，任何一個質點同時參與兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當兩列波在同一直線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數和，這叫做波的疊加原理。
強化訓練兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強還是減弱？
學生討論后得到：兩列振動方向相同的波疊加，振動加強，振幅增大;兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小。
（二）波的干涉
實物投影演示把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀察在兩列波相遇重疊的區域里出現的現象。
教師說明由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調相同。
學生敘述現象在振動的水面上，出現了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對平靜的區域和激烈振動的區域，這兩種區域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開。
兩列頻率相同的水波相遇，會出現振動加強和振動減弱相互間隔的現象，形成穩定的干涉圖樣。
干涉;頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動加強、某些區域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區域互相間隔，這種現象叫波的干涉。
在干涉現象中形成的圖樣叫干涉圖樣。由于兩列波的頻率相同，振動加強處總是加強，振動減弱處總是減弱，所以出現了穩定的干涉圖樣。
用多媒體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖
教師為什么會出現這種現象呢？
結合課本圖10—30進行分析：？
對于圖中的a點：？
設波源S1、S2在質點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時，波源S1、S2分別引起a質點的振動圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質點a同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：
從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強點。
說明的幾個問題：
1。從波源S1、S2發出的兩列波傳到振動加強的點a振動步調是一致的，引起質點a的振動方向是一致的，振幅為A1+A2。
2。振動加強的質點a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和。
3。振動加強的條件：波峰與波峰或波谷與波谷相遇點是振動加強點。加強點與兩個波源的距離差：△r=r2—r1=k（k=0，1，2，3）
那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？
以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點b時刻開始計時，波源S1、S2分別引起質點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質點a同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：
在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差。？
說明的幾個問題：？
（三）產生波的干涉的條件
對比投影演示實驗
實驗一：在投影儀上放一個發波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀察產生的現象。
實驗二：在投影儀上放一個發波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀察發生的現象。？
學生敘述現象
現象一：看到了穩定的干涉圖樣（實驗一）
現象二：實驗二中，得到的干涉圖樣是不穩定的。
產生干涉的條件：兩列波的頻率相同。
說明：
兩列波疊加產生穩定干涉現象是有條件的，不是任意兩列波都能產生穩定干涉現象的，兩列波疊加產生穩定干涉現象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的;在振動減弱的區域里，只是兩列波引起質點的振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質點振動的振幅就等于零，也不可能各質點都處于波谷，所以選項C是錯誤的。在振動加強的區域里，兩列波引起質點的振動始終是加強的，質點振動的最激烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質點的位移等于零，所以選項D是正確的。所以本題應選B、D。
強調：不論是振動加強點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化。
三、小結
1、什么是波的獨立性？什么是波的疊加原理？
2、什么是波的干涉？產生穩定干涉的條件是什么？
人教版高二物理教案精選篇5
教學過程
復習引入
1.內能:物體內所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和,叫做物體的內能.
2.動能:由于分子在不停地做著無規則熱運動而具有的動能.它與物體的溫度有關(溫度是分子平均動能的標志).
3.勢能:分子間存在相互作用力,分子間具有由它們的相對位置決定的勢能,這就是分子勢能.它和物體的體積有關.
4.內能:與物體的溫度和體積有關.
根據討論結果,小結:通常情況下,對固體或液體,由于體積變化不明顯,主要是通過溫度的變化來判斷內能是否改變.
新課教學
1.提出問題2.問題討論
問:如何改變物體的內能呢?(可以改變物體的溫度或體積.)
問:物體內能的變化可以通過什么表現出來呢?或者說怎樣判斷一個物體(如一杯水、一塊鐵塊)的內能是否改變呢?
把準備好的鋼絲拿出來,想辦法讓你手中的鋼絲的內能增加。
2.尋找解決問題的辦法
討論:有的想到"摩擦",有的想到"折",有的想到"敲打",有的想到用"鋼鋸鋸",有的想到"燒",有的想到"曬",有的想到"烤",有的想到"燙"、"冰"等等.一邊想辦法,一邊體驗內能是不是已經增加了.(把"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"寫在一起,把"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"凍"或者"冰"寫在一起.
3.知識的提練
問:比較一下,本質上有什么相同或不同點.(閱讀課本38~39頁倒數第四段.)剛才所想到的辦法,它們之間有何不同?能不能把這些辦法分分類?
答:可以分為做功和熱傳遞兩類。其中,"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"是屬于做功,"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"冰"屬于熱傳遞.
演示課本38頁的實驗.(慢慢地壓縮看能不能使棉花燃燒起來.)
問:剛才兩次實驗,為什么會出現結果的不同?
答:動作快,時間短,氣體沒有來得及與外界進行熱交換,其溫度會突然升高,至乙醚的著火點,它便燃燒起來.而動作慢時,時間較長,氣體與外界有較長的時間進行熱交換,它的溫度就不會升高太多,達不到乙醚的著火點,則不燃燒.
閱讀課本39頁實驗,分析氣體對外做功的情況.
問:同學們還能不能從生活中找出一些通過做功改變物體內能的例子呢?
答:柴油機工作中的壓縮沖程;給自行車打氣時,氣筒壁會發熱;鋸木頭,鋸條會很燙;冬天,手冷時,兩手互相搓一搓;古人鉆木取火等等.
再來體驗一下,熱傳遞改變內能的情況.給大家一段細鐵棒和酒精燈,演示.
學生上臺做實驗.把用熱傳遞改變內能的方法和體會告訴其他同學.
引導學生從生活中再找出一些通過熱傳遞改變內能的例子.
板書:改變物體內能的物理過程有兩種:做功和熱傳遞.
4.新知識的深入探討
內能改變的量度
師:如何量度物體內能的改變多少呢?請大家帶著問題閱讀課本39頁5、6兩段,然后歸納出來.
人教版高二物理教案精選篇6
一、目標
1、知道什么是反沖運動,能舉出幾個反沖運動的實例;
2、知道火箭的飛行原理和主要用途。
二、重點
1、知道什么是反沖。
2、應用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機、火箭一類問題。
三、難點
如何應用動量守恒定律分析、解決反沖運動。
四、教學過程
1.引入新課
演示:拿一個氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現象。
描述現象:釋放氣球后,氣球內的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。
在日常生活中,類似于氣球這樣的運動很多,本節課我們就來研究這種。
2.教學過程
(一)反沖運動火箭
1、教師分析氣球所做的運動
給氣球內吹足氣,捏緊出氣孔,此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止狀態。松開出氣孔時,氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時氣體和氣球之間產生相互作用,氣球就向前沖出。
2、學生舉例:你能舉出哪些物體的運動類似于氣球所作的運動?
學生:節日燃放的禮花。噴氣式飛機。反擊式水輪機?；鸺茸龅倪\動。
3、同學們慨括一下上述運動的特點,教師結合學生的敘述總結得到:
某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈彈射出一個小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現象,叫反沖運動
4、分析氣球?；鸺人龅姆礇_運動,得到:
在反沖現象中,系統所做的合外力一般不為零;
但是反沖運動中如果屬于內力遠大于外力的情況,可以認為反沖運動中系統動量守恒。
(二)反沖運動的應用和防止
1、學生閱讀課文有關內容。
2、學生回答反沖運動應用和防止的實例。
學生:反沖有廣泛的應用:灌溉噴水器、反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭等都是反沖的重要應用。
學生:用槍射擊時,要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實例。
3、用多媒體展示學生所舉例子。
4、要求學生結合多媒體展示的情景對幾個過程中反
沖的應用和防止做出解釋說明:
①對于灌溉噴水器,當水從彎管的噴嘴噴出時,彎管因反沖而旋轉,帶動發電機發電。
②對于反擊式水輪機:當水從轉輪的葉片中流出時,轉軸由于反沖而旋轉帶動發電機發電。
③對于噴氣式飛機和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。
④用槍射擊時,子彈向前飛去槍身向后發生反沖,槍身的反沖會影響射擊的準確性,所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。
教師:通過我們對幾個實例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時也有不利的一面,在看待事物時我們要學會用一分為二的觀點。
我們知道:反沖現象的一個重要應用是火箭,下邊我們一認識火箭:
水平方向射擊的大炮,炮身重450kg,炮彈射擊速度是450m/s,射擊后炮身后退的距離是45cm,則炮受地面的平均阻力是多大?
人教版高二物理教案精選篇7
一、教材分析
《劃時代的發現》是人教版高中物理3-4第四章第一節，本節是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最后成功，本節是過程與方法、情感、態度與價值觀教育的難得素材
二、教學目標
1.知識與技能
(1)知道奧斯特實驗、電磁感應現象，
(2)了解電生磁和磁生電的發現過程，
(3)知道電磁感應和感應電流的定義。
2.過程與方法
(1)通過閱讀使學生掌握自然現象之間是相互聯系和相互轉化的;
(2)通過學習了解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。
(3)領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性
3.情感、態度與價值觀
(1)通過學習閱讀培養學生正確的探究自然規律的科學態度和科學精神;
(2)領會科學家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學發現中的重要性。
(3)以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。
三、教學重點難點
重點：探索電磁感應現象的歷史背景;
難點：體會人類探究自然規律的科學態度和科學精神
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。本節課學生認識到探索電磁感應現象的歷史背景是關鍵。
五、教學方法
1.講授法：講授科學家的艱辛
2.實驗法：學生自己體會奧斯特實驗
3.學案導學：見后面的學案。
4.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發導學案、布置預習
六、課前準備
1.學生的學習準備：預習劃時代的發現，初步了解物理學史。分小組6臺奧斯特實驗裝置。
2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環境的設計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)情景導入、展示目標。
(三)合作探究、精講點撥。
探究一：奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應
引導學生閱讀教材有關奧斯特發現電流磁效應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：
(1)是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯系的?在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景?
(2)奧斯特的研究是一帆風順的嗎?奧斯特面對失敗是怎樣做的?
(3)奧斯特發現電流磁效應的過程是怎樣的?用學過的知識如何解釋?
(4)電流磁效應的發現有何意義?談談自己的感受。
學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。
教師教學素材：
到18世紀末，人們開始思考不同自然現象之間的聯系，例如：摩擦生熱表明了機械運動向熱運動轉化，而蒸汽機則實現了熱運動向機械運動的轉化，于是，一些獨具慧眼的哲學家如康德等提出了各種自然現象之間的相互聯系和轉化的思想。由于受康德哲學與謝林等自然哲學家的哲學思想的影響，堅信自然力是可以相互轉化的，長期探索電與磁之間的聯系。1803年奧斯特指出：物理學將不再是關于運動、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的各種現象的零散的羅列，我們將把整個宇宙納在一個體系中。在此思想的指導下，1820年4月奧斯特發現了電流對磁針的作用，即電流的磁效應。同年7月21日奧斯特又以
《關于磁針上電沖突作用的實驗》為題發表了他的發現。這篇短短的論文使歐洲物理學界產生了極大震動，導致了大批實驗成果的出現，由此開辟了物理學的新領域──電磁學。1820年因電流磁效應這一杰出發現獲英國皇家學會科普利獎章。1829年起任哥本哈根工學院院長。
人教版高二物理教案精選篇8
一、教學任務分析
電磁感應現象是在初中學過的電磁現象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。
以實驗創設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象，通過學生實驗探究，找出產生感應電流的條件。用現代技術手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產生的感應電流，使學生感受現代技術的重要作用。
通過“歷史回眸”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創新是科學發展的動力。
在探究感應電流產生的條件時，使學生感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法，經歷提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發現電磁感應現象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。
二、教學目標
1．知識與技能
（1）知道電磁感應現象及其產生的條件。
（2）理解產生感應電流的條件。
（3）學會用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。
2．過程與方法
通過有關電磁感應的探究實驗，感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產生的條件中的重要作用。
3．情感、態度價值觀
（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。
（2）通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。
三、教學重點與難點
重點和難點：感應電流的產生條件。
四、教學資源
1、器材
（1）演示實驗：
①電源、導線、小磁針、投影儀。
②10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。
（2）學生實驗：
①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。
②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。
③DIS實驗：微電流傳感器、數據采集器、環形實驗線圈。
2、課件：電磁感應現象flash課件。
五、教學設計思路
本設計內容包括三個方面：一是電磁感應現象；二是產生感應電流的條件；三是應用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。
本設計的基本思路是：以實驗創設情景，激發學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象和感應電流的概念。通過學生探究實驗，得出產生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。
本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產生條件。方法是：以實驗和分析為基礎，根據學生在初中和前階段學習時已經掌握的知識，應用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。
本設計強調問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的興趣。
完成本設計的內容約需1課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
情景演示實驗1奧斯特實驗。
演示實驗2搖繩發電
問題：為什么導線中有電流產生？
活動I自主活動學生實驗1
設問：如何使閉合線圈中產生感應電流？
活動II學生實驗2探究感應電流產生的條件。
活動III歷史回眸法拉第發現電磁感應現象的過程。
課件演示電磁感應現象。
活動ⅣDIS學生實驗微弱磁通量變化時的感應電流。
大家談
3、教學主要環節本設計可分為三個主要的教學環節。
第一環節，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應現象與感應電流。
第二環節，通過學生探究實驗，得出感應電流產生的條件；通過“歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領略科學家的探究精神。
第三環節，通過DIS實驗，了解電磁感應現象在實際生活中的應用。
人教版高二物理教案精選篇9
教學目標
知識目標
（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；
（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式；
（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律；
（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；
（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題．
能力目標
通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力．
情感目標
培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣．
教學建議
教材分析
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．
2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式．
3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性．
教法建議
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大?。?/p>
2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義．
3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式．
教學重點：牛頓第二定律
教學難點：對牛頓第二定律的理解
示例：
一、加速度、力和質量的關系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力．介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比．
以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論．本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗．
1、加速度和力的關系
做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．
2、加速度和質量的關系
做演示實驗并得出結論：在相同的力F的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比，即．
二、牛頓第二運動定律（加速度定律）
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．即，或．
2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點學生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．
人教版高二物理教案精選篇10
一、教學目標
1、知識目標：
①知道直線上機械波的形成過程
②知道什么是橫波,波峰和波谷
③知道什么是縱波,密部和疏部
④知道"機械振動在介質中傳播，形成機械波"，知道波在傳播運動形式的同時也傳遞了能量
2、能力目標：
①培養學生進行科學探索的能力
②培養學生觀察、分析和歸納的能力
③培養學生的空間想象能力和思維能力
二、教學重點、難點分析
機械波的形成過程及傳播規律是本節課的重點，也是本節課的難點。
三、教學方法
實驗探索和計算機輔助教學
四、教具
絲帶、波動演示箱、水平懸掛的長彈簧、音叉
五、教學過程
（一）引入新課
［演示］抖動絲帶的一端，產生一列凹凸相間的波在絲帶上傳播（激發興趣，引出課題）
在這個簡單的例子中，我們接觸到一種廣泛存在的運動形式--波動，請同學們再舉出幾個有關波的例子。（學生舉例，活躍氣氛；讓學生在大量生活實例中感觸波的存在，增強感性認識。）
學生會列舉水波、聲波、無線電波、光波。教師啟發，大家聽說過地震嗎？學生會想到地震波。
水波、聲波、地震波都是機械波，無線電波、光波都是電磁波。這一章我們學習機械波的知識，以后還會學習電磁波的知識。
（二）知識應用：
1、課本中提到地震波既有橫波，又有縱波。你能想象在某次地震時，位于震源正上方的建筑物，在縱波和橫波分別傳來時的振動情況嗎？為什么？（從理性認識回到感性認識，實現認識的第二次飛躍）
2、本來是靜止的質點，隨著波的傳來開始振動，有關這一現象的說法正確的有：
A、該現象表明質點獲得了能量
B、質點振動的能量是從波源傳來的
C、該質點從前面的質點獲取能量，同時也將振動的能量向后傳遞
D、波是傳遞能量的一種方式
E、如果振源停止振動，在介質中傳播的波也立即停止
F、介質質點做的是受迫振動
人教版高二物理教案精選篇11
1.教材分析：
本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《物理》選修3-1，共分為三章，分別是
第一章靜電場、第二章恒定電流、第三章磁場。靜電場是高中階段的基礎內容之一，它的核心是電場的概念及描述電場特性的物理量，全章共9節內容，從電荷、電場的角度來研究電學中的基本知識。恒定電流為第二章內容，其主要研究的內容為一些基本的電路知識，主要包括歐姆定律、焦耳定律、串并聯電路等，本章的知識須要以靜電場的相關知識作為基礎，在教學中應注意聯系靜電場的有關內容。最后一章為磁場，磁場和電場密切聯系又具有相似性，因此通過對比，可以對本章內容起到良好的幫助。
2.學生分析：
本屆高二學生基礎不是太好，但不能降低要求，除對少部分同學要提高要求以外，對大多數學生以掌握基本概念基本規律為主要目的，此外還應適當掌握分析物理問題解決物理問題的方法，并提高能力。
3.教法、學法分析：
針對本學期教學內容和學生的特點，采取重知識和重概念在此基礎上提高學生能力的方法：強調學生的課前預習，爭取少講、精練、多思考。培養學生分析問題解決問題的能力。特別培養學生利用數學知識解決物理問題的能力，提高學生的實驗動手能力，加強學生實驗的教學，加強物理綜合知識的分析和討論。培養學生的綜合素質。充分調動學生的主動性、積極性。讓學生變成學習的主人。
二、教育目標任務要求
1.認真鉆研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學生學習過程，了解
不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案，充分調動學生學習主動性。
2.要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法 , 這是能力培養的基礎。對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的`教育教學因素，強調理解與運用。
3.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
4.通過觀察實驗和推理，歸納出物理概念和物理規律，使學生學習和掌握有關規律，同時著重培養和發展他們的實驗能力，以及由實驗結果歸納出物理規律的能力。
5.結合所學知識的教學，對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，辯證唯物主義的教育。
三、措施
1.嚴格執行教學處的集體備課制度，提高集體備課質量。每周集體備課，先由上一周安排的每一節教學內容的主備人向全組明確本節的重點、難點、教學方法、主要例題、課后作業、教學案等，然后由全組教師研討、質疑、確認，形成共案。全組老師要統一教學進度、統一教學規范。
2.制定教學進度。在認真分析教材與學生實際情況的基礎之上，確定課時安排。為實現給全體學生奠定一個扎實的物理基礎提供合理的時間保證。必修物理將突出文科學生的特點、合理安排，以便保證全年級在學業水平測試中獲得滿意成績。
3.提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。
4.精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節復習題。注重學生能力的提高過程。
5.強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、了解學生對知識的理解與掌握、規范學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。
6.加強學科組老師的交流與合作。通過聽課、評課對教學模式進行探究，提高課堂教學效果;在精選習題過程中，選題與審題分工合作;對每一節課的重難點進行突破時集思廣益。
7.充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學容量與效果。
8.激發學生學習的興趣和積極性，促進學生全面發展。成立學習小組，開展研究性學習，培養學生的合作、探究、表達能力;舉行學科競賽，促進學生的特長發展。開設講座，介紹物理學前沿與物理學家生平，讓學生明白科學的價值和意義。
人教版高二物理教案精選篇12
教學設計特點：突出物理規律形成的感性基礎和理性探索的有機結合；通過問題驅動達成教目標的有效實現；重視物理從生活中來最終回到生活中去。
1．教學目標
1、1知識與技能
（1）知道什么是等溫變化；
（2）掌握玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。
（3）理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規律的能力；
1、2過程與方法
帶領學生經歷探究等溫變化規律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中采集數據、處理數據的方法。
1、3情感、態度與價值觀
讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成；用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創新的科學作風。
2、 教學難點和重點
重點：讓學生經歷探索未知規律的過程，掌握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解 p—V 圖象的物理意義。
難點：學生實驗方案的設計；數據處理。
3、教具：
塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。
4、設計思路
學生在初中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養學生的創新思維能力和實證精神。這節課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯系；然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規律解決實際問題。
5、課題引入
演示實驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀
乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們研究氣體各狀態參量之間的關系。
對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態，叫做氣體的三個狀態參量。對于一定質量的氣體當它的三個狀態參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態；當一個狀態參量發生變化時，就會引起其他狀態參量發生變化，我們就說氣體發生了狀態變化。這一章我們的主要任務就是研究氣體狀態變化的規律。
出示課題： 第八章 氣體
師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢？請舉例說明。
生：控制變量法
比如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質量和體積不變。
師：我們這節課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。
我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。