2025年高中下冊生物教案范本
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，以下是小編整理的一些高中下冊生物教案，僅供參考。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇1）
一、教學目標
1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
2.嘗試提出問題，作出假設。
3.進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
二、教學重點和難點
1.教學重點
舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
2.教學難點
嘗試提出問題，作出假設。
三、教學方法
探究法、講述法
四、課時安排
__
五、教學過程
引入學生閱讀P58。
引入以“問題探討”引入，學生思考回答，教師提示。
提示
1.由于單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數量多于從長頸漏斗滲出的水分子數量，使得管內液面升高。
2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。
3.半透膜兩側溶液的濃度相等時，單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數量等于滲出的水分子數量，液面也不會升高。
問題以“本節聚焦”再次引起學生的思考與注意。
板書一、細胞的吸水和失水
思考與討論學生閱讀思考討論回答，教師提示。
提示
1.紅細胞內的血紅蛋白等有機物一般不能透過細胞膜。
2.紅細胞的細胞膜相當于“問題探討”中的半透膜。
3.當外界溶液的濃度低于紅細胞內部的濃度時，紅細胞一般會因持續吸水而漲破。
4.紅細胞吸水或失水的多少主要取決于紅細胞內外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多
板書㈠動物細胞的吸水和失水
吸水：細胞外液的濃度＞細胞內液的濃度（膨脹甚至漲破）
失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（皺縮）
㈡成熟植物細胞（有大液泡）的吸水和失水
原生質層：細胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細胞質。
探究植物細胞的吸水和失水。學生閱讀思考交流回答，教師提示。
提示
中央液泡大小原生質層的位置細胞大小
蔗糖溶液變小原生質層脫離細胞壁基本不變
清水逐漸恢復原來大小原生質層恢復原來位置基本不變
板書
失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（質壁分離）
吸水：細胞外液的濃度＞細胞內液的濃度（質壁分離復原）
板書二、物質跨膜運輸的其他實例
提示
1.在培養過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結果導致水稻培養液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。
2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的。
3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細胞生命活動的需要。
4.細胞對物質的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。
板書細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。
小結見板書。
作業練習一二。
提示基礎題
1.√。2.√。3.×。
拓展題
農業生產上的輪作正是針對不同作物根系對礦質元素的選擇性吸收而采取的生產措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產量。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇2）
知識目標：
1.了解構成細胞和生物體的化學元素組成；
2.掌握構成細胞的主要元素；
3.理解和掌握主要化學元素的作用；
4.通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
技能目標：
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力。
教學重點、難點：
1.組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；
2.組成生物體最基本的元素是碳；
3.生物界和非生物界的統一性和差異性。
教學過程：
地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。
物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。
一、組成生物體的化學元素
請同學們打開課本找到玉米和人體化學元素含量對比表，對表中的數據進行分析，解讀，找出規律。那么，如何來發現數據中隱藏的規律呢？或者說通過什么方法來尋找規律呢？
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題：
1.組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2.組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3.哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。
另外，同學們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學元素是否大體相同？各種化學元素在這兩種生物體內的含量有沒有差別？
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
二、組成生物體的化學元素的重要作用
在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質由C、H、O、N等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺B時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素B能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量B時，有利于受精作用的順利進行。在缺少B時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。Mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。
三、生物界和非生物界的統一性和差異性
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。
組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環，從而形成各種生物大分子。可以說，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇3）
一、教材分析及課時安排
高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。
二、教學目標的確立
教學目標分為以下三個子目標來完成。
1、知識目標：說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：
（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；
（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。
3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。
三、教學重點、難點
本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；
四、學情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上激發學生對知識的自主學習和探究。
建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生交互作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。
五、教學過程設計
1、地位和作用
“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。
2、教學目標
（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。
（3）情感目標：
①評價自己的實驗結果
②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。
3、過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
4、確定教學重、難點及解決方法
教學重點：酶的作用。
[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點。
教學難點：
①酶降低化學反應活化能的原理。
②控制變量的科學方法。
[解決方法]
①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇4）
教學目標
一.知識方面
1.說明內環境穩態及其生理意義；
2．簡述穩態的調節機制。
3.關注內環境穩態與健康的關系。
二.態度觀念方面
通過內環境穩態的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統的協調活動,才能實現內環境的穩態,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統一的辯證唯物主義觀點.
三.能力方面
通過穩態的調節機制的調節作用和體溫平衡調節實例的討論分析，使學生進一步理解穩態的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
重點：內環境穩態的概念及其生物意義． 難點：內環境穩態的概念．
教學模式 啟發、講解、討論結合式。
教學手段 、實物投影儀。
教學過程設計
參考課時 一課時
設計思路
說明：本節內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設計針對課堂授課部分。
三、教學實施的程序
學生活動教師的組織和引導教學意圖
課下完成調查。上次課結束前布置作業：按照課本上的要求完成“體溫日變化規律”的調查。學生體驗體溫的相對穩定情況。
學生匯報調查結果，回答問題。請同學匯報體溫調查的結果，并根據調查結果回答下面的問題：
1.同一個人在一日內的體溫變化有何特點？
2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？
3.人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？
總結：健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動態平衡中。
講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內環境的每一種成分和理化性質都處于動態平衡之中，這種動態平衡稱之為穩態，內環境的穩定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節課我們一起來學習“第2節 內環境穩態的重要性”。 引出本節課的課題。
學生嘗試列舉事實。 體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態平衡中。那么有哪些事實可以證明內環境的pH和滲透壓也處于動態平衡中呢？ 啟發學生思考回憶已有知識。
學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態平衡中。下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。
取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。
教師展示實驗結果，提問：
甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？ 說明人體內環境的pH處于動態平衡中，培養學生的觀察能力、分析實驗現象得出實驗結果的能力。
學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。 內環境的理化性質除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內環境的滲透壓是否也處于動態平衡中呢？請同學舉例說明。 啟發學生聯系生活經驗，理解滲透壓的穩定。
學生回答（答案略），可能回答不夠準確，教師要及時補充。內環境中的化學成分是如何變化的呢？
出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：
1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？
2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？ 讓學生學會閱讀化驗單；說明內環境化學成分處于動態平衡中。
學生總結穩態概念。根據以上內容，引導學生總結穩態概念。
教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；（2）這種動態變化保持在一定范圍內。
簡要介紹穩態概念的提出和發展，并說明穩態概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內容可參考教材中的“科學史話”）。
學生邊展示、邊講解。內環境穩態是怎樣實現的呢？
下面以內環境中的營養物質、代謝廢物、02、C02等化學成分為例來分析。
請學生利用自己制作的或圖解，回顧內環境中的營養物質、代謝廢物、02、C02等化學成分的與去路。
說明這些成分要保持相對穩定，首先與消化、呼吸、循環、泌尿等系統的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統的協調有關。 學生利用自制講解，體驗成就感，鍛煉能力，創造一種生生交流、師生交流的氛圍。
學生傾聽。機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一致？
簡要介紹人類對機體維持穩態機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。
機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態遭破壞后會出現什么現象呢？
學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩態失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。
為什么內環境穩態失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條件進行分析，最后總結出：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。 啟發學生思考，與生活經驗建立聯系。
學生討論。如何預防內環境穩態失調、保持機體健康？引導學生從外界環境和機體自身調節能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節能力以適應多變的外環境。
具體如何做？學生討論，總結。
1.保護我們的生存環境，防治環境污染。
2.加強自我保健，為機體保持健康創造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。
3.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環境的能力。通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。
四、其他問題及其對策
關于“體溫日變化規律”的調查。
（1）在此項調查中需要家長的協作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協助孩子完成這項調查活動。
（2）選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內7個時刻的體溫，應選擇父母和孩子共同的休息日來完成。
（3）布置作業時應就體溫的'知識和測量體溫的方法進行培訓。可參考下面的內容：人的體溫是指人身體內部的溫度，即內環境的溫度。由于身體內部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度來代表體溫。在本次調查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。
（4）布置作業時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的回答，為下節課的討論做好準備。
二、探究指導──實驗“生物體維持pH穩定的機制”
（一）實驗的準備
（1）實驗試劑的配制方法
①0.1 l/L NaOH：將4 g NaOH放在1 L的燒杯內，緩緩加入500 L蒸餾水，不停地攪拌直至溶解。然后定容至1 000 L。
②0.1 l/L HCl：將8 L濃鹽酸加于500 L蒸餾水中，再定容至1 000 L。
③pH=7的磷酸緩沖溶液：先配制0.1 l/L Na2HPO4和0.1 l/L NaH2PO4兩種溶液。具體配制方法如下：將26.8 g Na2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 L；將13.8 g NaH2PO4H2O在容量瓶內溶解再定容至1 000 L。然后將這兩種溶液混合，可通過調整兩種溶液的比例將混合液調至所需的pH。
④肝勻漿：將10 g新鮮的或冷凍的肝放入100 L蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（肝的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑤馬鈴薯勻漿：將10 g馬鈴薯塊莖放入100 L蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（材料的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑥黃瓜勻漿：配制方法同上。
⑦雞蛋清：用水5∶1稀釋雞蛋清，攪拌均勻。
（2）4人一組，每組至少測4種溶液的變化：自來水、緩沖液和2種生物材料（由教師指定，最好一種是植物材料、一種是動物材料），提前完成的小組可多測幾種生物材料。肝勻漿、馬鈴薯勻漿都是較理想的實驗材料，也可選用下表中的常見材料。
生物材料pH生物材料pH生物材料pH
蘋果2.9～3.3牛奶6.4～6.8蝦5.8～7.0
扁豆5.0～6.0柑橘3.0～4.0番茄4.1～4.4
人血漿7.3～7.5豌豆5.8～6.4人尿4.8～8.4
白面包5.0～6.0酸菜2.2～3.5檸檬2.2～2.5
胡蘿卜4.9～5.2人唾液6.0～7.6人乳汁6.6～7.6
玉米5.0～6.5鮭魚肉6.1～6.3葡萄酒2.8～3.8
（二）實驗教學的策略
1.加強預習環節，培養主動學習的習慣。本實驗指導具體明確，適合學生自學。加強預習環節有利于敦促學生轉變學習觀念，養成主動學習的習慣。同時，按照課時安排，本實驗要求用1課時完成，既要完成操作又要完成討論，時間很緊張。學生若能在課前進行充分預習，就能夠節約課堂時間，提高教學效率。不同學生預習效果不同，為保證實驗質量，教師仍有必要在學生預習的基礎上，通過提問的方式使學生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。
2.重視組織教學，提高實驗課效率。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應對小組活動給予指導。進行實驗操作時，小組成員應進行合理分工，以確保在規定的時間內完成實驗。繪制pH變化曲線圖適宜以個人為單位進行，這樣能使每個同學都得到鍛煉的機會。進行討論時，應以小組為單位，以利于相互啟發、集思廣益。實驗結束后的總結，則應當面向全體學生。
3.加強討論和總結，落實教學目標。由于時間緊張，實驗課草草收場是常有的事情。這樣做的結果是，課上做得熱熱鬧鬧，課下忘得干干凈凈，不利于全面提高學生的實驗能力和落實教學目標。因此，教師在課前要精心安排好實驗課的各個環節，在課堂上要有效地進行調控，保證最后有足夠的時間進行討論和總結。為便于開展實驗后的討論，應倡導學生帶著問題做實驗，在動手操作的同時，積極動腦思考，這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機理，需要利用化學知識才能解釋清楚，教師在課前應查閱相關的化學教材或請教化學老師，既給自己補充相關知識，也可了解學生的化學基礎。
五、答案和提示
（一）問題探討
1.提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2.提示：這說明（1）內環境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動，內環境的穩定是一種動態的相對穩定；（2）不同個體存在一定差異。
3.提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。
（2）葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。
（3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發冠心病、動脈粥樣硬化等。
練習：P11 一、基礎題 P13 一、概念檢測
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇5）
教學目標
一、知識方面
1、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系
3、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別
4、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的吸收、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。
1、植物必需的礦質元素
教材在第一章中已經學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：
（1）什么是礦質元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質元素的方法
在人工配制的培養液中，除去某一種礦質元素后，植物的生長發育不正常了，而補充這種礦質元素后，植物的生長發育又恢復正常的狀態，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。
2、根對礦質元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質元素的器官、植物吸收礦質元素的.主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物吸收的形式、根吸收礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子吸收，其中根吸收礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。
教材特別強調了根對礦質元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。
3、礦質元素的運輸和利用
（1）礦質元素的運輸
教材簡要講述了礦質元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調了根對礦質元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸礦質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農業生產實際中的重要意義。
（2）礦質元素離子的利用
教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
4、教材注意聯系生產和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優點。此外，本節還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養植物。
教法建議
1、引言
課前指導生物小組的同學用完全培養液和缺素培養液培養出一些植物體，以便課上展示給學生，引發他們對礦質元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節內容。
也可以從分析植物體內化學物質的元素組成入手引入課題。例如，植物體內的物質中，蛋白質通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質元素離子，這時可引發學生思考：溶于水的這些礦質元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質元素離子的吸收。
2、礦質元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關無機鹽吸收有關的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質代謝的理解程度，找出學生對礦質代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎上，引導學生分析礦質元素的概念、必需元素的概念、植物體內哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質元素離子的吸收過程，是本節教學的重點，也是難點
（1）根細胞對礦質元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質元素離子的第一步
可先讓學生做《根對礦質元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或實驗結束后，教師通過一系列問題串引發學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內
可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應的載體蛋白；進而討論“為什么礦質元素離子具有選擇性？”等問題
（3）根對礦質元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導學生討論一些實驗問題的基礎上加深對上述觀點的理解
4、礦質元素的運輸和利用
（1）礦質元素的運輸
引導學生討論出植物運輸水分和運輸礦質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。
老師可向學生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農業生產實際中的重要意義。
（2）礦質元素離子的利用
教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
5、教材注意聯系生產和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優點。此外，本節還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養植物。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇6）
教學目標：
1.從提高民族素質和提高公民應有的生物學素養的高度，來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例，使學生對學習生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學習生物課的基礎上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構成了高中生物課的主線。
3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發展以及生物科學和現代技術的結合，由此對人類的生存發展的重要意義有初步的認識。
4.要使學生了解學習過程應主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學習培養多方面的能力。總之，要以主動的態度來參與學習過程。
重點、難點分析
1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節課，甚或三節課，這是不必要的，對于正確的情意、態度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要創設共同學習的良好氛圍，要鼓勵學生積極參與，也要適當展示教師自身良好的生物學素養和教育素養，因此仍須精心準備和設計。
2.內容和重點是教學目標的2和3，即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說，教材所述內容并不難，學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統的開放性和穩態，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復制。教師應以最通俗的語言和事例，予以適當的概括提高。
（2）生物的基本特征和學習生物學的意義，因為是內容的重點所在，更不可取灌輸的方法，一定要由學生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調動學生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學生的'不同意見，創造性的見解應鼓勵，不正確的見解，也要予以引導。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。
（3）學習生物學的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學生可以自學，以后各章節教學時，有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態環境面臨的挑戰。也可以結合地區特點舉相關的例子來說明，這可以更方便調動學生參與討論的積極性。
（4）關于教育目標1和4，并不是可以通過傳統的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態度、價值觀的范疇，應該貫徹于教學目標2和3的過程中實現，即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中，學生的體會以及對教師的點撥的感受和領悟。對于那些應試教育影響還很深的地區和學校，則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養的需要，與高考是否開考沒有直接關系，而是現代公民必需具備的科學素養。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學習的成績，更是提高未來社會公民社會適應性的需要。
教學過程設計：
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學思路：
鑒于學校、教師、學生的情況不同，教學過程的設計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設題——分組討論——代表發言——教師總結的模式。
例如可設計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。
（1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學的表述？
（2）一塊巖石和一頭牛，科學地說，兩者有哪些本質的區別？
（3）就我們身邊發生的事來說明學習生物學對解決有關問題的意義。
（4）當代世界人類生存發展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學的研究和發展有關的有哪些？
（5）你認為學好生物課在學習方法和學習態度上應有怎樣的改進？
代表發言，應限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學會和人交流。
教師的總結，重在吸取學生發言中的精華，重在表揚，適當補充和校正，引導學生課后閱讀教科書。
2.教師引導啟發，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：
（1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環境的保護是生物學研究的重要范疇，由此進入什么是生物學的緒論內容。還可以從身邊發生的與生物學有關的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災，其原因中哪些和生物學有關？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學原理？因此，提高全民族的科學素養，包括生物學素養有極端重要性。如當地的城市環境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發生、耕作技術改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學和人類的生存發展拉近距離，體會學好生物科學的重要意義。
（2）生物的基本特征可引導學生逐一列舉，但需要求學生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關系，指出生命運動最本質的特征。
（3）當代生物科學發展的狀況及對人類生存發展的關系，也要讓學生充分表達意見，這不僅因為學生有初中學習的基礎，還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇7）
教學目標：
知識與技能：
1．舉例說明生命活動建立在細胞基礎上
2．說出生命系統的結構層次
過程與方法：
1．在資料分析中，進一步掌握歸納總結的方法
情感與態度價值觀：
1．認同細胞是最基本的生命系統
教學重點：
1.生命活動建立在細胞的基礎之上；
2.生命系統的結構層次。
教學難點：
生命系統的結構層次。教學過程
板書設計：
一、生命活動離不開細胞
資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞
資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞體現的。
資料三：人的學習等活動需要種類和數量繁多的細胞參與。
資料四：生物體的'某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。
小結：細胞是生命活動的結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇8）
一、學情分析
本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性，教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以后的擇業多一個選擇。
二、教學內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質。
2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學習動機的喚起和保持
1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發他們的'有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學習效率、
3、教師的語言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實課程目標
本節課要實現的高中生物學課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學目標
通過本節課的學習，學生應該達到以下目標：
1、知識目標：
（1）說明酶在細胞代謝中的特性。
（2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。
2、能力目標：
（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力
（2）試圖準確辨認酶在生活生產中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結。
（3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養學生創造性思維能力和動手實踐的能力。
3、情感目標：
（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。
（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養成好奇、勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。
六、教學重難點
教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例
教學難點：
1、酶如何“嬌氣”了？
2、低溫的時候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準備
1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。
2、在課前布置學生收集資料，并加以指導。
八、課時安排：
十分鐘
九、教學過程：
時間
教學
環節
教師的教學行為
學生的行為
教學技能
教學策略
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇9）
教學目的
1．減數分裂的概念（D：應用）。
2．精子的形成過程（D：應用）。
教學重點
1．減數分裂的概念。
2．精子的形成過程。
教學難點
精子的形成過程。
教學用具
CAI軟件：哺乳動物暈丸示意圖；哺乳動物精子形成過程圖解；同源染色體和四分體形成圖解。
教學方法
講述、討論與啟發、提問相結合。
課時安排
1課時。
教學過程
一、減數分裂和有性生殖細胞的形成。
（一）減數分裂的概念
范圍
概念
結果
（二）精子的形成過程
1．形成部位：（精巢）的曲細精管中精原細胞（原始生殖細胞）—→精子（成熟的生殖細胞）
2．形成過程
（1）同源染色體：
配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。
（2）聯會：同源染色體兩兩配對的現象。
（3）四分體：聯會后的每對染色體會有4條染色單體。引言：大家知道，生物體生長、發育、生殖和遺傳的基礎是細胞增殖。
提問：細胞增殖的方式有哪些？
（回答：略）
講述：對，在前面我們曾經學習過有絲分裂和無絲分裂，今天我們學習第三種分裂方式——減數分裂。
提問：在講述新課以前，我們先回憶一下有絲分裂前后細胞內染色體的數目是如何變化的？有什么意義？
（回答：略。）
講述：有絲分裂可以保持細胞分裂前后染色體數目恒定不變。那么，在形成有性生殖細胞精子或卵細胞時，細胞是怎樣分裂的呢？下面我們來討論兩個問題。
討論：
1．如下所示，假設有性生殖細胞的形成是通過有絲分裂的'方式完成，生物體下一代細胞內染色體數目如何變化？
2．要保持生物體前后代細胞內染色體數目的恒定，闡述解決問題的可能性？
講述：如果精子或卵細胞內的染色體只有正常體細胞內染色體數目的一半，那問題便迎刃而解。事實是怎樣的嗎？
1883年比利時學者耐登在研究馬蛔蟲受精作用時觀察到：精子和卵細胞中含有數目相同的染色體，這些染色體通過受精作用傳給后代。根據這一發現，生物學家推測，生殖細胞中的染色體數目是體細胞中的一半。否則生物每繁殖一代，體細胞中的染色體數目就會增加一倍。這和我們考慮的解決問題的思路是一致的。既然在形成生殖細胞——精子或卵細胞時，染色體數目要減少一半，如何減少，就是我們今天要學習的內容了。首先我們應對減數分裂的概念有所了解。
減數分裂的概念（教師主要講述以下三點）：
范圍：有性生殖細胞的形成。
概念：在整個減數分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次。
結果：新產生的生殖細胞中的染色體數目比原始的生殖細胞中的染色體數目減少了一半。
講述：下面我們以哺乳動物精子的形成過程為例，具體學習減數分裂的過程。
（1）精子的形成部位：精巢的曲細精管中。
（CAI課件顯示哺乳動物精巢示意圖，曲細精管處閃爍3次。）
講述：曲細精管中含有大量的原始生殖細胞，也就是精原細胞。每個精原細胞中的染色體數目都與體細胞的相同。當雄性動物成熟后，精巢里的一部分精原細胞就開始進行減數分裂，經過減數分裂以后，精原細胞就形成了成熟的生殖細胞——精子。下面我們看一看哺乳動物精子的形成過程）
（2）精子的形成過程：
（CAI軟件動態顯示哺乳動物精子的形成過程。）
講述：大家先看兩遍減數分裂的過程，建立一些感性認識，在我們具體學習減數分裂過程前，先講述幾個概念。
講述：像受精卵細胞中兩條稍大一些的染色體，它們形狀大小基本相同，其中一條淺色的表示來自精子，即父方，另一條黑色的表示來自卵細胞，即母方，這兩條染色體叫做一對同源染色體。圖中所示的受精卵中有兩對同源染色體。
討論：精子和卵細胞中有同源染色體嗎？為什么？
講述：同源染色體兩兩配對的現象叫做聯會。聯會是一個動態的過程。聯會結果就形成了四分體，即每對同源染色體含有4條染色單體。
講述：在學習了上述概念的基礎上，我們來看看精子是如何形成的。
（CAI軟件示精子的形成過程；略。）
講述：精子是精原細胞經過減數分裂后形成的。精原細胞在減數分裂過程中連續進行了兩次分裂。在第一次分裂間期，精原細胞中的染色體經過復制，縮短變粗，染色體復制以后，細胞就成為初級精母細胞。初級精母細胞中的染色體經過聯會，形成四分體，細胞進行第一次分裂。
在細胞分裂的同時，細胞內的同源染色體彼此分離，結果一個初級精母細胞便分裂成兩個次級精母細胞，而此時細胞內的染色體數目也減少了一半，細胞內不再存在同源染色體。減數第一次分裂結束。
減數第二次分裂是從次級精母細胞開始的，細胞未經染色體的復制，直接進入第二次分裂。在細胞第二次分裂過程中，染色體的行為和前面所學的有絲分裂過程中染色體的行為非常相似，細胞內染色體的著絲點排列在赤道板這一位置后，接著進行分裂，于是兩條姐妹染色單體分離，分別移向細胞兩極。與此同時，細胞分裂，結果生成了精子細胞。精子細胞經過變形后成為精子，兩個次級精母細胞最后生成了四個精子，減數分裂結束。
總結提問：
1．減數第一次分裂間期后，形成的細胞叫什么？
減分I間期
精原細胞————→初級精母細胞
2．減數第一次分裂和減數第二次分裂的結果，各生成了什么細胞？
減分I
初級精母細胞————→次級精母細胞
減分II
次級精母細胞————→精細胞
3．精子中的染色體數目比精原細胞中的染色體數目減少了一半，是由兩次分裂中的哪一次分裂決定的？減數第一次分裂
4．為什么說減數分裂是特殊的有絲分裂？
其特殊性表現在減數第一次分裂中有同源染色體配對，同源染色體分離等復雜的染色體行為變化，在完成減數第一次分裂后，染色體數目減半；而減數第二次分裂，染色體行為變化與有絲分裂相似。因此，減數分裂是特殊形式的有絲分裂。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇10）
一、教學目標
1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。
2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的`。
3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。
二、教學重難點
【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來分析生活實例。
三、教學過程
（一）新課導入
創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。
（二）新課教學
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節
教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）
教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？
（反饋調節）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇11）
一、教學內容和教學對象分析
1.教學內容
處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。
2.教學對象分析
學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。
二、教學目標
1．知識目標
探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標
①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。
三、教學方法和教學手段
1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，
2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格
四、教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
精心設問，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業制氨的條件是什么？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質
激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。
[小組討論，得出結論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？
[提示5]實驗預期和結果討論。
提問：為什么酶具有高效性？
[此實驗為特別補充內容]
設計實驗，驗證酶的專一性
[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
提示：怎樣理解專一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？
[小結]酶的高效性和專一性。
[學生實驗一]
[小組討論]
設計實驗方案
設計表格記錄實驗現象及結果
回答：無機催化劑
思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？
回答：過氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產生速度
點燃的衛生香復燃情況
結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學生實驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？
理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗
觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的.高效性。
培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。
教師特意設置二個小陷阱
①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。
②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質（10分鐘）
1.從人物的角度來看
2.從研究結果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。
[補充]
（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。
（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。
[小結]酶的本質
[資料閱讀，探索酶的本質]
完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。
分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發言]
在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學無坦途。
科學的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。
培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。
引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。
激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。
促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。
[課后進一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：
實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理：
實驗步驟：
實驗結論：
理解酶的本質
訓練實驗思維。
五、教學小結
細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。
六、教學反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇12）
一、教學目標：
【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
二、教學重點：
重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區別。
三、教學用具：
PPT幻燈片、癌癥及其治療的'記錄片
四、課前準備：
學生收集關于致癌因子的信息
五、教學過程：
（一）引入及癌細胞的特征
提問學生，設置情景：如果你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？
根據學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題
（二）致癌因子
先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發下產生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發展的過程。
根據生活經驗，列舉致癌物質
（三）癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現代醫學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇13）
《分子與細胞》
元素
細胞膜基質
化學成分結構與功能細胞質
化合物細胞核細胞器
細胞生物膜系統
有絲分裂
無絲分裂細胞分化細胞工程減數分裂
（一）走近細胞
比較原核與真核細胞（多樣性）
植：營養、保護、機械、輸導植：根、莖、葉細胞分泌花、果、種動：上皮、結締、肌肉、神經動：心、肝??運動、循環
消化、呼吸病毒
系統個體單細胞種群群落
泌尿、生殖多細胞神經、內分泌
非生物因素Ⅰ號生態系統生產者生物圈生物因素消費者Ⅱ號分解者
三、細胞學說內容（統一性）
○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發明：虎克、列文虎克
1．細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。
2．細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命
起作用。
3．
○在修正中前進：細胞通過分裂產生新的細胞。
注：現代生物學的三大基石
1.1838—1839年細胞學說2．1859年達爾文進化論3.1866年孟德爾遺傳學
四、結論
除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統。
（二）組成細胞的分子
基本：C、H、O、N（90％）
1
高一生物內容構成
一、
大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg
元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等
最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架
物質說明生物界與非生物界的統一性和差異性。
基礎水：主要組成成分；一切生命活動離不開水無機物無機鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用
化合物蛋白質：生命活動（或性狀）的主要承擔者／體現者
核酸：攜帶遺傳信息有機物糖類：主要的能源物質
脂質：主要的儲能物質一、蛋白質（占鮮重７－１０％，干重５０％）
二、核
酸
一切生物的遺傳物質，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。
△每一個單體都以若干個相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
三、糖類和脂質
△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方
2
式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。
○原生質層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質，為一層半透膜。
四、鑒別實驗
(三)細胞的基本結構
細胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護作用成分：脂質（主磷脂）50%、蛋白質約40%、糖類2%-10%作用：隔開細胞和環境；控制物質進出；細胞間信息交流；
○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖
五、無機物
六、小結
化合有機組合分化
化學元素
細胞
○原生質1．泛指細胞內的全部生命物質，但并不包括細胞內的所有物質，如細胞壁；
2．包括細胞膜、細胞質和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質（和脂類）；3．動物細胞可以看作一團原生質。
○細胞質：指細胞中細胞膜以內、細胞核以外的全部原生質。
真核基質：有水、無機鹽、脂質、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等細胞是活細胞進行新陳代謝的主要場所。分工：線、內、高、核、溶、中、葉、液、
細胞器
協調配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統
核膜：雙層膜，分開核內物質和細胞質
核孔：實現核質之間頻繁的物質交流和信息交流細胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關
染色質：由DNA和蛋白質組成，DNA是遺傳信息的載體
一、細胞器差速離心：美國克勞德
△細胞器是指在細胞質中具有一定形態結構和執行一定生理功能的結構單位，
3
細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。
三、協調配合
分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德
有機物、O2
葉綠體線粒體
加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結構
○生物膜系統：細胞器膜+細胞膜+核膜等形成的結構體系
（四）細胞物質的運輸
○科學家研究細胞膜結構的歷程是從物質跨膜運輸的現象開始的，分析成分是了解結構的基礎，現象和功能又提供了探究結構的線索。人們在實驗觀察的基礎上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法與技術的進步起到關鍵的作用
成分：磷脂和蛋白質和糖類
結構：單位膜（三明治）→流動鑲嵌模型細胞膜特性結構特點：具有相對的流動性
生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質具選擇性）
保護作用
功能控制細胞內外物質交換
細胞識別、分泌、排泄、免疫等
四、細胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質+核液
美西螈實驗、蠑螈橫縊實驗、變形蟲實驗、傘藻嫁接與移植實驗
細胞核是遺傳信息儲存和復制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心。
○染色質和染色體是同一物質在細胞周期不同階段相互轉變的形態結構。DNA螺旋
○+=核小體染色質纖維組蛋白非組蛋白
螺旋化
0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）
一、物質跨膜運輸的實例
1.水分
二、樹立觀點(基本思想)
．有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；○結構和功能相統一．任何功能都需要一定的結構來完成
．各種細胞器既有形態結構和功能上的.差異，又相互聯系，相互依存；
○分工合作2．細胞的生物膜系統體現細胞各結構之間的協調配合。
○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個整體的時才能體現出生命現象。1．結構：細胞的各個部分是相互聯系的。如分布在細胞質的內質網內連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結構有不同的生理功能，但卻是協調配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調控：細胞核是代謝的調控中心。其DNA通過控制蛋白質類物質的合成調控生命活動。4．與外界的關系上：每個細胞都要與相鄰細胞、而與外界環境直接接觸的細胞都要和外界環境進行物質交換和能量轉換。
六、總結
4
○滲透現象發生的條件：半透膜、細胞內外濃度差
○滲透作用：水分從水勢高的系統通過半透膜向水勢低的系統移動的現象。
○半透膜：指一類可以讓小分子物質通過而大分子物質不能通過的一類薄膜的總稱。○質壁分離與復原實驗可拓展應用于：（指的是原生質層與細胞壁）
①證明成熟植物細胞發生滲透作用；②證明細胞是否是活的；
③作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；④初步測定細胞液濃度的大小；
2.無機鹽等其他物質
①不同生物吸收無機鹽的種類和數量不同。
②物質跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜
可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。
□生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。
二、流動鑲嵌模型
1.要點
①磷脂雙分子層構成生物膜的基本支架，但這個支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數蛋白質也是可以流動的。
③天然糖蛋白蛋白質和糖類結合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等
2.與單位膜的異同
相同點：組成細胞膜的主要物質是脂質和蛋白質
不同點：①流：蛋白質的分布有不均勻和不對稱性；強調組成膜的分子是運動的。②單：蛋白質均勻分布在脂雙層的兩側；認為生物膜是靜止結構。
三、跨膜運輸的方式
○大分子或顆粒：胞吞、胞吐
四、小結
組成決定
磷脂分子+蛋白質分子結構
具有導致保證體現
運動性流動性物質交換正常選擇透過性
成分組成結構，結構決定功能。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構成的細胞膜的結構具有一定的流動性。結構的流動性保證了載體蛋白能把相應的物質從細胞膜的一側轉運到到另一側。由于細胞膜上不同載體的數量不同，所以，當物質進出細胞時能體現出不同的物質進出細胞膜的數量、速度及難易程度的不同，即反映出物質交換過程中的選擇透過性。可見，流動性是細胞膜結構的固有屬性，無論細胞是否與外界發生物質交換關系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎上，完成物質交換功能方能體現出來。
(五)細胞的能量供應和利用
2外界光ICO22363252
一、酶——降低反應活化能
◎新陳/細胞代謝：活細胞內全部有序化學反應的總稱。
◎活化能：分子從常態轉變成容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。
1．發現
①巴斯德之前：發酵是純化學反應，與生命活動無關。②巴斯德（法、微生物學家）：發酵與活細胞有關；發酵是整個細胞。③利比希（德、化學家）：引起發酵的是細胞中的某些物質，但這些物質只有在酵母細胞死
亡并裂解后才能發揮作用。
④比希納（德、化學家）：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，
就像在活酵母細胞中一樣。
⑤薩姆納（美、科學家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質。⑥許多酶是蛋白質。
⑦切赫與奧特曼（美、科學家）：少數RNA具有生物催化功能。
2．定義
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。
注：
①由活細胞產生（與核糖體有關）
②催化性質：A.比無機催化劑更能減低化學反應的活化能，提高化學反應速度。
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇14）
【教材地位分析】
本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學內容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發現”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節教學設計是該節的第一課時內容。第一課時我準備讓學生以經典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎。
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學素養；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程。
1、還原科學研究的`歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；
2、以實驗探究貫穿整個教學。
【學情分析】
學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌
生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。
【教學目標】
1、知識方面
⑴.了解光合作用的結構和物質基礎；
⑵.理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義；
⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。
2、過程與方法
通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。
3、情感、態度、價值觀
①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關系，認識生物科學的價值；
②討論科學史上的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。
③明確科學的研究態度在實驗探究中的重要性
④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。
⑤學會參與、合作和交流
4、能力方面
①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；
②培養觀察、分析綜合能力。
【教學重點】
①光合作用的發現及研究歷史；
②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則
【教學難點】
單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析
【教學準備】
搜集相關圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。
結合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？
學生活動：小組討論。
設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問：光合作用是怎樣被人們發現的?)
設計意圖：激發學生的探究欲望和學習興趣
2、光合作用的發現
學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理。
讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物。
為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物并歸納實驗結果。
從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執著追求，嚴謹的科學態度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學
習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。
設計意圖：感受科學發現過程，提高學生探索求實的科學素養。進一步培養學生科學實驗探究的原則和方法。
問：我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?
學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結果。
學生活動：學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據一定的科學道理。體驗合作學習過程。
學生實驗結束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結光合色素吸收光波的不同特點。教師還可引導學生進一
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇15）
知識目標：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。
能力目標：
培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：
培養良好的衛生習慣。
重點難點
重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節內容分配為2課時。
教學過程
(第一課時)
(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。
要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡要總結本節課知識要點。
板書設計：
感覺器官與人的視覺和聽覺
感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官
2025年高中下冊生物教案范本（精選篇16）
一、教學目標
1.說出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發利用生物資源。
二、教學重難點
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學過程
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱為垂直結構。
(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創造了什么條件呢?
(為動物創造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動物創造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業：回家搜集一下我國的立體農業資料。