高中語文復習教案
如果把高中三年去挑戰高考看作一次越野長跑的話，那么高中二年級是這個長跑的中段。與起點相比，它少了許多的鼓勵、期待，與終點相比，它少了許多的掌聲、加油聲。它是孤身奮斗的階段，是一個耐力、意志、自控力比拚的階段。但它同時是一個厚實莊重的階段，這個時期形成的優勢具有實力。下面是由小編為大家整理的“高中語文復習教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。
高中語文復習教案【篇1】
作文學案06
學習語言描寫
關鍵詞：語言描寫 獨白 對話 個性化 動作性 形象、情節與主題 精練 對比 結合
【概念詮釋】
語言描寫也稱對話描寫，是通過對人物對話、獨白及語氣聲態的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。語言描寫是記敘文中常用的塑造人物形象的重要手段。精練、生動和性格化的語言描寫，能突出人物的性格特征，透視人物的心靈，讓人讀了，如聞其聲，如見其人，從而深刻表現主題。
語言描寫包括人物的獨白和對話。1、內心獨白法，也叫"自白"法，就是通過人物"自言自語"或默想的描寫來表現人物內心活動的方法。這種方法，能夠把人物心靈最隱秘的部分直接袒露出來，引起讀者的共鳴，從而產生強烈的感染力。成功的運用內心獨白法，一定要慎重。一般是在人物處于沖突之中，采取重大行動之前，內心緊張，思緒復雜多變時，為了使讀者能準確、深入地理解和體驗人物的心靈狀態，才用這種方法。因此它不宜多用，更不能濫用。另外，運用內心獨白法，語言一定要簡練，結構一定要嚴謹，要注意開合轉換處的銜接過渡。最后，運用內心獨白，一定要表白出內心深處的隱秘，一定要揭示出最能反映人物性格的特征來。獨白是反映人物心理活動的重要手段，有時也歸于心理描寫。2、對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。
語言描寫對刻畫人物性格,反映人物的心理活動以及表現主題作用非常大。
【方法引領】
語言描寫要注意的問題:
1、 語言要能顯示并且符合人物的身份、職業、地位、經歷。
2、 語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。
3、 語言描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈。
4、 語言描寫要為文章中心服務，要有選擇，不能有言必錄。
5、 盡量用口語，使語言描寫真實、生動，最重要的是符合人物特點，有利于表現主題。
一、語言描寫要個性化、主題化。
魯迅先生曾說：好的對話描寫“能使讀者由說話看出人來”，即語言描寫要性格化,符合人物的身份、地位、職業、經歷、年齡、教養、氣質、習慣愛好、思想、性格等。要在描摹語態，敘寫對話過程中表現出“這一個”的個性特征來。諸如阿q的精神勝利，孔乙己的腐迂，周樸園的虛偽冷酷，吳蓀甫的狡詐恃強，覺新的委曲求全，虎妞的潑辣粗野，三仙姑的裝神弄鬼，李雙雙的熱情爽直等等，都具有鮮明的個性特征。
優秀作品在人物語言個性化化都很突出。曹操錯殺了父親的好友呂伯奢家人以后，又故意殺了呂伯奢以滅口，居然大言不慚地說“寧教我負天下人，休教天下人負我”。巴爾扎克筆下的葛朗臺，臨死不忘一生聚集的巨額財富，命令女兒歐也妮：“把一切照顧地好好的，到那邊來向我交帳！”李逵初見宋江，當面就大咧咧地問戴宗：“哥哥，這個黑漢子是誰？”等弄清楚是宋江后，又拍手叫道：“我那爺你何不早說這些個，也叫俺鐵牛歡喜！” “言為心聲”，曹操一句話，入木三分地寫出了他的奸雄性格；葛朗臺死不瞑目，還囑咐女兒來日到陰間去向他交帳，一個地地道道的吝嗇鬼；李逵不愧是江湖了的黑旋風，他的性格是這樣的豪爽、狂放。
因此我們要要做到從“有特色的談話中”來“推見每個說話人”的具體性格，千萬不能把街頭乞丐的語氣寫得趾高氣揚，又或是把老人的語言寫得太過“兒童化”，從而失去了人物個性。
語言描寫能使主題更加深刻。主題是寫作中通過描繪現實生活所表現出來的中心思想，具有鮮明的階級和時代的特征。馬克思說：“語言是思想的直接外衣。”人的語言帶有時代特點，在一定情境中，人物說什么和怎么說，直接受時代影響。如《變色龍》奧楚蔑洛夫得知小狗是將軍哥哥的寵物時說：“這條小狗怪不錯的。……挺伶俐。……一口就把這家伙的手指咬破了！哈哈哈哈！……咦，你干嗎發抖？嗚嗚，……嗚嗚。……它生氣了，小壞蛋，……好一條小狗……”
這句話充分表現了奧楚蔑洛奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。通過這樣的語言描寫揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗，使得主題更加深刻。
二、語言描寫要情境化、心理化。
語言描寫要能夠表現特定語境下人物的思想感情、人物的心理活動，使語言動作化。
語言是思想的直接體現，讀者應該從人物獨白中清楚地看到人物內心深處的真情實感，行為的動機，追求的目的，行將采取的措施等等。而人物之間的對話，則應該隨著情節的開展逐步表現不同性格的人物不同的感情，顯示人物之間的內心交流。它雖然不如獨白那樣直接、坦露，卻同樣應該使人感受到人物的情感的變化，觸摸到人物的心靈深處。
注重不同情境下的語言描寫能使人物形象更加豐滿。如《魯提轄拳打鎮關西》中：魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！” 只見面皮漸漸地變了。……回頭指著鄭屠戶道，“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。 前一句魯提轄俠肝義膽、打抱不平的英雄本色可圈可點，而后一句寫出他打死了人是要吃官司的，不如及早走人，表現出了他還是粗中有細，能急中生智的，刻畫得魯提轄這個人物有血有肉。
語言描寫能反映人物的心理活動。如《背影》一文：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！
優秀作品總是能寫出特定情境下人物的特定語言。《紅樓夢》中寫賈母拿出三十兩銀子給寶釵做生意時，鳳姐沒有當面吹捧老祖宗如何疼愛子孫，反而裝出一副小氣的樣子責怪賈母：“這個夠酒的夠戲的呢？”“找出這霉爛的三十兩銀子來做東，意思還叫我賠上！”其實，鳳姐是很懂說話要符合語境的，她表面上指責賈母小氣，實則是逗賈母歡心，是辣味的指責中藏著甜味的奉承。這是她在特定環境（可以討寵的大觀園中）、特定時機（賈母同姐妹們開心逗趣的情況下）、對特定的對象（成天無所事事，喜歡有人逗趣的賈母）所說的符合人物個性（口齒伶俐、工于心計）的特殊語言。
三、語言描寫可預示和推動故事情節的發展，
交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口作議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。
四、語言描寫要寫出人物說話時的神態、動作等。
語言描寫時，要把說話時的動作、神態、語氣、語調等一起描寫，這樣描寫，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。有的同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。《荷花淀》中水生嫂和水生的對話就把幾方面有機結合起來，使兩個人物形象鮮明豐滿。
體會這篇寫買東西的習作：買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：“買半斤熟肉！”老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯了！”爸爸說：“你咋知道稱錯了？”老板說：“這，這……”爸爸說：“這什么？”老板說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸說：“你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！”
改文：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這……”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？”老板低下了頭，小聲說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”
五、語言描寫運用對比法。
對比有橫比和縱比兩種。橫比是通過不同人物對同一事件或某一人物說出不同話語，來展示他們各自不同的性格。如《紅樓夢》中，寫寶玉挨打這個事件，寶玉受賈政毒打后，從賈母、王夫人、寶釵、黛玉以至親戚、丫環、麼麼等眾多人物的語言，表現出她們各自不同的關系、心情、態度。縱比是描寫同一人物在不同時間、不同環境下，說出不同的語言，來突出人物的性格特點。如《儒林外史》中，范進在中舉前，窮愁潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”范進中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活畫出胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。
【描寫誤區】
一、人物語言假、大、空，作者代替人物說話。
高爾基曾指出：“劇中人物之被創造出來，僅僅是依靠他們的臺詞，即純粹的口語，而不是敘述的語言。”也就是說：對話，不應該成為作者的傳聲筒，應該是精煉、生動、性格化的，要能夠透視人的心靈的。
如：有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約莫六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……”
這段話中，老奶奶說的話就成了作者思想的傳聲筒，是作者想表現的主題，而不是老奶奶應該說的話。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真乖。”
二、語言不符合人物身份、性格等，缺乏個性。
語言描寫要防止千人一腔，應該根據不同的人物，寫出不同的語言特點，人物對話要力圖寫得自然、真切、恰當、準確。
如：兩個小孩繞著那個井口轉來轉去，小男孩問那個小女孩那個洞有多深，“大約有十來米深。”小女孩怎么也說不清楚，她就踮起腳尖，四處張望，突然發現了目標，指著路旁的一棵大樹，“井的深度和這棵大樹的高度差不多。” 顯然，這兩處語言都不符合小女孩的年齡和情景特點，小女孩是不會做出數字的估算的，也不會運用專業的術語進行比較。如果換成“媽媽告訴我了，有這么深，這么深”“有這么高”就符合了人物的身份特點而具有真實性。
三、人物語言不簡潔，不能表現主題。
語言描寫讓"人物"說個沒完，語言拖泥帶水，沒話找話，為了對話而寫對話，這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。
如：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種學習棋，你快跟我去看看吧！”我問“什么'學習棋呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去…… 這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。文章是寫小云發明了一種“學習棋”，想讓我去看一看。可作者卻在對話中寫了許多與“學習棋”無關的對話。對于表現人物和主題都沒有作用，為對話而對話，沒有取舍。
【片段賞析】
1、孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
點評：眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。孔乙己的一段話表明了想清白，但清白不了，又偏要爭面子的心理和性格特征。
2、他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”
點評：一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。
3、“阿彌陀佛，阿q，你怎么跳進園里來偷蘿卜……阿呀，罪過呵，阿唷，阿彌陀佛!……”
“我什么時候跳進你的園里來偷蘿卜?”阿q且看且走地說。
“現在……這不是?”老尼姑指著他的衣兜。
“這是你的?你能叫得他答應你么?”
點評：魯迅對阿q的語言描寫，，表現出阿q奸滑無賴的性格特征。
4、“你……？”“他對歐也妮說：‘好孩子，現在你承繼了你母親啦，咱們中間可有些小小的事得辦一辦。’……‘難道非趕在今天辦不行嗎，父親？’‘是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在那兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧。’‘噢，父親……’‘好吧，那么今天晚上一切都得辦了。’”當不明底細的歐也妮表示同意在光保留虛有權的文書上簽字時，葛朗臺仍不滿足，還要求歐也妮“無條件拋棄承繼權”，并要她“決不翻悔”。當歐也妮剛作出肯定的表示時，他就欣喜若狂地說：“孩子，你給了我生路，咱們兩訖了。這才叫做公平交易。”
點評：通過對話描寫，作者將葛朗臺這個金錢拜物教的狂熱信徒的吝嗇、貪婪、冷酷、虛偽的個性特征，和盤托出。
5、過了兩天，四個青年婦女集在水生家里，大家商量：
“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要緊的話得和他說說。”
水生的女人說：
“聽他說鬼子要在同口安據點……”
“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”
于是這幾個女人偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊去了。
點評：四個女人的對話表現了她們的矜持、害羞、直爽和忸怩以及對丈夫的思念之情，但是又為了自尊，找出各種理由，對話描寫形象地展現了她們的性格和心理特征。
6、“…… 過路的人中渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬、刺猬、猹。月亮底下，你聽啦啦的響了，猹在吃瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地過去……。”
點評：這段寫了一個可愛的少年閏土，一個活潑的少年閏土，一個善良的少年閏土。這段語言富有感染力，烘托出美麗的故鄉中善良、勇敢的閏土形象，也寫出了“我”對孩提時代具有神秘色彩的故鄉的憧憬。
【練習的平臺】
1、閱讀下面的材料，為王女士擬寫一段感激的話。（80字左右）
因為患老年癡呆，浙江王女士的母親在今年元宵節時不慎走失，直到現在都沒有任何線索。在尋找母親的日子里，王女士被素不相識的熱心人感動著。有熱心網友幫著發帖、頂帖的，還有幫著提供線索的。王女士記得，有次去超市幫兒子買東西，超市的一位員工還關心地詢問情況，安慰她。王女士記得，嘉興有位好心人提供了線索，還幫著她守了那位老太太整整三個小時，期間那位老太太不停地走，好心人也跟著她走。直到王女士一家趕到確認不是自己的母親時，好心人才離開，也不愿意接受任何酬謝。
【答案示例】在尋找母親的日子里，我每一天都在感動著。我的母親，成了大家的母親。我要感謝熱心網友的積極張羅，我要感謝超市員工的關心安慰，我還特別要感謝嘉興那位好心人的辛勤守護。謝謝大家！
2、有哥倆兒鬧分家，幾天也沒分清，就請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。甲說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋呀碗呀分不清。”乙說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線也過去才行。”丙接過話茬兒：“咱原先也不是沒管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”丁聽得不耐煩了：“我看別在這里啰嗦了，不如到他家再見風使舵。”廚師的媳婦兒“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”
你知道甲、乙、丙、丁分別是誰嗎？你的根據是什么？
3、暑假里，幾名高中學生相約去拜訪班主任李老師，宛風給老師打電話預約，請你不寫出以下電話內容的空缺部分。要求：符合語境，簡明得體。（5分）
宛風：①
李老師：噢，宛風啊。
宛風：②
李老師：好啊！歡迎歡迎!
宛風：③
李老師：那就今天下午3點到我辦公室吧。
宛風：④
李老師：好的，再見。
【參考答案】①李老師，你好，我是宛風②老師，我和幾個同學想去拜訪你，你看行嗎？③老師，你什么時候有時間，我們到哪兒見你呢？④好的，我們一定準時拜訪你。老師再見！
【試題解析】本題主要考查簡明得體，一定要做到“見什么人說什么話”（得體），還要注意不羅嗦（簡），讓聽話人明白（明）。
4、假如你是廣播電臺少兒欄目的主持人，請根據少兒聽眾的特點，重新表述下面一段文字的劃線部分。不得改變原意。不超過80 個字。（5分）
蔚藍的天空，萬里無云。碧綠的草地上，一條小溪潺潺流過，水中的卵石清晰可見。溪邊坐著一位長髥老者，面容清瘦，雙面炯炯有神。
答案示例：一條小溪嘩嘩地流著，水里有好些圓溜溜的石頭，像雞蛋似的，看得可清楚了。溪邊坐著一位長胡子的老爺爺，臉瘦瘦的，胡子長長的，那雙眼睛可有神了。
5、寫一段語言描寫。某某同學違反了紀律，他不承認最后承認了，請設計一段這個同學與老師之間的語言描寫,不少于三百字。
6、在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。
7、唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們一路走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個人都看見了一個綠油油的大西瓜。你猜猜，他們分別會說些什么？
8、以“飯桌上的對話”為內容，主要運用語言描寫寫一篇文章。題目自擬。
高中語文復習教案【篇2】
重慶四十九中學 夏永
(78)多義詞詞義判斷
精選例題： 選出加粗詞詞義相同的兩項(B)、(D)
A.使北營，留北關外，為一卷
B.會使轍交馳
C.時周瑜受使至番陽
D.一車炭，千余斤，宮使馳將惜不得
講析：
判定多義詞在不同語境中的意義，也是文言文閱讀的基本能力，屬于理解能力。多義詞在特定的語境中詞義是確定的，只是隨著語境的變化而表現出多義性。因而，只有正確地把握語境的整體意思，才能準確判定多義詞的詞義。
精選例題要求辨識的四個“使”字，A是“出使”的意思，B是“使臣”的意思，C是“使命”的意思，D是“使臣”的意思。因此，B句與D句中的兩個“使”同義。
課堂遷移訓練 ：
1.“乘”：A.登；B.乘車；C.坐船；D.憑借；
E.兵車；F.輛；G.四
試判斷下列句中“乘”字的義項：
①超乘者三百乘( )
②因利乘便，宰割天下( )
③乘鄂渚而反顧兮( )
④乘船余上沅兮( )
⑤以乘韋先，牛十二犒師( )
⑥公與之乘，戰于長勺( )
⑦孟嘗君予車五十乘，金五百斤( )
2.“疾”有疾病、痛苦、痛恨、痛心、快速、強烈、妒忌諸義。辨識下列句中的“疾”字
A.屈平疾王聽之不聰也
B.聲非如疾也，而聞者彰
C.若皇上于閱兵時疾馳入仆營
D.龐涓恐其賢于己，疾之
E.君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭
F.時操軍眾已有疾疫
①與“深惡痛疾”的“疾”同義的一項是 ( )
②與“疾言厲聲”的“疾”同義的一項是 ( )
3.韓愈《祭助教文》中說，“吾徒學而不見施設，祿又不足以活身。”辨識下列句中的“施”字，選出與韓愈句中的“施”字同義的一項
A.戰守遷皆不及施
B.秦則無禮，何施之為
C.妾不堪驅使，徒留無所施
D.不足迎后人，留待作遺施
(79)同義詞辨識
精選例題： 辨識各組句中加粗詞，選出詞義不同的項(C)
A.蟬則千轉不窮/猿則百叫無絕
B.若屬皆且為所虜/吾屬今為之虜矣
C.位卑則足羞/官盛則近諛
D.畢禮而歸之/秦王竟酒
講析：
同義詞指的是詞義相同或相近的詞。在語言中，等義詞是極少數，近義詞是大量的，多數表現為在一定語境中某一義項相同或相近。因此，辨識同義詞的基本方法，是在積累詞的義項的基礎上，仔細體會上下文意。辨識同義詞，屬理解能力，對閱讀和翻譯文言文有重要的作用。
精選例題的四組句子中，A組的“轉”不是“宛轉”的“轉”(zhuǎn)，而是能“囀”(zhuàn)，與“叫”同義；B組的“今”不能解作“今天”、“如今”，而是與“且”同義，都作時間副詞“將”解；D組的“畢”與“竟”都是“結束”、“使……完畢”的意思；唯有C組的“卑”與“盛”詞義相反。所以只能選擇C。
課堂遷移訓練 ：
1.據《戰國策·齊策》載，齊欲伐魏，淳于髡給齊王講了一個犬逐兔的故事，結果是“兔極于前，犬廢于后，犬兔俱罷,各死其處。“選出詞義與“秦有余力而制其弊”的“弊”不相同的一項
A.極 廢 死B.極 廢 罷
C.極 罷D.廢 罷
2.“蓼俗所患，患言事增其實，著文垂辭，辭出溢其真，稱美過其善，進惡沒其罪。”(王充《論衡·藝增》)選出能夠解釋文中四個加粗詞的一項
A.增加 B.超過 C.過分 D.夸大
3.上題文中“著文垂辭”的“垂”字，意思是
A.著述 B.下達 C.流傳 D.錘煉
(80)方位詞特殊作用的理解
精選例題： 選出加粗的方位詞中表示尊貴的一項(A)
A.位在廉頗之右
B.北面而事之
D.準左名都，竹西佳處
D.梁弘御戎，萊駒為右
講析：
有些方位詞能表示地位的尊卑和態度的崇敬、謙下或鄙視，對正確理解文意和情感有很大作用。解題時先要區分一般方位詞和有特殊表意作用的方位詞，然后再區分表意取向。
精選例題中，A項的“右”表上位，B項的“北面”是面朝北，處下位，C項的“左”與“西”是一般方位詞，不表示尊卑，D項的“右”為“車右”，是一種職務。所以只能選A。
課堂遷移訓練 ：
1.選出加粗詞中表示地位卑下的一項
A.北鄉自剄 B.遂遣相如奉璧西入秦
C.予左遷九江郡司馬 D.一切異狀遍試，無出其右者
2.選出加粗詞中表示謙下的一項
A.百越之君，首系頸，委命下吏
B.今之眾人，其下圣人也亦遠矣
C.公子為人，仁而下士
D.而從六國破亡之故事，是又在六國下矣
(81)通假字辨識
精選例題： 選出加粗詞詞義與在語句中所表達的意思完全一致的一項(C)
A.寡助之至，親戚畔之 B.君子生非異也，善假于物也
C.亡羊而補牢，未為遲也 D.幾為巡徼所陵迫死
講析：
辨識通假字并正確地理解詞義，是閱讀文言文的重要能力，也是一大難點，不識通假，必須會造成曲解妄斷，鬧出笑話。辨識的根本方法是以字義為出發點，以字音為依據，簡言之，即用該字的意思講不通時，就要考慮到它可能通某一同音或近音的字。
精選例題所給的四個加粗字，只有C項的“牢”，本義即為“關養牲畜的欄圈”，與句子表達的意思完全一而A項的“畔”，義為“田邊”，于句中講不通，本字當是“叛”字，“畔”是通假字，是同音通假；B項的“生”通“性”，稟性、天姿；D項的“陵”通“凌”，“陵”本是大山，“凌”才是欺凌的意思。ABD三項，都是以通假字代替了本字，與C項不同。
通假的理論和語言現象都很復雜，對中學生來說，就是要熟記學過的通假字。
課堂遷移訓練 ：
1.選出“益”為通假字的一項
A.徒糜彈藥，無益吾事 B.水暴益，荊人弗知
C.所以動心忍性，曾益其所不能 D.是故圣益圣，愚益愚
2.選出加粗詞中與其他三項詞義無關的一項
A.奉之彌繁，侵之愈急 B.玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。
C.損不足以奉有余 D.相如奉璧奏秦王
3.《論語·子路》：“君子易事而難說①也，說②之不以其道，不說③也；及其使人也，器之。小人難事而易說④也；說⑤之不以其道，說⑥也；及其使人也，求備焉。”文中6個“說”字通“悅”的是
A.②③⑤⑥ B.②③④⑤ C.①②④⑤ D.①③④⑥
(82)名詞、形容詞作動詞的辨識
精選例題： 辨識下列句中加粗詞的詞義和用法
A.背筐，手長镵，為除不潔者 B.手之所觸，肩之所倚
C.火尚足以明也 D.小學而大遺，吾未見其明也
①名詞用作動詞的是(A)
②形容詞用作動詞的是(C)
講析：
詞類活用是一定的語言環境中出現的詞類的變化，名詞、形容詞作動詞使用是最重要的現象。任何語言中都有詞類活用的現象，漢語更為常見，而古漢語尤為突出。辨識的根本方法就是分析語境，甚至要弄清語言結構。
精選例題A與B比較，A項“手”帶了賓語，自然就作了動詞，相當于“手拿著”；此外，名詞前有狀語或后有補語等，凡在語言結構中處于動詞位置的，都是用作動詞了。C與D比較，C項“明”前有能愿動詞“足以”，有副詞“尚”，于是“明”就作了動詞“照明”，作句子的謂語；當然，如果形容詞后帶了賓語，更明顯地是用作動詞了。
課堂遷移訓練 ：
1.指出加粗詞解釋不恰當的項
A.然得而臘(曬成肉干)之以為餌 B.沛公欲王(稱王)關中
C.小信未福，神弗福(幸福)也 D.楚人一炬，可憐焦土(變成了焦土)
2.從下面句中加粗詞選出作動詞的項
其(代老聃)所謖道(A)，道(B)其所道(C)，
非吾所謂道(D)也；其所謂德(E)，德(F)其所德(G)，
非吾所謂德(H)也。(韓愈《原道》)
3.選出加粗詞用法相同的一組
(83)名詞狀語辨識
精選例題： 選出與“草行露宿”不同類的一項(A)
A.草長鶯飛 B.北構西折 C.云集響應 D.猱進鷙擊
講析：
辨識名詞狀語的意義在于準確地理解語意和恰當地翻譯。
題干的“草”、“露”都是名詞狀語，表明行為的處所。A項的“草”、“鶯”就不同了，是“長”和“飛”陳述的對象，而不是狀語，與題干的“草行露宿”不同類，所以應選A。再看B項，“北”與“西”規定了“構”和“折”的方向，“向北”，“向西”；C項的“云”與“響”，D項的“猱”與“鷙”，都是形容后邊動詞情狀的是“像……那樣”，都屬名詞狀語。
從這個精選例題可以看出：辨識名詞狀語，必須從了解句意與分析詞的搭配關系入手。
課堂遷移訓練 ：
1.辨識下列句中的“面”字，選出作狀語的一項
A.北山愚公者，年且九十，面山而居
B.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞
C.何不按兵束甲，北面而事之
D.猶抱琵琶半掩面
2.加粗詞中名詞狀語有
A.檣傾楫摧 B.檣櫓灰飛煙滅
C.秋水時至，百川灌河 D.群葩當令時，只在花開之數日
E.上下天光，一碧萬頃 F.上食埃土，下飲黃泉
3.指出對加粗詞解釋下當的
A.予分(按理)當引決
B.一狼徑去，其一犬(像狗那樣)坐于前
C.每韻為一貼，木格(用木格)貯之
D.君為我呼入，吾得兄(以兄長身分)事之
(84)使動用法理解
精選例題：選出加粗詞與“苦其心志”的“苦”用法相同的一組(B)
①無絲竹之亂耳，無案牘之勞形
②余悲之，且曰：“若毒之乎？”
③既而以吳民之亂請于朝
④良藥苦口利于病
⑤城不入，臣請完璧歸趙
⑥天下苦秦久矣
⑦且夫天下非小弱也
⑧于是廢先王之道以愚黔首
A.①②⑥⑦B.①④⑤⑧
C.②③④⑧D.②④⑥⑦
講析：
使動用法是文言常見的一種特殊的動賓關系，其特點是動詞(或活用作動詞的形容詞、名詞)對賓語含有致使性，即“使賓語發生該動作”，譯成現代漢語是一個兼語結構。所以解題的關鍵是掌握使動用法的結構特點，正確理解上下文意。
題干“苦其心志”的“苦”是形容詞作動詞，構成“使……苦”的特殊動賓關系，這就指明備選項也必須具備這些特點。①句中的“亂”是“使……亂”，“勞”是“使……勞”。④句的“苦”是“使……苦”，⑤句的“完”是“使……完好”，⑧句的“愚”是“使……愚”；亂、勞、苦、完、愚，都是形容詞作動詞，使動用法，與題干“苦”的用法完全一致，所以B組是正解。而②句的“悲”，⑥句的“苦”，都是意動用法；③句的“亂”，⑦句的“小弱”，是“作亂”、“變小變弱”，屬一般的形容詞作動詞，所以不能選ACD。
課堂遷移訓練 ：
1.選出加粗詞與“文王以百里之壤而臣諸侯”的“臣”用法不同的一項
A.先破秦入咸陽者王之 B.族秦者，秦也，非天下也
C.食之，比門下之食客 D.沛公欲王關中，使子嬰為相
2.選出加粗詞與“屈豪杰之流，扼腕墓道”的“屈”用法不同的一項
A.以夭梅病梅為業以求錢也 B.即來之，則安之
C.還軍霸上，以待大王來 D.雖大風浪不能鳴也
3.選出劃線部分理解正確的項
A.大夫種、范蠡存亡城，霸勾踐，立功成名而身死亡。(《史記·準陰侯列傳》)
使已亡的越國得以復存，使勾踐得以稱霸
B.先生之恩，生死而骨肉也。(馬中錫《中山狼傳》)
叫死人復活，讓枯骨長肉
C.感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)
使花濺淚/使鳥驚心
D.工欲善其事，必先利其器。(《論語·衛靈公》)
做好他的事/使他的工具鋒利
(85)意動用法理解
精選例題： 選出與“草菅人命”同類的一項
A.左右欲刃相如 B.糞土當年萬戶侯
C.滕子京謫守巴陵郡 D.相如奉璧西入秦
講析：
意動用法也是一種特殊的動賓關系，是動詞對它的賓語含有意謂性，即“認為賓語具有這種性質”。構成這種特殊動賓關系的動詞，主要是用作動詞的形容詞、名詞和表示心理活動的動詞，譯成現代漢語時，相當于“認為……是……”、“把……當作……”或“感到……”。理解意動用法，是為了準確地理解或翻譯文言詞語；反過來，也只有把上下文意和這種特殊的動賓結構弄清，才能正確地理解意動用法。
例句“草菅人命”意為“把人命看成草菅那般微賤”因而有“隨意殺害人”的意思。“草菅”原是名詞，在句中用作動詞，帶了賓語“人命”，是意動用法。備選項中，A句的“刃”也是名詞用作動詞，意為“用刀殺”，不是意動用法；C句的“守巴陵郡”是“為巴陵郡之守”，也不是意動用法；D句的“西是“入”的名詞狀語；只有B句的“糞土……”是“把……看作糞土”，“糞土”是名詞用作動詞，意動用法，與題干的“草菅人命”完命一致。
課堂遷移訓練 ：
1.選出與“成以其小，劣之”同類的一項
A.老吾老，以及人之老 B.欲居之以為利，而高其直
C.大王必欲急臣 D.嚴大國之威以修敬也
2.選出與“吾從而師之”的“師”用法相同的一項
A.唐浮圖慧褒始舍于其址 B.而翁長銓
C.荊人欲襲宋，使人先表水 D.孟嘗君客我
3.理解下列句中加粗詞意義和用法，選出分類正確的一項
①傅毅之于班固，伯仲之間耳，而因小之。(曹丕《典論·論語》)
②又因厚幣用事者臣靳尚(《屈原列傳》)
③友直，友諒，友多聞。(諒：誠實。《論語·季氏》)
④寶珠玉者，殃必及身。(《孟子·盡心下》)
⑤決滎澤而水大梁，大梁必亡矣。(《戰國策·魏策》)
⑥然而吾大天地小毫末，可乎？(《莊子·秋水》)
⑦是以君王無羞丞問。(戰國策·齊策》)
⑧今者無故誘致敵使，以詔諭江南為名，是欲臣妾我也，是欲劉豫我也。(胡銓《戊午上高宗封事》)
A.①②⑤/⑥⑦/③④⑧B.①⑥⑦/②⑤/③④⑧
C.①⑥/②③⑤/④⑦⑧D.①③⑥/②⑤/④⑦⑧
(86)其他特殊用法理解
精選例題： 理解句中劃線部分的意思和結構，完成后面的分類
A.文贏請三帥 B.廬陵文天祥自序其詩
C.雖以史遷之善傳游俠……
D.是時以大中丞撫吳者為魏之私人
①第一次應排除的一項是(D) ②第二次應排除的一項是(A)
講析：
除使動用法，意動用法之外，動詞和活用作動詞的名詞等，還有其他的一些特殊用法，構成特殊的動賓關系。正確地理解這些特殊的動賓關系對理解句意、翻譯句子有重要的作用。
精選例題ABC三個句子，都是為動用法，翻譯時要加介詞“為(替)”把賓語提前，變成一個偏正式的動詞短語：A是“為(替)三帥請求”，B是“為(給)自己的詩作序”，C是“為(替)游俠作傳”。D句則不同，賓語實際上是用作動詞的名詞的定語，翻譯時加動詞“為(做、成為)”，帶的賓語是一個偏正式的名詞短語，“撫吳”，即“為(做)吳郡的巡撫”。所以應先排除D。ABC三項中“請”本來就是動詞，而“序”、“傳”都是名詞用作動詞，所以第二次應把A與BC分開。
這種題型，從分類的角度命題，但考查的仍是對詞義和特殊動賓關系的理解。
課堂遷移訓練 ：
1.理解句中劃線部分的意思和結構，完成后面的分類
A.魯哀公，下主也，南面君國 B.如姬父為人所殺，如姬資之三年
C.滕子京謫守巴陵郡 D.事半古之，功必倍之
①第一次應分出的一項是( )
②第二次應分出的一項是( )
2.指出下列句中劃線部分翻譯不恰當的一項
A.惠子相梁(《莊子·秋水》) 相梁：做魏國的國相。
B.秦不哀吾喪而伐吾同姓(《之戰》)哀吾喪：為我們的國喪致哀。
C.食人之食者死人之事(《史記·準陰侯列傳》)
死人之事：死于別人的事上
D.項梁涉準西，擊景駒、秦嘉等，布常冠軍(《漢書·黥布傳》)
冠軍：為眾軍之最。
(87)虛詞理解
精選例題： 選出沒有人稱代詞的一組(B)
①長嘆空房中，作計乃爾立
②思厥先祖父
③而翁歸，自與汝復算耳
④惑而不從師，其為惑也，終不解矣
⑤逝將去女，適彼樂土
⑥且行千里，共誰不知
⑦愚人之所以為愚，其皆出于此乎
⑧雖與府吏要，渠會永無緣
A.①⑥⑦⑧ B.①④⑥⑦ C.②④⑤⑦ D.②③④⑦
講析：
理解代詞的意義和用法，對理解句意文意至關重要。多數代詞都兼有其他詞性，因此解答這類題型的第一步是要分清代詞與非代詞；然后再分是人稱代詞，還是指示代詞，還是疑問代詞。
精選例題所列出的八個句子，⑥⑦兩句的“其”不是代詞，是表示語氣的副詞；余下的六句中，只有①④兩句沒有人稱代詞，“爾”與“其”都是指示代詞，②句的“厥”，③句的“而”、“汝”，⑤句的“女”，⑧句的“渠”，都是人稱代詞。辨識清楚之后就可以看出，只有B項所列四句不含人稱代詞。
課堂遷移訓練 ：
1.辨識下列句中的“其”字，完成后面的題
①秦王恐其破璧，乃辭謝
②愛其子，擇師而教之
③汝其勿悲
④獨其為文猶可識，曰“花山”
⑤而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也
⑥其孰能譏之乎
⑦秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地
⑧品其名位，猶不失不曹從事
⑨攻之不克，圍之不繼，吾其還也
⑩哀斯墓之徒有其石也而為之記
(甲)選出作人稱代詞的一組
A.①②③⑩B.①③⑥⑧ C.①④⑦⑩D.①②⑤⑧
(乙)選出作指示代詞的一組
A.②④⑩B.⑤⑥⑧ C.④⑦⑩D.③⑦⑧
2.辨識下列句中的“之”字，完成后面的題
(1)均之二策，寧許以負秦曲 (2)欲勿予，即患秦兵之來
(3)畢禮而歸之 (4)吾欲之南海，何如
(5)巫醫樂師百工之人 (6)不愛珍器重寶肥饒之地
(7)可以無悔矣，其孰能譏之乎 (8)頃之，煙炎張天
(9)而又有剪發杜門，佯狂不知所之者
(10)句讀之不知，惑之不解
(11)瑜得精兵五萬，自足制之
(12)自以為得之矣
(甲)選出作人稱代詞的一組
A.(1)(5)(7) B.(3)(7)(11) C.(3)(5)(12) D.(2)(11)(12)
(乙)選出作指示代詞的一組
A.(1)(6)(7) B.(3)(7)(11) C.(5)(6)(12) D.(1)(5)(12)
(88)6副詞意義和用法比較
精選例題： 選出“其”的意義和用法與其他項不同類的一項(C)
A.王之好樂甚，則齊國其庶幾乎
B.盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎
C.嗚呼！其真無馬邪，其真不知馬也
D.攻之不克，圍之不繼，吾其還也
E.汝不能舍吾，其時時于夢中得我乎
F.汝其勿悲
講析：
虛詞的意義都很虛，我們這里說的“意義”，主要是就與之相對應的現代語詞而言的。副詞、介詞、連詞、助詞，大多有與之相對應的現代語詞，理解與翻譯文言虛詞，就是要找到這種對應的詞，而要達到這個目的，就必須體察語意和語氣，弄清它們在句中的作用。以副詞而言，或強調程度，或說明時限，或限制范圍，或表達語氣，等等，通過比較，體察，才能正確理解。
精選例題所給的六句中，A的“其”字是表示推斷的語氣副詞，相當于“大概”，“應該”；B的“其”字是表示反詰語氣的副詞，用同“豈”，相當于“難道”；D的“其”字表示一種希望的祈使語氣，相當于“還要”、“要”；E的“其”字表示時限，是對未來的一種料想，相當于“將”、“將要”；F的“其”字與D項同屬，只是語氣更強一些，含有“希望”、“一定”的意思。ABDEF五項的“其都是副詞，唯有C項的兩個“其”字連用，是選擇連詞，相當于“是……還是……”，所以應該選C。
課堂遷移訓練 ：
1.比較下列句中“蓋”字的意義和用法，完成后邊的分類
A.不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完
B.蓋余所至，比好游者尚不能十一
C.五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也
D.未幾，敵兵果舁炮至，蓋五六百人也
①第一次應分出的一項是( )
②第二次應分出的一項是( )
2.句中的“殆”字意義與用法不同的一項是
A.且燕趙處秦革滅殆盡之際
B.知己知彼，百戰不殆
C.酈元之所見聞，殆與余同
D.揚州城下，進退不由，殆例送死
3.比較下列句中“故”字的意義和用法，完成后邊的分類
A.余故道為學之難以告之
B.所惡有甚于死者，故患有所不避也
C.三日斷五匹，大人故嫌遲
D.此物故非西產
E.故壘西邊，人道是三國周郎赤壁
①第一次應分出的一項是( )
②第二次應分出的一項是( )
4.比較下列句中加粗副詞的意義和用法完成后邊的判斷
A.而陋者乃以斧斤考擊而求之
B.悉使羸兵負草填之，騎乃 得過
C.(懷王)復之秦，竟死于秦而歸葬
D.懷王竟聽鄭袖，復釋去張儀
E.五萬兵難卒合
F.卒相與歡，為刎頸之交
G.延至七年，始有墓碣之建修
H.唐浮圖慧褒始余于其址
①為轉折語氣副詞相當于“竟然”的是 ( )與( )
②表示事情結果，相當于“終于”的是 ( )與( )
③為時間副詞，相當于“才”的是( )與( )
（89）.介詞意義和用法比較
精選例題： 比較下列句中“以”字的意義和用法，完成后面的分類
A.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
B.王嘗語莊子以好樂，有諸
C.不以物喜，不以己悲
D.忠不必用兮賢不必以
E.秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得
①第一次應分出的一項是 (D)
②第二次應分出的一項是 (A)
講析：
介詞都是由動詞虛化而來，因此介詞一般都要帶賓語(有時可省去賓語)，構成介賓短語充當句子成分。不僅如此，多數介詞還同時有動詞義，有的還活用作名詞，或者再虛化、借用，成為連詞、助詞。因此在閱讀中，就要先分虛實，再分類別，再比較同為介詞而不同的語法作用。
“以”是最常用的虛詞之一，不僅作介詞，還當作連詞、助詞，并仍保留著動詞的意義。精選例題所列五例，D句的“以”是動詞“用”、“作用”，其余為虛詞，所以應先把D句分出；A句的“以”是連詞，連接結果和原因，而BCE三句的“以”都是介詞，所以第二次再分，應把A提出。B句的“以”相當于“把”，“以好樂”構成介賓短語充當動詞“語”的補語；C句的“臺”雖也作“因為”解，但卻是介詞，“以物”構成介賓短語，作“喜”的狀語；E句的“以”也是“以空言”構成介賓短語后，作“求”的狀語。雖然D、E都可解作“用”，A、C都可解作“因為”，但虛實、類別是不同的，閱讀時不可不辨別清楚。
課堂遷移訓練 ：
1.“以”作介詞，因語境不同，可以有以下諸義：A.同；B.憑，靠；
C.按照；D.把；E.因為，由于；F.在。判斷下列句中的“以”字
①且以一璧之故逆強秦之歡，不可( )
②中江舉帆，余船以次俱進( )
③蒙沖斗艦乃以千數( )
④操悉浮以沿江( )
⑤今以鐘磬置水中( )
⑥以堅毅不撓之精神與民賊相搏( )
2.下列句中的介詞“于”：A.表示時間或處所，“在”；B.表示行為的趨向，“到”；C.表示行為的來向，“從”；D.表示行為的范圍或對象，“對”；“對于”；E.介出行為的接受者，“向”，“對”；F.介出行為的接受者，“跟”，“給”；G.用在形容詞后，介出比較的對象，“比”；H.表示被動，“被”。
①事急矣，請奉命求救于孫將軍( )
②予此行所負之責任，尤倍重于三十年前( )
③使歸就戮于秦，以逞寡君之志( )
④使不辱于諸侯( )
⑤會于西河外澠池( )
⑥于其身也，則恥師焉，惑矣( )
⑦而大聲發于水上( )
⑧故燕王欲結于君( )
3.比較下列句中“為”的意義和用法，完成后面的分類
A.孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用(《三國志·諸葛亮傳》)
B.何故深思高舉，自令放為(《楚辭·漁夫》)
C.故為淵驅魚者，獺也；為叢驅爵(爵通雀)者，也；為湯、武驅民者，桀與紂也 (《孟子·離婁上》)
D.然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀 (三國志·諸葛亮傳》)
E.此中人語云：“不足為外人道也。” (《桃花源記》)
①第一次應分出的一項是( )
②第二次應分出的一項是( )
（90）.連詞意義和用法比較
精選例題：比較下列句中“而”的意義和用法，完成后面的判斷
A.此數者用兵之患也，而操皆冒行之
B.城入趙而璧留秦，城下入，臣請完璧歸趙
C.乘其厲聲以呵，則噪而相逐
D.無苗時采，則實而沉；有苗時采，則虛而浮
E.諸君而有意，瞻予馬首可也
F.臣與將軍戮力而攻秦
①與“夷以近，則游者眾”的“以”相同的是答(D)
②與“窮予生之光陰以療梅”的“以”相同的是答(F)
③與“予分當引決，然而隱忍以行”的“以”相同的是答(C)
④與“然是說也，余尤疑之”的“然”相同的是答(A)
⑤與“諸君無意則已”的“則”相同的是答(B)
⑥與“如其克諧，天下可定也”的“如”相同的是答(E)
講析：
連詞的語法功能就在于把詞、短語、分句，乃至上下文，按一定的關系連接起來，這些關系，或并列、或承接、或遞進、或修飾、或轉折、或假設、或條件、或因果，必須理清，才能確知某一連詞的作用。一個文言的連詞，往往相當于幾個現代漢語的連詞，而不同的文言連詞，又可能具有相同的語法功能，這就形成了連詞在使用中的復雜現象。因此，既要善于積累每個連詞的多義多用的知識，又要注意連詞與連詞之間橫向的聯系、比較。精選例題就反映出了：在表示并列、承接、修飾關系時，“而”與“以”可以相通，在表示轉折、假設關系時，“而”與“然、“如”等可以相通。
課堂遷移訓練 ：
1.比較下列句中的“則”字意義和用法，完成后面的判斷
A.故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日省參乎己，則知明而行無過矣
B.于其身也，則恥師焉
C.生之有時而用之亡度，則物力必屈
D.非天質之卑，則心不若余之專耳
E.北貌雖敬，實則憤怒
F.三十日不還，則請立太子為王
①作順承連詞，連接有相承、因果、條件、假設關系的兩部分，可譯作“就”、“那么”、“于是”等，這一類的有( )
②作轉折連詞，連接有轉折關系的兩部分，可譯作“卻”、“可是”等，這一類的有( )
③不同于這兩類的一項是( )
2.比較下列句中“乃”字意義和用法，完成后面的判斷
A.問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉
B.乃重修岳陽樓，增其舊制
C.若事之不濟，此乃天也
D.時夫仆俱阻險行后，余亦停弗上；乃一路奇景，不覺引余獨往
①作承接連詞，與“于是入朝見威王”的“于是”相同的一項是( )
②作轉接連詞，與“然是說也，余尤疑之”的“然”相同的一項是( )
③比較下列句中的“且”字，判斷：A.順接連詞，“并且”；B.遞進連詞，“而且”； C.遞進連詞，“況且”；D.并列連詞，“又”、“既……又……”
①且燕趙處秦革滅殆盡之際( )
②彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲( )
③河水清且漣猗( )
④致殷勤之意，且問備曰( )
（91）.兼詞辨識
精選例題： 選出“焉”用作“于之”的一項
A.五人者，蓋當蓼州周公之被逮，激于義而死焉者也
B.故為之說，以俟夫觀人風者得焉
C.故積善成德而神明自得，圣心備焉
D.盤盤焉，……，矗不知幾千萬落( )
講析：
兼詞，即一字兼有兩個詞的詞，如“諸”字，兼“之于”或“之乎”；“盍”字，兼“何不”；“叵”字，兼“不可”等。“焉”作兼詞，兼有介詞“于”和代詞“是”、“斯”，相當于“于此”。一個字有兼詞義，也有其他義項，因而要辨識兼詞，就必須貫通文意，進而確定詞義和用法。
精選例題所列四句，A句的“焉”是兼詞，“死焉”猶如說“死于此”，即“死在這一事件事”。再如《苛政猛于虎》中說：“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”兩個“焉”字，都相當于前邊的“于虎”，與例句A的“焉”一樣，都不能作一般語助詞理解。B句的“焉”是代詞，相當于“它”，代寫的這篇文章；C句的“焉”是語助詞，相當于“了”；D句的“焉”作形容詞詞尾，也是語助詞。
課堂遷移訓練 ：
1.辨識下列句中的“諸”字，完成后面的判斷
A.不必若余之手錄，假諸人而后見也
B.子布、元表諸人各顧妻子
C.投諸渤海之尾，隱土之北
D.王嘗語莊子以好樂，有諸
①兼“之于”的是( )
②兼“之乎”的是( )
2.辨識句中的“盍”(通盍)字，選出作兼詞的項
A.顏淵、季路侍，子曰：“盍各言爾志？”(《論語·公治長》)
B.晉獻公將殺其世子申生，公子重耳謂之曰：“子蓋言子志于公乎？”(《禮記·檀弓上》)
C.(重耳)曰：“然則蓋行乎？”(同上)
D.善哉！技蓋至此乎？(《庖丁解牛》)
E.莫敖曰：“盍請濟師于王？”對曰：“師克在和，不在眾。……”(《左傳·桓公十一年》)
（92） 特殊句式辨識
精選例題： 選出與“逼兵勢耳”句式不同的一項
A.余羈縻不得還
B.請奉命求救于孫將軍
C.吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。
D.為巡船所物色，幾從魚腹死
講析：
特殊句式，指與現代漢語不同的句式，主要包括被動句、倒裝句、判斷句和一些特殊的省略句。用這些句式構成的句子，要能正確地理解和翻譯，必須善于辨識句式的特點，弄清句子內部成分間的關系。
精選例題中“逼兵勢耳”，句前省去的“荊州之民”是被動的，即“被敵人的兵勢所逼”。備選項中，A句與例句同，是“被羈縻”；C句的“受”和“于”、D句的“為……所……”都是表示被動的。只有B句不表示被動關系，與例句句式不同。
可見對被動句式的理解，一是要注意被動詞“于”、“被”、“見”、“為”、“為……所……”，一是無被動詞時，要弄請主語是受事的，而賓語反倒是施事的這種特殊的現象。
課堂遷移訓練 ：
1.與現代漢語語序不同的有
A.安在公子能急人之困也
B.豫州今欲何至
C.坐須臾，沛公起如廁
D.求人可使報秦者
2.指出不是判斷句的一項
A.身客死于秦，為天下笑
B.巨是凡人，偏在遠郡
C.沛公之參乘樊噲者也
D.田橫，齊之壯士耳
3.指出“見”字不表示被動的一項
A.故君子恥不修，不恥見；恥不信，不恥不見信；恥不能，不恥不見用
(《荀子·非十二子》)
B.武帝使中郎將蘇武使匈奴，見留二十年(《漢書·燕王旦傳》)
C.公不見信于人，私不見助于友(韓愈《進學解》)
D.何人先見許，但有崔州平(李白《讀諸葛亮武候傳書懷》)
4.文中畫線處，賓語前置的是
武王至鮪水，殷使膠鬲侯周師，武王見之。膠鬲曰：“(西伯將何之(A)？無欺我也(B)！”武王曰：“不子欺(C)，將之殷也(D)。”(《呂氏春秋·貴因》)
（93）.特殊句式比較
精選例題： 選出與其他三句不同的一個倒裝句
A.莫我肯顧
B.問女何所思
C.古之人不余欺也
D.爾無我詐，我無爾虞
講析：
特殊句式的比較，目的在于辨析同一類特殊句式中存在的差異，以便更準確地把握句意。比較點通常在句式的構成和表達作用方面。
精選例題已限定比較的對象都是倒裝句，而倒裝句包括主謂倒置，賓語前置和定語后置，這時就要通過備選項弄清比較點是什么。四個備選項都是賓語前置，說明比較點不在倒裝句的分類，而在賓語前置的不同構成：是疑問代詞作賓語前置，還是否定句代詞賓語前置，抑或助詞“之”、“是”把賓語前置呢？進一步的辨析就可以發現：選項A、C、D都屬否定句代詞賓語前置，而B項則是疑問代詞“何”作賓語前置，所以只能選B。
課堂遷移訓練 ：
1.選出與其他三句不同的一個倒裝句
A.我楚國之為，豈為一人行也(《左傳·襄公二十八年》)
B.齊侯曰：“豈不毅是為？先君之好是繼。”(《左傳·僖公四年》)
C.人之好怪也，不求其端，不訊其末，惟怪之欲聞(韓愈《原道》)
D.狂者傷人，莫之怨也；嬰兒詈老，莫之疾也，(《淮南子·說林訓》)
2.選出與其他三句不同的一個判斷句
A.自恃其聰與敏而不學者，自敗者也
B.中峨冠而多髯者為東坡
C.當立者乃公子扶蘇
D.巨是凡人
3.選出與其他三句不同的一個被動句
A.信而見疑，忠而被謗
B.內惑于鄭袖，外欺于張儀
C.兵挫地削，亡其六郡
D.身客死于秦，為天下笑
高中語文復習教案【篇3】
語句復位是高考考查語言運用能力的一個重要題型，它和語言銜接、排列句序的考查點是一致的。從命題的角度、考查的方式來看，此題型更注重對整體內容的把握。
●難點磁場
[試題1](★★★★)填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是
我們的時代，是百花齊放的時代，我們不但要盈畝滿畦的牡丹和菊花，我們也要樹下的紫羅花，草地邊的蒲公英。 。我們的責任是不但讓讀者能兼收并蓄，而且還可以各取所需。
A.世界上沒有不愛花卉的人，但是每人的愛好又是多種多樣的
B.世界上沒有不愛花卉的人，但是每人的愛好不盡相同
C.因為每種花都有生存的權利，人們既愛牡丹、菊花，又愛紫羅蘭、蒲公英
D.因為每種花都有生存的權利，那么每位讀者也有選擇的權利
[試題2](★★★★)填入下面橫線處的句子，最恰當的一項是
，我認為，如果沒有塞納河，巴黎只是精雕細刻的大理石堆砌而已。我到巴黎，第一眼看到巴黎的柔波，我就浮想起這樣一個思想：塞納河給予巴黎以生命。事實證明了我的想法，巴黎圣母院在塞納河中心的一個島上，法國朋友告訴我，這個島嶼是巴黎的搖籃，巴黎是從這個島上開始的，是在塞納河的澆灌下誕生的。
A.在巴黎的那些日子，走來走去總是看見塞納河
B.游塞納河是我向往已久的愿望，今天終于實現了
C.在巴黎我最愛的是塞納河
D.每次走過塞納河，我都凝視著它
●案例探究
[案例](★★★★)(20__年全國高考試題)
依次填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是
讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥。 ，必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質; ，譬如漫游“十里洋場”，雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸。 ，如暴發戶炫耀家產，以多為貴。這在治學方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。
①多讀如果徹底 ②少讀如果徹底
③多讀而不求甚解 ④少讀而不求甚解
⑤世間許多人讀書只為裝點門面 ⑥世間許多讀書人只為裝點門面
A.②③⑤ B.①③⑥ C.②④⑤ D.①④⑥
命題意圖：本題考查語言連貫這一考查要點。能力層級為D級。
知識依托：語言連貫的特點與要求，一般篇章結構知識，邏輯知識等。
解析：語段開始“多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥”，仔細體會就會品味出作者要強調的是“少讀”，而不是“多讀”。第一處橫線后“必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質”一句，與“少讀如果徹底”內容銜接緊密，語意貫通。第二個橫線處后面的語句“譬如漫游‘十里洋場’，雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸”，喻只求多，暗含“多讀而不求甚解”之意，選“少讀而不求甚解”則解釋不通。第三處橫線后的語句是“如暴發戶炫耀家產，以多為貴”，這是對那種只以讀書為裝點門面之人的諷刺和批評。⑤⑥兩句的區別在于：⑤句中有“許多人讀書”，著眼點是讀書這件事;⑥句中有“許多讀書人”，對象是人。從上下文來看，作者主要對“以多為貴”的讀書方法進行批評，所以應選“世間許多人讀書只為裝點門面”一句。
答案：A
錯解分析：錯選C(④句)，從內容來說，沒有把握語段的整體內容，簡單認為此分句的主語應與上分句(“少讀”)一致。
方法技巧：本題考查在具體語境中語句的連貫和銜接能力，在題型上以分組選句復位為主。對于此題來說，首先要把握好語段的整體內容，既要考慮到句子的形式，也要注意語句內容前后的照應，這后一點尤為重要。這段文字的中心是說，讀書少而精遠勝于多而不求甚解。抓住這一主題就比較容易看出語句的層次關系。
●錦囊妙計
語句復位一般有“定位選句”和“定句選位”這兩種主要的題型，其解題思路和方法基本一致，下面結合有關例句簡要歸納其解答技巧。
一、內容吻合
內容一致、意思吻合是語句銜接的關鍵的一環，如果做不到這一點，也就談不上連貫。
[例題]銜接恰當的一項是
利民飯莊和新風小吃店為元宵節特別制作的“迷你”小元宵， ，好吃、好煮、好熟。
A.口味獨特，價格合理 B.每50克竟有五六個
C.真正“利民”樹“新風” D.隨到隨賣，保證質量
[簡析]“迷你”的關鍵之處是“小”，下文的“好吃、好煮、好熟”也體現了元宵“小”的特點，綜觀以上的四個選項，只有B項是對“小”的具體說明，和上下文意思吻合。
二、語境相同
語境是指語言環境，包括內部語境和外部語境。內部語境是指語言本身所構成的環境條件，在書面語中主要指上下文。外部語境指言語以外的語言交際的社會環境，包括時間、地點、場合、對象、話題、交際目的、表達的基本思想觀點和感情基調。語境一致，言語的思想感情才會貫通。
[例題]銜接恰當的一項是
雄偉的山，蒼郁的樹，苔染的石壁，滴水的竹林，都在江中投入綠油油的倒影， ，就連我自己也在這閃閃的綠色之中了。
A.天空中的艷陽灑下金輝一片 B.大地像一塊鮮艷的地毯
C.碧綠的江水輕輕拍打著船舷 D.天空和地面整個綠成一片
[簡析]語段所描寫的自然環境突出了一個特點——綠，故排除A、B兩項;另一方面語段是屬于靜態描寫，而C是動態描寫，且與下文“就連我自己也”銜接得不夠緊密，故選D。
三、句式一致
句式是指句子的形式，即句子內部的語言結構。句式一致，一般能比較好地保持話題一致、主語一致，并能明顯地體現內容上的承接關系，使語言銜接更為嚴密。句式一致，有時候表現為短語的結構一致。
[例題]下列一句括號內的兩種表述，恰當的一項是
魯大海——四鳳的哥哥，魯貴的半子——進。他身體魁偉，(A.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑)兩頰微微陷下去。
[簡析]所給的兩個短語，A.為偏正關系，b?為主謂關系，從上文來看，(他)“身體魁偉”屬主謂關系，如果選用偏正關系的“粗黑的眉毛”，則上下語意不暢，銜接不當。
四、語氣一致
句子的語氣包括陳述、疑問、祈使、感嘆等。語氣體現了一定的思想感情或基本觀點，一個語段中的思想感情或觀點應是一致的，語氣不一致，往往會破壞感情的表達或對基本觀點的確認，導致內容前后不協調。
[例題]銜接恰當的一項是
黃老媽媽躺在土炕上，睜大眼睛，從破窗欞望著黑沉沉的夜空，心里像麻一樣亂。唉!老趙完了，又損失了一個好同志!幾年來，多少革命同志，
A.一個個的流血犧牲了! B.一個個的流血犧牲了。
C.不是一個個的流血犧牲了嗎? D.不要一個個的都流血犧牲了吧!
[簡析]黃老媽媽心理活動所表達的感情基調是悲憤，而能表達這一感情基調的是感嘆句。這四個選句中B為陳述句，C為反問句，D為祈使句，故選A。
當然，在具體的解題過程中，有時需要綜合運用上述幾種方式;另外，由于語句復位題與語句銜接、語句排序題都是考查語言連貫這一考點的，因此，解這幾類題的基本思路應該是一致的，方法上可以相互參考。
●殲滅難點訓練
1.(★★★★★)填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一句是( )
我愛純真浪漫， ;我欣賞“楊柳岸，曉風殘月”的凄美意境， ;我渴望天長地久的愛情亙古不變的友誼; ;我很想將憂傷埋在心底以笑聲取悅生活，。
①也驚嘆于滄桑的滋味
②卻難免強顏歡笑的悲涼
③卻只能告訴自己這是幻想而不敢輕易付出
④卻在現代重金屬搖滾中宣泄心靈的瘋狂與不羈
A.①②③④ B.②③④① C.③①④② D.①④③②
2.(★★★★)下面這段話的橫線上，填入與上下文銜接恰當的一句是( )
故鄉與游子，這似乎是一首永遠唱不完的歌。心理學家分析，人自離開母體，來到這個紛繁擾攘的世界，便有一種回歸母體的沖動，每當遇到挫折、痛苦與煩惱，回歸母體便成為一種本能的心理反應。，而故鄉則是這種回歸沖動的曲折反映。
A.因而，母親與故鄉成為文學作品永恒的主題。
B.因而，母親成了保護神的代名詞。
C.因而，母親時常成為作家、藝術家歌頌的對象。
D.因而，母親永遠意味著親切與溫暖。
3.(★★★★)填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一句是( )
我不記得有比那天更蔚藍更清新的黎明了!太陽剛從蒼蒼的山巔后面露出來，，使人感到一種甜美的倦意。
A.山頂的白云變成了玫瑰色，又從玫瑰色變成了紫色，最后它們又發出了金色的霞光
B.它那最初幾道光芒的溫暖跟即將消逝的黑夜的清涼交織在一起
C.空氣里彌漫著破曉的寒氣，草上也蒙蓋了灰色的露水
D.它射下了幾道微微溫暖的光線，像火的帶子一般貫穿了整個樹林
4.(★★★★)與前后語句銜接最恰當的一個比喻句是( )
夜色濃了，燈亮了起來。環繞在海灣沿岸山坡上的燈光，從半空倒映在了烏藍的海面上，隨著波浪，晃動著，閃爍著， ，和那密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。
A.像散落在藍色天鵝絨上的顆顆鉆石
B.像一串流動的珍珠
C.像夜空中眨著眼睛的星星
D.像無數個在水面舞動的小精靈
5.(★★★★)填入下面橫線上的一句話，與上下文銜接最恰當的一項是( )
山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，既不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。那么，何以無知無情的自然景物會異態紛呈，美不勝收，使人身入其境而流連忘返呢? 對于這個問題，歷來是眾說紛紜，莫衷一是。
A.自然景物真的無知無情么? B.為什么它對待人類最公平呢?
C.自然景物究竟美在哪里? D.自然景物究竟美不美呢?
6.(★★★★)“可以毫不夸張地說，未來的世紀是一個創造的世紀，各種競爭實際上是一種創造力的競爭”是下面語段中的一句話，它的位置應在什么地方?( )
①頭腦奧林匹克競賽是一種創造力的競賽，簡稱OM競賽，旨在開發和培養學生的創造力。②它的發起人是美國葛拉斯堡羅州州立學院教育博士塞米爾米克盧教授。③米克盧先生認為，當今的世界是一個飛躍發展的世界，社會、經濟、科技、文化都無不在變。④有時變化速度之快，令人瞠目結舌。⑤因此，人們迫切需要發展自己的智力，提高自己的創造力。
A.①②句之間 B.②③句之間
C.③④句之間 D.④⑤句之間
7.(★★★★)“太陽活動的強弱一般以黑子多寡為標志。”這句話是從下面這段文字中抽出來的，它的合適位置是( )
①太陽黑子是太陽熾熱表面上相對溫度較低、顏色也較為暗淡的斑點。②太陽黑子的增多，太陽上耀斑等爆發活動也隨之活躍和增多。③它們以每小時上百萬千米的速度向地球輻射和噴射高能粒子流，從而對地球環境帶來一定的影響。
A.在①句之前 B.在①②句之間
C.在②③句之間 D.在③句之后
參考答案
難點磁場
1.B[對整體語段內容的分析與把握是解題的一個重要環節。語段開始有“我們不但要”“我們也要”，表明是從人們的需要出發;橫線以后兩句是對整體內容的概括與提升，其中有“不但讓讀者能兼收并蓄，而且還可以各取所需”，看來，“各取所需”是此段內容的核心。選項中C、D兩項的著重點在“花”(因為每種花都有生存的權利)，而非“人”，因此可首先排除。A項中“每人的愛好又是多種多樣的”強調的是個人的愛好不只一個;而B項則強調了人與人之間愛好的不同，與語段“各取所需”之意一致。]
2.B[首先要注意段首句的有關特征。橫線后，用“我認為”引起對塞納河的聯想，此句內容應與自己的“聯想”“感受”有關，“愿望”則隱含了這種意思，能夠領起下文。A項描寫性較強，C項可能側重于“風光”，D項“凝視”與后文的“我認為”在情景上不一致。]
殲滅難點訓練
1.D[把握整個語段的內容傾向，則可看出分號所標明的層次內的內容前后兩句之間在語意上屬對比關系，只要把握這一點，則可選出適當語句。]
2.D[注意內容的銜接(抓住關鍵詞語)和句式的一致。]
3.B[全句的主體是“太陽……使人感到一種甜美的倦意”，在銜接上要注意主語的一致。同時要把握整個語段的意境和情感氛圍。]
4.B[要注意以下兩條重要信息：一是“環繞在海灣沿岸”，隱含“串”“線”之意。從這一角度來看，A、C、D三項皆描寫“面”“片”(天鵝絨、夜空、水面)之景象，皆不恰當;二是“隨著波浪，晃動著，閃爍著”，顯示出一種“動態”的美感，若描寫的是一種靜態的景象(A項)，那自然不合適。]
5.C[先分析內容與情境。自然景物為什么會美?究竟美在何處?這是集中一個問題步步深入的發問，符合表達邏輯。特別是后面“對于這個問題”中“這”指代的是前兩問中的內容，這樣就更應該是對同一個問題的發問了。而A、B兩項內容與前面一問無關;D項內容實際上也岔開了話題。]
6.D[該句是對“創造力的競爭”的高度評價，屬于深一層的內容，自然前面應有一般性的介紹;第五句是對整個語段的總結，在這總結與基礎性介紹之間，應有一個過渡性的句子。]
7.A[題干中所提供的語句是總括性語句，因此應放在分析性語句(①②③)之前。]
高中語文復習教案【篇4】
韓維加
學習重點：
由于平時人們常把“結構”和“層次”連在一起說成“結構層次”，便有人誤解分析結構就是分析層次。其實結構包括下列要素：
（1）層次和段落
層次是指文章思想內容的表現次序。它是事物發展的階段性、客觀矛盾的各個側面、人們認識問題的思維進程在文章中的反應。換一句話說，層次是文章思路發展變化的階段。這就是“分析文章結構”“把握文章思路”合為一個考點的原因所在。
（2）過渡和照應
為使文章脈絡清晰，文路暢通，寫文章總要運用過渡和照應。過渡，是指上下文之間的銜接轉換，照應是指前后文的關照呼應。照應有文章內容與標題照應，各部分之間的照應，某些詞語的前后照應等形式。
（3）開頭和結尾
開頭和結尾是文章結構布局的重要組成部分。從閱讀的角度看，抓住開頭和結尾，不僅有助于把握文章的思路和結構，而且有助于把握文章主旨，有助于對某些表達技巧的分析評價。
此外，還有線索等。
這樣看來，分析文章結構就包含著對上述要素的分析。
金題體悟：
例如（1993年高考第24題）
1972年聯合國教科文組織的一份報告《學會生存》中指出：“人們越來越要求把所有人類意識的一切潛能都解放出來”，然而，“人們的創造能力是最容易受文化影響的能力”。它強調說：“開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重力量是并存的。”因此，有必要警惕教學中妨礙創造性思維發展的因素：概念的內涵固定化□a限制了思考□b無法產生突破和解決新問題□c對問題的固定反映方式□d限制了發散思維的發揮□e墨守成規更窒息了創新的愿望和靈感□f強調記憶、練習、再現的聚斂性思考□g忽略應用、聯想的擴散性思維訓練□h情感因素不足□i缺乏形象和審美內容□j缺乏認知中的愉悅和激勵。
第二段（上段）中自a到j有10處沒有標點，其中有幾處應加分號，其余均為逗號。應該使用分號的是（只填字母）___________。
方法指導：
分析層次，就是分析文章各部分之間的組合關系。分析層次有兩項要求：一是辨明關系，即辨明各部分之間是承遞關系、并列關系，還是總分關系等等；二是分出邏輯結構中的等次，與多重復句的分析在原理和要求上是一致的。
層次是著眼于內容劃分的，因此，分析層次的依據是對各部分內容的準確概括。就全文的層次分析而言，是以對各自然段內容的準確概括為基礎的，也就是把內容一致的段歸在一起為一層。就段內層次分析而言，是以對各句的內容準確概括為依據的，也就是把內容一致的句子合在一起為一層，余者以此類推。段內層次分析，首先要認清段的類型。從表達方式來說，可以分為記敘段、描寫段、說明段和議論段。段的類型不同，其組合規律不完全相同。還要注意句子之間意義銜接轉換的語言標志。全文的層次分析和段內層次分析的原理、步驟是相同的。
有時，考查理解文章結構層次的試題也可以用簡答方式或填寫圖表、調整順序、編提綱、加標點等方式。
這里，考查的是劃分語段內部層次的分析能力。10個語句單位，實際上只能分為4個意群，在c、f、h三處要用分號隔開，才能明確顯示這個長句構成的語段內部的層次。仔細閱讀，不難看出這樣四個并列的意思：①概念的內涵固定化；②對問題的固定反映方式；③強調記憶和聚斂性思考練習；④情感因素不足。如果不能理清這個思路，則會將其他闡釋性語句當作層次的關鍵，致使答案出錯。
又如：（1991年高考第27題）
下面這段話共有八句，每句都已給了標號。對該段思路的分析和圖解，正確的一項是
我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。（a）這塊將被后代永遠懷著敬畏之情朝拜的尊嚴圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林蔭里。（b）順著一條羊腸小路信步走去，穿過林間空地和灌木叢，便到了墓冢前；這只是一個長方形的土堆而已。無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭庇。（c）他的外甥女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。（d）小的時候，他的哥哥尼古萊和他聽保姆或村婦講過一個古老的傳說，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。（e）于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾種樹苗，這個兒童游戲不久也就忘了。（f）托爾斯泰晚年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾，飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示。（g）他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。（h）
a.全段先敘述參觀過程（順序），再交待選擇墓地的經過（轉入插敘），共分兩層：（a）（b）（c）（d） （e）（f）（g）（h）
b.全段先總述，再介紹墳墓，然后從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的愿望，共分三層：（a） （b）（c） （d）（e）（f）（g）（h）
c.全段先說明墳墓將永遠對后代產生巨大影響（將來），再介紹墳墓的現狀（現在），又追述選擇墓地的經過（過去），共分三層：
——（a）（b）
——（c）（d）
——（e）（f）（g）（h）
d.全段以說明托爾斯泰埋骨樹下的愿望為最終目標，由大到小，層層遞
進，共分五層：（a） （b） （c） （d）（e）（f）（g） （h）
這是一段描述性文字，（a）為總領句，（b）（c）緊接著介紹墳墓，接下來是由墓及樹、由樹及人，引出托爾斯泰的愿望。由此可見，答案應是b 。
練習鞏固：
閱讀下面短文，完成1—5題。
山因雨長秀，石因雨生色。
沿著東山仄仄的曲徑石道慢行，眼光穿過春雨編織的雨簾，東山奇巖異筍盡收眼底，滿山石頭嶙峋突兀，經春雨的浸潤，盡顯出奇異的色彩；赤橙黃綠青藍紫，七彩繽紛在其中。
遠處觀望，煙雨霧靄里，有的巖石似舟船渡海，有的似巨龍騰飛，有的似駿馬奮蹄，有的似雄獅眈視；近處審視，有似刀斧之形，有似巨筆之態，有似劍戟之狀，還有那數不盡的石屋石道石洞石廊石縫，似幽深莫測的大世界，又似一部千古不朽的史書。
離我不遠的一塊巨石，負重承托著一塊兩頭翹起的彎彎石頭，似一艘即將出海的漁船。我凝神視之，只見船兒動了，似緩緩破浪入海，濺起團團白色浪花。定神視之，原來是一簇簇輕如棉絮的乳白云煙從石船底下悠游而過，使人對石船產生了游動的幻覺。我轉到一尊赤紅色的巨石面前，只見一個老石匠和兩個青年石匠，頭戴雨笠，站立在麻竹粗壯的手腳架上，依著巨大的巖石雕鑿，看那精神矍鑠的老工匠和血氣方剛的青年工匠，春雨淋透了他們的衣裳，隆凸起的肌膚清晰地顯露出來，宛如一座立體的浮雕。我斗膽走上前去，問他們為何要雕鑿題字，他們卻哈哈大笑起來，指著漫山飄灑的煙雨對我說：“我們雕的是‘煙雨東山，薈萃奇石’，這可是一次難以尋覓的機遇呀。”
一陣豪豪爽爽、清清朗朗的笑聲，伴著春雨融入東山緩緩流動的煙云霧氣里。
1.本文二、三自然段抓住了東山巖石什么特點來寫的？（10字以內）
答：□□□□□□□□□□
2.下列說法不正確的一項是（ ）
a.二、三自然段突出了雨中東山巖石之美。
b.二、三自然段表達了雨中游東山的情趣。
c.二、三自然段抒發了對大自然的熱愛之情。
d.二、三自然段點明了大自然也有著令人思考的深刻寓意。
3.第四段寫石匠一段文字的作用是（ ）
a.說明人是大自然的主宰。
b.說明大自然的美景要靠人的智慧和力量來創造。
c.說明抓住機遇才能創造美好生活。
d.說明人與大自然有著密不可分的關系。
4.結合本文內容回答下面問題。
①全文以_______________________為線索，圍繞_______________展開景物描寫。
②全文主要的修辭方法是 _______，其作用是_________________。
5.用一個短句概括出全文景物描寫的內容。
答：______________________________________。
閱讀下面的文字，完成6—10題。
都江堰
余秋雨
我以為，中國歷史上最激勵人心的工程不是長城，而是都江堰。
長城當然也非常偉大，不管孟姜女們如何痛哭流涕，站遠了看，這個苦難的民族竟用人力在野山荒漠間修了一條萬里屏障，為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。長城到了八達嶺一帶已經沒有什么味道，而在甘肅、陜西、山西、內蒙一帶，勁厲的寒風在時斷時續的頹壁殘垣間呼嘯，淡淡的夕照、荒涼的曠野溶成一氣，讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚的多了。
但是 ,就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，但注定要穩穩當當地造福千年。長城占據了遼闊的空間，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數民眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。
有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章。說得近一點，有了它，抗日戰爭的中國才有了一個比較安定的后方。
它的水源不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位決不炫耀、毫無所求得鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。
它，就是都江堰。
6.(1)用一句話概括第一段在全文中的作用。（不超過10個字）
答：作用是□□□□□□□□□□
（2）第一段的意思，如果換成以都江堰為主體，應如何表述？（不超過20個字）
答：_________________________________________________________。
7.（1）第二段首先概述長城的偉大，原因是什么？（請用原文回答，不超過12個字）
答：因為它_______________________________________。
(2)本文第二段中“站遠了看”和“味道”分別指什么？
答：“站遠了看”指： __________________________。（不超過8個字）
“味道”指___________________________________。（不超過十五個字）
8.第三段從哪三個方面對都江堰和長城作了比較？
答：___________________________________________________。
9.第五段中，作者指出都江堰和長城的文明大不相同，請加以概括。（各不超過15 個字）
答：_______________________________________________________。
10.對文章的內容和寫法的理解，不正確的兩項是（ ）
a.作者開門見山，提出觀點，以反襯的手法貶長城褒都江堰，滿懷激情地贊美了都江堰的千古功績。
b.開始不寫都江堰而寫長城，是為下面更好地寫都江堰作鋪墊，因為二者有許多一致的地方。
c.本文在評述中國歷史上的偉大工程時，融進了自己的文化認識和感受，抒寫了自己獨特的見解。
d.作者贊美都江堰，主要是因為它歷史悠久，長城只是它的小弟弟，是它的后輩。
e.作者著眼于造福人民大眾的角度，鮮明的提出了都江堰是中國歷史上最激勵人心的工程，字里行間洋溢著對都江堰熱愛和崇敬的感情。
第29課時參考答案
1.形狀奇異，七彩繽紛
2.d
3. c
4.①我的所見所聞；雨字②比喻；使所寫的事物具體形象。
5.東山春日煙雨圖。
6.（1）揭示主旨，總領全文。
（2）都江堰是中國歷史上最激動人心的工程。
7.（1）留下人類意志力的驕傲
（2）“站遠了看”指從今天看歷史；“味道”指保持自然古樸，給人渾厚感覺。
8.修建時間、社會功用、文明特點。
9.長城：突兀在外，講求排場，缺乏活力。
都江堰：浸潤延伸，樸實真誠，充滿活力。
10.ad
作者郵箱：
高中語文復習教案【篇5】
教學目標：
１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
教學重點：
１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學步驟：
一、導入
中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩人是誰？
生：白居易
師：怎么知道？
生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
二、作者簡介
白居易，唐代現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？
生：被貶潯陽。
三、文題背景：
這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。
師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。
四、翻譯并疏理課文思路。
序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。
第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。
第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫濕。
五、講析課文：
<一>分析琵琶女、白居易的共同命運。
１．在這__詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？
明確：兩個：琵琶女、詩人
２．在這__詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
３．為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運
提示：從樂__與詩人的人生歷程中來尋找答案。
明確：樂__：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；
現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。
詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（__厚祿）；
現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。
他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。
４．詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動。
提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。
５．為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情？
明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。
６．請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感？
明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感？
<二>、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。
１．音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的__，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。
整個曲調可以分為四個部分：
第一部分是“前奏曲”：
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。
第二部分是“歡樂曲”：
“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。
第三部分“沉思曲”：
“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。
是呀，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷？
后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。為何？
明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
２．“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？
它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個凄清和悲涼的意境。它渲染了當時凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺。
３．讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實？
塵世太污濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來后又只能繼續走他飄泊的人生路。
４．此段關于音樂的描寫，是不是直接描寫？
生：是。
師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么？
生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度贊揚）。這么美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”
<三>總結本課描寫無形的音樂所運用的方法：
明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；
第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。
第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。
第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。
第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。
<四>課堂小作文
本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。
參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
<五>聯想積累
古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？
參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。
六、小結：
一千多年前，一個文人__客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
高中語文復習教案【篇6】
教學目的：1.欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
過程：第一課時
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4．關于歌、行、引:《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）
明年——（第二年）年長色衰——（女性面容）遂命酒——（擺上酒宴）使快彈數曲——（暢快）感斯人言——（被感動）因為長句——（于是寫下了）歌以贈之——（作歌）凡六百一十六言——（一共）
四、作業：朗讀并翻譯小序
二課時
一、把握梳理課文內容結構。
二、全詩按時間順序分為五段：
三、（一）江頭送客聞琵琶（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）（四）同病相憐傷遷謫（五）重聞琵琶青衫濕
四、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象明確：琵琶女和詩人自己。
2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）京倡商婦怨②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、__厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）京官謫官恨③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？明確：音樂（琵琶聲）。補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深）
3、誰解琵琶聲[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？[明確]整個曲調可以分為四個樂章。第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……后一樂章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！
4、誰解青衫淚[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。[板書]青衫淚——同是天涯淪落人[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
5、誰解風物意[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。[板書]風物意——一枝一葉總關情附板書設計：琵琶行（并序）白居易琵琶聲——盡訴心中悲悱情青衫淚——同是天涯淪落人風物意——一枝一葉總關情
第三課時
本課時學習重點；欣賞音樂描寫本課時學習重點；欣賞音樂描寫。
一、誦讀第二節，理解內容：調弦校音，情隨聲出（序曲）演奏名曲，傾訴悲情（總寫）珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）曲終收撥，戛然而止（曲終）江心月白，余韻無窮（魅力）
二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這里寫樂曲旋律的變化是：DA.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托①正面描摹：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。……銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。②側面烘托：東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰多，江州司馬青衫濕。－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：琵琶女以情演曲未成曲調先有情似訴平生不得志說盡心中無限事詩人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？
a、詩人是音樂大家。b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。
5、小結：描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；C、正面描摹與側面烘托結合；D、帶著感情去描摹音樂。
三、總結全詩、布置作業。