學生高二語文教案

學生高二語文教案都有哪些？1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為“國文”課。下面是小編為大家帶來的學生高二語文教案七篇，希望大家能夠喜歡！

學生高二語文教案【篇1】

教學目標

一、知識與能力

1.培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感

2.掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成

二、過程與方法

指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思

三、情感態度與價值觀

感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操

教學重點、難點

教學重點:是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象

教學難點:把握詩歌中意象與情感的關系

教學過程

一、新課導入

Ppt展示兩幅秋景圖讓學生欣賞并談感受,這些秋景圖的特點是蕭瑟凄清的,與本文的秋景圖有相似之處,從而引入新課.

二、作者及寫作背景簡介

杜甫(712—770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。懷有遠大的政治理想，但因_臣李林甫當權，他24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適一流大詩人往還酬唱，34歲開始在長安寓居近十年。755年，自京赴奉先縣，得知幼子已餓死，而皇室貴族還過著荒_逸樂的生活，強烈的階級對比，使詩人留下了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的千古絕唱。一度任劍南節度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。他是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作：“三吏”、“三別”。其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。有《杜工部集》

寫作背景：這首詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會_，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

三、整體感知

1、誦讀

學生自由朗讀詩歌,把握詩歌的節奏

指名生讀

聽錄音

再指名生讀、齊讀

2、把握詩歌內容

?用解讀記敘文的方法鑒賞這首詩。

?記敘文六要素

1、時間

2、地點

3、人物

4、事件的起因

5、事件的經過(作者所見、所聞、所想、所感)

6、事件的結果

學生概括師明確:

登高時間：杜甫去世前3年的秋天，刮著急風的重陽節

登高地點：夔州山上

登高人物：年老多病的杜甫

登高的起因：重陽登高避禍，希望健康長壽

登高的經過：杜甫看到了高高的天空，清水白沙，盤旋的飛鳥，紛紛飄落的黃葉，滔滔不絕的江水;聽到了猿的哀鳴;想到了萬里做客，晚年多病，國運和自身命運的艱難。

登高的結果：感覺無限的悲涼

四、鑒賞

(一)寫景：首聯、頷聯

這兩聯寫了哪些景物?

首聯:急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥

頷聯:無邊落木、不盡江水

這些景物營造了怎樣的意境呢?

蕭瑟凄清、遼闊悲涼

(二)抒情：頸聯、尾聯

頸聯：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”

有人評價說此聯包含八層意思，請找出來。(生品讀此聯，試著找出所蘊含的八層意思，師點撥)

宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也;悲秋，時之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺，無親朋也;十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲;常作客，二可悲;萬里作客，三可悲;又當蕭瑟的秋天，四可悲;年已暮齒，一事無成，五可悲;親朋亡散，六可悲;孤零零的獨自去登，七可悲;身患疾病，八可悲。

尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”

此聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人?這一聯表現了作者怎樣的思想境界?

既是國家，也是個人。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系;主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。詩人很遺憾過早的白了雙鬢，不能多為國家出力。

古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。

學生高二語文教案【篇2】

學生高二語文教案【篇3】

【背景資料】

一、作者介紹

加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

二、相關知識

為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：

(1)統一場論

根據現代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統一起來(美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼)，但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統一，建立一個大一統的理論，最終也沒有實現。

(2)高維空間

現代理論物理學認為，統一四種力的前景，在于高維空間(如十維或更高)理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地方，什么時候襲來，什么時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠經驗來推測的。現在有了氣象衛星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精準地預報風暴的動向。同樣，理論物理學家認為，傳統的四維(空間三維加上時間)理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維(如十維或更高)中尋求統一這四種力時，就能得到一種簡單、漂亮的解決模型(科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的)。

高維空間理論認為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要模擬當時的環境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現在高維空間理論只能是“理論”。

【示范教案】

一名物理學家的教育歷程

【教學目標】

一、知識教育目標

引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

二、能力培養目標

引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

三、德育滲透目標

引導學生體會科學精神。

【重點、難點及解決辦法】

高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

【課時安排】1課時

【教學步驟】

一、導入新課

成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。

(板書)一名物理學家的教育歷程

二、明確目標

1.引導學生從生活出發，了解科學、認識科學

2.引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

三、整體感知

1.作者簡介

加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

2.本文的基本結構

文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：

童年青年(成年)

鯉魚世界的幻想(想像)

實驗(理論物理學家)

愛因斯坦故事(理論)

3.本文的基本內容

①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1.【提問】本文在材料處理上有什么特點?

【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗;在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

2.【提問】本文體現了怎樣的科學精神?

【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。

(1)想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

(3)實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。

3.【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?

【明確】主要有以下幾點：(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”(2)“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

4.【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么?

【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

5.【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?

【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣;而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

6.【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?

【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

7.【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義?

【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

學生高二語文教案【篇4】

(一課時)

教學目標：知識與能力：掌握解說詞的文體特點

過程和方法：學會從發現真理的過程中有意識地感悟生命

情感態度價值觀：形成謙虛而又不自卑的的品格，培養勇于探索，用于發現真理的的品質。

教學重點：體會并把握解說詞的特點，培養學生閱讀科普說明性文章的基本技能。

教學難點：學生對說明的相關知識有所遺忘，對解說詞的特點總結一時無從下手。

教學關鍵點：引導學生從相關的說明材料逐步掌握解說詞的特點。

(課前要求同學們對作家本人進行相關了解：卡爾·薩根(Carl Sagan，1934—1996)，美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普利策獎，電視系列節目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯接》《宇宙》《布魯卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。)

一、導入

同學們，今天我們來看由美國著名的科普作家卡爾·薩根所寫的一篇關于宇宙的解說詞──《宇宙的邊疆》，(板書：宇宙的邊疆卡爾·薩根)

上下四方曰宇，古往今來曰宙。從標題上看，這是一篇要探討關于空間與時間邊疆的文章。那有人就在心里開始犯嘀咕，現在這都啥年代了，我們關心的是有著實實在在的物質保證，還時間和空間哩，也太抽象了吧……是不是這樣啊?

關心宇宙這樣的大問題是不是跟我們沒有關系呢?

一位偉大的哲人說：“有兩樣東西，我對它們的思考越是深沉和持久，他們在我心靈中喚起的贊嘆和敬畏就會越來越歷久彌新，在我上者，是浩瀚燦爛的星空;居我心者，是崇高的的道德法則。那么，這位哲學家將璀璨奪目的星空和我們的道德信仰并列起來有什么深意呢?當然他還有對這兩者最直接的一句話。他說：對自然美抱有直接興趣……永遠是心地善良的標志。

對于天的追問，我們耳熟能詳的荀子有《天論》屈原有《天問》司馬遷說究天人之際，察古今之變……其實，在每一個有作為的思想家那里，我們都可以尋找到他們對宇宙探索的心跡。可見，當一個人把心靈敞向浩瀚的宇宙蒼穹，應該不會白忙活一場的。

那現在我們就開始向巨人的肩膀上靠攏，看看在這篇文章中，作者所認識到的宇宙知識能夠帶給我們怎樣的啟迪呢……

二、文體介紹

這是一篇解說詞，相信大家至少聽說過大國的崛起這部電視系列片，其實呢，在這部系列片當中所穿插的文本介紹我們就稱他作解說詞。那解說詞有什么特點呢?相信大家很想了解一下吧。

首先呢解說詞屬于說明文的范疇，我們看一個最簡單的說明書，體會一下它帶給我們的感受是什么：藥品說明書。

好，同學們，聽完這個說明書上的內容大家覺得怎么樣啊?

是不是感覺到很枯燥乏味?有些部分根本看不懂是嗎?那么大家想一想，他這樣枯燥乏味追求的目標是什么呢?

{板書1依據解說對象的特點，追求主旨鮮明，重點突出以及語言的準確性｝

那我們再從結構上關照一下這個說明書，大家看一下，如果我不看上面的藥品組成成分，對于下面要看的用法用量或者功能主治有影響嗎?

沒有|不明顯

但是，去掉一部分對理解下文不構成影響，是不是說明這些文字就是一盤散沙呢?顯然不是，它們有一個明確的說明中心，──該藥品是吧!

總結說明文結構特點：{板書2.各部分構成一個統一的整體，整體中各部分又相對獨立。｝

(向學生重點強調這一結構，因為這是在閱讀說明文時。不用聯系上下文而直接在相關位置就能準確快速地把握作者在文章中要說明的觀點態度與價值判斷的依據。)

關于說明文的一般性特點，我們暫時回顧到這里，盡管解說詞有一般性說明文章的痕跡，但作為一部電視片的解說詞，你能不能讓他枯燥乏味呀?(當然不能)那么現在記下等會閱讀課文時第一個要思考的問題：文章是如何做到將主旨鮮明與引人入勝統一起來的?(注意課文中有大量的議論與抒情，)文章中對讀者不能理解的對象是如何處理的(增加和補充相關信息)

回到我們剛才談論的話題──說明文體，我們似乎遺漏了很重要的一點：說明的順序。大家在腦子里回憶一下說明的順序都有哪些，然后記下我們要思考的第二個問題──本文采用了怎樣的說明順序?有什么特點?

三、思想探究

前面我們已經說過，偉大的歷史人物，他們都有著對自然美的終極探索與關懷，他們也同時能在這樣的關懷當中汲取智慧的營養，歷史上天文學一旦取得了革命性成果，對人們心靈的震撼無疑是巨大的。下面我讓同學們思考第三個問題：作者對宇宙有怎樣的認識?作者對人類有怎樣的認識?這些認識對你有何啟發?

請同學們帶著上面的三個問題走進文章當中，給你們20分鐘的自由閱讀時間，大家可以閱讀完之后相互討論，也可以獨立進行思考，選擇你認為有意義的問題等會老師和你們一塊討論。

(20分鐘后)

對第一個問題進行回答：(文中增加了對光年基本概念的介紹，還將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像。──解說詞肩負著補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。

作者不僅介紹相關的宇宙知識，還發表自己的見解，融說理和抒情為一體，而且與說明性的文字配合自然──解說詞有明確的主體意識、注重文藝性。

總結：解說詞是對展覽、實物、影視、圖片、名勝古跡和歷史文物進行解釋說明的一種文體。它通過對事物的準確描敘，詞語的渲染，來感染觀眾或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，收到很好的宣傳效果。所以，解說詞注重文藝性。是說明和描寫的結合，具有文學的一些特點，好的解說詞是一支感人的歌，一首動人的詩。

對第二個問題進行回答采用空間順序由大空間像小空間

宇宙──星系──恒星──太陽系──行星

好處：(誘導學生從場上藝術的角度認識到這樣介紹的必要性。)

(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。

(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情。“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。

作業布置：

1.學完這篇《宇宙的邊疆》你們的問題是什么?將所思所感作為課后作業上交。(回應第三個問題)

2.課后觀看《大國的崛起》《宇宙》兩部系列片，體會解說詞的特點

學生高二語文教案【篇5】

教學目標：

1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情;

2.學習本文融情于事、寓理于情的手法。

教學過程：

一、導入新課

有人說讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把忠《出師表》當成了忠的標準，把《陳情表》看作孝的典范。俗話說，久病床前無孝子，而李密對待病臥床榻的96歲的祖母，侍奉湯藥、未曾廢離，他的文字被晉武帝稱為至性之言。今天我們一同走進李密和他的《陳情表》。

學習目標：

1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情;

2.學習本文融情于事、寓理于情的手法。

二、文言知識鞏固

首先我們來回顧一下上節課學習的文言知識，看看大家的掌握情況。

教師點撥：上報、告訴等。

大家掌握得整體不錯，仍有回答不太準確的地方，課下繼續鞏固。學習文言文不僅要掌握文言知識，而且要在此基礎上理解文意，理解文章的思想感情、學習寫文章表達技巧。

三、整體感知

這篇課文的標題是“陳情表”，表是古代臣子呈給皇帝用來提出希望或要求的一種文書。

請大家齊讀課文并思考：作者向皇帝提出了什么請求?表達了什么情?

在最后一段中我們找到“愿乞終養”，結合全文可以概括為“辭官回家，奉養祖母”。用一個字概括就是“孝”情。

那么，作者為什么要奉養祖母呢?

四、研讀文本

1.齊讀第一段，看看作者主要寫了什么?抒發了什么感情?

“我”的孤苦身世。我從小孤苦伶仃，體弱多病(半歲喪父，母親改嫁，年幼多病，九歲不行，兩代單傳，內外無近親)

抒發了身世孤苦之情

為什么要奉養祖母?

是祖母把我養育成人，所以作者對她懷有感恩報答之情。換一個角度呢?從祖母自身的情況看，祖母年老多病，無人供養，也無力養活自己，我與祖母相依為命，供養她對我來說是一種責任和義務。

感恩報答(作者)

責任義務(祖母)

2.然而李密想要奉養祖母以盡孝心，遇到了什么困難?

提示：讀第二段找出相應的句子。

明確：臣之進退，實為狼狽。想要奉詔赴命，祖母的病情越來越重;想在家奉養祖母，可是皇恩浩蕩難以推辭。去做官難，不做官也難，正所謂進也難，退也難。

3.請一位男同學朗讀第二段，我們一起具體體會一下這種進退兩難之情。

幻燈片：課文第二段

師點評：

這位同學的朗讀時重讀“察”“舉”“拜”“除”“責”等動詞，用較快的語速把四字句讀得短促有力，我們從中能夠感受到皇帝幾次三番召命給作者施加的壓力和作者內心的痛苦。在這里老師提醒一下，讀這一段的語速應該有怎樣的變化?——由慢到快

除了痛苦、矛盾這一段還表達了什么感情?試想一下，如果老師讓你當班長，你因為一些原因想拒絕老師，你會怎么說?同學們很聰明，先對老師的看重表示感激，自己很想擔任，但是能力有限。那么作者怎么說的?逮奉圣朝，沐浴清化……尋蒙國恩……非臣隕首所能上報。這些句子都表達了對皇帝的感激之情。

4.我們再來看三、四兩段表達了哪些情感?

我們一起朗讀這兩段。

明確：

第三段主要表達了感恩之情：

敬謝圣朝知遇之恩——凡在故老……過蒙拔擢，寵命優渥……

感激祖母養育之情——臣無祖母，無已至今日……

預設點：

貶損自己的無奈——

第四段最后主要表達了兩全之情：先盡孝再盡忠。

為什么應該先盡孝?——

5.假如你是晉武帝，看到這里，你會答應李密的請求嗎?

預設：

(1)會答應。

點撥：盡管李密陳述了種種情由，可是皇帝會不會反過來想：為什么不能先盡忠后盡孝呢?他還會答應李密的請求嗎?

(2)不會答應。

6.再讀第三段，尋找李密化解忠孝矛盾之道。

先提出皇帝“孝治天下”的治國綱領。既然皇帝提倡以孝治國，那么聽皇帝的話就意味著“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晉武帝陷入自己設置的“邏輯矛盾”中：對皇帝盡忠就意味著自己應該回家奉養祖母。

插入寫作背景：

公元265年，司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐，篡位并建立了晉朝。當時東吳尚踞江左，晉武帝為安撫蜀漢舊臣，收籠東吳民心，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡的對象。其次李密當時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。

7.總結本文的結構

幻燈片顯示：

作者以“孝”貫穿全篇，從揭示矛盾——分析矛盾——解決矛盾，層層遞進，動之以情，曉之以理，情理兼備。

五、小結：

“動天之德莫大于孝，感物之道莫過于誠。”為了祖母，李密拋棄利祿，不計名節，甚至還冒著性命難保的危險，上書皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的寬容，在于他極盡陳情的技巧，并且找到了忠孝兩全之策，更在于他所陳之情情真意切。

皇帝在讀完這篇奏表后答應李密的請求了嗎?不僅答應了，而且賜予李密黃金和婢女。而且稱贊這篇文章為至性之文。

今天我們通過學習這篇文章不僅感受了作者和祖母相依為命的深情，他對祖母的殷殷反哺之情，而且學習了作者精巧的構思藝術和手法。我們再讀《陳情表》，感受李密的至誠至性。

六、布置作業

1、背誦《陳情表》;

2、寫一篇讀《陳情表》的感悟，600字左右。

學生高二語文教案【篇6】

高二語文下冊《熱愛生命》教學設計

【教學目標】

知識與能力：1、把握文章的主要觀點，理清文章思路。

2、領悟品味哲理性語言。

過程與方法：1、合作學習，提出疑問，質疑探究。

2、引導學生結合生活實際，闡述自己對生命的理解。

情感與態度：認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

【教學重點】 認識生命的本質、生命的意義。

【教學難點】 領悟品味哲理性語言。

【課時安排】 1課時

【教學過程】

一、導語

一天傍晚，一個人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠處傳來一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。那是他生命里最為驚心動魄的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國批判現實主義文學家屠格涅夫。

問：是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭?

(是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。)

二、作者

蒙田(1533——1592)，是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學史上占有舉足輕重的地位。

三、整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，用心感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

2、請學生帶著自己對課文的理解有感情的朗讀課文。

四、合作探究

(一)理清思路，把握結構

1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢?

文章的第一自然段討論了什么問題?

明確：度日

分別探討了哪幾類人?他們是怎樣度日的?

壞日子 消磨光陰

好日子 細細品嘗

哲人 打發 消磨 回避 無視 苦事 賤物

我 值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優越無比

2、對待生命不同的態度會導致什么樣不同的結果呢?

糊涂的人 一生枯燥無味 躁動不安 將希望寄于來世

聰明的人 享受生活充實

3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢?(讀)

抓緊時間

有效利用時間

只有正確認識生命，以樂觀的態度對待生活，關心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

(二)個性閱讀

1、從文中找出你感觸最深的語句，并說明理由。

有可能出現的哲理性句子：

A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優越性。(既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。)

B.“生之本質在于死。”

作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話說“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上說，死亡是生命的另一種形式。

C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學意義上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等著名的人物都是把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了生命的自我超越。

D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

只有關心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內容和質量就會得到無限地豐富。用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。

2、對于生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎?我們如何增加自己生命的分量?(學生各抒己見 )

小結：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時之所以那么從容，是因為他有化死亡為生命的“秘訣”， 即在有限的時間里追求到生命的最大價值。塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”我們大家都很幸運地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價值，那么，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。

五、比較閱讀

食指《熱愛生命》

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，

把握不住自己命運的前程，

那請在凄風苦雨中聽我的聲音，

仍在反復地低語：熱愛生命。

也許經過人生激烈的搏斗后，

我死得比那湖水還要平靜。

那請去墓地尋找的我的碑文，

上面仍刻著：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，

我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個人生命的價值，

要后代以我為榜樣：熱愛生命。

我有著向舊勢力挑戰的個性，

雖是歷經挫敗，我絕不輕從。

我能頑強地活著，活到現在，

就在于：相信未來，熱愛生命

●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談談自己比較喜歡哪個語段，為什么。

蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發人深思。

食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強 ，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值!

●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。

提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

六、課堂小結

今天，我們學習了兩篇談論生命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發光彩。最后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

七、布置作業

以“生命”為話題，聯系現實生活，寫一段300左右的短文。

八、板書設計

對"度日"的認識 壞日子 消磨光陰

好日子 細細品嘗

對生命的理解 “哲人” 苦事、賤物

“我” 優越無比

糊涂人 寄托來世

對死亡的態度 毫不惋惜 樂于生

生活關心 抓緊時間

風格：樸素、明辨，富有邏輯性

九、課后反思

學生高二語文教案【篇7】

教學目標:

1、品味語言,通過分析“唱白”理解人物形象。

2、揭示竇娥形象的社會意義,理解戲劇主題。

3、戲劇“現實主義和浪漫主義”相結合的藝術手法。

教學課時:二課時

教學過程:

一、視頻欣賞,引入學習本劇第二個場景。

教師:竇娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,如果說第一個場景刻畫了一個滿含悲憤之情,有著強烈反抗意識的竇娥,那么,第二個場景又跟我們帶來的是什么樣的竇娥呢?

二、賞析第二個場景:

1、學生角色朗讀《倘秀才》《叨叨令》和竇娥與劊子手的對白,(男:劊子手,女:竇娥)思考:講了什么內容?表現了竇娥的什么性格特征?

學生明確:主要寫了竇娥請求不走前街走后街,怕婆婆看見自己受刑而傷心。主要表現了竇娥淳樸善良的美好心靈。

2、教師:竇娥來到了法場,她婆婆也來到了法場,接下來,讓我們來朗讀一下竇娥和婆婆的對白,思考:這段對白,在語言上有什么特點?

學生們明確:這些話通俗明白,像生活本身那樣自然、貼切,沒有絲毫加工的痕跡,而且與竇娥的身份、處境相吻合,刻畫了她善良的心地。

3、這段對白,除了刻畫竇娥善良的心地,還敘說了竇娥的冤屈,這在情節上起了什么作用?

學生明確:這段對白,主要用以激發人物的內心冤屈,表現人物的內心憤恨,為后文發三樁誓愿作了鋪墊。

4、女生齊讀《鮑老兒》曲子的后面唱段,思考:竇娥說自己:“沒時沒運,不明不暗,負屈銜冤”,這話這樣理解?

學生明確:因為現實難合人意,她在這種是非顛倒的社會中感到無能為力,只能感嘆自己時運不濟;這樣說也可以安慰婆婆,減輕婆婆的悲傷,體現了她的孝順。

5、思考:作者著力刻畫竇娥的善良性格,在表達主題上起到了怎樣的藝術效果?

學生明確:劇作家越是刻畫她的善良,也就越發顯出其冤屈,她的抗爭與反抗也就越發令人同情。試想一個平時心地善良的百姓竟被昏官斷為殺人的兇手,可見當時的吏治是何等的腐朽;一個素來性格溫順的女子最終也作出了如此強烈的反抗,可見當時的社會對勞動人民,特別是勞動婦女的壓迫是何等的深重。這樣與竇娥反抗的精神相映襯,使她的形象更豐滿、鮮明;同時善良的被毀滅,突出了她的“冤”和“屈”之深,更深入地揭露了社會的黑暗。

三、賞析第三個場景:

(教師:竇娥滿含冤屈,走上了法場,她多么不甘心平白受冤,多么想昭示冤情,多么想懲罰世道,那我們再來看看竇娥走上斷頭臺時說了些什么)

1、學生明確,主要講了三樁誓愿,是哪三樁誓愿?(血濺白練—六月飛雪—亢旱三年)

2、賞析“血濺白練”:角色朗讀賓白,齊讀《耍孩兒》唱段,思考:竇娥要血濺白練的目的是什么?

學生明確:①說明自己的冤屈。②讓自己的滿腔熱血不落紅塵,她發這誓是想讓在場的人立刻了解她的冤屈。

3、賞析“六月飛雪”:學生角色朗讀賓白部分,思考:竇娥要“六月飛雪”的目的是什么?

學生明確:①讓上天昭示自己的冤屈。②讓白雪裹尸,潔白不染。

4、引導學生分析“血濺白練”和“六月飛雪”所隱含的其他意思。

學生明確:表明了她與要與那污濁的社會最后的決裂,也表現了她品格的高潔。

5、賞析“亢旱三年”:學生自由討論:竇娥要發下“亢旱三年”的誓愿?

學生討論明確:她希望的不僅是個人的冤情得到伸張,而且希望上天能夠懲治惡人,“亢旱三年”,楚州自然顆粒無收,那些貪贓枉法,草菅人命的貪官污吏自然就不可搜刮。同時更突出竇娥驚天地、泣鬼神的冤屈之深。

6、學生欣賞視頻,感知竇娥的冤屈。

7、學生討論:前后對天地的不同態度是否矛盾?

學生明確:前者是無助之下的怨恨,實質上怨恨的是現實的社會;后者是無助之下最后的依靠和寄托,是竇娥反抗精神的體現。所以二者并不矛盾。

8、體會典故“萇弘化碧、望帝啼鵑”、“六月飛霜”、“東海孝婦”的作用?

學生明確:“萇弘化碧、望帝啼鵑”說明竇娥冤枉悲凄;“六月飛霜”襯托竇娥冤案是實,證明并暗示第二樁誓愿也能實現;“東海孝婦”除了暗示第三樁誓愿將要實現之外,更能襯托竇娥的反抗精神。

四、總結竇娥的形象:竇娥是一個飽受封建壓迫和摧殘的、善良孝順、剛毅頑強、敢于與惡勢力抗爭的勞動婦女形象。

五、學生討論:根據結尾安排“三大誓愿”的情節,探討本劇的浪漫主義手法。

六、概括主題:

學生明確:作者通過竇娥蒙受的千古奇冤,揭露了封建社會的黑暗,統治階級的昏庸殘暴,歌頌了竇娥的美好心靈和反抗精神。她的悲劇性格,具有深刻的社會意義和強烈的感染力量。

七、分析語言特點:

《竇娥冤》一劇具有很高的藝術成就。在課文中,凝練而又明白如話的說白,優美而又有節奏的的唱詞,深刻地展示了人物的內心世界,集中表現了竇娥的“怨”與“憤”。不少古代白話,如“只合”(只應該)、“怎生”(怎么)等都表述得十分生動。科白等輔助手段運用的也很好,配合唱詞生動地表現了人物的復雜心情,推動了情節的發展。

八、【補充材料】

“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處:

1.“萇弘化碧”出自《莊子?外物》:人主莫不欲其臣之忠,而忠未必信,故伍員沉于江,萇弘死于蜀,藏其血三年,化而為碧。

2.“六月飛雪”出自《太平御覽》:鄒衍事燕惠王盡忠,左右譖,王系之獄。仰天哭,夏五月為之下霜。

3.“東海孝婦”出自《漢書?于定國傳》:東海有孝婦,少寡,亡子,養姑甚謹。姑欲嫁之,終不肯。姑謂鄰人曰:“孝婦事我勤苦,哀其亡子守寡。我老,久累丁壯,奈何?”其后,姑自經死。姑女告吏:“婦殺我母。”吏捕孝婦。孝婦辭不殺姑,吏驗治,孝婦自誣服。具獄上府,于公以為此婦養姑十余年,以孝聞,必不殺也。太守不聽,于公爭之,弗能得。乃抱其具獄,哭于府上,因辭疾去。太守竟論殺孝婦。郡中枯旱三年。

九、作業:根據所掌握的竇娥的性格特點,為竇娥寫一幅挽聯:

上聯:貞潔敬孝,哀怨感天雪飛六月

下聯:剛烈爭抗,悲憤動地旱亢三年