高考生物老師教案
高考生物老師教案如何寫？現(xiàn)代分類學(xué)可定義為研究生物的系統(tǒng)分類和生物在進(jìn)化上相互關(guān)系的科學(xué)。下面是小編為大家?guī)淼母呖忌锢蠋熃贪钙咂Ｍ蠹夷軌蛳矚g！
高考生物老師教案篇1
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。
(2)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2.能力目標(biāo)
(1)嘗試提出問題,作出假設(shè)。
(2)設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)。
3.情感目標(biāo)
認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過性
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)滲透作用的原理。
(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。
(3)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2.教學(xué)難點(diǎn)
細(xì)胞吸水和失水的原理。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】滲透作用
在第二章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子,通過學(xué)習(xí),可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開水。通過第三章的學(xué)習(xí),我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜,那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?帶著這個(gè)問題讓我們來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書:4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)
【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個(gè)半透膜有種特性,就是水分子可以透過,而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會(huì)發(fā)現(xiàn),隨著時(shí)間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升,直至一定高度。
引導(dǎo)分析:水分子的擴(kuò)散方向是怎樣的?
換句話說,就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散。(歸納并板書:一、滲透作用 1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴(kuò)散矛盾呢?為什么?
由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?
在水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液的過程中,有沒有水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中呢?
在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴(kuò)散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中的速度,在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時(shí)呢?
正是由于開始時(shí)V1>V2,才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好,現(xiàn)在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎?若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎?由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用 2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)
是否具備了這兩個(gè)條件之后就一定會(huì)發(fā)生滲透作用呢?答案是不一定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時(shí),半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識(shí)了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高,會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力,我們用F1來表示,而與此同時(shí),兩種溶液又存在濃度差,這個(gè)濃度差會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力,我們用F2來表示,在平衡狀態(tài)時(shí),F1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不一定發(fā)生滲透作用,但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。
【講授】細(xì)胞的吸水和失水
水分進(jìn)出細(xì)胞其實(shí)就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關(guān),我們一起來看一看。首先,我們來看動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。
對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞?為什么?
沒錯(cuò),只有動(dòng)物細(xì)胞需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才可以進(jìn)入,不需要或有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入,這是由細(xì)胞膜的選擇透過性決定的,因此,對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講,它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。若是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發(fā)生滲透作用的條件,動(dòng)物細(xì)胞就會(huì)發(fā)生滲透作用。
若是讓動(dòng)物細(xì)胞吸水,你應(yīng)該采取什么措施?
分析細(xì)胞吸水的原因。
若是想讓動(dòng)物細(xì)胞失水,又該怎么做?
分析細(xì)胞失水的原因。
若是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
分析原因。
小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。
在細(xì)胞的吸水和失水問題上,植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞應(yīng)該相近嗎?如果相近,植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞的不同之處呢?
對(duì)于一個(gè)植物細(xì)胞來講,它是不是一個(gè)滲透裝置呢?哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展示植物細(xì)胞模式圖)
由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別,因此植物細(xì)胞吸水和失水的情況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材,制成臨時(shí)裝片,拿到顯微鏡下觀察,可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀察,可以看到什么現(xiàn)象?
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)
當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢?
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)
小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí),將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。
【練習(xí)】鞏固提升
見PPT
課后小結(jié)
同桌之間相互說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。
今天我們從滲透作用著手,著重分析了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講,細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),將——達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。
而對(duì)于植物細(xì)胞來講,原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí),將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。
高考生物老師教案篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動(dòng)畫，提高識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過減數(shù)過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.減數(shù)的概念;
2.精子的形成過程。
難點(diǎn)：模擬減數(shù)過程中染色體的變化。
三、教學(xué)過程
(一)溫故知新，導(dǎo)入新課
設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時(shí)期的特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，教師總結(jié)出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條(23對(duì))，由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體情況標(biāo)出。
學(xué)生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必須減少一半，即通過減數(shù)而非有絲。
(二)動(dòng)畫演示，共同探究
學(xué)生帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。
問題：減數(shù)的概念，場(chǎng)所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師總結(jié)。之后繼續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學(xué)生根據(jù)有絲的知識(shí)發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學(xué)生的猜想，動(dòng)畫演示精子形成的全過程。
設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何減少的呢?減數(shù)過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?
1.動(dòng)畫演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過程。
學(xué)生觀察分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化情況。
2.動(dòng)畫演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過程。
提問：減數(shù)次前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體?點(diǎn)拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn)。
3.動(dòng)畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學(xué)生總結(jié)歸納表述。
4.動(dòng)畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的'一種形成二種類型的精子，多個(gè)精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性
5.動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過程。
提問：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半?學(xué)生分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無(wú)同源染色體，有染色單體)。
提問：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次?染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎?學(xué)生預(yù)測(cè)減數(shù)第二次。
6.動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過程。
提問：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?
總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無(wú)細(xì)胞周期。
7.再完整播放一遍減數(shù)全過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)過程：提問：減數(shù)兩次各時(shí)期細(xì)胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?
(三)動(dòng)手體驗(yàn)，形成概念
引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過程，加深對(duì)減數(shù)過程的理解。
之后提問：什么是減數(shù)?學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。
(四)小結(jié)作業(yè)，課外延伸
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請(qǐng)學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞(減數(shù))的過程與特點(diǎn)。
高考生物老師教案篇3
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)目標(biāo)
①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
②理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過程,說明它們的異同點(diǎn)。
③掌握呼吸方式的判斷并會(huì)利用呼吸作用方程式計(jì)算。
2 能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。
②通過分組討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、處理信息、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題能力。
③通過辨析等評(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)學(xué)生能夠在一定的情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),做出合理判、正確結(jié)論的能力。
3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①希望通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生之間交流、合作精神。
②讓學(xué)生知道理論來源于生活,而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過程及原理。
2 細(xì)胞呼吸原理和本質(zhì)
3根據(jù)呼吸作用方程式的相關(guān)計(jì)算
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】本課導(dǎo)語(yǔ)
生物體生命活動(dòng)都需要能量,而且能量的直接提供者ATP,ATP中的能量主要儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。對(duì)于生物體來說ATP中的能量都可以來源于呼吸作用,本節(jié)課主要來復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸。
【活動(dòng)】細(xì)胞呼吸學(xué)生活動(dòng)
活動(dòng)1
問題1:生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì),各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系?
問題2:細(xì)胞呼吸是ATP的主要來源,ATP還有哪些來源呢?
【講授】請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫出細(xì)胞呼吸反應(yīng)式,引導(dǎo)出細(xì)胞呼吸類型、概念和過程的復(fù)習(xí)。
PPT分別展示有氧呼吸、無(wú)氧呼吸完整過程,提出相應(yīng)問題
問題3:有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來源?
追問:如果提供18O2 ,可以產(chǎn)生放射性C18O2 嗎?
問題4:有同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對(duì)嗎?
問題5:為什么不同生物的無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同呢?
最后,討論辨析:
1、沒有線粒體的生物就不能進(jìn)行有氧呼吸嗎?
2、有線粒體的生物就一定會(huì)發(fā)生有氧呼吸嗎?
總結(jié):酵母菌在有氧的條件下進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生CO2和水;在無(wú)氧的條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量CO2。
【講授】細(xì)胞呼吸講授
引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)細(xì)胞呼吸方式。總結(jié)細(xì)胞呼吸方程式。引導(dǎo)學(xué)生利用方程式計(jì)算酵母菌的呼吸方式。
【練習(xí)】細(xì)胞呼吸練習(xí)
1.酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)行有氧呼吸,無(wú)氧時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸,將酵母菌放在含有培養(yǎng)液的密閉的錐形瓶中,測(cè)得CO2的釋放量比O2的吸收量大1倍,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為
A.1∶6 B.1∶3 C.1∶2 D.1∶0
解析:用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸,又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸, 此時(shí)CO2釋放量比O2的吸收量大,由此可知生物既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。從有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可以看出,有氧呼吸時(shí)O2的吸收量與CO2的釋放量相同,假設(shè)O2的吸收量為1 mol,則因CO2的釋放量是吸收量的2倍,所以共釋放CO2的量為2 mol,有氧呼吸時(shí)釋放的CO2量與吸收O2量相同,因此也是1 mol,那么無(wú)氧呼吸釋放CO2的量則為1 mol。又由上述有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可知,有氧呼吸產(chǎn)生l mol CO2需要消耗1/6 mol葡萄糖,而無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生1 mol CO2需要消耗1/2 mol葡萄糖,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為(1/6)∶(1/2)=1∶3。答案:B
【測(cè)試】細(xì)胞呼吸當(dāng)堂測(cè)試
.有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3:5這是因?yàn)?/p>
A 有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸
B 有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸
C 有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸
D 有1/4 的葡萄糖用于有氧呼吸
【作業(yè)】細(xì)胞呼吸作業(yè)
高考生物老師教案篇4
一、考題回顧
高中生物《中心法則的提出及其發(fā)展》
二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
游戲?qū)耄憾鄰埲宋飯D像，找出其中的一對(duì)父子。
提問：1.你是依據(jù)什么找出的這對(duì)父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設(shè)置疑問導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.克里克提出的中心法則。
提問：同學(xué)們根據(jù)以前只是的學(xué)習(xí)，能否將基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示學(xué)生：主要分哪兩個(gè)步驟?讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示。)
展示蛋白質(zhì)的合成過程。
3.講解中心法則的提出，并簡(jiǎn)單介紹克里克。
1957年，科學(xué)家克里克首先預(yù)見了我們現(xiàn)在總結(jié)的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。
與學(xué)生一起共同體驗(yàn)克里克對(duì)中心法則的研究和總結(jié)，讓學(xué)生理解到科學(xué)家對(duì)科學(xué)的追求精神。
4.分析資料，對(duì)傳統(tǒng)中心法則進(jìn)行補(bǔ)充。
資料一：RNA病毒里含有RNA復(fù)制酶，RNA復(fù)制酶能對(duì)RNA進(jìn)行復(fù)制。
資料二：科學(xué)家在致癌的RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。
分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。
(三)能力展示，鞏固提高
科學(xué)家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及()。
A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA
B.DNA按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制
C.RNA以自身為模板自我復(fù)制
D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)。
(四)小結(jié)作業(yè)
學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。
課后以小組為單位，進(jìn)一步探究中心法則：蛋白質(zhì)能否進(jìn)行自我復(fù)制?
【板書設(shè)計(jì)】略
【答辯題目解析】
1.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?
【參考答案】
對(duì)于本節(jié)課，我采用的是生活實(shí)例導(dǎo)入的方式，我會(huì)在課件中展示幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)哪一對(duì)屬于父子，從性狀出發(fā)進(jìn)而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發(fā)性問題，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.談?wù)劵驅(qū)π誀畹目刂品绞郊皩?shí)例?
【參考答案】
(1)間接控制：通過控制酶或激素的合成來影響代謝過程，進(jìn)而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。
(2)直接控制：通過控制蛋白質(zhì)直接控制生物的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病。
高考生物老師教案篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：
簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
寫出ATP的分子簡(jiǎn)式
解釋ATP在能量代謝中的作用
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用;ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片
四、課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。
五、教學(xué)過程：
(一)引入、問題探討
提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些?這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢?
問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?螢火蟲為什么能發(fā)光?一個(gè)關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。
回答問題(如糖類、葡萄糖、脂肪)
(二)ATP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化
展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡(jiǎn)式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過程。用幻燈片或板書輔助。
高考生物老師教案篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
【過程與方法目標(biāo)】通過動(dòng)手操作、分組實(shí)驗(yàn)以及小組學(xué)習(xí)交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，以及對(duì)于生物學(xué)科的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀察并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
三、教法學(xué)法
啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗(yàn)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。
五、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
邀請(qǐng)學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的生物材料，并且對(duì)于材料做以適當(dāng)?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究__。
其次請(qǐng)學(xué)生使用顯微鏡，并請(qǐng)有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯(cuò)或者操作注意要點(diǎn)。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)：
由顯微鏡的用途，提出問題：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準(zhǔn)備以及材料的特點(diǎn)。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標(biāo)片，讓學(xué)生更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本形式。
由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識(shí)基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著操作，同時(shí)，隨時(shí)依據(jù)所提出的問題，適時(shí)的停頓，一一對(duì)疑惑加以解決。所提問題依次是：
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響?
③取材的部位、方法、大小?
④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)
⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?
⑥吸引染液的方法?最后，組織學(xué)生開始自主來制作臨時(shí)裝片，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導(dǎo)糾正。
在學(xué)生學(xué)會(huì)制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織學(xué)生通過顯微鏡來觀察植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辨別各個(gè)細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生通過自己的語(yǔ)言來描述各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后老師總結(jié)。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范。
組織學(xué)生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：
組織學(xué)生集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。
高考生物老師教案篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。
(二)過程與方法
1.運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ);
2.通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件
三、教學(xué)過程
(一)引入新課
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無(wú)情”，火災(zāi)過后，都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來源不足，而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個(gè)難題，動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)概念
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)就是從動(dòng)物機(jī)體中取出相關(guān)組織，將它分散單個(gè)細(xì)胞，然后放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖。
(三)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程?
培養(yǎng)動(dòng)物所用的細(xì)胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物器官或組織。
將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個(gè)細(xì)胞，然后配置成一定濃度的細(xì)胞懸液。
放在培養(yǎng)瓶中的具有一定濃度的細(xì)胞懸浮液在培養(yǎng)箱中培養(yǎng)的過程叫做原代培養(yǎng);隨著細(xì)胞生長(zhǎng)的和增殖，培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細(xì)胞從瓶壁上脫離下來，配制成細(xì)胞懸浮液，分裝到兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)，這稱為傳代培養(yǎng)。傳代細(xì)胞中遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的叫做細(xì)胞株;遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┘?xì)胞的特點(diǎn)，這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞系。
(四)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件?
1.無(wú)菌、無(wú)毒的環(huán)境：對(duì)培養(yǎng)液和所有的培養(yǎng)用具進(jìn)行無(wú)菌處理，還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素。此外，應(yīng)定期更換培養(yǎng)液。
2.營(yíng)養(yǎng)：合成培養(yǎng)基中有葡萄糖、氨基酸、促生長(zhǎng)因子、無(wú)機(jī)鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。
3.溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃?，適宜pH為7.2-7.4?。
4.氣體環(huán)境?：主要是O2和CO2。
(五)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用?
1.生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等;?
2.健康細(xì)胞培養(yǎng);
3.作為基因工程中的受體細(xì)胞;
4.科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預(yù)防疾病等。
(六)思考討論
1.為什么選用動(dòng)物胚胎或幼齡個(gè)體的器官或組織做動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)材料??
答：因?yàn)檫@些組織或器官上的細(xì)胞生命力旺盛，分裂能力強(qiáng)。
2.為什么培養(yǎng)前要將組織細(xì)胞分散成單個(gè)細(xì)胞??
答：成塊組織不利培養(yǎng)，分散了做成細(xì)胞懸浮液利于培養(yǎng)。?
3.在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程中，為什么要用胰蛋白酶對(duì)取出的動(dòng)物組織進(jìn)行處理??答：胰蛋白酶處理動(dòng)物組織，可以使動(dòng)物組織細(xì)胞間的膠原纖維和細(xì)胞外的其他成分酶解，獲得單個(gè)細(xì)胞。
4.細(xì)胞株和細(xì)胞系有什么區(qū)別?
答：細(xì)胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細(xì)胞的特點(diǎn)，失去接觸抑制，容易傳代培養(yǎng)。?
5.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的主要成分是什么?較植物組培培養(yǎng)基有何獨(dú)特之處??
答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽、維生素和動(dòng)物血清等;獨(dú)特之處有：A.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液為液體培養(yǎng)基;B.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分中有動(dòng)物血清等，而植物組培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
6.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能否像綠色植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個(gè)體??
答：不能，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)只能使細(xì)胞數(shù)目增多，不能發(fā)育成新的動(dòng)物個(gè)體。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞工程、基因工程和生物醫(yī)學(xué)工程的重要研究手段，教師在介紹了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件之后，可以通過問題式探索，讓學(xué)生深層次地了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題，鞏固知識(shí)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。