高三生物老師備課教案
高三生物老師備課教案如何寫？生命的基本單位是細(xì)胞(由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)等組成的物質(zhì)系統(tǒng)。生物大分子)。生命現(xiàn)象是這個復(fù)雜系統(tǒng)中物質(zhì)、能量和信息三個量的綜合運動和傳遞的表現(xiàn)。下面是小編為大家?guī)淼母呷锢蠋焸湔n教案七篇，希望大家能夠喜歡！
高三生物老師備課教案精選篇1
【教學(xué)分析】
1、教學(xué)內(nèi)容分析 ：
“細(xì)胞增殖”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物1(必修)──分子與細(xì)胞》(人教版)第六章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞不能夠無限長大、細(xì)胞增殖及其意義、細(xì)胞周期、有絲分裂等。它與前面所學(xué)的遺傳信息的攜帶者—核酸，細(xì)胞核—代謝活動的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，其中有絲分裂是學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)，甚至是理科班的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。與本節(jié)相聯(lián)系的內(nèi)容還有：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的分化，衰老與癌變和減數(shù)分裂等內(nèi)容。
2、學(xué)生情況分析：
(1)知識與技能方面：高中學(xué)生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時，對生物課程的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的內(nèi)容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細(xì)胞分裂過程的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過程直觀形象地表示出來，幫助學(xué)生理解，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。
(2)心理與情感方面：高中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較高，具有比較健全的心理素質(zhì)和個性，有自己獨到的見解，對生物學(xué)的研究有很高的熱情和很強(qiáng)烈的參與意識，這也是生物學(xué)自身的魅力所在?？梢酝ㄟ^對有絲分裂過程的分析，多媒體課件的展示來引導(dǎo)學(xué)生對DNA，染色體數(shù)量變化等重要知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)和表達(dá)能力。
一、教學(xué)目標(biāo)的確定：
1.知識目標(biāo)：
(1)了解真核細(xì)胞增殖的方式及意義。
(2) 理解細(xì)胞周期的概念。
(3)準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。
(4)掌握有絲分裂的過程、特征和意義，尤其是DNA和染色體的規(guī)律性變化。
2.能力目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律。
(2)通過學(xué)習(xí)有絲分裂過程培養(yǎng) 學(xué)生 分析圖像、解讀圖像的能力。
(3)通過實驗培養(yǎng) 學(xué)生 制作臨時裝片的技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力以及識圖繪圖能力。
3.情感目標(biāo)：
(1)通過對細(xì)胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，使學(xué)生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識。
(2)通過對實驗思路的分析和對實驗現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。
二、教學(xué)設(shè)計思路：
本節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂的過程，教師可用染色體模型、剪貼圖，理解細(xì)胞有絲分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化;用多媒體播放植物細(xì)胞有絲分裂的過程，讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂過程具有動態(tài)性和連續(xù)性;用掛圖展現(xiàn)動植物細(xì)胞有絲分裂的全過程;讓學(xué)生進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出有絲分裂的特征和實質(zhì)。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解有絲分裂過程中各時期特點，各時期細(xì)胞中染色體、DNA、染色單體數(shù)目變化，讓學(xué)生繪出以上數(shù)目變化的曲線圖。
根據(jù)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實驗的難度和當(dāng)?shù)貙嶋H情況，實驗過程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗方法步驟，然后動手實驗操作、觀察。同時，要求學(xué)生觀察細(xì)胞有絲分裂的永久裝片和教師準(zhǔn)備好的有絲分裂5個不同時期示范片。組織學(xué)生討論、繪圖以加深理解和提高繪圖能力。為保證實驗取得較好效果，老師在實驗前應(yīng)講解實驗成功的關(guān)鍵，即解離充分、染色時間和染液濃度，壓片時壓片必須適當(dāng)，要讓學(xué)生了解根尖的培養(yǎng)方法、取材時間、解離和漂洗的目的和方法，分生區(qū)細(xì)胞的特點。
三.教學(xué)重難點：
1、教學(xué)重點：細(xì)胞生長和增殖的周期性;真核細(xì)胞有絲分裂的過程。高中學(xué)習(xí)有絲分裂，首先 要理解好細(xì)胞周期的概念，明確什么樣的細(xì)胞有周期、一個周期的起止點，才能對之后的各個時期知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。其次，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在使學(xué)生認(rèn)識有絲分裂各個階段所發(fā)生的物質(zhì)變化，使學(xué)生對細(xì)胞分裂的認(rèn)識提高到一個新水平。有絲分裂是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂知識又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎(chǔ)知識。自然作為本節(jié)課的重點內(nèi)容。
2、 教學(xué)難點：有絲分裂過程中各時期染色體行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量的變化。有絲分裂過程，是細(xì)胞整體性的變化過程，但主要變化發(fā)生在細(xì)胞核里，尤以染色體的變化最為重要，應(yīng)抓住染色體的規(guī)律性變化來理解有絲分裂各時期的主要特點。染色體行為，染色體數(shù)量在不同階段發(fā)生變化的同時又伴隨著DNA數(shù)量的變化以及紡錘體的出現(xiàn)與消失，還有核膜、核仁的消失與重建，整個過程比較復(fù)雜、抽象，部分學(xué)生往往搞不清。學(xué)生對此缺乏理性認(rèn)識，如果缺乏直觀的手段輔助教學(xué)，就會給學(xué)生的理解帶來一定的困難。
四.教學(xué)過程設(shè)計：
提問：
1、 為什么細(xì)胞不能夠無限長大呢?
2、既然細(xì)胞體積不能無限長大，那么，生物體積的增大必然要靠細(xì)胞增殖來增加細(xì)胞數(shù)量。細(xì)胞是如何增殖呢?
由此引入本節(jié)課內(nèi)容
學(xué)生回答：
1、細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降?，?xì)胞表面積和體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大;細(xì)胞質(zhì)的生化過程受細(xì)胞核中DNA的控制。
2、學(xué)生開始思考并閱讀課文
聯(lián)系學(xué)生已有的知識。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動地參與學(xué)習(xí)過程。
細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖
組織學(xué)生閱讀教材并討論：
細(xì)胞增殖有什么重要意義?
真核細(xì)胞增殖的方式有哪些?
什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期包括哪幾個階段?它們在時間分配上有什么特點?關(guān)于細(xì)胞周期的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期
學(xué)生自主閱讀、思考，并回答有關(guān)問題。
高三生物老師備課教案精選篇2
教學(xué)內(nèi)容
(章節(jié)) 細(xì)胞的分化(第四章第二節(jié)) 課程類型 新課 課時安排 1課時 班級 高二(5)班 教學(xué)目標(biāo)：1.能夠說出細(xì)胞分化的定義，能說出細(xì)胞異常分化---癌細(xì)胞的定義以及危害;
2.理解并且熟練說出癌細(xì)胞在體內(nèi)無限增殖的原因;
3.理解細(xì)胞全能性的意義，能舉例說出證明細(xì)胞全能性的實驗;
4.學(xué)生能夠感受到生命系統(tǒng)的統(tǒng)一性。 教學(xué)重點、難點：1.理解細(xì)胞分化的定義和意義，知道癌細(xì)胞的兩大特性(教學(xué)重點)
2.理解癌細(xì)胞的無限增殖能力和在體內(nèi)轉(zhuǎn)移的能力對癌細(xì)胞擴(kuò)散的幫助，區(qū)分動植物細(xì)胞中全能性的異同點(教學(xué)難點)
教 具：多媒體 板書 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)進(jìn)程：【教師】同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞增殖的內(nèi)容，現(xiàn)在請一位同學(xué)起來回答下什么是細(xì)胞增殖呢?
【學(xué)生】細(xì)胞經(jīng)過有絲分裂一分為二的增殖過程。
【教師】那么細(xì)胞分裂一共分成幾個時期?分為叫什么呢?
【學(xué)生】先分成兩個時期，分裂間期和分裂期。分裂期又分為4個階段，前、中、后和末期。
【教師】恩，同學(xué)們都掌握的不錯，那么我們說，如果我們?nèi)梭w細(xì)胞進(jìn)行的都是細(xì)胞增殖，那么人和人的模樣不都是一樣的啦?
【學(xué)生】遺傳問題，基因不一樣。
【教師】基因不一樣?恩，這可以說是一個間接的原因。那么為什么基因不一樣各種各樣的細(xì)胞就會不一樣呢?導(dǎo)致細(xì)胞出現(xiàn)各種各樣的形態(tài)和功能的直接原因是什么呢?
【學(xué)生】細(xì)胞分化。
【教師】對，今天我們就來學(xué)習(xí)一下細(xì)胞分化。其實，我們?nèi)梭w進(jìn)行的不只是細(xì)胞增殖這么一個過程，還有細(xì)胞分化，那么到底什么是細(xì)胞分化呢?同學(xué)們把書本翻到P113.看下書本的第一句話，書本上給我們的定義是細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異的過程稱為細(xì)胞分化。我們可以看下人體的皮膚細(xì)胞，造血干細(xì)胞，同時還有我們在做實驗時看到的植物根尖的縱切片，根尖中各種各樣的細(xì)胞都是由分生區(qū)細(xì)胞分化形成的。皮膚細(xì)胞是保護(hù)我們?nèi)梭w免受病毒的感染，造血干細(xì)胞就是能產(chǎn)生紅細(xì)胞。白細(xì)胞等血細(xì)胞的細(xì)胞。同學(xué)們可以看下這些細(xì)胞的圖片。
好，我們說細(xì)胞的分化會不會不會出現(xiàn)錯誤呢?細(xì)胞一直是正確的分化呢?
【學(xué)生】不是不是，有癌細(xì)胞。
【教師】看來同學(xué)們都有進(jìn)行預(yù)習(xí)了，對，細(xì)胞分化的時候可能會受到一些致癌因素的影響，導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生異常分化，也就產(chǎn)生了我們所說的癌細(xì)胞。
生物體的正常發(fā)育，是細(xì)胞在分化過程受到高度精巧的嚴(yán)格控制下發(fā)生的。一旦失去控制，細(xì)胞分化就會發(fā)生異常。細(xì)胞的癌變就可看作是細(xì)胞異常分化的結(jié)果。在正常情況下，細(xì)胞分化是不可逆的，在某些致癌因素的作用下，有的細(xì)胞會變得不受控制而無限增殖，這種細(xì)胞就稱為癌細(xì)胞。癌細(xì)胞在體內(nèi)呢具有著很強(qiáng)大的特性。首先就是癌細(xì)胞有一個最重要的特性就是無限增殖。人的細(xì)胞一般只能分裂50-60次，可是癌細(xì)胞的分裂次數(shù)是無限的。同學(xué)們可以這個癌細(xì)胞，我們把它叫做海拉，那么為什么叫做海拉細(xì)胞呢?
【學(xué)生】因為是從海拉這個人身上提取出來的。
【教師】是的，這個癌細(xì)胞是從一個非洲女子海拉的子宮頸癌組織中分離出來的。這種細(xì)胞在體外培養(yǎng)，能夠一代一代地傳下去，存活至今。同學(xué)們看這幅圖，還有這個，都是海拉細(xì)胞。但是我們說這種細(xì)胞的染色體已經(jīng)不正常了，已經(jīng)不是原來的細(xì)胞了。
好，同學(xué)們我們再看下癌細(xì)胞的另外一個特性，就是可以在體內(nèi)轉(zhuǎn)移。正常細(xì)胞表面有一種黏連蛋白，使細(xì)胞與細(xì)胞之間彼此粘連，不能自由移動。但是癌細(xì)胞表面這種蛋白質(zhì)很少或缺失，所以癌細(xì)胞容易在組織間轉(zhuǎn)移。那么，我們現(xiàn)在來總結(jié)下關(guān)于癌細(xì)胞的特性，我們說癌細(xì)胞為什么能這么厲害，能引發(fā)這么嚴(yán)重的疾病呢?第一，它可能進(jìn)行無限增殖，這樣就可以解釋為什么有段一時間癌癥病人感覺某個部位特別腫脹。第二，癌細(xì)胞可以在體內(nèi)無限增殖，所以我們說如果在癌癥晚期的話，其實我們的身體的大部分部位都會有癌細(xì)胞，癌癥晚期的病人就無法恢復(fù)健康了。因此對于癌癥我們要提早發(fā)現(xiàn)提早治療，定期體檢就顯得至關(guān)重要了。那么我們?nèi)丝偛豢赡軣o緣無故得癌癥對吧。
【學(xué)生】對..
【教師】正常細(xì)胞發(fā)生突變而成為癌細(xì)胞的過程稱為癌變。引起癌變的因素稱為致癌因素。那么同學(xué)們想想看，有什么因素能導(dǎo)致癌變?
【學(xué)生】各種射線，重金屬等等
【教師】回答的不錯，看來同學(xué)們都有進(jìn)行預(yù)習(xí)，致癌的因素有很多，如各種射線，還有像這樣的無機(jī)或者有機(jī)化合物，吸煙時排出的氣體里面就有很多致癌的物質(zhì)，當(dāng)然也包括許多種的病毒等等。有興趣的同學(xué)們也可以自己上網(wǎng)找找有關(guān)這方面的資料。
好，我們把受精卵具有分化出各種細(xì)胞的潛能叫做細(xì)胞的全能性。人和高等動物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個細(xì)胞，仍具備這種全能性。也就是說，這2-4個細(xì)胞都是可以形成一個個體的，但是進(jìn)一步分裂產(chǎn)生的細(xì)胞就逐漸失去了這種特性，不能發(fā)育成完整的個體，只能發(fā)育成為特定的組織。好，同學(xué)們可以看這個實驗，實驗的內(nèi)容是把蝌蚪的腸細(xì)胞中的細(xì)胞核取出來，移植禁蛙卵的細(xì)胞質(zhì)中，也就是說進(jìn)行了核移植，這和我們很早學(xué)過的變形蟲的核移植的原理是一樣的。不過接下來的過程可不一樣，接下來我們怎么做呢?我們把這個重組過的細(xì)胞放在適宜的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)這個重組細(xì)胞先分裂成2個細(xì)胞，再變成4個一直進(jìn)行分裂，最后形成了蝌蚪，這個呢是克隆動物的第一個實驗，也恰恰說明了細(xì)胞核是具有全能性的。這里我們就要注意到是動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，而高度分化的動物細(xì)胞是不會生長發(fā)育成一個整體的，其細(xì)胞在生長發(fā)育過程中受到某些限制因此不能發(fā)育成一個完整的個體。
那么我們說，植物細(xì)胞是不是也是這樣的呢?
【學(xué)生】不是，植物細(xì)胞可以發(fā)育成一個完整的個體。
【教師】同學(xué)們都預(yù)習(xí)的不錯嘛，對的，植物細(xì)胞和動物細(xì)胞不同，高度分化的組織細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是說具有全能性的。早在20世紀(jì)50年代初期，美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)將胡蘿卜根中的細(xì)胞取出，放在培養(yǎng)基中培養(yǎng)，單個的細(xì)胞就會分裂并分化，最后形成植株。同學(xué)們可以看下書本115的圖，也可以看老師的PPT，具體來看下怎么做這個實驗以及每個過程它的名字是什么。我們把分離出來的單個細(xì)胞叫做離體的細(xì)胞，離體的細(xì)胞經(jīng)過脫分化，同學(xué)們記住，是經(jīng)歷過脫分化分裂成多個細(xì)胞，我們把這些細(xì)胞叫做愈傷組織。同學(xué)們注意了，是叫做愈傷組織。愈傷組織是具有一定的分裂能力的，它能分化形成胚狀體，分化成跟莖和葉，而這個過程呢我們叫做再分化，然后形成試管植株，試管植株在適宜的條件下就能形成一個完整的胡蘿卜植株啦。那我們說這個實驗它證明了什么結(jié)論呢?
【學(xué)生】高度分化的植物細(xì)胞也是具有全能性的，就是能長成一個完整的植株。
高三生物老師備課教案精選篇3
一、教材與學(xué)情分析
1、教材分析
本節(jié)選自浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版，高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的第四章第二節(jié)《細(xì)胞的分化》。本模塊的前三個章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角度出發(fā)，介紹細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝，而第四章《細(xì)胞的增殖與分化》中，細(xì)胞是以一個獨立的個體出現(xiàn)在舞臺上，展示它的整個生命歷程，也就是細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的前一節(jié)是《細(xì)胞的增殖》，而多細(xì)胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，分化是生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)，與分裂共同完成生物的個體發(fā)育，可見分化的重要性。而細(xì)胞的全能性和干細(xì)胞是現(xiàn)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點問題，能夠拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。細(xì)胞的癌變是細(xì)胞分化的異常情況，學(xué)生了解后有助于學(xué)生樹立健康積極的生活觀，并關(guān)注癌變等相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展。所以學(xué)好本節(jié)《細(xì)胞的分化》，能讓學(xué)生更深刻地理解之前所學(xué)的“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”的生物學(xué)基本觀點，并為后面的細(xì)胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作用。
2、學(xué)情分析
在知識方面，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞通過分裂使細(xì)胞的數(shù)目增加，但是如果只有簡單的分裂，受精卵是無法形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體的，這是一個新舊知識的人知沖突，教學(xué)中可以以此為突破口。而且在生活中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等對白血病、干細(xì)胞、癌癥等有所了解，但是學(xué)生不清楚其中的機(jī)理，這是又是一個認(rèn)知沖突，教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識，把新知識有機(jī)地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，拉進(jìn)科學(xué)與生活的距離。
在能力方面，高二的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細(xì)胞的分化十分的抽象，尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對立而又統(tǒng)一，所以學(xué)生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性，但同時，已經(jīng)分化的細(xì)胞又具有發(fā)育成完整個體的潛能(全能性)。教學(xué)中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動畫，化抽象為形象，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。
在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中，學(xué)生已經(jīng)知道多細(xì)胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，并且掌握了細(xì)胞的增殖，所以學(xué)生有學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化的求知欲望，而且本節(jié)知識與現(xiàn)在的科學(xué)熱點息息相關(guān)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有利于開展本節(jié)《細(xì)胞的分化》的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
①說出細(xì)胞分化的概念和意義;
②描述細(xì)胞分化的特點;
③舉例說明細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用;
④運用所學(xué)的干細(xì)胞的知識，聯(lián)系生活實際，解釋白血病等熱點問題;
⑤說出細(xì)胞癌變的特點。
2、過程與方法目標(biāo)
①通過探討干細(xì)胞、癌癥等知識，養(yǎng)成關(guān)注社會熱點，關(guān)注生命健康的習(xí)慣;
②搜集有關(guān)干細(xì)胞、癌癥等知識的相關(guān)資料。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
①通過細(xì)胞分化和全能性的學(xué)習(xí)，樹立對立統(tǒng)一的辨證觀點
②認(rèn)同細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位的生物學(xué)觀點。
三、教學(xué)重點與難點
1、教學(xué)重點
①細(xì)胞分化的概念、特點和意義;
②細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用。
2、教學(xué)難點
①理解細(xì)胞分化和全能性的對立統(tǒng)一。
四、教法與學(xué)法
1、教法
啟發(fā)式教學(xué)方法、對話法、引導(dǎo)探究法、直觀法等的適當(dāng)結(jié)合運用。
2、學(xué)法
討論法、合作學(xué)習(xí)法等的靈活運用。
五、教學(xué)手段
采用傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。
六、教學(xué)設(shè)計思路
(一)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題：
人的血細(xì)胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會隨之減少?白血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓，而不是輸血?
(二)提出問題：細(xì)胞的分化、干細(xì)胞等問題
(三)以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究，解決問題：
問題探討一：如果細(xì)胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎?
↓
細(xì)胞的分化的概念、特點、意義
↓
問題探討二：細(xì)胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢?
↓
細(xì)胞的全能性的概念和應(yīng)用。
↓
問題探討三：比較各種細(xì)胞全能性大小，引出干細(xì)胞
↓
干細(xì)胞的特點和應(yīng)用
↓
問題探討四：以上是細(xì)胞在正常情況下會分化成各種細(xì)胞或保持分化的能力，如果異常情況呢?比如物理射線、生物毒害、化學(xué)毒物誘導(dǎo)下?
↓
細(xì)胞的癌變
(四)課堂小結(jié)、評價與延伸
七、教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片設(shè)計：人體胚胎發(fā)育動畫、植物組織培養(yǎng)和動物核抑止實驗的流程圖，壁虎，蚯蚓等再生能力強(qiáng)的生物的圖片，板書設(shè)計。
八、教學(xué)課時
一課時
九、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師主導(dǎo)活動 預(yù)期學(xué)生主體活動 設(shè)計意圖 (一)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題 教師在幻燈片上展示人的血細(xì)胞和白血病的兩個資料，設(shè)疑：人的血細(xì)胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會隨之減少?白血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓，而不是輸血? 思考并與同學(xué)交流討論，回憶前節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞增殖，無法解釋，或者某些預(yù)習(xí)過的同學(xué)提出細(xì)胞分化、干細(xì)胞等名詞。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。 利用學(xué)生新舊知識的沖突和經(jīng)驗知識，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。 (二)提出問題 教師根據(jù)學(xué)生回答，先不評價答案對錯，讓學(xué)生帶著什么是分化、干細(xì)胞為什么能治療白血病等問題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。并同用幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容框架。 學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí)。 學(xué)生帶著問題，明確目的進(jìn)行下面的探究學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 (三)以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究，解決問題：
分化概念
分化特點
分化意義
分化小結(jié)
全能性概念
全能性應(yīng)用
干細(xì)胞的特點和應(yīng)用
細(xì)胞癌變
教師播放人的胚胎發(fā)育動畫，并提出問題探討一：如果細(xì)胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎?
教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生一起歸納細(xì)胞的分化的概念。
教師通過設(shè)置串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分化的概念去分析分化發(fā)生的時間、穩(wěn)定性、本質(zhì)三方面的特點，問題設(shè)置如下：
分化只發(fā)生在胚胎時期嗎?那我們開始提出的血細(xì)胞的問題如何解釋?
教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)分化的時間。
穩(wěn)定性如何理解?可以聯(lián)系生活實例嗎?
教師根據(jù)學(xué)生回答舉例：蚯蚓、壁虎等再生能力強(qiáng)的生物。
高三生物老師備課教案精選篇4
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是必修分子與細(xì)胞的最后一節(jié)，所涉及的知識建立在前面各章的基礎(chǔ)上。比如癌細(xì)胞的特征。聯(lián)系到了細(xì)胞的增殖、形態(tài)、細(xì)胞的分子組成。與老教材相比，細(xì)胞的癌變在新教材中單獨成節(jié)，內(nèi)容有所擴(kuò)展，更加貼近生活。
學(xué)情分析
高中學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)癌癥的知識，但是沒有深入到細(xì)胞的癌變機(jī)理的水平。學(xué)生在理解癌變的機(jī)理時，其中原癌基因和抑癌基因會相對比較困難。本節(jié)內(nèi)容為新教材高一上冊末尾節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過半個學(xué)期的高中生物的的學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成，思維能力更加成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的內(nèi)在信念，認(rèn)知活動能更里明顯增強(qiáng)，故在教學(xué)中，應(yīng)該重點啟發(fā)學(xué)生自主探究。通過結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。
討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際靈活運用知識能力。
培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度和價值觀
1)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會生命的運動性，體會內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響。
2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會性問題，和人類健康問題。
四、教學(xué)重點
1、癌細(xì)胞的主要特征
2、致癌因子
3、健康的生活方式與防癌
五、教學(xué)難點
原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
六、教學(xué)流程圖
SHAPE MERGEFORMAT
七、教學(xué)詳案：
情感價值觀 知識邏輯 過程體驗 反饋調(diào)控預(yù)設(shè) 癌癥是生活中常見的，大家對癌癥都有著一種恐懼感，以癌癥的發(fā)生和癌癥的防治來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 【導(dǎo)入】同學(xué)們，曬太陽對人體有什么好處?如何正確處理日光浴與預(yù)防紫外線過度輻射之間的關(guān)系?為什么臭氧層破壞會導(dǎo)致皮膚癌患者增多? 癌是怎樣產(chǎn)生的，今天我們就一起來學(xué)習(xí)癌癥的發(fā)生以及怎樣預(yù)防癌癥。
【引出概念】腫瘤就是癌癥這種稅法正確嗎?
【教師總結(jié)】腫瘤是身體的一部分細(xì)胞與機(jī)體的其他組織生長不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為任意地、無節(jié)制地增殖分裂，增長成一個大的組織塊則為腫瘤。
腫瘤有良性的又有惡性的。良性腫瘤逐漸增長時僅是壓迫周圍組織，而惡性腫瘤除了壓迫以外還可以向周圍浸潤，也就是腫瘤組織不斷侵入周圍組織，這種惡性腫瘤就稱為“癌“。(兩個畫面：癌細(xì)胞向周圍擴(kuò)散)
【提問】癌癥的定義?一個正常的細(xì)胞要經(jīng)歷哪些生命歷程?分裂是否有限?分化是否有方向?
【學(xué)生活動】通過問題探討，根據(jù)生活經(jīng)驗，初步認(rèn)識癌癥的概念。
【預(yù)期答案】
惡性腫瘤稱之為癌癥。
【預(yù)期回答】正常細(xì)胞在致癌因子的作用下，細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受集體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。
【學(xué)生活動】回顧上節(jié)課的知識，總結(jié)出正常細(xì)胞要經(jīng)歷有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。
學(xué)生很容易聯(lián)想到疾病是威脅人類健康的殺手之一，而疾病中最讓大家感到恐懼就是癌癥。
學(xué)生對癌癥已有初步了解，良性腫瘤可以切除，惡性腫瘤稱之為癌癥。
教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)胞的癌變的現(xiàn)象是無限的分裂和無向的分化。
通過對素材的分析，讓學(xué)生初步區(qū)別正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的不同。 【素材】人體正常的肝細(xì)胞和海拉宮頸癌細(xì)胞在細(xì)胞周期，分裂次數(shù)，存活時間，形態(tài)結(jié)構(gòu)上的比較。
【學(xué)生總結(jié)】學(xué)生通過對素材的分析總結(jié)，歸納出癌細(xì)胞的特征。
癌細(xì)胞的特點：
1、惡性增殖的“不死細(xì)胞”，2、形狀顯著改變的“變態(tài)細(xì)胞”，
3、黏著性顯著下降的“擴(kuò)散細(xì)胞”。 根據(jù)素材，學(xué)生應(yīng)該可以較清晰的比較出正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的不同。
帶著問題觀察，同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。
【思考】引起細(xì)胞癌變的原因是什么?
【提問】引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些?
【教師總結(jié)】總結(jié)致癌因子的種類：
物理致癌因子：主要是輻射，如紫外線、X射線等。
化學(xué)致癌因子：無機(jī)物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機(jī)物如聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴、亞硝胺、黃曲霉素等。
病毒致癌因子：致癌病毒。
【知識鞏固】我們已經(jīng)歸納了致癌因子的種類，那老師舉例，同學(xué)們分析它是屬于哪一類的致癌因子。
【素材】1.日本廣島、長崎在第二次世界大戰(zhàn)時受原子彈的影響。對幸存的居民進(jìn)行29年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)皮膚癌、粒細(xì)胞性白血病發(fā)生率明顯增加，而且距離爆炸中心越近，發(fā)生率越高。
2.切爾諾貝利核電站核物質(zhì)外泄，誘發(fā)了眾多白血病患者。
3.居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導(dǎo)致白血病。
4.我國北方地區(qū)居民有冬季燒火炕的習(xí)慣，有時臀部皮膚發(fā)生癌變形成所謂的炕癌。華北地區(qū)食管癌患者中有50%-73%有喜歡熱食的習(xí)慣。
5. 3、4--苯并芘是煤焦油中的主要致癌成分，存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的尾氣等。近幾十年來，肺癌的發(fā)病率增加。很可能和人們吸入了大量的上述氣體有關(guān)。
6 . 有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現(xiàn)局部色素增加，過度角化，最后發(fā)展為皮膚癌，砷是迄今發(fā)現(xiàn)的唯一使人致癌而不是動物致癌的物質(zhì)。
7. 日本“奧姆真理教”曾在東京地鐵使用的“芥子氣”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌。
8. EB病毒是一種皰疹病毒，能使兒童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。
9.1911年Rous 第一次用雞肉瘤的無細(xì)胞提取物引起另一只雞產(chǎn)生新的腫瘤 。
【學(xué)生回答】致癌因子。
【學(xué)生活動】學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，總結(jié)出生活中常見的致癌因子。
【預(yù)期答案】輻射、農(nóng)藥、化肥、抽煙、病毒等。
【學(xué)生活動】學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，將這些致癌因子與之前分出種類對應(yīng)起來，對知識進(jìn)一步掌握。
根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生對于致癌因子還是比較熟悉的，對于致癌因子這一概念還是比較容易理解的。
對于生活中的例子，也是較容易分析出是哪種物質(zhì)是致癌因子，致癌因子的分類在學(xué)生的認(rèn)識中是第一次接觸，但是化學(xué)、生物、物理是學(xué)生的必修科目，所以，分類同學(xué)們還是能夠容易理解。
產(chǎn)生困惑，激發(fā)探知欲。帶著問題去學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識。培養(yǎng)學(xué)生整合資料、觀察和分析解決問題的能力。
【過渡】致癌因子是使細(xì)胞癌變的外因，那內(nèi)因是什么?
高三生物老師備課教案精選篇5
一、教材分析
“伴性遺傳”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物2(必修)──遺傳與進(jìn)化》人教版第二章第3節(jié)的內(nèi)容，主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律及伴性遺傳的應(yīng)用，是對基因分離定律和自由組合定律及基因在染色體上的擴(kuò)展和深化，并為第五章第3節(jié) 《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生日后解答遺傳綜合問題中的一個關(guān)鍵，掌握好伴性遺傳與常染色體遺傳的特點后，才能把握遺傳概率問題的解法，所以是遺傳中的一個重點突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力的良機(jī)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)知識及其遺傳學(xué)孟德爾的兩大基本規(guī)律，具有一定的觀察、思維能力和總結(jié)、推理能力，但是大部分同學(xué)對于伴性遺傳的實例還是了解的很少，要求老師多加引導(dǎo)。安排學(xué)生積極參與到自主認(rèn)知的活動中來。
三、教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)方法
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
識記：⑴伴性遺傳的概念。
⑵伴性遺傳和常染色體遺傳的區(qū)別。
⑶紅綠色盲遺傳的特點。
應(yīng)用：子女患病或正常概率的計算。
2.過程與方法
⑴培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、歸納的能力。
⑵培養(yǎng)學(xué)生的合作分析、語言表達(dá)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
⑴培養(yǎng)學(xué)生對日常生活一些常見問題的關(guān)注。
⑵形成學(xué)生認(rèn)真對待科學(xué)，尊重科學(xué)的素養(yǎng)。
(二)教學(xué)重點、難點
重點：紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。
難點：分析紅綠色盲癥的遺傳。
(三)教學(xué)方法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，便學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究。采取引導(dǎo)式思維探究的方法：道爾頓發(fā)現(xiàn)小情境劇激發(fā)興趣，以道爾頓家庭中色盲遺傳的探究為主線，營造一個輕松有趣的環(huán)境，帶著問題小組討論，觀察分析，綜合歸納。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生想探究問題，又要思考如何解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的欲望，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
四、教學(xué)過程設(shè)計
教師在一堂課上的成功與否，在于學(xué)生在任何時候都保持著強(qiáng)烈的求知欲望。那么如何激起學(xué)生的這種強(qiáng)烈的探索愿望，嘗試到探索性學(xué)習(xí)的樂趣呢，我的教學(xué)過程是如下設(shè)計的：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.情景劇表演，引起關(guān)注
幾位學(xué)生激情的表演道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，在其他同學(xué)歡笑的同時，引起學(xué)生的關(guān)注。
提出問題：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲并發(fā)表《論色盲》一文，得到什么啟示?
得到啟示：
①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究，道爾頓的這種認(rèn)真
態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一;
②道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科
學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。
設(shè)計本環(huán)節(jié)意圖：通過生動的故事呈現(xiàn)形式，達(dá)到對學(xué)生情感目標(biāo)的教育。并為后面的教學(xué)打下伏筆。
2.展示圖片，資料說明，導(dǎo)入新課
展示圖片：展示玳瑁貓，三色貓圖片，說明這兩種性狀的貓幾乎都是雌性的;展示人的外耳道多毛癥圖片，只發(fā)生在男性，而且還有個封建的特點“傳兒不傳女”。道爾頓發(fā)現(xiàn)的色盲在社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男性發(fā)病率明顯高于女性。
問題引導(dǎo)：①這些性狀的遺傳都和什么相關(guān)聯(lián)?
②為什么這幾種性狀的表現(xiàn)在性別上不一樣?
分組討論：小組成員各抒己見，交流，得出結(jié)論。
形成結(jié)論：與性別相關(guān)聯(lián)，性染色體上的基因決定的性狀，屬伴性遺傳。借此導(dǎo)入新課。
(二)合作探究，解決重難點
1.歸納概念：
伴性遺傳：控制生物性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種遺傳方式稱為伴性遺傳。
2.思維探究，突破難點
①資料分析，尋找突破
展示道爾頓性染色體的組成：
問題引導(dǎo)：a.同源染色體的概念，觀察XY染色體符合同源染色體的概念嗎?
b.X和Y染色體之間存在什么差異?
c.在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對應(yīng)的等位基因;反之，
在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對應(yīng)的等位基因?
d.白化病基因是由一對等位基因決定且子女患病的幾率無差異，假設(shè)它們是位于
性染色體上應(yīng)該位于哪個區(qū)段，而色盲遺傳女性多于男性，那么色盲基因應(yīng)該
定位的哪個區(qū)段上?
對比分析：學(xué)生帶著這幾個問題分組討論，產(chǎn)生質(zhì)疑，并請代表組織語言回答問題。
設(shè)計本環(huán)節(jié)意圖：帶著問題，根據(jù)直觀的圖片感知性染色體之間的區(qū)別，純思維的探究路線，旨在提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生表達(dá)過程中強(qiáng)調(diào)出X和Y染色體上有著其獨特的基因，并將色盲基因定位在XY染色體的非同源部分。
自然過渡：色盲遺傳是伴性遺傳，位于性染色體上的基因決定的，那么致使道爾頓得色盲的基因位于哪條性染色體上呢?
②劇情分析，確定位置
回憶劇情：道爾頓的父母色覺是否正常，道爾頓和他弟弟又是怎樣?
繪制系譜：教師繪制道爾頓系譜
提出問題：a.如果道爾頓的色盲基因位于Y染色體的差別部分上，這個家庭的系譜圖會是什
么情況?(得出色盲基因應(yīng)該位于哪條性染色體上呢?)
b.分析系譜圖，色盲的遺傳符合前面常染色體遺傳分析顯隱性時的哪一種情況?
c.道爾頓的色盲基因來自于誰?
高三生物老師備課教案精選篇6
課程目標(biāo)
1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。
2、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。
3、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
4、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。
基礎(chǔ)知識
1、薩頓的假說
(1)內(nèi)容：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，即基因就在染色體上。
(2)原因：基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系
(3)研究方法：類比推理法。由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。
(4)推理：①獨立性：基因在雜交過程中保持完整性和獨立性，染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)
②存在方式：體細(xì)胞中染色體和基因成對存在，在配子中只有成對中的一個。
③來源：體細(xì)胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此。
④非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合。
思考：薩頓認(rèn)為基因和染色體存在什么關(guān)系? 提示：平行關(guān)系。
2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)
(1)實驗者：摩爾根。
(2)實驗材料：果蠅。(相對性狀多且明顯、培養(yǎng)周期短、成本低易飼養(yǎng)、染色體數(shù)目少便于觀察、繁殖率高)
(3)實驗過程及現(xiàn)象：
P 紅眼(雌) × 白眼(雄)
↓
F1 紅眼(雌、雄)
↓
F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)
3/4 1/4
(4)提出問題：白眼性狀與性別相聯(lián)系。
(5)作出假設(shè)：控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上不含有它的等位基因。
(6)理論解釋：
SHAPE MERGEFORMAT
(7)設(shè)計測交實驗：F1紅眼雄果蠅與白眼雌果蠅測交。
SHAPE MERGEFORMAT
(8)結(jié)論：白眼基因在X染色體上。摩爾根通過實驗，將一個特定的基因(控制白眼的基因w)和一條特定的染色體(X染色體)聯(lián)系起來，從而用實驗證明了：基因在染色體上。
思考：果蠅的紅眼基因在哪里?若雄果蠅是紅眼，與白眼雌果蠅雜交子代果蠅中紅眼的是什么性別?
提示：紅眼基因在X染色體上。紅眼的都是雌性。
高三生物老師備課教案精選篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說出基因工程應(yīng)用及取得的豐碩成果。
2.關(guān)注基因工程的進(jìn)展。
3.認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高。
教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點
基因工程在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療等方面的應(yīng)用。
2.教學(xué)難點
基因治療。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
(一) 上一節(jié)課我們介紹了基因工程，先復(fù)習(xí)一下什么是基因工程?
基因工程就是按照人類的要求，把基因從生物體內(nèi)提取出來在體外進(jìn)行操作和加工，然后再把它導(dǎo)入一個新生物體;使其遺傳結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生我們所需要的新品種。
這種生物我們可以稱為轉(zhuǎn)基因生物。世界上第一種轉(zhuǎn)基因植物是1983年品質(zhì)培植成功的，具有抗生素藥物的煙草;那么第一種轉(zhuǎn)基因動物是什么呢?
師：〈投影片轉(zhuǎn)基因鼠〉
這兩只小老鼠大家是否熟悉，請看一下教科書的封面。
這就是世界上第一只轉(zhuǎn)基因動物。
是1982年誕生的!美國科學(xué)家把一種大鼠的生長激素基因轉(zhuǎn)移到一種小鼠的受精卵
中，然后培植成功了一種轉(zhuǎn)基因鼠、它的生長速度要比一般老鼠快50%，大1.8倍，
這種基因現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)移給它的下一代了。隨著基因技術(shù)的發(fā)展，我們說轉(zhuǎn)基因生物現(xiàn)
在已經(jīng)到各處都有了，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用。下面每個學(xué)習(xí)小組把查找到
的相關(guān)資料給大家介紹一下，有關(guān)圖片已存入電腦由我來控制，放映到哪張圖片，請
這一組的同學(xué)解答。
師：(放投影片)
下面我們看一下屏幕上的這只牛。
大家現(xiàn)在所看到的這頭不是一般的牛，它有兩個地方比較特殊：一個是它來之不易，芬蘭科學(xué)家通過1~3次實驗才把它培育出來的。這頭牛所擠出的奶牛含有促紅細(xì)胞素，也就是它能幫助人生成紅細(xì)胞，而這種藥品在世界上是比較昂貴的所以說有了這頭牛，只要喝它的牛奶就能治療某些缺少紅細(xì)胞的疾病，所以這頭牛也由此成了世界上最昂貴的牛。
第一個上市轉(zhuǎn)基因工程產(chǎn)品——不腐爛的番茄，在果實的成熟過程中它是直接受控于呼吸作用。那么我們可以根據(jù)呼吸作用發(fā)展的趁勢，分為兩類：一類是越變形果實;一類是非越變形果實。我們知道越變形果實在成熟過程中，會出現(xiàn)明顯的呼吸高峰。而非越變形果實則沒有這樣的高峰，于是就產(chǎn)生了一個問題。越變形果實它在成熟中因為它的呼吸作用往往是突然的又無法控制。所以常常造成巨大的經(jīng)濟(jì)摸失。傳統(tǒng)的技術(shù)往往是通過乙烯催熟在還沒有成熟時就把它采摘下來，然后在出售時用乙烯催熟，雖然這樣有它的好處，但實際上不能真正起到保鮮作用。所以我們需要找到一條更好的方法來對果實進(jìn)行保鮮?？茖W(xué)家們通過研究發(fā)現(xiàn)了這樣一個過程。
S—腺苷酰絲氨酸(ACC合成酶)1—氨基環(huán)丙烷—1—羧酸(乙烯合成酶) 乙烯
我在黑板上寫出來的就是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的乙烯(ACC)合成過程，從這個過程上我們可以看到ACL是乙烯合成的直接前體，而ACL又直接受控于ACL合成酶，那么我們知道ACL合成酶是通過植物體內(nèi)的RNA轉(zhuǎn)譯形成的產(chǎn)物，那么我們就可以通過降低RNA的含量來間接地降低乙烯的含量?？茖W(xué)家的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這樣的方法是可行的。那就是反義RNA技術(shù)，反義RNA技術(shù)就是通過向細(xì)胞內(nèi)補充與mRNA互補的RNA，然后使它與mRNA形成雙鏈達(dá)到很不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。從而容易降解，通過這樣的方法，科學(xué)家就對番茄進(jìn)行了實驗。那么也就是說我們找到了一條比較可行而且經(jīng)濟(jì)的途徑來真正對水果進(jìn)行保鮮，也許在不久的將來大家的餐桌上會出現(xiàn)這樣一些轉(zhuǎn)基因番茄。我們有理由堅信，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在將來有進(jìn)一步的發(fā)展
所謂轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是把外源基因轉(zhuǎn)移到動、植物基因組中去。1997年經(jīng)各組織的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在申請環(huán)境釋放的實驗報告中，98.25%為轉(zhuǎn)基因
植物，而在這些轉(zhuǎn)基因植物中80%左右都是抗病蟲和抗除草劑的作物。如1996年以來美國研究人員一直種植一種轉(zhuǎn)基因改良棉花，這種棉花含有一種從細(xì)菌中提取的對棉鈴蟲有致命作用的基因。目前科學(xué)家還在創(chuàng)造含天然殺蟲劑基因的玉米和馬鈴薯。而在中國，在科技部國家生物工程研究開發(fā)中心863項目支持下，中國農(nóng)科院生物技術(shù)研究中心，根據(jù)植物偏愛的密碼子成功合成了B2B，并轉(zhuǎn)入了適合我國生態(tài)條件的棉花品種獲得了高抗棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因植物，成為了美國之后世界上第二個擁有轉(zhuǎn)gene抗蟲棉的國家，現(xiàn)已獲得農(nóng)業(yè)生物gene工程安全生產(chǎn)委員會批準(zhǔn)商品化生產(chǎn)。1998年在安徽、陜西、湖南等地試種15萬畝，估計在2000年可達(dá)到500萬畝左右。
由于基因工程在農(nóng)業(yè)上具有極大的經(jīng)濟(jì)價值，各國政府都非常重視。美國的一些基因工程公司特別重視基因工程作物的種植。1999年，全球有了200萬公頃的基因工程作物，其中美國大約占了2000萬公頃。在美國的超市里60%的加工食品里含有轉(zhuǎn)基因成分，但在歐洲好像不是這種情況。大家看一下這張照片。世界綠色和平組織在希臘雅典的一個加工轉(zhuǎn)基因食品的工廠外面，懸掛標(biāo)語牌：gene危險。
課后小結(jié)
第一，可能表現(xiàn)在一些轉(zhuǎn)基因食品有毒，一些科學(xué)家認(rèn)為對 基因進(jìn)行人工提取時，當(dāng)人們達(dá)到了某些目的后，同時也增加了其微量的毒素，而這 些微量毒素的累計也可能對人體有害，第二，過敏性問題，一些人本來對某些食品過 敏，但是他吃了轉(zhuǎn)基因食品之后，對本來不過敏的食品，也過敏了，其原因就是食品 中的蛋白質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，比如科學(xué)家將玉米的基因轉(zhuǎn)入小麥中，那么對玉米過敏的人 吃了這種小麥后也會過敏。