高中物理教學教案

學物理最重要的是多思考。遇到不會的問題，不要等老師來解釋，或者直接看答案。下面是小編為大家帶來的高中物理教學教案7篇，希望大家能夠喜歡！

高中物理教學教案【篇1】

設計理念

為適應21世紀科技、人材、技術經濟競爭的需要，世界性的新一輪大規模教育改革已勢在必行。教育改革的第一步所涉及的就是課程改革。在傳統的課程觀念中，課程被認為只是學科知識的載體，是教師傳遞知識的手段，是學生接受知識的媒介。這樣，不僅使課程的創新價值被嚴重忽視，學生的創新意識也自然地被扼殺了。

現代教育觀念認為，學生是學習的主人，在教學過程各要素中占支配地位。新一輪的教改課改要求我們，首先要自覺地更新和轉變教育觀念;在選擇各種課型的教學模式和教學方法時，應符合學生的認知規律、思維過程和心理發展特點;根據具體教學內容和學生情況，對教材進行必要地加工處理;合理運用多種教學手段，極大限度地激發學生的學習興趣。當學生對物理學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，就具備了克服各種困難的意志力，從而提高學習效率。

力的分解是第一章《力》的一個難點，是前面知識的延續和加深。力的分解所遵守的規律——平行四邊形定則是矢量運算普遍遵守的規律。另外，力的分解所采用的等效替代思想為解決其他類似物理問題(如畫等效電路等)奠定了科學的思想方法。學生的主要困惑在于：分力是否真實存在?如何正確分解一個已知力?因此，教學的重點應放在引導學生建立分力的概念和掌握按照力的實際作用效果分解已知力的方法。不必在具體的教學運算上多花時間。

本節課采用了指導——探索式教學模式，本模式依據美國心理學家布魯納的“發現學習”的教學思想，他認為學習是通過主動發現而形成認知結構的過程。在教學過程中，學生應在教師的指導下圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過學生積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發現者”，用直覺思維去感知問題情境，再運用分類、比較、分析、歸納、推理、猜測等高級的心理過程對信息進行加工處理，從而“頓悟”，以解決問題。

本節課主要運用的教學方法是實驗探究法和討論法，教學設計思路，即教學流程圖如下：

`

在教材處理方面，教科書中安排了兩個具體實例詳細說明如何按力的實際效果分解一個已知力，在課后練習中又隱含了一個研究性學習的課題，教材的編排滲透出了理論聯系實際的觀點。然而，根據現有學生情況和“跳一跳、夠得著”的課堂原則，兩個實例的坡度相對較緩，實例1在實際生活中的應用較少。因此，在教學內容處理上刪減了實例1，增添了另一實例“塔吊”，這樣調整對提高學生的實踐能力起到了積極的作用。

教學目標

1、知識目標：理解力的分解的概念;知道力的分解遵守平行四邊形定則;初步掌握根據具體的物理情景分解力的一般思路。

2、能力目標：通過設計實驗，培養學生的創新精神和實驗動手能力;通過成果交流和討論分力與合力間關系，培養學生運用等效替代的科學方法研究問題的能力。

3、德育目標：滲透理論聯系實際、學以致用的觀點，運用力的分解解決實際問題。

4、情感目標：通過分析實際問題(如為何立交橋建有長長的引橋等)感悟知識的價值，通過設計實驗探索規律體味成功的喜悅。

課堂實錄

片段一：設疑導入

師(微笑著)：我為大家準備了一根強度很大的繩子和一個重物，現在要請兩位學生根據所給儀器按要求演示實驗。

(學生猜測這兩樣東西能做什么呢?都想上來試一試，最前面的兩位同學首先走了出來。)

師：請把重物提起。

(一位同學很輕松地提起了重物，并滿臉自信地等待下面的要求。)

師(也輕松地)：請兩位同學再將懸有重物后的繩子，各拉一端水平拉直。

生：怎么會辦不到哪?(邊操作，邊疑惑地自言自語道。)

師(稍做得意狀)：是不是他們的力氣太小，再請兩位大力士來試一試如何?

(學生的注意力全部被集中起來，興趣被激發，并推選出班級的兩位重量級選手。他們揮著手自信地走到前面，但費了九牛二虎之力也還是無法辦到。學生們滿臉的驚訝與好奇，有的學生甚至還躍躍欲試地想再體驗一次。)

師(神秘地)：為何出現這種現象呢?要解決這個問題就需要我們學習第一章第六節——力的分解。(板書)

【教師自評】

在學過上一節力的合成之后，學生對力的分解及合力與分力已感覺平淡無奇，只認為兩者是逆運算的關系，都滿足平行四邊形定則，別無其它實際用途。以實例設疑引入課題，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲望，還可以使他們感受到任何知識都有其實用價值。

【專家評議】

教師不是以常規的提問復習式展開本節課的新課教學，而能大膽地從問題入手。可見，教師在備課過程中，不僅僅是備教材、備知識，同時能不忘記備學生，以學生的學習為主。根據學生好奇等心理特點，緊緊抓住他們的注意力后，再轉入新課教學，開了一個好頭。若能考慮將引入的演示實驗，變為學生分組實驗效果會更好。

【教師反思】

通過采用實例設疑導入新課，教學效率與效果都有明顯提高。但也如高中物理教研院姚書元老師評議的那樣，我只考慮到運用學生的好奇心理，卻忽視了他們想全員參與的渴望。還有些學生下課后，到我這來非要親自做一做，才肯完全相信。

片段二

師：請同學們猜想一下如何分解斜面上靜止物體所受的重力?苗狀(學生名字)。

生(猜想后)：根據我們剛得出的分解一個實際力的一般思路，物體在斜面上總有下滑的趨勢。我猜想應分解為平行于斜面和垂直于斜面的兩個力。

師(點頭贊許)：實踐是檢驗真理地唯一標準。讓我們通過實驗來驗證苗狀同學的猜想是否正確。(利用實物投影)這有一個可以改變傾角的斜面，表面粘有海綿、頂端釘有釘子，將拴有橡皮筋的重物放上，觀察作用效果。(教師邊說邊操作)再改變斜面傾角，觀察作用效果的變化。(利用放大法，學生對作用效果已有初步的感性認識。)請大家簡述看到的效果。

生(齊答)：海綿受擠壓變形，橡皮筋被拉長。傾角越大，海綿形變變小，橡皮筋被拉的更長。

師：為何會發生這種變化，利用幾何關系，定量確定兩分力的大小與傾角θ的關系。請兩位同學到黑板演示。馮超、李瑤(學生名)。

(學生利用平行四邊形如圖，找出了正確的邊角關系：G1=G·sinθ;G2=G·cosθ )

師：此模型在實際生活中有哪些應用?

生(自由回答)：如公園的滑梯傾角比較大，因為θ越大，G1越大。(學生感受到知識的實用性，產生興趣。)

師：那為什么高大的立交橋要建有長長的引橋?(教師投影展示實物圖，學生分組進行討論。)

生(自由發言)：為了讓橋更堅固;為了使橋能建得更高;為了讓橋更加美觀。

黃平洋(學生名，舉手發言)：我想應用剛學知識解釋，長長的引橋可以減小上坡的傾角，因為若θ越大，G1越大，車輛上坡艱難而下坡又不安全。

師(微笑著)：同學們討論的很好，你們所想到的都是當初工程師們所必須考慮的。(學生高興)黃平洋同學則更準確地解釋出引橋長的主要原因。(學生們表示同意，并想他投去了贊許的目光。)

【教師自評】

本環節通過改進演示實驗，遵循放大可視性的原則，加深學生的感性認識，降低了判斷力的幾個不同效果(尤其是產生微小形變)的難度。把枯燥的知識帶到了生活中去，為課堂注入活力，幫助學生消化理解新知識。

【專家評議】

本部分教學設計以猜想—驗證—結論—應用的形式展開，猜想環節主要由學生參與完成;實驗驗證由教師和學生來完成;結論則是在教師引導下，師生共同完成;實際應用討論環節給學生留出了充分的思考時間和思維空間。使學生在學習知識的同時，受到科學方法的熏陶，把傳授知識和培養能力有機地結合起來。評價學生語言得體不挫傷學生的自尊心。改進的教具不單純起到放大效果的作用，海綿上邊緣涂了一道黑線，增加了可視度，并制成可改變傾角的斜面，使本節教學唯一的定量部分更容易被接受。充分展示和體現了教師的創造性勞動。

片段三

師：大家是否見過圖中物體。(手指投影)

生(齊答)：在建筑工地見過。

師：那么你們是否知道它叫什么名字?

生：塔吊!(有的學生踴躍答到，有的同學則輕輕地搖頭。)

師：沒錯。大家的知識很豐富，下面我們就來分解重物對塔吊的拉力

我給大家準備了：重物、繩、一小段鉛筆，你們要努力設計出模仿塔吊受力的實驗，親身體會一下拉力的幾個不同作用效果。(教師巡回指導，啟發學生。)

(學生大膽進行實驗探索，設計實驗。有的同學還利用上身邊的儀器資源，如格尺等。學生們的參與熱情極高，臉上露出興奮的表情。不久，通過彼此間的相互啟發和不斷地實踐，有較多學生采用了如圖所示的方法。)

師：請設計出實驗的同學展示方法，并介紹一下他分別體會到拉力的哪些作用效果?楊磊。(學生名)

生：我是這樣做的，我的中指感覺受到沿繩方向的拉力，掌心感覺到筆尖給的壓力。

(學生們又不禁動手模仿起來，自己切身體會。)

師(微笑表示贊同)：同學們你們是否同意楊磊同學的設計方案?

生(齊答)：同意。

師：那么是否也感受到同樣的效果?

生(齊答)：是。

師：很好，請大家利用力的圖示表示出拉力的作用效果。

(學生動筆嘗試表達出從實驗探索中得出結論，發現有所不同，積極進行交流討論。教師選出各種不同的結論。)

師：下面我為大家展示一下同學們得出的幾種不同結論。(邊說邊進行實物投影)看起來每一個圖都很眼熟，那么究竟哪一個是正確的呢?

師(片刻之后)：讓我們找出正確的答案，并分析其它圖示的物理意義。

(有的同學看到后，不禁笑起來，顯然是發現了明顯的錯誤。還積極主動地與他人交流、講解起來。)

生(自由發言)：圖1是受力分析圖;圖2是其中兩個力的合成圖;圖3才是正確的拉力的分解圖。

師(小結)：通過以上實驗探索、成果交流、討論辨析，我們應明確各種力的圖示間關系。切勿混淆已學知識。

【教師自評】

本環節是指導——探索式教學模式的核心之處，使學生明白實驗不僅僅有驗證的功能，還具有探索得出規律的作用。這種任知過程設計的優點主要表現在：

1、過設計實驗段創設出逼真的教學情景，有利于降低難度，突破難點;

高中物理教學教案【篇2】

【教材分析】

《物理》(必修一)共四章內容，前兩章主要是在引入相關概念描述運動的基礎上，研究勻變速直線運動的規律，第三章《相互作用》包括兩大部分：其一是在力的概念、特征的基礎上，研究重力、彈力和摩擦力;其二 “等效”和“可逆”思想的指導下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、標量的概念。這些都是為了第四章《牛頓運動定律》的學習做鋪墊——物體的受力情況決定物體的運動情況;物體的運動情況取決于物體的受力情況。本節的學習基于《力的合成》的知識儲備，主要體現“合成”與“分解”的等效性、可逆性和統一性，不僅是下一章學習的基礎，還為“運動的合成與分解”做了思想方法上的準備，起著“伏筆”的作用。

【學情分析】

從物理知識的角度看，學生已經通過實驗探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四邊形定則，具備了學習《力的分解》的認知基礎。但是，本節的學習要求使用“數形結合”的思想方法，尤其是幾何知識、幾何作圖和函數運算。這些數學方面的能力要求是學生深入學習本節的困難和障礙。所以，本節的新課教學宜安排兩課時，問題的選擇要循序漸進，不宜過難。

【教學目標】

知識與技能：

1、能進一步理解合力與分力的概念;

2、會作力的平行四邊形

3、知道力的分解原則和基本類型。

過程與方法：

4、學會應用平行四邊形定則分析和求解分力;

5、體驗和應用“等效”、“可逆”的物理學思想。

情感、態度與價值觀：

6、養成分析問題和解決問題的科學態度、科學精神;初步形成唯物辯證法的思想。

7、樹立科學為生產、生活服務的價值理念。

【教學重點和難點】

教學重點：力的分解的幾種基本類型;利用平行四邊形進行力的分解。

教學難點：分力方向的確定和分力之間的相互關系。

【教學方法和手段】

教學方法：探究法、分析法、討論法、圖示法

教學手段：演示實驗、計算機多媒體輔助教學，PPT課件

【教學用具】

彈簧秤(2個)、長木板、滑塊、木楔(2個)

【教學策略】

從教材內容的銜接來看，本節在《力的合成》實驗探究的基礎上，依循可逆和等效的思維方式，對《力的分解》進行理論探究，很好地體現了從感性認識上升到理性認識的認知規律。鑒于學生對力的合成和平行四邊形定則的認知基礎，以及數學分析能力不強、數形結合思想薄弱的現狀。本節課的教學設計從復習回顧開始，通過“回憶—演示—猜想—探究—歸納—鞏固—設疑”等環節，完成教學任務，實現教學目標。

【教學流程】

【教學過程】

一、復習演示，導入新課(8min)

圖1

復習提問1：什么是合力?什么是分力?合力和分力體現怎樣的思想?滿足怎樣的關系?

討論、交流、評價

圖形展示：合力、分力及其相互關系——滿足平行四邊形定則，如圖1所示。

復習提問2：什么叫力的合成?

討論、交流、評價

典題分析：

例1、相互垂直的兩個共共點力， ，

，求它們的合力。

例2、兩個力大小相等，均為F，互成 角，

則它們的合力大小為多少?

合作學習、交流討論、評價

導入提問：什么叫力的分解?

猜想、交流、評價、拓展

力的分解：求一個力的分力，叫做力的分解。

力的分解是力的合成的逆運算;力的分解也滿足平行四邊形定則。PPT展示方框圖。

二、科學探究，知識構建(5min)

演示：用兩根彈簧秤同時吊起一個鉤碼，兩個彈簧秤都有讀數。

學生觀察、思考、作圖：重力的兩個效果。

圖2 圖3 圖4

圖片展示;鞏固(課本例題分析：強調 叫下滑力; 不是壓力)

三、方法梳理，典題分析(25min)

圖5

指導閱讀：讀教材中的圖3.5.2。

(一)無約束條件下力的分解

在沒有“約束條件”的情況力的分解具有“任意性”和“多樣性”的特征。

提示：作平行四邊形時注意“虛線、實線、箭頭”。

典題分析：

例3、50N的力可以分解為下列各組力嗎?

圖6 圖7

A.25N，25N B.50N，50N C.75N，100N

高中物理教學教案【篇3】

【課程分析】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發現牛頓第三定律所發揮的關鍵作用，加之本定律可設計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。

本節課的重點：理解牛頓第三定律;區分平衡力與相互作用力。

本節課的難點：準確理解牛頓第三定律的含義(如：作用力與反作用力總是大小相等，與運動狀態無關。)

【學情分析】

20__年11月我用該教學設計參評市級優質課評選活動，該教學設計最后面對的是一個重點學校普通班的學生，事前我通過各種途徑詳盡了解了所用班級的學情狀況，他們思維敏捷，基礎不錯，由于平時老師在課堂上采取的還是傳統的“滿堂灌”，他們在課堂上已習慣于被動地聽講，不善于合作，不善于表現。但是他們一旦遇到挑戰性的問題，便能迅速進入一種思維亢奮狀態，表現出極強的求勝欲望，敢于當眾發表自己的看法，此間與老師的互動，與同學的交流也能順利進行。

本節內容學生有良好的知識基礎，如在初中就有了“力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現象有著豐富的生活體驗，可他們對這些相關知識只是定性地了解，基本上處在記憶的層次，他們體會不到明確提出作用力和反作用力，這一問題的重要價值。正是由于他們對定律的認識既熟悉而片面，致使他們在學習過程中容易產生麻痹心理，學習不深入，致使原有的知識缺陷得不到彌補，如：作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能抵消嗎?馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力嗎?以卵擊石，蛋破石無恙，是不是石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力呢?作用力與反作用力的性質相同嗎

【設計思路】

“學生為主體”的教學指導思想是我進行本節課設計的出發點，為突出地落實學生在教學中的主體地位，使學生全身心地參與整個教學過程，通過創設情境，激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活經驗;通過自主探究，讓學生經歷規律建立的過程，讓學生在切身體驗中理解規律;通過遷移應用，讓學生內化知識，強化學生的應用意識，培養解決問題的能力，再通過整合知識，使學生對學過的知識系統化、條理化。“誘”是“思”的起點，“思”是“誘”的出發點、依據和歸宿，在整個流程的設計上，我以問題情境的導向性信息為中心，通過“創境激情、體驗感知(創設情境、親身體驗;厚積薄發、析象悟道)→主體探究、揭示規律(猜想創設、制定方案;分工合作、實驗探究;深入研究、總結規律;思維碰撞、理解規律;步步深入、再析異同)→拓展遷移、學以致用(解決問題，加強應用，升華認識，培養能力)”三個認知層次逐步調動學生學習的積極性，誘發學生主體探究的動機，誘導學生五管并用，全身心地學，通過自主實驗，使學生積極參與建立物理規律的全過程，這樣既讓學生對所得結論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。

【學習目標】

知道作用力與反作用力的概念;

能設計實驗探究作用力與反作用力的關系;

準確理解牛頓第三定律的含義，會用牛頓第三定律解決相關問題;

能區分平衡力與相互作用力。

【教學流程】

一、創境激情、體驗感知

(一)創設情境，親身體驗

(課件投影)請同學們動起來，完成下列三個情境體驗，感受其中蘊含的物理道理。

情境體驗1：鼓掌歡迎 (俗話說“一個把掌拍不響”，左掌拍右掌感覺怎么樣?)

情境體驗2：甲、乙、丙、丁四個同學穿旱冰鞋，分成兩組進行“對推”(相互推)表演

情境體驗3：每人吹起一個氣球，同桌間將兩個氣球相互擠壓，觀察形變情況;將氣球突然放氣，觀察氣球放飛的情況，思索氣球放飛后的動力來源。

(設計意圖：通過創設情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，用自己的切身體驗感受物體間力的作用是相互的。)

(簡要實錄：在做鼓掌歡迎動作的體驗時學生拍手拍的很熱烈，很帶勁，能明顯感受到拍手過程中左、右掌的相互作用;在穿旱冰鞋的對推表演中，四個主動上臺的同學：張慶楠、李永太、于慶賀、張化勻除一般性的相互推動外，還玩出了“花樣”——手推手、手推背、手拉手、手推墻……，現象均很明顯，前臺的同學表演的投入、臺下的同學看的認真;吹氣球、擠壓氣球、放飛氣球，充分調動起了學生學習的主動性，顯的都比較興奮。)

(二)厚積薄發，析象悟道

(課件投影)讓我們帶著剛才的感受，再看幾個相關的圖片。進一步分析現象，總結其中蘊含的物理道理。

孫繼海頭球、神七升空、青蛙在荷葉上的跳動，人在岸上用竹桿推船、拔河比賽，磁極間的相互吸引、排斥作用、人走路……

(設計意圖：物理源于生活，走進生活，進一步豐富學生的感性材料，對所要研究的內容積累感性認識，同時優化、穩定學生的學習興趣，借圖成象，觸景生情。通過前面的切身體驗及生活中感性認識，誘發學生總結歸納現象背后隱含的道理。)

(簡要實錄：學生看圖片看的很投入，同時思索圖片背后要說明的問題。通過剛才的“厚”積，已激活了學生的思維，學生已到了“薄”發的程度，很快就得出相關結論，他們已經很興奮，問題剛一投影出來，就有四個同學按捺不住興奮的心情幾乎同時站起“搶”答，并且答的很完美，無可挑剔。此時利用課件把相關要點投影到屏幕上。)

(課件投影)兩個物體之間力的作用總是相互的。

一個物體是施力物體，同時它也是受力物體。

我們把其中一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力。

二、主體探究、揭示規律

(一)猜想假設、制定方案

(課件投影)請同學們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關系呢?

如何探究作用力與反作用力的關系呢?

請結合提供的器材，設計一個探究方案，證實一下你的觀點。

注意：先獨立思考，然后在小組內針對探究方案的可行性進行分析、論證。

(設計意圖：問題研究由定性逐漸轉向定量，讓學生在猜想、假設、制定方案的思考討論中優化思維，經歷一個分析論證的過程，真正放手讓他們自己去設計，從中優選出可行的方案供分組實驗之用。)

(簡要實錄：也許是供的器材給學生提供了一種無聲的啟示，學生都不約而同地設計了彈簧對拉實驗，此時學生的臉上寫滿了自信，初步體會到自主學習的成功了。)

(二)分工合作、實驗探究

(課件投影)請同學們用兩把彈簧秤放在水平桌面上鉤在一起，進行彈簧對拉實驗。

注意：兩同學合作分別拉彈簧秤A、B，分別觀察、記錄各自所拉彈簧稱在下列情況下的讀數。并比較不同的拉動情況下，彈簧稱示數的大小關系怎么樣?方向呢?這兩個力在一條直線上嗎?在實驗的基礎上說一下你由此得出的結論。

1、A不動拉B

2、B不動拉A

3、A、B同時拉

4、同時拉著A、B動起來

(設計意圖：讓學生動手操作，能通過由實驗得出相關結論。)

(簡要實錄：多數同學能在導向性信息的指引下順利完成任務，部分同學在彈簧對拉的過程中，使彈簧呈豎直方向，通過老師的巡回過程中點撥，立刻就能意識到錯誤之所在。在導向性信息的誘導下學生很快就總結出了相應的結論。)

(課件投影)作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

(三)深入研究、總結規律

高中物理教學教案【篇4】

相關背景：

20__年歲末，中國教育學會組織赴黑龍江省某市支教，筆者應邀前往。按照活動組織者的要求，在a校(中考錄取分數線七百多分)上一節高三年級的復習課，在b校(中考錄取分數線三百多分)以《牛頓第三定律》為題上了這節高一年級的新授課。

上課前被告知該校生源狀況較差，因而筆者在心理上便有所準備。課題引入階段首先呈現了牛頓第一定律和牛頓第二定律的表述文本并設問，但沒有同學應答。將物理課代表點名叫起，這個一米八左右的小伙子支吾了一會兒說：“好像是牛頓定律。”筆者暗示所呈現的是兩段文本，小伙子立即機靈的補充說：“那就是牛頓的兩個定律。”當筆者追問哪段文本是第一定律、哪段文本是第二定律時，又把我們的課代表給難住了，他想了一會兒壯著膽子猜測說：“上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律。”在筆者以“你覺得老師會用定律的呈現次序與同學們捉迷藏嗎?”的啟發下，這位機靈的小伙子立即改口說：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。”

把上述一段本該屬于“教學實施”的相應文字放在“相關背景”中呈現，實在是因為經過上述幾分鐘的教學試探(僅僅算是“教學試探”而算不上“教學實施”)，筆者已經決定調整教學方案而重新來過。所以被主觀認定的“教學實施”應該從接下來的部分開始算起。

教學實施：

相應的教學實施過程有序呈現如下

① 課題引入：(教師敘述)本章的標題是《牛頓運動定律》，而牛頓運動定律一共有三個，在本章的第1、3兩節中分別介紹了牛頓第一定律和牛頓第二定律，本節課我們將要學習的是第5節：牛頓第三定律(板書：5、牛頓第三定律)。

② 布置閱讀：(教師敘述)老師給同學們兩分鐘時間，讓同學們認真把課本上P80頁的內容看一看。因為對任何學科的學習來說，文本閱讀的環節都是不可或缺的。而且，能否耐得住性子認真看書，是檢驗一個人能否較好的進入學習狀態的最常用方法。

③ 提出問題：(教師敘述)基于學習的閱讀和基于消遣的閱讀不同，一般需要“帶著問題讀”，有時還會要求“讀出問題來”。老師在黑板上呈現四個問題，與問題相關的內容都可以通過閱讀從書中搜尋得來。我們四個自然小組分分工，每一個小組的同學在閱讀時重點針對其中的一個問題去搜尋相關的內容，好嗎?(全體同學應答：好!教師板書問題如次)

問題1：對力的“物質性”特征有什么體會?

問題2：對力的“相互性”特征有什么認識?

問題3：對“牛頓第三定律”內容作何猜測?

問題4：對“實驗測量”功能有怎樣的認識?

④ 閱讀交流：(閱讀交流在教師的設問與學生的應答中有序的進行著)

師：好!一頁書的內容用兩分鐘看，應該看得差不多了吧?

生(部分)：看完了。

師：老師從第1小組的同學開始發問：閱讀時發現課本上哪些內容與問題1相關呢?

生A：課本上第1段的兩句話與問題1相關。

師：具體是怎么說的呢?

生A：力是物體對物體的作用。只要談到力，就一定存在受力物體和施力物體。

師：嗯?“談到力”?你能具體的談到某個力嗎?

生A：……?

師：誰來幫忙?

生B：手拉彈簧。

師：這是課本第2段開頭的內容，這里談到力了嗎?

生B：談到了。

師：在哪?

生B：在“拉”字上。

師：好!好一個“在‘拉’字上”!“拉”是動詞，代表一個動作、一個作用、一個力、拉力。誰拉?拉誰?

生B：手拉，拉彈簧。

師：哦!名詞“手”代表一個物體，它是“拉”這個動詞所表示的那個“拉力”的施力物體;名詞“彈簧”代表另一個物體，它是“拉”這個動詞所表示的那個“拉力”的受力物體。是嗎?

生(全體)：是!

師：有誰能把力現象的描述概括出一個通式來呢?

生(全體)：……

生C：我能!描述力現象的通式是：“力現象描述 = 名詞 + 動詞 + 名詞”

師：很好!我們從“手拉彈簧”這個具體的力現象描述實例出發，最終概括出描述力現象的通式。在上述研究中不少同學都貢獻了聰明才智，但最終是由C同學作出概括(如右圖所示)，所以老師建議把這個通式命名為“基于力現象描述的C通式”。同意嗎?

生(全體)：同意!(笑聲與掌聲)

師：不過，老師還想提個建議：“基于力現象描述的C通式”最好修正為如下形式

力現象描述 = 名(代)詞 + 動詞 + 名(代)詞

生C：老師，您修正的理由是什么呢?

師：你所要的理由老師只需要用三個字來表達。

生C：哪三個字?

師：我打你。

生(全體)：……(猶豫片刻，笑聲一片)

師：(示意笑聲止住)好了，第一小組幾位同學的表現可以用“出色”來評價，其他同學估計也不會差。下面老師要拷問第二小組的同學了，誰來?

生D：我來!與第2個問題相關的是課本P80頁中第2段內容。

師：僅僅是第2段嗎?

生E：第3段內容也與第2個問題相關。

師：哦!兩段內容均與第2個問題相關。各有什么側重、各有什么不同呢?

生E：第2段內容是以實例具體描述力的“相互性”特征，而第3段內容則是概括性的描述力的“相互性”特征。

師：嗯，具體描述和概括描述。說的很好!我這里列出一個表格，請你上來在黑板上根據第2段的具體實例而把表格填滿。當然，其他同學可以在下面自己畫表、自己填。

(生E板演，有些欄目教師作必要解讀和適當啟示，最終填表如下)

案例 甲方 乙方 作用 時序 性質 1 手 彈簧 相互“拉” 同時 彈力 2 人 + 椅 桌子 相互“推” 同時 彈力 3 人 + 船 小船 相互“推” 同時 彈力 4 物體 地球 相互“吸引” 同時 引力 如此等等，不勝枚舉——不完全歸納 師：第2小組的同學其實還需要針對如下幾個問題而深入思考：第一，教材P80頁第2段文本在給出了描述力的“相互性”特征的實例后，又寫下了“如此等等，不勝枚舉”這8個字，其意欲何為?第二，作用力與反作用力的命名有什么規定嗎?第三，力的“相互性”特征應該怎樣規范的表述呢?時間關系，這幾個問題就留給全體同學課后思考吧。下面老師要向第3小組的同學發問了，不過這次發問換一個角度切入：老師為什么會提出第3個問題而讓大家猜測牛頓第三定律內容的呢?我們又怎樣去猜測牛頓第三定律的內容呢?

生F：這很簡單：老師布置我們看P80頁上的內容，而牛頓第三定律卻寫在P81頁上。我們沒看到，當然只能猜。至于怎樣猜，我還沒想好。

師：有點道理，但還不能讓老師滿意。誰來補充?

生G：課本P80頁中有一段話寫在“牛頓第三定律”的標題下：作用力和反作用力大小之間、方向之間有什么樣的關系?從這里獲得的啟示讓我猜：牛頓第三定律的內容可能就是作用力和反作用力大小之間的關系和方向之間的關系。

師：G同學是個實誠人，他僅僅是從課本上寫在“牛頓第三定律”標題下的設問的字面而作狹義的猜測。誰能把思路再托寬些呢?

生A：我猜牛頓第三定律的內容可能是描述作用力和反作用力之間的關系。

師：很好!思路拓寬后的合理猜測確實應該為：牛頓第三定律的內容可能是描述包括作用力和反作用力大小之間的關系、方向之間的關系在內的作用力和反作用力之間的關系。其實，我們如果“偷看”一下P81頁內容，就可以知道我們的猜測是正確的。

生(全體)：(笑聲)

師：下面輪到第4組的同學了。誰來?

生H：書上寫的很清楚：觀察和經驗只能解決定性問題，而牛頓第三定律需要定量描述作用力和反作用力之間的大小關系，所以必須做實驗。

師：對!要想明確作用力和反作用力大小間的定量關系，就必須做定量測量的實驗。說到實驗老師要向大家說抱歉：老師飛過來臨時接受任務，沒來得及準備實驗，只能將電腦中留存的兩幅實驗數據分析圖，現呈現給同學們并由老師作簡要的說明(實驗數據圖線與相關說明如下所示)。

說明：作用力和反作用力大小間的定量關系由定量測量的實驗數據分析圖表明：大小相等;作用力和反作用力方向間的定性關系由定性實驗現象的觀察知：方向相反;作用力和反作用力的作用線間的定性關系由定性實驗現象的觀察知：作用線共線。

⑤ 定律概括：(定律的表述、意義、理解及拓展性內容依次呈現如下)

表述：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

高中物理教學教案【篇5】

★教學目標

1、知識目標：

(1)使學生知道什么是自由落體運動。

(2)理解自由落體運動的形成條件和運動性質。

(3)掌握重力加速度的概念。

(4)掌握自由落體運動的規律，能用勻變速直線運動的規律解決自由落體問題。

2、能力目標：

(1)培養學生的觀察能力、邏輯推理能力和實驗設計能力;

(2)進行科學態度和科學方法教育，了解研究自然規律的科學方法，培養探求知識的能力;

3、情感、態度與價值觀

(1)在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣;

(2)讓學生認真體會科學研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設、猜想—實驗驗證”

★ 教學重點：自由落體運動的特征和規律;

★ 教學難點：探究自由落體運動的運動性質 ;

★ 實驗教具：薄紙片和石頭、牛頓管、打點計時器、直尺、多媒體課件等

教學過程：

一、復習提問

前面我們學習了勻變速直線運動的規律。下面我們一起來回顧一下勻變速直線運動的有關知識。

速度公式： EMBED Equation.DSMT4

位移公式： EMBED Equation.DSMT4

速度位移公式： EMBED Equation.DSMT4

推論：做勻變速直線運動的物體，在連續相等的時間間隔T內位移之差為一恒量。 s1= s2=…= aT2

?二、導入新課

舉例：用手握住的石頭處于靜止狀態。

(老師提問)松手后石頭的運動情況如何?

(學生活動)思考與討論并猜想。

V0=0，石頭豎直下落。

(老師演示)提醒同學們注意觀察。

(學生活動)石頭下落時做V0=0的豎直方向的直線運動。

過渡引言：今天我們就來深入的認識這一運動———自由落體運動。

三、新課教學

1、演示實驗一：粉筆頭與紙片從同一高度同時由靜止開始下落。

【現象】：粉筆頭比紙片下落得快。

【結論】：重的物體比輕的物體下落快。

教師介紹：早在2000多年前，古希臘的哲學家亞里士多德通過對落體運動的觀察、研究，得出“物體下落快慢由物體重力決定”即“物體越重下落越快”的結論。亞里士多德的觀點是否正確呢?

過渡引言：實際上重的物體下落的快只是我們的一種生活經驗，現在我們再來做一個實驗。

2、演示實驗二：取半張紙與一張紙，把半張紙揉成一團，兩者也分別從同一高度同時由靜止下落。

【現象】：半張紙比一張紙下落的快。 【結論】：輕的物體下落快。

過渡引言：上述現象說明物體下落的快慢和輕重的關系比較復雜，既不能說重的物體比輕的物體下落快，也不能說輕的物體比重的物體下落快，因此亞里士多德的觀點是錯誤的。

教師引導：那么大家猜想一下，不同的物體同時同地自由下落，物體下落的快慢與重力有關嗎?

學生猜想：不同的物體同時同地自由下落，物體下落的快慢與重力無關

過渡引言：其實早在十七世紀，偉大的物理學家伽利略(意大利)就首先發現了亞里士多德這個觀點的內部矛盾。 因此伽利略認為輕、重不同的物體它們下落的速度是一樣的。為了說明他對物體下落的結論是正確的，據說他在比薩斜塔上把大鐵球和小鐵球同時下落，發現它們幾乎同時落地。

3、圖片展示比薩斜塔實驗，證實學生的猜想。

(老師提問)同學們仔細分析一下，亞里士多德的觀點究竟錯在哪里?

(學生活動)沒有考慮空氣阻力的影響

過渡引言：第(2)個演示中，紙片受到的空氣阻力明顯地比紙團受到的空氣阻力大，所以紙片下落較慢。由于影響空氣阻力大小的因素太復雜。在科學研究中，我們常常采取忽略一些次要因素，從最簡單的問題入手的方法。在落體運動中，先排除空氣阻力，研究物體在沒有空氣阻力條件下的運動。

4、牛頓管實驗(也可用CAI課件模擬)

拿一個長約1.5米，一端封閉，另一端有開關的玻璃管(牛頓管)，把小鐵片和羽毛放到這個玻璃管里。在玻璃管里有空氣的情況下，我們來比較這兩個物體下落的快慢。(拿著玻璃管走到學生當中去，將水平放置的玻璃管迅速轉過90°成豎直放置狀態，讓同學門觀察兩個物體的下落情況，重復該實驗三次)

(老師提問)：在這個實驗中，我們看到什么現象?

(兩個物體下落快慢不相同，鐵片下落的快，羽毛下落的慢)

用抽氣機把牛頓管中的空氣抽走。重復上面的實驗，觀察到什么現象?

(兩個物體下落的快慢相同)

(老師總結)：原來在有空氣阻力的情況下，較輕的羽毛在下落過程中受到空氣阻力的影響較大，所以羽毛下落的慢一些。沒有空氣阻力時，小鐵片和羽毛都只在重力的作用下從靜止開始下落，它們下落的快慢是相同的，與物體的重力無關。

【結論】1.空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素.

2.在沒有空氣阻力時，在同一地方，任何物體自由下落的快慢相同.

視頻演示：(月球上的自由落體運動)，更進一步證明上面結論的正確

一：自由落體運動

1、定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

2、條件：

(1)初速度為零。 即 ： V0=0

(2)只受重力。若受到空氣阻力，在f空? G的情況下，可以忽略空氣的阻力，物體從靜止開始下落就可以看作自由落體運動。

過渡引言：下面我們一起來探究自由落體運動的特性和規律。

探究過程

1、分析：

我們通過前面的實驗觀察、探究，可以粗略分析自由落體運動是一個什么樣的運動?

學生分析后回答：(自由落體運動是一個初速度為零的加速直線運動。)

過渡引言：但是加速度如何?是勻加速，還是變加速?

2、學生猜想：勻加速

高中物理教學教案【篇6】

教學設計

課題名稱 自由落體運動 選手 一、教材內容分析 《自由落體運動》是高一物理第二章第四節的內容。本節內容是在學生學習了運動學的知識后編排的，是勻變速直線運動的特例。通過對自由落體運動的研究一方面是對前面知識的復習和鞏固，同時也加強了課本與實際生活的聯系。另一方面通過實驗培養學生的自主、合作、探究的科學研究方法，為學生的終身發展打下了良好的基礎。因此本節課是本章知識的復習課，培養學生思維的研究課，聯系生活的應用課，也是后面課程的知識準備的墊底課。所以本節課在本章中具有重要的地位和作用。

教學重點：自由落體運動的性質和規律。

教學難點：設計實驗并驗證自由落體運動為勻變速直線運動。

二、教學目標(知識，技能，情感態度、價值觀) 知識與技能

知道物體做自由落體運動的條件。

掌握自由落體運動的特點和規律。

過程與方法

1、培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動;

2、通過分析，歸納出自由落體運動的速度，位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

3、通過實驗探究自由落體運動　加速度的大小，體會實驗在發現自然規律中的作用。

情感態度與價值觀

1、使學生領悟突出主要因素，忽略次要因素的哲學思想。

2、通過實驗探究，使學生形成實事求是的科學態度 三、學生特征分析 ?

在前面的教學中，學生已經初步掌握了勻變速直線運動的規律，并利用電磁打點計時器研究過勻速直線運動和勻變速直線運動，同時對物理學中的理想模型有了一定的認識，具備了初步的邏輯思維能力和實驗設計能力。因此在學習過程中，要讓學生主動參與，設計實驗，注重搜集和處理信息。

采用：提取舊知識——積極思維——實驗探索——構建新知——鞏固深化的學法。 四、教學策略選擇與設計 1.以問題解決為主的教學策略

通過課前觀看視頻，從生活中引出本節課題，激發學生的學習興趣。引導學生發現直覺經驗和邏輯推理的矛盾，激發好奇心與探究欲望，明確本節的研究目標，通過用舊知識解決新問題，體驗成功的愉悅。

2.以合作探究為主的教學策略

在探究自由落體的運動性質時采取了分組實驗的形式，讓學生經歷實驗的設計、操作和測量，處理實驗數據的過程。在做中學，讓學生在師生和諧、互動的氛圍中，愉快地、自然地、主動的探究新知識，通過學習，培養學生辨證思維的方法和能力，以及嚴謹的治學精神。

教學中創設物理情景是教師引導，學生邊實驗邊思考，引導學生來探索規律并讓學生試著自己得出結論。最大限度地調動學生積極參與教學活動，教師可給予恰當的思維點拔。

突破方法，在課堂上精心設計實驗，用實驗實例幫助學生建立起正確的觀點。利用多媒體課件，依據學生已有的知識和物理研究方法，通過實驗觀察、分析數據、歸納結論、類比遷移自己推導出自由落體的運動性質和規律。

采用：“復習提問—直觀演示—分析討論—實驗探究—揭示規律—鞏固知識”并輔以現代教育教學手段等多種形式的綜合啟發式教學。

五、教學環境及資源準備 1、演示實驗：硬幣、紙片、牛頓管、抽氣機、多媒體設備;

2、分組實驗：打點計時器、紙帶、交流電源、刻度尺。 六、教學過程 溫故知新

勻變速運動規律

V=V0+at 　　　X=V0 t + MERGEFORMAT a t2 　　　　V2 –V02=2aX

新課導入

問題導學：究竟是重的物體下落快，還是輕的物體下落快?

新課教學

(一)自由落體運動

影響物體下落快慢的因素有哪些?

學生實驗1：鐵片和大紙片，由同高度同時下落

學生實驗2：大紙片和小紙片，且小紙片揉成團，由同高度同時下落

學生通過分組實驗觀察進而對原有的觀念產生質疑，

猜想：下落快慢不同可能是由于空氣阻力的影響

問題導學：若沒有空氣阻力的影響，物體僅受重力作用時，輕重不同的物體下落快慢如何?

教師演示：牛頓管實驗

演示：管內空氣近似抽空時，輕重物體下落的快慢?

演示：管內充滿空氣時，輕重物體下落的快慢?

學生通過對比觀察證實猜想： 真空時不同物體下落快慢相同，

下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。

引入自由落體運動的概念

①物體只在重力作用下從靜止開始下落運動，叫自由落體運動。

②特點：a、初速度為零

b、只受重力

(說明“自由落體運動”是理想化模型，實際生活中在重力比阻力大得多的情況下，可以忽略阻力的影響。使學生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學思想。)

(二)自由落體運動的性質

自由落體運動是一種什么樣的運動?

學生猜想：“自由落體運動”可能是勻加速直線運動

問題導學：怎么證明你的猜想?

學生：根據實驗

問題導學：自由下落很快，怎樣抓住它運動的軌跡?

驗證：自由落體運動的頻閃相片

重物自由下落時用打點記時器打出的紙帶

學生進行分組實驗，測量數據。

高中物理教學教案【篇7】

【課題】力的等效替代

【教學對象】高一學生

【授課時間】45分鐘

【教材】廣東教育出版社《物理》必修I

【教學內容分析】

1、本節課的地位與作用：力的等效和替代是粵版物理必修I第三章第三節的內容。在學習本節課之前學生已經學習了彈力、摩擦力等力的概念，對力有了一定的感性和理性的認識，同時在第一章中已經學習了位移矢量，對矢量的知識有了一定的儲備，獲得感性認識。

這節課的內容，為下面的力的合成與分解有著密不可分的聯系，為后續力的合成與分解打下知識層面的基礎。本節課所初步總結出來的平行四邊形定則也是處理矢量的一個通則，因此本節課為以后動量、沖量、動能定理等內容打下了堅實的基礎，具有承上啟下的作用，這節課的學習效果將直接影響后續課程的學習。

2、課程標準對本節內容的要求：通過實驗，理解力的合成與分解。對等效替代的思想在科學研究中的應用有質的認識。學習關于實驗探究的一般程序和方法，養成良好的思維習慣，能運用等效思想和所學的探究方法分析、解決日常生活中的一些問題。

3、教材的內容安排：粵教版教材第三章第3節力的等效和替代這一節的內容，首先是教師講解一些相關的概念：力的圖示、力的等效、合力、分力、力的合成與分解等概念，教師引導學生探究：尋找等效力，引導學生進行試驗設計，最后引導學生得出具有普適性的方法：平行四邊形定則的初步得出。

4、對教材的思考：這章的教材編寫整體上看，比較適合學生的認識特點，但是，我覺得第三節《力的等效與替代》力的等效這部分，我們一直在強調力的等效，直至后面尋找等效力，從本質上來說，就是求幾個分力的合力，故而在這里，應該把尋找等效力與力的合成在觀念上應該先對等起來，教師應該注重提出猜想前的引導工作，引導學生從幾何層面上來考慮他們之間的關系，不置使得學生無從下手。

【學生學情分析】

學生興趣：實驗操作的興趣，對未知世界的強烈好奇心。

學生的知識基礎：在本節課之前學生已經學習了位移以及力的概念，初步接觸了矢量的概念。

學生的認知特點：對矢量方向性的理解還僅停留在表面上。本節課應著重讓學生通過實驗探究來體驗矢量運算并非簡單相加減，而是遵循平行四邊形定則。授課對象為高一學生，對于第一次接觸平行四邊形定則的學生來說，是一個大的挑戰，也是一個大的飛躍，對于習慣于代數運算的學生來說，矢量運算是相對較困難的，也比較難以接受，如何讓學生在以前學習基礎之上接受本節課內容是一個難點。

【教學目標】

(一)知識與技能

1、理解力的圖示法，區別力的圖示和力的示意圖.

2、 理解力的合成與分解本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

(二)過程與方法

1、理解力的等效替代的科學方法，并掌握。

2、采用實驗探究的學習方式，通過獨立思考與分組討論等過程，培養學生設計實驗、動手操作及觀察實驗現象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。

3、通過課堂實驗的設計及操作過程，培養學生利用現有器材設計實驗的能力及臨時反應能力(器材的靈活運用等)

(三)情感、態度與價值觀

1、通過實驗探究過程，激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性、主動性和創造性。

2、通過力的合成的研究與規律的發現，培養學生嚴謹的科學態度，逐步養成用科學方法與科學知識理解和解決實際問題的習慣，提高科學素養。

3、通過分組實驗，培養學生合作、交流的能力與團結協作的精神。

【教學重點】

探究合力與分力的關系、等效替代思想

【教學難點】

實驗的設計、平行四邊形定則的總結與歸納、從“代數和”思維到“矢量和”思維的跨越。

【教學策略設計】

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織方式來進行課堂教學，本節課通過問題的提出，創設問題情境，繼而教師引導學生進行探究實驗，在物理知識的學習中，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學原則。充分發揮學生的主體性作用。

本節課的教學選用探究與驗證相結合的模式。老師應從學生已有的認知水平出發，注意把握教學的難度與深度。

教學方法：

實驗法(學生分組實驗)

這是本節課的重中之重，通過學生分組實驗的實施，充分體現、發揮課堂中學生的主體地位，真正做到以學生為主導，教師以引導的功能。同時，學生通過分組實驗，真正體會到學習的樂趣，體會到交流合作的重要性，在實驗中，使得操作能力，實驗設計能力得到了應有的鍛煉。

談話法

在探究實驗的整個過程，為了使老師起到更好的引導作用，避免學生走一些沒有必要的彎路，故而采用談話法，提出一系列有嚴格邏輯順序的問題，引導學生思考、回答，老師做適當的補充、小結。確保實驗有效進行。

講授法

由于要完成課堂教學任務，全部知識由學生自己來探究獲得是不切實際的，故而應該輔之以講授法，來幫助學生獲得一些立即認識，從而使得課堂教學更加有序的進行。

學法指導：

教學中，通過一些引導性的問題，創設一些問題情境，引起學生的思考、引出探究的問題。然后，學生將以小組合作實驗的形式進行學習、與探究的過程。注意引導學生進行猜想、實驗設計、實際操作、分析數據、歸納結論，既讓學生體驗探究的各個環節，又讓學生學得物理知識。同時，注意知識的運用，學生要學會理性分析、思考。總之，學生學習的主體地位不能變，教師教學的主導地位要堅持，教師的引導作用要時時刻刻體現。

教學媒體設計：

充分運用多媒體，發揮多媒體的作用，通過一些圖片、Flash來使學生獲得學習物理知識的感性材料，感性的認識。使得課堂顯得非常的有吸引力，提高教學效率，提高學生的學習興趣。

【教學用具】

多媒體課件、砝碼，細線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙

【教學流程圖】

【教學過程設計】

教學環節與教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖 [創設教學情境，引入課題]

通常物體都會受到多個力的作用，許多情況下這些力的作用可以與某個力作用產生同樣的效果。

圖 車陷泥潭

講解圖片內容：一輛車陷進了泥坑，用一輛汽車用繩子牽一下，就可以把它從泥坑中拉出來(如上圖所示)。

教師適時提出問題 播放多媒體課件

提出問題：

如果十幾個人連推帶拉把它從泥坑中拉出來，這時一輛汽車的牽引力的作用效果和十幾個人的作用力作用效果有什么關系?

觀察、思考

回答問題

用貼近學生實際的生活中的例子來引出課題，較快集中學生的注意力，使得新課的引入較為順利

[概念引出]

1、力的圖示：讓學生用2分鐘時間自學，

回答問題檢驗自學情況，以與學生討論的方式點出力的圖示與力的示意圖的區別，并試著畫出簡單的力的圖示與示意圖

圖：力的圖示

教師布置任務，回顧力的三要素的內容，進而提出問題：

力的圖示與力的示意圖有什么區別?

思考、回答問題，跟著老師步伐，畫出簡單的力的圖示，力的示意圖 內容較簡單，沒有必要全部講解，采取讓學生自學的方式進行，訓練學生的自學能力。但是，鑒于學生自覺獲取信息的能力不夠，還是要點出二者的區別。

[演示實驗] (2分鐘)

通過圖片展示、演示實驗引出力的等效、分力與合力的概念

演示實驗內容：準備好一重物(一桶水)，

A：兩個學生共同提起

B：一個學生單獨提起

師生共同討論分析，引出力的等效

再經過物理圖景的分析，點出“等效代替”的思想，為后續的實驗設計思想買下伏筆。

教師播放多媒體課件

圖片展示

進行演示實驗并幫助學生分析

引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個概念

觀察

思考

幫助老師進行演示實驗

用貼近學生實際的生活中的例子來引出課題，學生通過實際參與演示實驗(學生可自行進行演示)并通過分析，較快集中學生的注意力，使得概念的引出較為順利

[創設教學情境]

教師提出問題：兩個力在同一直線上的合成;

SHAPE MERGEFORMAT

圖 課件截圖

進一步提出互成角度的兩個力的合成，進而引入探究實驗教學環節

提出問題：

1、方向相同的共點力的合成?

2、方向相反的共點力的合成?

3、互成一定角度的兩個力的合成?

F與F1、F2之間的關系 ?

4、兩個互成角度分力的合力的大小是否等于兩個分力

之和、之差呢?

思考問題

回答問題

通過問題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實驗的內容

符合學生的認知習慣，易與為學生所接受

[提出猜想：]

教師與學生進行討論，通過提問，引導學生進行猜想。圍繞實驗方案的設計進行：如何設計方案，探討合力的求法

提出問題：

1、我們能否從幾何關系上來尋找關系?

同時，教師展示多媒體，分力合成的過程

2、從幾何上來尋找關系，即是將合力與分力的末端連接起 來，是一個四邊形，是一個什么樣的四邊形?

引導學生得出是一個平行四邊形

進而引導學生正式提出猜想：兩個力的分力與合力末端的連接成一個平行四邊形