高中生物知識點復習教案

學習生物重在掌握規律，生物課程有自身的規律，規律是事物本身固有的本質的必然聯系。下面是小編給大家帶來的高中生物知識點復習教案7篇，歡迎大家閱讀轉發!

高中生物知識點復習教案（篇1）

教學目標

1.知識方面

(1) 細胞呼吸的概念(c 理解)

(2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)

(3) 細胞呼吸的意義(c 理解)

2.態度觀念方面

(1) 通過細胞呼吸的知識應用于實踐，確立理論聯系實際的觀點

(2) 通過學習細胞呼吸的意義，提高對生命科學的認識，樹立生命科學的價值觀。

3.能力方面

(1) 培養學生自學、觀察、總結歸納的能力

(2) 培養學生比較、創造思維的能力

(3) 培養學生綜合分析能力和知識遷移應用能力

重、難點分析

1.教學重難點：

(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質變化，能量變化

(2)細胞呼吸的意義

2.分析：

細胞呼吸實質是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。

細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以相互轉化，而轉化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。

教學設計說明

1.教學理念

教學設計改變了傳統教學以教師講解的傳授式的教學過程，取而代之的是以學生為主體探究式的學習過程。教學重視學生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學習過程。利用圖表比較，利用智慧園學以致用，充分發揮學生的主觀能動性，實現自主學習。教學過程著重引導學生全程參與，充分體現全員參與的教學理念。

2.幾點說明

(1)精心設計課件，實現將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學生理解、分析，突出重點，突破難點。

(2)刻意編排欄目，創設情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發學生學習的興趣性，調動學生參與課堂的主動性。

注重學生的多方面的能力, 組織學生課外預習本課知識，查詢并收集本課的相關資料，從而培養學生自學能力及收集信息的能力

利用圖表對比，總結歸納知識，達到培養學生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實際問題，引導學生把知識利用到現實生活中去，在提高學生綜合分析能力和知識遷移應用能力的同時，也增強了學生STS的意識。

教學方法：啟發、探究與討論式教學相結合

教學模式：觀察歸納→討論比較→實踐探究

教學手段：利用多媒體課件

課時安排 : 一課時

課前準備

教師：（1）有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關圖表、欄目顯能測試題等

(2)印發有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關資料。

學生：(1)預習教科書本節內容，書寫預習綱要。

(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關資料。

(3)利用上網查詢，翻閱書籍，報刊等收集細胞呼吸的資料。

教學過程：

一． 課題導入

問題：我們在前面學習過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學生回答問題引出本課的課題。)

二. 學習新課

問題：在第二章我們學習過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學生回答引出本課呼吸類型)

（一）細胞呼吸的類型

1． 有氧呼吸

學生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學生注意觀察并思考：場所、物質變化、能量變化。

師生互動總結歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下內容①線粒體是有氧呼吸的主要場所

②元素示蹤

③過程：

第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。

④能量去路

1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。

問題：有絲分裂實驗若培養根尖不換水會有什么現象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸

無氧呼吸

(1) 學生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學生注意觀察并思考：場所﹑物質變化﹑能量變化。

(3) 師生互動總結歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內容：

① 生物體內因酶的種類不同，故無氧呼吸的產物不同。

常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。

②第一階段與有氧呼吸完全相同

第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當丙酮酸轉化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。

③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。

④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進行無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現，大氣中出現了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。

教師引導學生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。

（二）.細胞呼吸的概念(略)

學生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。

____________________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系

____討論欄____ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進行無氧呼吸?

____________________ 3 綠色植物的呼吸作用只發生在晚上嗎?

（三）無氧呼吸與有氧呼吸的比較

問題：細胞為什么要呼吸?通過學生回答引出課題：細胞呼吸的意義。

（四）細胞呼吸的意義

學生觀看大屏幕知識銜接的內容

____________________ 1、生物界的能量轉化

__知識銜接__ 光合作用 :太陽能 ATP 有機物

(光能) (活躍的化學能)(穩定的化學能)

____________________ 呼吸作用： 有機物 ATP 各項生命活動

(細胞呼吸)(穩定的化學能)(活躍的化學能)

2、有機物之間轉化

學生觀看大屏幕知識銜接欄目的內容后，討論歸納細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。

學生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實踐探究課題。

三. 實踐探究

____________________ 作物增產 種子貯藏

____智慧園____ 果蔬貯存 酵母釀酒

____________________ 種子萌發 運動減肥

學生展開分組討論。

師生互動歸納。

四 顯能測試（習題）

五小結略

六板書設計略

高中生物知識點復習教案（篇2）

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節教學內容的瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯系學生的生活經驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發了學生的學習興趣。

二、教學目標

1.知識方面

(1)說明氨基酸的結構特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

(3)概述蛋白質的結構和功能。

2.情感、態度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

3.能力方面

(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。

(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質的功能。

(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創設情境，層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

高中生物知識點復習教案（篇3）

一、教材分析

“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學內容，本節課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協調對植物體的生命活動進行調節以適應環境。第二部分介紹了植物生長調節劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節內容與前兩節“生長素的發現”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節內容的補充和完善，使學生形成植物激素調節的知識網絡，對植物生命活動的調節有了全面系統的認識。

二、學情分析

學生通過學習“生長素的發現”和“生長素的生理作用”，已經知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞__素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學習提供了必要性。

周至縣盛產獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調節劑卻一無所知。所以，這些生活經驗為本節課的學習奠定了基礎。

三、教學設計思路

基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點出發，對教材進行重新整合。本節課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產使用的膨大劑（一種植物生長調節劑）來導入新課，充分調動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調節劑的應用埋下伏筆。

第一部分內容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。

第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學生聯系的思維，植物生長調節劑的應用這部分內容是進行情感態度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯系與區別達到深入理解，并學會從系統的角度認識生命活動的規律。最后，將“膨大劑增產之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產實際，切身感受植物生長調節劑應用的利弊，將情感態度價值觀目標落到實處。

四、教學目標

（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

（2）舉例說明植物體的生長發育過程是受多種激素協調控制的。

（3）探討植物生長調節劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。

五、教學重難點

1.重點：其他植物激素的種類和作用。

2.難點：植物生長調節劑的應用。

六、課時安排1課時

七、教學過程

【新課導入】

（展示資料）20__年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪時看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農采用膨大劑增產，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質？它是如何發揮增產作用的呢？

生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調節，植物激素除了生長素、還有細胞__素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作

用過程是不是激素調節？本節課的學習將為我們揭曉答案。

【新課學習】

（一）、其他植物激素的種類和作用

1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析

提示：

①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。

②乙烯能促進果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。

2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。

（二）植物激素間的相互作用

學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。

請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動調節的一部分，植物的生長發育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。

（三）植物生長調節劑的應用

1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調節劑的概念和特點，區別植物激素和植物生長調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。

2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調節劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調節劑的作用和應用，并分析植物生長調節劑對人類是有利還是有害？

教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發生呢？請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。

高中生物知識點復習教案（篇4）

一、教學目標

1.觀察洋蔥鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞，認識植物細胞和動物細胞的結構特點。

2.練習使用顯微鏡和制作臨時裝片。

3.練習繪制細胞結構簡圖。

4.通過學生認真觀察，詳細記錄實驗結果，培養學生嚴謹求實的科學態度。

二、材料器具

洋蔥鱗片葉，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，牙簽，滴管，吸水紙，碘液，生理鹽水，解剖針、刀片。

三、方法步驟

三人一組，分別進行洋蔥表皮細胞裝片和人口腔上皮細胞裝片的制作，比較觀察。

(一)、觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞

1、準備。用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

2、制片。用刀片切取洋蔥鱗片(約1厘米х1厘米)，用鑷子從鱗片葉的內表面撕下一小塊透明的薄膜。把撕下的薄膜放在載玻片中央的水滴中，用解剖針輕輕地把它展平。用鑷子夾往一塊蓋玻片的邊緣，將它的一側先接觸水滴，然后輕輕地放平，蓋在薄膜上。注意不要在蓋玻片下留下氣泡。

3、染色。在蓋玻片的一側滴一滴碘液。用吸水紙從另一側吸去原來留在載玻片上的清水，好讓碘液滲入到載玻片和蓋玻片之間。把玻片放在低倍顯微鏡下觀察。

(二)、觀察人口腔上皮細胞

1、用涼開水把口漱凈。用牙簽從口腔腮壁處輕輕刮幾下，牙簽上附著了一些碎屑。

2、用滴管在載玻片中央滴一滴生理鹽水。把牙簽放在載玻片的生理鹽水滴中涂幾下，蓋上蓋玻片，注意不要留下氣泡。用碘液染色，然后放在低倍顯微鏡下觀察。

四、討論

洋蔥表皮細胞與人口腔上皮細胞在結構上有什么異同?

洋蔥表皮細胞人的口腔上皮細胞

細胞膜

細胞質

細胞核

細胞壁

葉綠體

液泡

五、課外活動

下課后大家尋找一些其它植物或動物的細胞來實驗一下，看與我們剛才觀察到的情況是否相似。

六、收獲

1、用顯微鏡制作臨時裝片。

2、觀察洋蔥鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞，認識植物細胞和動物細胞的結構特點。

3、學習繪制細胞結構簡圖。

高中生物知識點復習教案（篇5）

【教學目標】

1、知識目的

①舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

②制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

③簡述細胞膜系統的結構和功能。

④討論細胞中結構與功能的統一、部分與整體的統一。

2、能力目標

通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發現問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

3、德育目標

通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育

【教學重點和難點】

1.教學重點

①引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能;

②細胞膜系統的結構和功能。

2、教學難點

①細胞器之間的協調配合;

②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生動手、觀察、比較和總結的能力。

【教學準備】

1.準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1%的詹那綠染液。

2.課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

【教材處理】

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協調配合及細胞的生物膜系統。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

【教學過程】

教學內容

教師的組織和引導

教學意圖

(1)放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。

提出問題：

①一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的?

②細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎?

③細胞內的各種“車間”是怎么樣的?

(2)總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。

①觀看動畫片;

②結合生活經驗，以及對細胞的觀察，展開討論。

③學生傾聽，并參與交流。

①創設問題情景，引出新課;

②通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。

(1)教師先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現象，然后依次討論與交流:

針對該試驗提出如下問題：

①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態。

②植物的葉子為什么是綠色?

③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態。

(2)總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的。可以看到被詹那綠染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

①學生動手制作臨時裝片并用顯微鏡觀察;

②記載和描述觀察現象;

③展開組內討論和小組間交流等活動;

④傾聽總結,并參與交流。

①學生對微小的細胞總有一種神秘感，通過親自觀察細胞來解決自身的疑惑對學生來說是很有誘惑力的，這樣能夠使學生產生積極參與探究的學習興趣和激情;

②訓練了學生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力;

③知道葉綠體和線粒體在細胞內的分布和形態;

④對微觀世界的細胞有了初步的認識。

高中生物知識點復習教案（篇6）

一、學情分析

本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以后的擇業多一個選擇。

二、教學內容分析：

1、本節課的知識結構：

在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。

2、本節課的生物學概念：

1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質。

2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。

3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。

4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。

三、學習動機的喚起和保持

1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。

2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學習效率、

3、教師的語言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。

4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。

四、落實課程目標

本節課要實現的高中生物學課程內容是：

第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性

具體內容標準

活動建議

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。

五、教學目標

通過本節課的學習，學生應該達到以下目標：

1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的特性。

（2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。

2、能力目標：（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力

（2）試圖準確辨認酶在生活生產中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結。

（3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養學生創造性思維能力和動手實踐的能力。

3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養成好奇、勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。

六、教學重難點

教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例

教學難點：1酶如何“嬌氣”了？

2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？

七：課前準備

1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。

2、在課前布置學生收集資料，并加以指導。

高中生物知識點復習教案（篇7）

一、教學目標

知識與技能目標：

1.能簡述氨基酸的結構特點;

2.理解氨基酸形成蛋白質的過程。

過程與方法目標：

1.通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，提高觀察分析能力。

2.通過圖文結合的形式，在獲取形象的、信息內容的同時，提高分析和處理信息的能力。

情感、態度和價值觀目標：

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

二、教學重難點

重點：氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。

難點：氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的原因。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?蛋白質有什么樣的結構?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過渡)研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學生思考討論如下問題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區別是什么?

(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點);R基不同(不同點)。

教師邀請兩位學生到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。

(過渡)現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?

(三)動手操作，演示蛋白質的形成

用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。

提問：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”和“氨基酸數”之間存在的數量關系(用表格的形式)。

創設情景：觀看蛋白質形成的flash動畫。

課件展示：胰島素的空間結構。

師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。

(過渡)展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構，并指出生物界中蛋白質的種類有1010—1012種，可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數量如此多的蛋白質分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質多樣性的原因

活動：將學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組同學相互討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。

評價并總結：結構多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。)

(五)鞏固新知，歸納總結概念圖

師生共同歸納總結概念圖。

(六)作業拓展

課后調查資料：科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組計劃”的研究進展及成就。

四、板書設計

生命活動的主要承擔者——蛋白質

一、蛋白質的基本單位和結構通式

二、蛋白質結構的形成

三、蛋白質多樣性的原因