高中物理優秀教案電子版8篇
教案能夠展現出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對課標、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。高中物理優秀教案要如何寫？下面是小編為大家整理的高中物理優秀教案，僅供參考，喜歡可以收藏分享一下喲！
高中物理優秀教案電子版【篇1】
教學目標
（一）知識與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點電荷量的概念．
2．了解靜電現象及其產生原因；知道原子結構,掌握電荷守恒定律
3．知道什么是元電荷．
4．掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關的計算．
（二）過程與方法
1、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
2、類比質點理解點電荷，通過實驗探究庫侖定律并能靈活運用
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件
教學過程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時）
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應該怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律
（二）新課教學
復習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
高中物理優秀教案電子版【篇2】
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
一、電荷：
1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．②把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷．
2、電荷量：C
“做一做”驗電器與靜電計
為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀起，人們經常使用一種叫驗電器的簡單裝置：玻璃瓶內有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙）
問：是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現象？
1、摩擦起電
摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉移到另一個物體。實質：電子的轉移．結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創造了電荷？
生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉移到另一個物體。師：很多物質都會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學習新的起電方式之前，我們先來學習金屬導體模型。
金屬導體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）
自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。
帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。
2、感應起電
演示取一對用絕緣柱支持的導體A和B，使它們
彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。
①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？
實驗現象：可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應概念：
（1）靜電感應：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電的現象。
規律：近端感應異種電荷，遠端感應同種電荷
（2）利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電．
（3）提出問題：靜電感應的原因？
帶領學生分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實驗中，導體A和B帶上了等量的異種電荷．
①演示
②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實驗現象：A和B上的金屬箔就會閉合．
③如果先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？
實驗現象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；
④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？
實驗現象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和．
問：感應起電有沒有創造了電荷？
生：沒有。感應起電而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。感應起電也不是創造了電荷。
師：無論是哪種起電方式,其本質都是將正、負電荷分開,使電荷發生轉移，并不是創造電荷.
得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分．
師：電荷守恒定律是物理學中重要的基本定律之一。四、元電荷
師：迄今為止，科學家實驗發現的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發現所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續變化的物理量。
（三）小結
二、電荷守恒定律：
電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。
一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。
三、幾個基本概念
電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。
元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。
注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。電荷量是不能連續變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得
比荷──電荷的電荷量q與其質量m的比值q/m，符號：C/㎏。
靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。
高中物理優秀教案電子版【篇3】
電荷及其守恒定律
本節從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質，使物體帶電的方法。給學生滲透看問題要透過現象看本質的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學生而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質上分析，使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節關鍵是做好實驗，從微觀分析產生這種現象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養學生透過現象看本質的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。
教學預設
使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節課的知識框架。
在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發現和體驗科學（閱讀材料）。
練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。
教學目標
（一）知識與技能
知道兩種電荷及其相互作用。
知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。
知道電荷守恒定律。
知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。
（二）過程與方法
物理學螺旋式遞進的學習方法。
由現象到本質分析問題的方法。
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質—透過現象看本質。
科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。
教學重、難點
重點：電荷守恒定律
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。
教學過程
引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯系的靜電場的基本性質。
板書第一章靜電場
板書一、電荷（復習初中知識）
1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數表示。
2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3．使物體帶電的方法：
摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。
演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。
接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什么？──設置懸念。
自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現象。
再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？
提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。
靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規律是什么？得出電荷守恒定律。
學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。
高中物理優秀教案電子版【篇4】
教學目標
知識與技能
1．知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質
2．知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系過程與方法
1.體驗曲線運動與直線運動的區別
2.體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化
情感態度與價值觀
能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養對科學的好奇心和求知欲
教學重點
1.什么是曲線運動
2.物體做曲線運動方向的判定3.物體做曲線運動的條件
教學難點
物體做曲線運動的條件
教學課時
1課時
探究學習
1、曲線運動：
2、曲線運動速度的方向：
質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。
3、曲線運動的條件：
（1）物體做曲線運動。
（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是
（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為運動。
（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為運動。4、曲線運動的性質：
（1）曲線運動中運動的方向時刻（變、不變），質點在某一時刻（某一點）的速度方向是沿，并指向運動軌跡凹下的一側。
（2）曲線運動一定是運動，一定具有。
課堂實錄
引入新課
生活中有很多運動情況，我們學習過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點（展示圖片）
再看兩個演示
第一，自由釋放一只較小的粉筆頭
第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭
兩只粉筆頭的運動情況有什么不同？學生交流討論。
結論：前者是直線運動，后者是曲線運動
在實際生活普遍發生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節課我們就來學習這個問題。新課講解
一、曲線運動
1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
2.舉出曲線運動在生活中的實例。
問題：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？
引出下一問題。
二、曲線運動速度的方向
看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉。
問題：水滴沿什么方向飛出？學生思考
結論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。
如果球直線上的某處A點的瞬時速度，可在離A點不遠處取一B點，求AB點的平均速度來近似表示A點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么AB見的平均速度即為A點的瞬時速度。
結論：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。三、物體做曲線運動的條件
實驗1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時將如何運動？學生實驗
結論：做勻速直線運動。
實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形
磁鐵，小球將如何運動？學生實驗
結論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。
實驗3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向一側放一條形磁鐵，小球將如何運動？學生實驗
結論：小球將改變軌跡而做曲線運動。
總結論：曲線運動的條件是，
當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。
四、曲線運動的性質
問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考討論問題引導：
速度是（矢量、標量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發生了，也就具有，因此曲線運動是。結論：曲線運動是變速運動。
課堂訓練
例題1、已知物體運動的初速度v的方向及受恒力的方向如圖所示，則圖中可能正確的運動
例題2、一個質點受到兩個互成銳角的F1和F2的作用，有靜止開始運動，若運動中保持力的方向不變，但F1突然增大到F1+F，則此質點以后做解析：
例題3、一個物體在光滑的水平面上以v做曲線運動，已知運動過程中只受一個恒力作用，
運動軌跡如圖所示，則，自M到N的過程速度大小的變化為請做圖分析:
課堂小結
1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。
2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所
以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。
板書設計
第一節拋體運動
1、曲線運動
定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
2、曲線運動速度的方向
質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向
3、曲線運動的條件
當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。
4、曲線運動的性質
曲線運動過程中，速度方向始終在變化，因此曲線運動是變速運動。
訓練答案
例1、B例2、勻變速曲線運動例3、自M到N速度變大（因為速度與力的夾角為銳角。
高中物理優秀教案電子版【篇5】
教學內容：人教版的普通高中課程標準實驗教科書選修3—3教材第八章氣體第一節氣體的等溫變化。
教學設計特點：突出物理規律形成的感性基礎和理性探索的有機結合；通過問題驅動達成教目標的有效實現；重視物理從生活中來最終回到生活中去。
1．教學目標
1、1知識與技能
（1）知道什么是等溫變化；
（2）掌握玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。
（3）理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規律的能力；
1、2過程與方法
帶領學生經歷探究等溫變化規律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中采集數據、處理數據的方法。
1、3情感、態度與價值觀
讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成；用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創新的科學作風。
2、教學難點和重點
重點：讓學生經歷探索未知規律的過程，掌握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p—V圖象的物理意義。
難點：學生實驗方案的設計；數據處理。
3、教具：
塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。
4、設計思路
學生在初中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養學生的創新思維能力和實證精神。這節課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯系；然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規律解決實際問題。
5、課題引入
演示實驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀
乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們研究氣體各狀態參量之間的關系。
對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態，叫做氣體的三個狀態參量。對于一定質量的氣體當它的三個狀態參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態；當一個狀態參量發生變化時，就會引起其他狀態參量發生變化，我們就說氣體發生了狀態變化。這一章我們的主要任務就是研究氣體狀態變化的規律。
出示課題：第八章氣體
師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢？請舉例說明。
生：控制變量法
比如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質量和體積不變。
師：我們這節課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。
我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。出示本節課題：
高中物理優秀教案電子版【篇6】
教學目標
（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系。
（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式。
（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律。
（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系。
（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題。
能力目標
通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。
情感目標
培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣。
教材分析
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。
2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式、
3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性。
教法建議
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。
2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義。
3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式。
教學重點：
牛頓第二定律
教學難點：
對牛頓第二定律的理解
教學過程：
示例：
一、加速度、力和質量的關系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系、介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力、介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比、
以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論、本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗。
二、牛頓第二運動定律（加速度定律）
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。
2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的＝1。（這一點學生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比、加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。
高中物理優秀教案電子版【篇7】
知識目標
1、知道產生的條件;
2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數的因素;
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.
情感目標
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.
教學建議
一、基本知識技能：
1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動;
2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
教法建議
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：動摩擦因數跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.
3、動摩擦因數是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜.實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
高中物理優秀教案電子版【篇8】
教學目標
知識與技能
1.知道時間和時刻的區別和聯系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區別.
3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.
4.能用數軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.
5.知道時刻與位置、時間與位移的對應關系.
過程與方法
1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的.處理方法.
2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向
3.會用矢量表示和計算質點位移，用標量表示路程.
情感態度與價值觀
1.通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實.
2.通過用物理量表示質點不同時刻的不同位置，不同時間內的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量.
3.養成良好的思考表述習慣和科學的價值觀.
4.從知識是相互關聯、相互補充的思想中，培養同學們建立事物是相互聯系的唯物主義觀點.
教學重難點
教學重點
1.時間和時刻的概念以及它們之間的區別和聯系
2.位移的概念以及它與路程的區別.
教學難點
1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.
教學工具
教學課件
多媒體課件
教學過程
[引入新課]
師：上節課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念?
生：質點、參考系、坐標系.
師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?
生：不能.
師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念?
一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找.
師指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節課的黑體字標題，提出問題：要描述物體的機械運動，本節課還將從哪幾個方面去描述?
生通過閱讀、思考，對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些基本概念.
引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時間和位移.
[新課教學]
一、時刻和時間間隔
[討論與交流]
指導學生仔細閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表.
師：同時提出問題;
1.結合教材，你能列舉出哪些關于時間和時刻的說法?
2.觀察教材第14頁圖1.2-1，如何用數軸表示時間?
學生在教師的指導下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每
組選出代表，發表見解，提出問題.
生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻;下課的“時間”：8：45也是指的時刻.這樣每個活動開始和結束的那一瞬間就是指時刻.
生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經歷的一段時間都是指時間間隔.
師：根據以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念.
教師幫助總結并回答學生的提問.
師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間.
讓學生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論.
教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學生分析列車運動情況.
(展示問題)根據下列“列車時刻表”中的數據，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時間?
T15站名T16
18：19北京西14：58
00：35 00：41鄭州08：42 08：36
05：49 05：57武昌03：28 03：20
09：15 09：21長沙23：59 23：5l
16：25廣州16：52
參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分.
(教師總結)
師：平常所說的“時間”，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問你：“你們什么時間上課啊?”這里的時間是指時間間隔嗎?
生：不是，實際上這里的時間就是指的時刻.
師：我們可以用數軸形象地表示出時刻和時間間隔.
教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題，將其做成F1ash動畫.
學生分組討論，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻.
生：時刻：在時間坐標軸上用一點來表示時刻.時間：兩個時刻的間隔表示一段時間.一段時間在時間坐標軸上用一線段表示.
師：為了用具體數字說明時間，必須選擇某一時刻作為計時起點，計時起點的選擇是人為的.單位秒(s).
師：下圖1-2-1給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義.
答：
1.學習了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發表了如下一些說法，正確的是…( )
A.藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻
B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間
C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘
D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間
答案：A
2.關于時刻和時間，下列說法中正確的是( )
A.時刻表示時間較短，時間表示時間較長B.時刻對應位置，時間對應位移
C.作息時間表上的數字表示時刻D.1 min內有60個時刻
答案：BC
解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關系，可知B、C正確，A錯.一段時間內有無數個時刻，因而D錯.
以下提供幾個課堂討論與交流的例子，僅供參考.
[討論與交流]：我國在2003年10月成功地進行了首次載人航天飛行.10月15日09時0分，“神舟”五號飛船點火，經9小時40分50秒至15日18時40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯合國旗，再經11小時42分10秒至16日06時23分，飛船在內蒙古中部地區成為著陸.在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時間，哪些又指的是時刻?
參考答案：這里的“10月15日09時0分”、“15日18時40分50秒”和“16日06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸的時刻，而“9小時40分50秒”和“11小時62分10秒”分別指的是從點火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時間.
二、路程和位移
(情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之海”.
許多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生.歸結他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里?我要去哪里?選哪條路線?而這三個問題涉及三個描述物體運動的物理量：位置、位移、路程.
師：(投影中國地圖)讓學生思考：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇?這些選擇有何相同或不同之處?
生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中途改變交通工具.選擇的路線不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶.
師：根據上面的學習，你能給出位移及路程的定義嗎?
生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段.位移是表示物體位置變化的物理量.國際單位為米(m).
路程：路程是質點實際運動軌跡的長度.(板)
在坐標系中，我們也可以用數學的方法表示出位移.
實例：質點從A點運動到B點，我們可以用有方向的線段來表示位移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3.
[討論與交流]
請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描述了位置，哪些語言描述了位置的變動.哪些是指路程，哪些是指位移.
甲：同學，請問紅孩去哪里了?
乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒.
甲：圖書室在哪兒?
乙指著東北的方向說：在那個方位.
甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎?
乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了.
丙加入進來，說道;也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風景可看.
甲：最近要多遠?
乙：大概要三百米吧.
丙開玩笑說;不用，你如果能從索道直線到達也就是一百米.
乙：別騙人了，哪有索道啊!
丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線.
甲：謝謝你們兩位，我去找他了.
學生分組討論后，選代表回答問題.
生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過程中發生的位移的方向.
生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小.
生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置.
請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移.(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)
[討論與思考]
1.(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路.請根據地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經過的路程分別是多少?
閱讀下面的對話：
甲：請問到市圖書館怎么走?
乙：從你所在的市中心向南走400 m到一個十字路口，再向東走300m就到了.
甲：謝謝!
乙：不用客氣.
請在圖1-2-3上把甲要經過的路程和位移表示出來.
師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同?
生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向.
生2：質點的位移與運動路徑無關，只與初位置、末位置有關.
生3：位移與路程不同，路程是質點運動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是標量.
教師提出問題
師：位移的大小有沒有等于路程的時候?
學生討論后回答，并交流自己的看法.
生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。
教師適時點撥，畫一往復直線運動給學生討論.
生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程.
教師總結
師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小.
[課堂訓練]
下列關于位移和路程的說法中，正確的是………………( )
A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程
B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點
C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長短
D位移描述直線運動，路程描述曲線運動
答案：C
解析：A選項表述的因果關系沒有意義，故A錯.位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項B錯.位移和路程是兩個不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運動路徑的長短，所以選項C正確.位移的大小和路程不一定相等，只有當物體做單向直線運動時，位移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描述直線運動，也可以描述曲線運動，故選項D也是錯誤的.
三、矢量和標量
師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學過的物理量很多都只有大小，沒有方向，請同學們回憶并說給大家聽聽.
學生討論后回答
生：溫度、質量、體積、長度、時間、路程.
對于討論中學生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學生學過的物理量，它們是有方向的，但它們仍然是標量.這在以后的學習中會更進一步加深對矢量和標量的認識.
學生閱讀課文后，說說矢量和標量的算法有什么不同.
生：兩個標量相加遵從算術加法的法則.
[討論與思考]
一位同學從操場中心A出發，向北走了40 m，到達C點，然后又向東走了30 m，到達B點.用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結果的位移).三個位移的大小各是多少?你能通過這個實例總結出矢量相加的法則嗎?
解析：畫圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法則是平行四邊形法則.
[討論與思考]
氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10 m高后才開始下落，規定向上方向為正方向.討論并回答下列問題，體會矢量的表示方向.
(1)物體從離開氣球開始到落到地面時的位移大小是多少米?方向如何?
(2)表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?注意體會“+”“-”號在表示方向上的作用.
解析：(1)一80m，方向豎直向下;(2)到現在有三種：語言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”;矢量圖法;“+”“一”號法，如“規定豎直向上為正方向，則物體的位移為一80m”.
[課堂訓練]
(播放1 500m比賽的錄像片斷)
在標準的運動場上將要進行1 500米賽跑，上午9時20分50秒，發令槍響，某運動員從跑道上最內圈的起跑點出發，繞運動場跑了3圈多，到達終點，成績是4分38秒.請根據上面的信息討論以下問題，并注意題中有關時間、時刻、路程、位置變化的準確含義.
(1)該運動員從起跑點到達終點所花的時間是多少?(4分38秒)起跑和到達的時刻分別是多少?(上午9時20分50秒、上午9時25分28秒)
(2)該運動員跑過的路程是多少?(1 500米)他的位置變化如何?(起跑點到終點的連線)
四、直線運動的位置和位移
提出問題：我們怎樣用數學的方法描述直線運動的位置和位移?
如果物體做的是直線運動，運動中的某一時刻對應的是物體處在某一位置，如果是一段時間，對應的是這段時間內物體的位移.
如圖1-2-6所示，物體在時刻t1處于“位置”x1，在時刻t2運動到“位置”x2
那么(x2- x1)就是物體的“位移”，記為Δx =x2- x1
可見，要描述直線運動的位置和位移，只需建立一維坐標系，用坐標表示位置，用位置坐標的變化量表示物體位移.
在一維坐標系中，用正、負表示運動物體位移的方向.如圖1-2-7所示汽車A的位移為負值，B的位移則為正值.表明汽車B的位移方向為x軸正向，汽車A的位移方向為x軸負向.
課后小結
時間和時刻這兩個概念是同學們很容易混淆的，同學們要掌握時間坐標軸.在時間軸上，用點表示時刻，用線段表示一段時間間隔.位移和路程是兩個不同的物理量，位移是用來表示質點變動的，它的大小等于運動物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量;而路程是物體實際運動路徑的長度，是標量.只有物體做單向直線運動時，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程.找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段.有向線段的方向就是位移的方向，有向線段的長度就是位移的大小.時刻對應位置，時間對應位移.在位置坐標軸上，用點來表示位置，用有向線段來表示位移.
本節課用到的數學知識和方法：用數軸來表示時間軸和位移軸，在時間軸上，點表示時刻，線段表示時間間隔.要選計時起點(零時刻)，計時起點前的時刻為負，計時起點后的時刻為正;在位移軸上，點表示某一時刻的位置，線段表示某段時間內的位移.要選位置參考點(位置零點)，直線運動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開參考點的位置都為正，朝負方向離開參考點的位置都為負.位移方向與規定方向相同時為正，相反時為負.標量遵從算術加法的法則，矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則，以后會學到，不讓學生知道).
課后習題
教材第16頁問題與練習。