高中生物第一課教案

作為一名生物教師，應該要學會寫一篇高中生物第一課教案，因為生物教案能夠對你的生物教育活動產生幫助。快來寫一篇高中生物第一課教案吧。你是否在找正準備撰寫“高中生物第一課教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

高中生物第一課教案篇1

一、教學目標：

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

2、說出生命系統的結構層次

3、認同細胞是基本的生命系統

二、教學重難點：

1、細胞是基本的生命系統是重點

2、說出生命系統的結構層次是難點

三、教學用具：

多媒體課件

四、課時安排：

1課時

五、教學方法：

啟發式教學、求同存異討論教學、自學指導法

六、教學過程：

(一)、組織教學，穩定學生的情緒

(二)、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物?

2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢?

3、冠狀病毒在哪些細胞里面復制?

(三)、問題討論：

1、瀏覽PPT上病毒的圖片以及相關資料：

2、組織學生進行思考討論并回答老師提出的問題。

3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。

問題：細胞能表現出哪些生命活動呢?指導學生閱讀資料并進行小組討論活動。

(四)、分析細胞是生命活動的基本特征。學生自學資料并思考討論

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激;

實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系;

實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協調合作;

小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現各種的生命功能;一切生命活動都離不開細胞。

(五)、生命系統的結構層次

1、快速閱讀并速記生命系統的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統的幾個層次，尤其是種群、群落和生態系統的概念

3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統結構層次與動物的區別

小結：生命系統的宏觀結構層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯系互相配合成為一個整體。

七、本節小結：

一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位;

生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群和群落→生態系統→生物圈

八、教學反思：

1、內容熟悉，能抓住重難點，條理清晰

2、能充分調動學生的積極性

高中生物第一課教案篇2

1. 教材分析

“dna分子的結構”一節是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容，由dna雙螺旋結構模型的構建、dna分子結構的主要特點及制作dna雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是dna結構、dna復制以及dna控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎知識;dna獨特的雙螺旋結構保證了dna具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質的物質基礎。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極好素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂教學，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

2. 教學目標

(1)知識目標：概述dna分子結構的主要特點。

(2)能力目標：制作dna分子雙螺旋結構模型。

(3)情感態度與價值觀目標：體驗dna雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。

3. 教學重點

(1)dna分子結構的主要特點。

(2)制作dna分子雙螺旋結構模型。

4. 教學難點

dna分子結構的主要特點。

5. 教學設計的基本理念

美國教育學家克萊恩曾經說過：“的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”本節內容以dna模型為依托，讓學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結構的主要特點，同時體會科學發展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。

6. 教學過程

6.1案例引趣，導入新課

案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京大學生命科學學院準備在新落成的辦公樓大廳內建造3座雕塑，其中為了紀念dna雙螺旋結構發現50周年，北京大學向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發現雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發現的逆時針旋轉結構不符，雖然上世紀70年代也發現了左旋順時針方向的雙螺旋結構，但是這次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念dna雙螺旋結構發現50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可。考慮到科學家大會即將召開，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學起訴到法院。

教師提問：案件發生的原因是什么?借此引出本節課的學習內容：dna的結構是怎樣的，有什么特點?

6.2 資料分析，模型構建

教師設問質疑：“科學家是如何揭示dna分子結構的?”

指導學生閱讀dna雙螺旋結構模型的構建過程，認真思考以下問題后小組交流討論：

(1)沃森和克里克開始研究dna結構時，科學界對dna已有的認識是什么?

(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結構。)

(2)沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究dna結構?(模型建構。)

(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?

(a、螺旋結構(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對;c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內部。)

教師引導，學生根據資料信息利用模型盒嘗試構建dna結構模型

(1)組裝一個脫氧核苷酸模型：(注意三種物質的連接位置)

(2)組裝脫氧核苷酸長鏈：

(學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推測脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接)

(3)構建脫氧核苷酸雙鏈

學生根據自己對dna結構的已有認識，可能有同學構建如下雙鏈模型：

教師提示學生進行自檢、組內和組間互評，發現問題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補鏈旋轉180度。改進后的模型如下：

學生觀察新模型后，提出作為遺傳物質的dna分子必須具有穩定性，而該模型不能保證dna結構的穩定性，提出修改方案： a-t堿基對與g-c堿基對具有相同的形狀和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩定的直徑。再次改進模型如下：

(4)學生構建dna的立體結構：雙螺旋結構模型。

6.3 dna分子結構的主要特點

學生對制作的模型進行自評、組內和組間評價后，觀察不同dna 雙螺旋模型的共同點，總結dna分子雙螺旋結構的主要特點：

(1)兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結構;

(2)外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架;

(3)內側為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補配對原則配對。

6.4 dna分子結構具有特異性和多樣性

通過對比各小組制作的dna模型，發現不同dna 分子的結構并不盡相同，差異表現在dna雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬化構成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列順序構成每一個dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質基礎。

6.5 dna分子雙螺旋結構中四種堿基的數量關系

記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數量，并將幾個小組的結果進行合并，統計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數量的比例關系。

6.6 情感教育提升

在資料分析、模型制作基礎上，教師引導學生思考、討論：與同時代的科學家相比，沃森和克里克最終取得成功的原因是什么?

(善于利用他人的研究成果和經驗;善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識背景上互補;對所從事的研究有興趣和激情等。)

6.7 課后延伸

鼓勵學生在課后總結在制作和運用dna分子模型的過程中的經驗得失，尋找更好的材料用具和方法，設計制作更科學、更美觀、使用更方便的dna雙螺旋結構模型。

教學反思

在人教版教材中本節內容的編排順序是：首先以資料形式介紹dna雙螺旋結構模型的構建過程，之后總結dna分子雙螺旋結構的主要特點，最后制作模型以加深對dna 分子結構特點的認識和理解。在實踐過程中，筆者開始按照教材順序組織教學，卻發現通過閱讀資料，學生對dna結構的構建過程和dna分子結構的特點有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，dna的兩條鏈為什么“反向平行”?“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?“堿基互補配對時為什么必須a-t，g-c配對”?另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養”。為了更好地完成這一目標，筆者通過查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學設計做了一些更改，具體如下：

教學過程：開始以發生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，培養生物學素養和分析解決問題的能力。

教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以dna模型為依托，培養學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。

在活動過程中，教師要注意捕捉細節，如學生拼接時(碳)原子的位置接錯、違反空間學現象等，現場發現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。

互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生知識的梳理和課后知識鞏固是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。

高中生物第一課教案篇3

1.教學內容

處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1.知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。

三、教學方法和教學手段

1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學手段：借助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

五、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

精心設問，步步深入(5分鐘)

[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業制氨的條件是什么?

細胞內是否具備這些條件?但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在?

[提出課題]酶的作用和本質

激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細胞代謝中的作用(20分鐘)

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應物怎么選擇呢?

[提示3] 因變量是什么?

[提示4] 觀察那些現象可以得出結論?

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：為什么酶具有高效性?

[此實驗為特別補充內容]

設計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性?

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶?選取何反應物?如何設計對照?如何鑒定結果?預測結果?

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設計對照?從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

[補充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發現具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發言]

在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

[課后進一步探究] (5分鐘)

請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。