高中物理學習活動教案

物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。那么你知道高中物理教案該怎么寫嗎?下面是小編為大家帶來的高中物理學習活動教案7篇，希望大家能夠喜歡!

高中物理學習活動教案（精選篇1）

教學目標：

(一)知識與技能

1、通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。

2、了解偏振光和自然光的區別，從光的偏振現象知道光是橫波。

3、了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。

(二)過程與方法

1、通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。

2、通過對光的偏振應用的學習，提高應用知識解決實際問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過課外活動觀察光的偏振現象培養學生聯系實際學習物理的觀念和習慣。

教學重點：

光的偏振實驗的觀察和分析。

教學難點：

光振動與自然光和偏振光的聯系。

教學方法：

通過實驗現象使學生認清機械波中橫波的偏振現象，再通過機械波與光波的類比，實現輕松過渡，形成概念明確規律，并在應用中深化知識的理解。

教學用具：

柔軟的長繩一根，帶有狹縫的木板兩塊，細軟的彈簧一根，電氣石晶體薄片或人造偏振片兩片，投影儀。

教學過程：

(一)引入新課

(復習橫波和縱波的概念)

教師：請同學們回憶一下機械波一節內容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?

學生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產生的波就是橫波。振動方向和傳播方向在一條直線上的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。

教師：通過前幾節課的學習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?

這節課我們要學習的偏振現象，可以說明光是橫波。

(二)新課教學

1、偏振現象

演示實驗一：

介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導學生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側。

現象：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側。

教師補充：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。橫波的這種現象稱為偏振現象，大家看到，縱波不會發生偏振現象，根據是否能發生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。

演示實驗二：

(教師介紹裝置，強調起偏器P和檢偏器Q的作用，演示同時引導學生認真觀察隨著檢偏器Q的轉動屏上光照強度的變化)

教師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。

現象1：用一個起偏器觀察自然光，偏振片是透明的，以光的傳播方向為軸旋轉P時，透射光強度不變。[投影]

高中物理學習活動教案（精選篇2）

教學分析

電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。

同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數值上等于非靜電力把1 C的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴格定義。電源的內阻在后面的閉合電路歐姆定律學習中很重要，本節作了一些鋪墊。

我們常說要讓學生經歷科學過程，其形式是多種多樣的。學生可以通過討論或實驗認識新的規律，通過閱讀來了解前人的工作過程，跟著教師的思路一環套一環地接受新的概念等，這都是經歷科學過程的不同形式。

教學目標

1.知道電源是將其他形式的能轉化成為電能的裝置。

2.了解電路中(電源外部和內部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉化的關系。

3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。

4.理解電源內電阻。

教學重點難點

電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關系的觀點來學習電動勢。可以使學生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養了學生的理性思維習慣。本節課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節閉合電路的歐姆定律學習作了鋪墊。

教學方法與手段

實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學，建立新的概念。

eq o(sup7()，sdo5(課前準備))

教學媒體

金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學生電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀。

知識準備

1.課前復習：電勢差的定義式：U= eq f(W，q) 。

2.課前說明：在金屬導體中，能夠自由移動的電荷是自由電子，由于它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動。為了方便本節按照正電荷移動的說法進行討論。

eq o(sup7()，sdo5(教學過程))

導入新課

[事件1]

教學任務：承接上一節課的知識，導入新課。

師生活動：

由上一節“電源和電流”知道，電路中之所以能有持續的電流，是因為在電源兩極聚集了大量的正負電荷，導線中存在著電場，導線中的電荷在電場力作用下從正極向負極運動。

同時一個新的問題提出，電源的兩極聚集了大量的正負電荷，在電源內部也應該有電場。那么，在電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?對于電源我們能知道一些什么呢?這一節就來研究電源。(投影展示圖1。)

圖1

提出問題，引發討論。

學生討論：

電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?

結論：

電源內部應該還有除了電場力之外的其他力。

推進新課

[事件2]

教學任務：提出電源中“非靜電力”的概念。

師生活動：

推理：在導線中，電荷在電場力作用下由電源的正極移動到電源的負極，在電源內部就要不斷地有電荷由負極移動到正極(假設移動的電荷是正電荷)，而電源內部也有從正極指向負極的電場，所以就要有除靜電場力之外的“非靜電力”來搬運電荷。

【演示】利用化學電源進行演示實驗，讓學生觀察到“金屬板插入酸溶液中，板與溶液之間出現電勢差，而且電源的極性與電場力移動電荷的方向相反”。

通過實驗，學生不難得出“由化學反應提供非靜電力”的結論。

學生討論：

圖2

發電機是通過什么作用提供“非靜電力”的。

結論：

電源提供“非靜電力”將電荷由負極搬運到正極，滿足形成持續電流的需要。(投影展示圖2)

[事件3]

教學任務：非靜電力做功將其他形式的能轉化成電勢能。

師生活動：

在電源內部，“非靜電力”克服電場力做功，使電源儲存了電勢能。

通過上面的鋪墊讓學生組織語言描述電源是一個什么樣的裝置。(培養學生用物理語言進行表述的能力)

結論：

電源是通過非靜電力做功將其他形式的能轉化為電勢能的裝置。

[事件1]、[事件2]、[事件3]整體體現了探究性學習的學習過程——提出問題、提出假設、實驗驗證、得出結論。

[事件4]

教學任務：分清內外電路，明確整個回路中能量轉化的情況。

師生活動：

【演示】

連接如圖3，閉合開關，燈泡亮。

圖3

觀察與描述：

學生觀察實驗，描述整個回路中的能量轉化情況。

總結與歸納：學生歸納實驗結論，其他學生補充完善。

整個電路由內、外兩部分組成，外電路指從電源正極經過導線、用電器再回到電源負極的那部分電路，在外電路中正電荷是從電源正極向負極運動，而內電路是指電源內部的那部分電路，正電荷在內電路中是從負極向正極運動。

在外電路中電能轉化為其他形式的能;在內電路中其他形式的能轉化為電能。

[事件5]

教學任務：靜電力做功和非靜電力做功的比較。

(1)外電路要有持續的電流，就必須提供恒定的電壓。在這個恒定的電壓的作用下，電場力做功將電能轉化為其他形式的能。電壓U等于電場力做功W靜電力與移動電荷q的比值。

高中物理學習活動教案（精選篇3）

一、教學目標

1.理解電動勢的的概念及定義式。知道電動勢是表征電源特性的物理量。

2.從能量轉化的角度理解電動勢的物理意義。

3.通過類比的方法使學生加深對電源及電動勢概念的理解。

4.了解生活中電池，感受現代科技的不斷進步。

二、重點與難點

重點：電動勢的的概念

難點：對電源內部非靜電力做功的理解

三、教學過程

(制作成WORD、PPT、FLASH等課件)

(一)復習上課時內容

要點：電源、恒定電流的概念

(二)新課： 第二節、電動勢

(在了解學生自學的基本情況之后，展開以下幾個方面的問題)

【問題】1.在金屬導體中電流的形成是什么?(自由電子)

2.在外電路中電流的方向?(從電源的正極流向負極)

3.電源是靠什么能力把負極的正電荷不斷的搬運到正極以維持外電路中恒定的電流?

結合課本圖2.2-1，講述“非靜電力”，

利用右圖來類比，以幫助學生理解電路中的能量問題。當水由A池流入B池時，由于重力做功，水的重力勢能減少，轉化為其他式的能。而又由于A、B之間存在高度差，故欲使水能流回到A池，應克服重力做功，即需要提供一個外力來實現該過程。抽水機就是提供該外力的裝置，使水克服重力做功，將其他形式的能轉化為水的重力勢能。重力做功、克服重力做功以及重力勢能與其他形式的能之間的相互轉化，學生易于理解和接受，在做此鋪墊后，電源中的非靜電力的存在及其作用也就易于理解了。

兩者相比，重力相當于電場力，重力做功相當于電場力做功，重力勢能相當于電勢能，抽水機相當于電源。從而引出—

1.電源(更深層的含義)

(1)電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉化為電勢能的裝置。

(2)非靜電力在電源中所起的作用：是把正電荷由負極搬運到正極，同時在該過程中非靜電力做功，將其他形式的能轉化為電勢能。

【注意】在不同的電源中，是不同形式的能量轉化為電能。

再與抽水機類比說明：在不同的電源中非靜電力做功的本領不同---引出

2.電動勢

(1)定義：在電源內部，非靜電力所做的功W與被移送的電荷q的比值叫電源的電動勢。

(2)定義式：E=W/q

(3)單位：伏(V)

(4)物理意義：表示電源把其它形式的能(非靜電力做功)轉化為電能的本領大小。電動勢越大，電路中每通過1C電量時，電源將其它形式的能轉化成電能的數值就越多。

【注意】① 電動勢的大小由電源中非靜電力的特性(電源本身)決定，跟電源的體積、外電路無關。

②電動勢在數值上等于電源沒有接入電路時，電源兩極間的電壓。

③電動勢在數值上等于非靜電力把1C電量的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功。

3.電源(池)的幾個重要參數

①電動勢：它取決于電池的正負極材料及電解液的化學性質，與電池的大小無關。

②內阻：電源內部的電阻。

③容量：電池放電時能輸出的總電荷量。其單位是：A·h，mA·h.

【注意】對同一種電池來說，體積越大，容量越大，內阻越小。

讓學生看課本的“科學漫步”之“生活中的電池”

穿插典型例題如下：

例1.干電池的電動勢為1.5V，這表示( A )

A.電路中每通過1C的電量，電源把1.5J的化學能轉化為電能

B.干電池在1s內將1.5J的化學能轉化為電能

C.干電池與外電路斷開時兩極間電勢差小于1.5V

高中物理學習活動教案（精選篇4）

一、教學目標

1.理解功率的概念：

(1)知道功率是表示做功快慢的物理量。

(2)知道功率的定義和定義式P=W/t;知道在國際單位制中，功率的單位是瓦特(W)。

(3)知道公式P=Fv的物理意義。

2.掌握功率的計算：

(1)能夠用公式P=W/t解答有關的問題。

(2)能夠用公式P=Fv解答有關的問題。

二、重點、難點分析

1.功率的概念、功率的物理意義是本節的重點內容，如果學生能懂得做功快慢表示的是能量轉化的快慢，自然能感悟出功率實際上是描述能量轉化快慢的物理量。

2.瞬時功率的概念學生較難理解，這是難點。學生往往認為，在某瞬時物體沒有位移就沒有做功問題，更談不上功率了。如果學生沒有認識到功率是描述能量轉化快慢的物理量，這個難點就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時功率概念和物理意義的基礎。

三、主要教學過程

(一)引入課題

首先以提問方式復習上一節所學習的主要內容，重點是功的概念和功的物理意義。

然后提出力對物體做功的實際問題中，有做功快慢之分，物理學中又是如何來描述的?這節課我們就來研究這個問題。

(二)教學過程設計

1.功率

初中同學們學習過功率的有關知識，都知道功率是用來描述力做功快慢的物理量。我們一起討論一些問題。

力F1對甲物體做功為W1，所用時間為t1;力F2對乙物體做功為W2，所用時間為t2，在下列條件下，哪個力做功快?

A.W1=W2，t1>t2;

B.W1=W2，t1<t2;< p="">

C.W1>W2，t1=t2;

D.W1<w2，t1=t2。< p="">

上述條件下，哪個力做功快的問題學生都能作出判斷，其實都是根據W/t這一比值進行分析判斷的。讓學生把這個意思說出來，然后總結并板書如下：

功率是描述做功快慢的物理量。

功和完成這些功所用的時間之比，叫做功率。如果用W表示功，t

明確告訴學生上式即為功率的定義式，然后說明P的單位，W用J、t用s作單位，P的單位為J/s，稱為瓦特，符號為W。最后分析并說明功率是標量。

接下來著重說明，功率的大小與單位時間內力所做的功為等值。

至此，再將功的定義式與速度v的定義式作類比，使學生理解，雖然研究的是不同性質的問題，但是研究方法是相同的(同時也為后面講瞬時功率做了些準備)。然后提出問題，與學生一起討論功率的物理意義。

上一節我們講了功的概念、功的公式之后，經過分析和討論，對功的物理意義已有所了解。誰能復述一下?

在學生說出做功過程是能量轉化過程之后，立即啟發：那么做功快慢恰能表明能量轉化的快慢嗎?因此，應該將功率理解為是描述做功過程中能量轉化快慢的物理量，并將這一認識進行板書。

2.平均功率與瞬時功率

舉例一個質量是1.0kg的物體，從地面上方20m高處開始做自由落體運動，第1s時間內下落的位移是多少?(與學生一塊算出是5m，g取10m/s2)這1s內重力對物體做多少功?(與學生一起算出W1=50J)第2s時間內物體下落的位移是多少?(15m)這1s內重力對物體做多少功?(W2=150J)前1s和后1s重力對物體做功的功率各是多大?(P1=50W，P2=150W)這2s時間內重力對物體做功的功率是多大?(P=100W)

指出即使是同一個力對物體做功，在不同時間內做功的功率也可能是有變化的。因而，用P=W/t求得的功率只能反映t時間內做功的快慢，只具有平均的意義。板書如下：

(1)平均功率

(2)瞬時功率

為了比較細致地表示出每時每刻的做功快慢，引入了瞬時功率的概念，即瞬時功率是表示某個瞬時做功快慢的物理量。

提出瞬時功率如何計算的問題后，作如下推導：

一段較短時間內的平均功率可以寫成如下公式(P=ΔW/Δt)，而Δ

高中物理學習活動教案（精選篇5）

一、教學內容分析

1.內容與地位

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節的內容標準是“理解功率，關心生產和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算;會分析汽車發動機功率一定時，牽引力和速度的關系;嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產中應用很廣，教學中可充分利用這一優勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節課的教學應立足于培養學生的思維能力，通過學習物理研究方法，使學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養學生運用科學知識解決實際問題能力。

2.教學目標：

(1)通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

(2)從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

(3)理解功率與力和速度的關系。會利用功率的兩個公式來解釋現象和進行計算。

(4)了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區別和聯系。

(5)具有敢于發表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習慣。

3.重點難點：教學重點是理解功率的概念;難點是理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設計(一)新課引入

問題：人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?請舉例說明。(引發學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。)

功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。(分析一些生產事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。)

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓(如8層)，乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產、生活中發生的事例，使學生體會功率與生活、生產息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現實意義。

說明：通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快;大卡車比拖拉機做功快;拖拉機耕地比牛耕地要快;起重吊車比搬運工人做功快;抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數據，讓學生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢?請同學們思考并提出解決方案。(引導學生思考：如何比較物體做功快慢?討論中注意培養學生的發散思維能力和批判思維能力。)

預測學生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快;

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。

教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

(二)新課教學

1.功率

(1)定義式：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內物體平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

(2)物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。?

(3)單位：教師請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。?

P：功率，單位：瓦(W)，常用單位還有千瓦(kW)

W：力所做的功，單位：焦耳(J)

t：做功所用時間，單位：秒(s)

單位換算：1kW = 1000 W?1W=1J/s

(4)功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。

(5)討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用?哪些力做正功?哪些力做負功?哪些力不做功?如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化?傾角增大時，功率是否也增大?

提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。

(6)認識一些常見機械做功功率

①汽車發動機：5×104 W ～ 15×104 W? ②摩托車約2×103 W? ③噴氣客機約2×108 W ④火箭的發動機約 1×1013 W? ⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優秀運動員短時間內的功率可達1000W? ⑥人心臟跳動的功率 1.5W左右? ⑦萬噸巨輪 106W以上? ⑧藍鯨游動的功率可達350kW 等等。

2.功率與力、速度的關系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同?為什么?

預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發學生思考功率與力和速度有何關系。學生分析可能會出現片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發和引導學生形成正確的認識。

(正確的回答應是①)。教師根據課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化?

接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。(讓學生根據所學知識和功率定義式進行推演，培養良好的科學思維能力和思維習慣)

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運動，已知其在牽引力大小為F，運行速度為V，試求此時汽車牽引力F的功率為多少?

注意引發學生思考解決問題的思路，應用功和功率的定義式進行分析和推導。

課堂分析結果： P=F·v

即力F的功率等于力F和物體運動速度v的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。?

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時間t內的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時間t內的平均功率;如果t取得足夠小，則V表示瞬時速度，此時由P=Fv求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當V為平均速度時，求得的功率就是平均功率，V為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

(1)總結：

①平均功率P=Fv(v是平均速度)?

②瞬時功率P=Fv(v是瞬時速度)?

③如果物體做勻速直線運動，由于瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等于瞬時功率。

交流討論問題：由 求出的是瞬時功率還是平均功率??

高中物理學習活動教案（精選篇6）

教學目標

知識與能力：知道什么是曲線運動，理解曲線運動的性質，瞬時速度的方向掌握物體做曲線運動的條件，并用牛頓第二定律分析，速度與合外力方向與曲線彎曲情況之間的關系。

過程與方法：體驗直線運動與曲線運動的區別，通過觀察演示和探究實驗，熟悉科學探究的一般方法。

情感態度價值觀：領會曲線運動奇妙與和諧，培養學生對科學的好奇心和求知欲。

學情分析

學生通過必修一的學習，已經初步掌握了如何描述直線運動以及將直線運動與物體受力條件結合起來，但是生活中更常見的是曲線運動，因此有必要在直線運動的基礎上，沿著一般研究思路繼續探究曲線運動。

重難點

重點：物體做曲線運動方向的判斷和物體做曲線運動的條件

難點：對曲線運動性質的理解，合外力方向與曲線彎曲的關系

內容設置和方案

本節課通過分析生活中常見的相關物理現象和實驗，將物理概念和生活實際結合起來，促進學生對各種情況下物體做曲線運動的速度方向和做曲線運動的條件的理解。

教學過程

教學環節 師生活動 新課導入 利用籃球挑戰賽引入，讓學生產生好奇，激發學生對學習新課的興趣。

情景創設：我們先來進行一場籃球挑戰賽，挑戰規則：請在一分鐘之內，通過三種或三種以上的方式讓籃球做直線運動，即挑戰成功。

學生活動：豎直向上拋籃球，靜止釋放籃球，豎直向下拋籃球

教師引導：還有沒有別的方式呢?比如用傳球的方式?

挑戰者挑戰成功了嗎?希望同學們通過今天的學習有一個更準確的判斷。

新課教學 曲線運動定義 教師引導：同學們在籃球比賽中，看到的籃球做直線運動的情況多嗎?籃球大多數情況下在做什么運動?

學生：曲線運動。拋物線

小結：我們就把這樣一種運動軌跡是曲線的運動，稱之為曲線運動。

今天，我們就來研究曲線運動。 曲線運動位移 教師引導：我們在研究曲線運動之前，先來回顧一下研究直線運動的一般思路。研究一個物體的運動首先要建立坐標系，在坐標系中確定物體的位置。位置的變化即位移，位置變化的快慢即速度，因此通過位移和速度就可以描述一個物體的運動。如果速度的變化量不為0，物體就會有加速度，產生加速度的原因是力。 今天我們就將沿著這條線索來描述曲線運動。在直線運動中，我們建立的是什么坐標系?直線坐標系。曲線運動，運動軌跡為曲線，無法用一條直線來描述物體的運動，這時需要建立兩條相互垂直的直線構成平面直角坐標系，在平面直角坐標系中確定物體在某時刻的位置，可用坐標表示。連接初位置與末位置可作一有向線段，這條線段就代表物體的位移。從初位置指向末位置的軌跡的長度就是路程。 曲線運動性質 教師引導：好，我們再來想想，我們已經學過哪些直線運動呢?

學生：勻速直線，勻變速直線，非勻變速直線。

教師歸納：大致可以分為勻速和變速。那么，曲線運動是什么運動呢?為什么?

學生：變速運動。因為運動方向在不斷地改變，速度的方向就在變化。

教師：我們可以想象同學們跑操時以恒定不變的速率圍著操場運動，這時，速度的大小沒有發生變化，但是速度的方向是不是一定變了? 曲線運動速度 教師：現在我們就來研究一下做曲線運動的物體的速度方向。

1、舉例：下雨天，我們旋轉帶有雨滴的雨傘，會發現雨傘邊緣的水滴會怎樣運動?

為了直觀地去觀察這樣一種運動，我們設計了一個與之類似的實驗。請看視頻。

(在旋轉的小陀螺邊緣滴上墨滴，觀察飛出的墨滴在紙上留下的痕跡)

提問：為什么我們可以認為墨滴飛出去后的直線方向就是墨滴在脫離邊緣時做圓周運動的速度方向呢?

學生：由于慣性，物體將保持原來的運動狀態。

教師總結：現在，我們可以得到：做圓周運動的物體在某一點的速度方向沿該點的切線方向。

猜想：做一般曲線運動的物體的速度方向也是沿該點的切線方向嗎?

2、冬季有一項運動是滑冰，這是滑冰運動員的軌跡，我們怎樣知道滑冰運動員在A、B兩點的速度方向呢，聯系前面的例子，讓運動員摔倒在冰面上，由于冰面光滑，阻力很小，由于慣性，將繼續保持原來的運動狀態，此時滑出的方向就是摔倒這一點的速度方向。不過，這樣做是不是有點殘忍?我們可以用實驗模擬。

實驗驗證：設計一個具有普遍意義的任意曲線軌道，通過拼接軌道探究小球在某一點的速度方向。

歸納總結：我們現在就可以得出一般結論：做曲線運動的物體在某一點的速度方向沿著這一點的切線方向。

理論分析：在曲線上我們過A、B兩點做一條直線，這條直線與曲線是相切的嗎?這條直線怎樣才能與曲線相切呢?我將B點不斷地靠近A點，當兩點重合的時候，直線是不是與曲線只有一個交點?于是，我們說這條直線就是曲線上過這一點的切線。從A指向B的有向線段代表這一過程的位移，位移的方向與平均速度方向相同，當B點無限接近于A點時，這一過程的時間的變化量趨近于0，于是平均速度的方向就表示瞬時速度的方向，而此時速度的方向就是過A點的切線方向。 曲線運動條件 既然曲線運動是一個變速運動，什么原因會使速度發生變化呢?

學生：力。

猜想：假設一物體有一水平向右的初速度，我給它施加一個水平向右的合外力，這時物體做什么運動?

高中物理學習活動教案（精選篇7）

一、教材分析

本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始比較曲線運動與直線運動，提出兩者之間的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，且質點在某點的速度方向是曲線上該點的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動。關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到，再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析。本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

二、教?學?目 標： (一、)知識與技能

?l.、知道曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動.

2.知道物體做曲線運動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上.

(二、)過程與方法

?1.體驗曲線運動與直線運動的區別.

?2.體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化.

(三、)情感、態度與價值觀

?1.能領略曲線運動的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲.

?2.有參與科技活動的熱情，將物理知識應用于生活和生產實踐中.

?三、教學重點、難點：?

(一)教學重點

?1.什么是曲線運動.

?2.物體做曲線運動的方向的確定.

?3.物體做曲線運動的條件.

(二)教學難點

?物體做曲線運動的條件.

?四、教學方法：探究、講授、討論、練習

五、教?學手段：

教具準備：投影儀、投影片、斜面、小鋼球、小木球、條形磁鐵.

?六、教學活動

[新課導入]

(展示問題)

師：前面我們學習過了各種直線運動，包括勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動等.下面來看這個小實驗，判斷該物體的運動狀態.

(演示實驗)

(1)演示自由落體運動.

師：該運動的特征是什么?

生：軌跡是直線.

(2)演示平拋運動.

師：該運動的特征是什么?

生：軌跡是曲線.

師：這里我們看到一種我們前面沒有學過的運動形式，它與我們前面學過的運動形式有本質的區別.前面我們學過的運動的軌跡都是直線，而我們現在看到的這種運動的軌跡是曲線，我們把這種運動稱為曲線運動.

概念：軌跡是曲線的運動叫曲線運動.

師：其實曲線運動是比直線運動普遍的運動情形，現在請大家舉出一些生活中的曲線運動的例子.

生：微觀世界里如電子繞原子核旋轉;

宏觀世界里如天體運行;

生活中如投標搶、擲鐵餅、跳高、跳遠等均為曲線運動.

[新課教學]

(一)、曲線運動速度的方向

師：在前面學習直線運動的時候我們已經知道了任何確定的直線運動都有確定的速度方向，這個方向與物體的運動方向相同或相反，現在我們又學習了曲線運動，大家想一想我們該如何確定曲線運動的速度方向?在解決這個問題之前我們先來看幾張圖片(如圖6.1—l、6.1—2).

?

師：觀察圖中所描述的現象，你能不能說清楚，砂輪打磨下來的熾熱的微粒.飛出去的鏈球，它們沿著什么方向運動?

生：擦出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由于慣性，以脫離砂輪時的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時的速度方向.對于鏈球也是同樣的道理，它們也會沿著脫離點的切線方向飛出.

師：剛才的幾個物體的運動軌跡都是圓，我們總結曲線運動的方向沿著切線方向，但對于一般的曲線運動是不是也是這樣呢?下面我們來做個實驗看一看，一般的曲線運動是什么情況.

(演示實驗)

如圖6.1—3所示.水平桌面上擺一條曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的.鋼球由軌道的一端滾入(通過壓縮彈簧射人或通過一個斜面滾入)，在軌道的束縛下鋼球做曲線運動.在軌道的下面放一張白紙，蘸有墨水的鋼球從出口A離開軌道后在白紙上留下一條運動的軌跡，它記錄了鋼球在A點的運動方向.拿去一段軌道.鋼球的軌道出口改在圖中B點且同樣的方法可以記錄鋼球在軌道B點的運動方向.觀察一下，白紙上的墨跡與軌道(曲線)有什么關系?

生：墨跡與軌道只有一個交點，說明了墨跡所在的直線為軌道所在曲線在該點的切線，也就是說質點在某一點(或某一時刻)的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向.

師：很好.通過這個實驗我們總結出了確定做曲線運動的物體在任意一點的速度方向。

明確了曲線運動的方向之后，我們來考慮這樣一個問題：在運動過程中，曲線運動的速度和直線運動的速度最大的區別是什么?

生：在運動的過程中，直線運動的速度方向不發生變化，而曲線運動速度方向時刻在變.

師：很好.那我們由速度的性質知，速度是矢量，既有大小又有方向.在勻變速運動中，速度大小發生變化，我們說這是變速運動.而在曲線運動中.速度方向時刻在改變，我們也說它是變速運動.

實際上這個過程我們可以這樣來理解：速度是矢量→速度方向變化→速度矢量就發生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

下面我們來看幾個題目.

[課堂訓練]

l.關于曲線運動，下列說法正確的是…………………………………( )

A.曲線運動一定是變速運動

B.曲線運動速度的方向不斷地變化。但速度的大小可以不變

C.曲線運動的速度方向可能不變

D.曲線運動的速度大小和方向一定同時改變

2.對曲線運動中的速度的方向，下列說法正確的是…………………( )

A.在曲線運動中，質點在任一位置的速度方向總是與這點的切線方向相同

B.在曲線運動中，質點的速度方向有時也不一定是沿著軌跡的切線方向

C.旋轉雨傘時.傘面上的水滴由內向外做螺旋運動，故水滴速度方向不是沿其切線方向的

D.旋轉雨傘時，傘面上的水滴由內向外做螺旋運動，水滴速度方向總是沿其軌道的切線方向

參考答案

1.A

解析：對于曲線運動來說，在運動的過程中，物體速度方向始終在變化，所以曲線運動一定是變速運動.在這個過程中.物體速度的大小是否發生變化，并不影響曲線運動是變速運動.因此，速度大小可能變化，也可能不變.所以本題應該選擇A

2.AD