高中物理教育系教學教案
什么是物理教案？物理學的方法和科學態(tài)度:提出命題→解釋理論→預測理論→驗證實驗→修正理論。下面是小編為大家?guī)淼母咧形锢斫逃到虒W教案7篇，希望大家能夠喜歡！
高中物理教育系教學教案精選篇1
【預學目標】
1.知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不停地做無規(guī)則的運動。知道分子熱運動的快慢與溫度有關。
2. 知道分子之間存在相互作用力
3. 能夠識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現象。
【預學內容】
仔細研讀教材，完成下列任務
1、擴散現象是指
2、舉例說面擴散現 象在科技中的應用
3、擴散現象說明了
4、教材第6頁實驗圖7.2- 4是在用 觀察
5、圖7.2-5反映的是在 (顯微鏡還是肉眼)下看到的 ，
從這個結果看 出
6、關于這種運動的原因，布朗起初的猜想是 ，后來呢?
7、布朗運動與溫度的關系是
8、什么是布朗運動?
9、布朗運動時怎樣產生的?
10、我們雖然無法直接看見分子的無規(guī)則運動，懸浮微粒的無 規(guī)則運動并不是 ，但微粒運動的無規(guī)則性， 的無規(guī)則性。
【議論與思考】教材圖7.2-5是法國物理學家佩蘭在1908年研究布朗運動時對三個運動微粒位置變化的真實記錄。根據這個事 實，你能否定布朗運動時由外界 因素(例如振動、對流)引起的說法嗎11、什么是分子的熱運動?
12、分子的熱運動與溫度的關系是
高二物理選修3-3 7.2分子的熱運動
編寫人：楊晉豐，田久武 審稿人：田久武 編號：20____24032 使用日期： 20__年5月
探究案
【探究目標】
1.知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不停地做無規(guī)則的運動。知道分子熱運動的快慢與溫度有關。
2. 知道分子之間存在相互作用力
3. 能夠識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現象。
【探究內容】
一、自主學習，交流預習情況
(組內交流課前預習中的問題，小組長蔣組內解決不了的問題匯總)
二、合作探究：
【典例1】關于布朗運動的正確說法是( )
A、因為布朗運動的激烈程度跟溫度有 關，所以布朗運動也可以叫做熱運動
B、布朗運動反映了分子的熱運動.
C、在室內看到的塵埃不停地運動是布朗運動
D、用顯微鏡觀察懸浮在水中的小碳粒，小碳粒在不停地做無規(guī)則運動.
【導練1】做布朗運動實驗，得到某個觀測記錄如圖。圖中記錄的是( )
A、分子無規(guī)則運動的情況
B、某個微粒做布朗運動的軌跡
C、某個微粒做布朗運動的速度-時間圖線
D、按等時間間隔依次記錄的某個運動微粒位置的連線.
【典例2】下列有關布朗運動與擴散現象的敘述中，正確的是( )
A、擴散現象與布朗運動都是分子的運動
B、擴散現象與布朗運動沒有本質的區(qū)別
C、擴散現象突出說明了物質的遷移規(guī)律，布朗運動突出說明了分子運動的無規(guī)則性規(guī)律.
D、擴散現象與布朗運動都與溫度有關.
【導練2】對以下物理現象的正確分析是( )
①從射來的陽光中，可以看到空氣中的微粒在上下飛舞②上升的水蒸氣的運動
③用顯微鏡觀察懸浮在水中的小碳粒，小碳粒不停地做無規(guī)則
④向一杯清水中滴入幾滴紅墨水，紅墨水向周圍運動
A、①②③屬于布朗運動 B、④屬于擴散現象. C、只有③屬于布朗運動. D、以上結論均不正確
高中物理教育系教學教案精選篇2
7.2分子的熱運動
要 點：布朗運動的現象和產生機理
如何證明分子在運動──宏觀代替微觀的方法
教學難點：布朗運動的所見與結論之間的關系
考試要求：高考Ⅰ(分子的熱運動，布朗運動)，會考
課堂設計：本教時是學生第一次用(宏觀)實驗的手段來證實微觀的結論，所以應重視學生對這種方法上的適應。教學中要強調布朗運動的現象背后所在的原因，從而使學生的思維跨越現象，了解其最本質的。因為教學是依據實驗的結論來展開的，做好布朗運動這個實驗是至關重要的，若在分組觀察有困難的情況下，至少應保證有一組的觀察，利用課前課后的時間，力爭讓更多的同學觀察，打好由宏觀進入微觀的第一仗。
解決難點：學生總會依賴所見的來推斷，既要鼓勵其尊重實驗的物理方法，又要指出進入微觀領域后思維在研究中的重要性，教學活動要依靠學生總結看到什么、反映什么，在理解的層次上登一個臺階。
學生現狀：顯微鏡下的就是微觀的，所以看到的就是分子的運動;
理解布朗運動明顯的原理有欠缺，常會出現相反的結論;
看到的現象還需要經過思維去理解，尚要進行一定的訓練。
培養(yǎng)能力：分析綜合能力，理解推理能力，實驗能力
思想教育：唯物主義世界觀，尊重事實
課堂教具：顯微鏡(大于500倍)，火柴，電源接線，布朗運動演示儀(氣體)
備 注：觀察布朗運動的實驗刻抓緊在課前課后的間隙進行
一、新課引入
根據分子動理論，構成物體的分子永不停息地做無規(guī)則運動，這個結論也是實驗事實的基礎上得到的，本節(jié)課我們就從實驗說明分子的無規(guī)則運動。
二、擴散現象
學生觀察兩個實驗：
1.將盛有二氧化氮的集氣瓶與另一集氣瓶豎直方向對口接觸 ，看到二氧化氮氣體從下面的瓶子慢慢擴展到上面瓶內。
2.在一燒杯的水中，滴入幾滴紅墨水后，紅墨水在水中逐漸擴展。
【問】：這兩個實驗屬于什么物理現象?它說明了什么?
學生回答問題，教師總結：上述實驗是氣體，液體的擴散現象，說明分子在做永不停息的熱運動。
【問】舉例說明在固體之間也會存在擴散現象。(堆在地面上的煤)
固體的擴散現象比較緩慢，不特別觀察很難直接觀察到。
【問】擴散的快慢與什么因素有關?
演示實驗：同時將紅墨水分別滴入冷水和熱水中，學生觀察擴散的快慢。
結論：擴散的快慢與溫度有關，溫度高，擴散現象加快，說明分子運動更加激烈。
【問】分子究竟做什么樣的運動?能否直接用肉眼觀察到分子的無規(guī)則運動?
回憶分子直經、體積，得出不可能的
看到的顏色變化是分子的群體遷移(類似云、水珠)
【問】借助于儀器(如顯微鏡)能否觀察到?
三、布朗運動
可以更明顯的觀察證實分子的無規(guī)則運動的現象是布朗運動。
1.介紹布朗運動
1827年英國植物學家布朗用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉，發(fā)現花粉顆粒在水中不停地在做無規(guī)則運動，后來就把懸浮顆粒的無規(guī)則運動叫做布朗運動。
閱讀實驗，思考：
“小碳粒”是不是分子?
“位置連線”是路程還是位移?(位移)
高中物理教育系教學教案精選篇3
教學 目標
1、知道什么是 擴散現象，知道影響擴散現象的因素.
2、知道什么是 布朗運動，知道影響布朗運動激烈程度的因素，知道布朗運動產生的原因。
3、知道布朗運動是分子無規(guī)則運動的反映。
4、知道什么是分子的熱運動，知道分子熱運動的激烈程度與溫度的關系。
能力目標：
通過對布朗運動的觀察，發(fā)現其特征，分析概括出布朗運動的原因;
培養(yǎng)學生概括、分析能力和推理判斷能力。
從對懸浮顆粒無規(guī)則運動的原因分析，使學生初步接觸到用概率統計的觀點分析大量偶然事件的必然結果。
情感態(tài)度與價值觀：
利用霧霾圖片讓學生思考，愛護地球，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。
重點、難點分析
1.通過學生對布朗運動的觀察，引導學生思考、分析出布朗運動不是外界影響產生的，是液體分子撞擊微粒不平衡性產生的。布朗運動是永不停息的無規(guī)則運動，反映了液體分子的永不停息的無規(guī)則運動。這一連串結論的得出是 這堂課的教學重點。
2.學生觀察到的布朗運動不是分子運動，但它又間接反映液體分子無規(guī)則運動的特點。這是課堂上的難點。這個難點要從開始分析顯微鏡下看 不到分子運動這個問題逐漸分散解疑。
要 點：布朗運動的現象和產生機理
如何證明分子在運動──宏觀代替微觀的方法
教學難點：布朗運動的所見與結論之間的關系
課堂設計：由于我布朗運動這個實驗比較難做，所以我利用教學視頻，提出問題，讓學生觀察現象，分組討論，引導學生歸納總結，形成共識。
教學過程：
1、新課引入
請同學們吃一片鹽蛋，談談自己的感受。
食鹽分子怎么進入蛋中的呢?這就是我們要討論的問題——分子的運動的。
一、擴散現象
探究一：擴散現象
請學生觀察實驗視頻：
1.氣體、液體、固體做擴散。(視頻)
提問：同學們看到什么現象?
現象：
1、氣體、液體和固體都彼此進入對方，這種現象叫擴散現象。
氣體、液體和固體都可以發(fā)生擴散現象，氣體擴散現象最快，液體次之，固體最慢。
提問：產生擴散現象的原因是什么?
學生的猜想：由于分子在永不停息的做無規(guī)則運動，所以彼此進入對方。
引導歸納：2、擴散現象說明分子在永不停息地運動。
提問：擴散現象的快慢除了與物體的形態(tài)有關外，還與哪些因素有關?
學生猜想……
實驗驗證：把墨水分別滴入裝有熱水和冷水的燒杯中。
結論：3、擴散現象的快慢與溫度有關，溫度高，擴散現象加快，說明分子運動更加激烈。
提問引入：擴散現象說明組成物質的分子在永不停息地運動。你看到分子運動了嗎?它們的運動有沒有規(guī)律呢?。科學家們在眾多的實驗中有這樣的一個實驗視頻，現在我們來觀看這個實驗視頻。
高中物理教育系教學教案精選篇4
教材分析
教材從物質的組成入手，先說明分子在做無規(guī)則運動，然后講到擴散現象，接下來對布朗運動的分析，并對分子熱運動進行講解，對今后學習微觀分子學打下良好的基礎，在整個高中的物理3-3知識體系中占據著重要的地位，同時它也是高中階段物理教學中非重點知識中的重點。
學情分析
對于目前學生存在一些困難：認為顯微鏡下的就是微觀的，所以看到的就是分子的運動;理解布朗運動明顯的原理有欠缺，常會出現相反的結論;看到的現象還需要經過思維去理解，尚要進行一定的訓練。因此，應該注意培養(yǎng)學生分析綜合能力，理解推理能力，實驗能力。
三維目標
知識技能：1.了解擴散現象是由于分子的運動產生的.
2.知道什么是布朗運動，理解布朗運動產生的原因.
3.知道什么是分子的熱運動，理解分子熱運動與溫度的關系.
過程與方法：通過對布朗運動產生原因的分析，培養(yǎng)學生注重理論聯系實際、勤于觀察、敢于探究、善于思考的良好習慣.
情感價值觀：通過實驗體驗物理基于實驗的科學，使學生相信科學，敢于探索的精神。
教學重點：擴散現象和布朗運動，及分子永不停息地做無規(guī)則運動。
教學難點：對布朗運動產生原因的分析，能區(qū)分擴散現象、布朗運動、分子熱運動。
教學方法：講授法 實驗探究法 實驗分析法 舉例法
教學過程
【新課引入】
演示：往地上噴香水，提問：同學們的感受?分析得出：香水分子不停的運動。本節(jié)課我們就從實驗說明分子的無規(guī)則運動。
一、擴散現象
學生觀察三個實驗：
1.將盛有二氧化氮的集氣瓶與另一集氣瓶豎直方向對口接觸 ，看到二氧化氮氣體從下面的瓶子慢慢擴展到上面瓶內。
2.將硫酸銅溶液注入水底部，分界面很清晰，經過一段時間后發(fā)現界面模糊了。
3.把鉛塊和金塊壓緊，放置幾年后，發(fā)現在接觸的地方都有對方的分子。
結論：分子在不停地做無規(guī)則運動，彼此進入對方。
我們把這種現象叫擴散現象。
定義：不同的物質能夠彼此進入對方。(板書)
原因：分子永不停息的做無規(guī)則運動。(板書)
提問：那么擴散現象和什么因素有關呢?
探究實驗：
在盛有冷水和熱水的燒杯中，滴入幾滴紅墨水后，紅墨水在熱水中擴散得比較快，而在冷水中擴散較慢。
3、影響因素：溫度(溫度越高，擴散現象越快)(板書)
4、本質：直接反應分子的無規(guī)則運動。(板書)
二、布朗運動
閱讀課本P5-7回答以下問題：
1、什么是布朗運動。
2、布朗運動是怎樣產生的。
3、影響布朗運動因素是什么?
4、布朗運動反映了什么。
解答：(1)定義：懸浮顆粒的無規(guī)則運動叫做布朗運動。(板書)
展示動畫：液體分子不停地做無規(guī)則運動，撞擊懸浮顆粒。
說明：懸浮微粒：宏觀上的小(肉眼看不到)
微觀上的大(由成千上萬個分子組成)
正因為液體分子撞擊作用的不平衡性，導致顆粒的無規(guī)則運動。
(2)原因：液體分子不停地做無規(guī)則運動，對懸浮微粒撞擊的不平衡造成的.(板書)
思考填空：懸浮在液體中的微粒越小，在某一瞬間跟它相撞的液體分子越 ，撞擊作用的不平衡性就越 ， 布朗運動越 。如果懸浮在液體中的微粒很大，在某一瞬間跟它相撞的分子數 ，各個方向的撞擊作用接近 ，布朗運動就 。(畫圖分析)
幫助理解：
大量的事實還表明了：布朗運動隨著溫度的升高而更加激烈。
影響因素：顆粒的大小、溫度(顆粒越小，溫度越高，布朗運動越明顯)(板書)
提問：布朗運動是液體分子不停地做無規(guī)則運動，對懸浮微粒撞擊的不平衡造成的.那么布朗運動是(直接/間接)的反應了分子的運動?
(4) 本質：間接地反映了液體分子的無規(guī)則運動。(板書)
分子熱運動
由擴散現象與布朗運動說明：溫度越高，分子的無規(guī)則運動越劇烈。正因為分子的無規(guī)則運動與溫度有關。所以，我們把分子永不停息的無規(guī)則運動叫做熱運動.(板書)
提問：布朗運動是不是分子的運動?
答：不是，布朗運動是指懸浮微粒的不規(guī)則運動，熱運動是指分子的不規(guī)則運動。
四、課堂小結
一、擴散現象：1、定義：不同物質+相互接觸+彼此進入
2、原因：分子永不停息地做無規(guī)則運動。
3、影響因素：溫度
高中物理教育系教學教案精選篇5
一、偏振現象
1.偏振現象
如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).
對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).
圖13-6-1
學法一得 橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現象，而縱波沒有偏振現象.所以，光是一種橫波.
2.自然光和偏振光
(1)自然光
從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.
如圖13-6-2所示，普通光源S發(fā)出的光經過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.
圖13-6-2
聯想發(fā)散 偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.
深化升華 通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.
(2)偏振光
只有一個振動方向的光叫偏振光.如經過偏振片后的自然光.若偏振光再經過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.
圖13-6-3
圖13-6-4
深化升華 光的偏振現象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通常看到的絕大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一種產生方式
自然光射到兩種介質的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).
圖13-6-5
二、偏振現象的應用
1.光的偏振現象有很多應用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.
3.立體電影也是利用了光的偏振原理.
典題·熱題
知識點一 偏振和偏振光
例1 有關偏振和偏振光的下列說法中，正確的有( )
A.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振
B.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振
C.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆?/p>
高中物理教育系教學教案精選篇6
《光的偏振》教學設計
單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話，寫出自己的真情實感，篇幅可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期檢查點評，選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣，即鞏固了所學的材料，又鍛煉了學生的寫作能力，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等，達到“一石多鳥”的效果。 浙江省富陽市二中 方霞
一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛(唐初學者，四門博士)《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 一、新課引入
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉動，請學生觀察屏幕的變化情況。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。現在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 電腦屏幕隨著偏振片的轉動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學生觀察到這一奇妙的現象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現象呢?學生的學習興趣和積極性被充分調動起來。
觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 圖1
教師告訴學生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現象稱為偏振現象。為什么會出現這樣的現象呢，這是本堂課要解決的重要內容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現象和現象分析后都能知道其中的原因。
二、實驗過程、現象解釋
波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現象，日常生活中有哪些常見的偏振現象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學習和探討。
為了更好的理解和解釋光的偏振現象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。
(一)機械波的偏振實驗演示
實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學上下抖動，形成一列繩波。調節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經過狹縫后的現象。
現象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經過狹縫后消失。現象如圖2所示。
圖2
實驗2：用一彈簧經過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉狹縫方向，觀察彈簧波的情況。
現象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。
圖3
結論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現象就是偏振現象，偏振是橫波特有的現象。
光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。
實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。
偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。
偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。
自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。
圖4
重復實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現象。
電腦屏幕本質上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片P(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉第二塊偏振片Q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。
圖5
通過分析，請學生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象。
當激光通過第一片偏振片P后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片P(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片Q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。
上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現象。
高中物理教育系教學教案精選篇7
【教材分析】
楞次定律作為本章的第3節(jié)內容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現”、第2節(jié)“探究感應電流的產生條件”一起，從感應電流的角度來認識電磁感應現象，這是認識電磁感應現象的第一個階段，也是學習電磁感應現象的基礎，為后面深入地從感應電動勢來認識電磁感應現象打下了基礎。
楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關系復雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎上，鼓勵學生總結規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應用楞次定律進行有關判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學目標】
1、知識與技能目標的細化過程：
課程內容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞。
行為條件 + 行為動詞 + 核心名詞
通過實驗探究 理解 楞次定律
第二步：分解關鍵詞，構建概念圖。
內容 概念體系 知識地位 楞次定律 楞次定律的內容、含義 重要 感應電流的方向 非常重要 第三步：根據概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內容 概念體系 特征 行為
動詞 確定行為
條件 行為
程度 學生
經驗
楞次定律 楞次定律的內容 具體 說出 通過觀察和實驗探究歸納總結 準確 無前備經驗 “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實驗數據 準確 無前備經驗 感應電流的方向 具體 判斷 運用楞次定律 熟練 無前備經驗
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結準確說出楞次定律的內容。
(2)分析實驗數據，準確闡述楞次定律內容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、過程與方法
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。
(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學重點】
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
【教學難點】
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應用。
【學情分析】
1.已有知識與技能基礎： 學生已經掌握了電流、電場、磁場基礎知識;已經知道了通電導線在磁場中的受力方向以及右手螺旋定則;已經利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。?
2.心理基礎與可能產生的思維阻礙：?
“楞次定律”其理論的抽象性和知識的復雜性比前面知識高了一個層次.前面學習的“電場”和“磁場”只局限于從“靜態(tài)場”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，“由靜到動”是一個大的飛躍，學生要難理解得多。?
“楞次定律”涉及的物理量多，關系復雜，產生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處于同一個線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。在講授時，如果不明確指出各個物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理解。?
從學生的原有知識水平來看，大多數學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學法】
1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。
2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結、抽象概括等。
【教學器材】
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。
3.教學課件。
【教學過程】
教學
流程 教師活動 學生活動 設計意圖 新課
引入 演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
問：大家看到了什么現象?如何解釋我們看到的現象?導入新課。 觀看實驗現象，思考。帶著好奇心進入學習狀態(tài)。? 激發(fā)學生學習興趣。 復習
提問 1、提問：感應電流產生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：
= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉說明回路中產生了感應電流，左右偏轉又能說明什么?