高一語文必修1教案
高中學習容量大，不但要掌握目前的知識，還要把高中的知識與初中的知識溶為一體才能學好。下面是小編為你準備的高一語文必修1教案，快來借鑒一下并自己寫一篇與我們分享吧！
高一語文必修1教案篇1
教學目標
1、知識與能力：品味詩歌語言的表現力，體會詩的宏闊意境和抒情主人公的形象，提高詩歌鑒賞能力。
2、過程與方法：反復運用進而掌握朗讀的方法，自由發揮想象并合作探究。
3、情感態度與價值觀：感受詩人開闊博大的心胸和以天下為己任的抱負，陶冶情操。
教學重難點
1、重點：運用聯想、想象體會并把握詩歌形象，理解詩的意境。
2、難點：體會詩中所運用的情景關系并掌握一般詩歌的鑒賞方法。
教學方法
朗讀法、聯想法、合作探究法
教學時間
兩課時
教學過程
【第一課時】
一、導入新課
1、正式上課之前，我想先請同學們跟我來一次穿越，(多媒體播放抗戰時期中國國內的片段，炮火連天，山河破碎;然后畫面轉入一座山頂，其下可見河流樹木)請大家閉上眼睛想象，此刻你就站在山頂，秋日的天空顯得無比遼闊、高遠，遠處有一只雄鷹在展翅飛翔，漫山火紅的樹林，山下是滾滾而去的長河，河面千帆相競……而你就站在山巔，你會有何感想?
請學生暢談，教師稍作評價并總結。
現在我們回到課本，通過一首詞，走進1925年的那個秋天，看看毛澤東在我們剛才所體驗的情境中都看到、想到了什么，都生發出了怎樣的感慨。
這首詞就叫《沁園春 長沙》 板書
2、簡要解題(可根據學生情況簡化)
詞，因句式長短不齊，又叫長短句，最初被稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，稱為詩的一種別體，有人將它稱為“詩余”。
詞有詞牌，或稱詞調，詞牌就是詞的格式的名稱，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照不同的規格去寫，又叫做“填詞”。詞按字數多少，分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下闕，也叫雙調。本課的“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。
二、聽讀全詩
1、布置思考題：①詞中表現了哪些主要景物?其典型特征是什么?
②詞塑造了一個什么樣的主人公形象?
2、播放配樂朗誦，注意字詞讀音，感受詞中所抒情感。
3、請學生讀，注意節奏、停頓，控制語調、重音，其他學生評價，教師簡要總結。
4、師生齊讀，進一步感受理解。
5、回答思考問題：
①寒秋的湘江(碧綠清澈)，山(多)，林(紅)，舸(多)，鷹魚(有力)
②獨立深思，憶舊言志，胸懷天地宇宙。
三、鑒賞
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。(起句)【湘江一去不復返的壯景，更易使人緬懷逝去的崢嶸歲月】
1、點明時間——寒秋(指深秋)，地點——橘子洲
2、為增強詞的表現力，語序被打亂(前三句正常語序應是——深秋，詩人獨立于橘子洲頭，望著湘江北去。)“獨立”前置，就像用一個特寫鏡頭把主人公從背景中推出，凸顯出抒情主人公卓然而立的形象，并將讀者的視野不斷擴展。
3、關于“獨”。李白有“獨坐敬亭山”的閑適，柳宗元的“獨釣寒江雪”里有隱適，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”是落寞中的超脫，而毛澤東的“獨立寒秋”，表現的是一種卓然超群與大氣無畏。
4、關于“秋”。屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉言“悲哉，秋之為氣也”，杜甫更有“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。古人筆下的秋景多是蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景是怎么樣的呢?看下文。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底。萬類霜天競自(鋪敘)
1、一個“看”字引出一幅秋景圖，沿著詩人的視野你看到了什么?能否嘗試著概括一下其特征?
(萬)山——紅(遍)
(層)林——(盡)染
(漫)江——碧(透)
(百)舸——(爭)流
鷹——擊長空
魚——翔淺底
萬類——霜天競自由
要點：
①“萬”寫山之多，“遍”寫紅之廣，“層”寫林的層次之豐富，“盡”寫紅之透徹，“漫”寫水之多，“百”寫水之多，“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快，這遠比用“飛”與“游”好得多。
②請用幾個詞組概括這幅秋景圖【絢爛多姿，生機無限】
③作者在表現這幅圖時有什么特點?
a.意象密集，有山、水、江、舸、鷹、魚，這些意象具有的共同特征：充滿活力與生命力
b.視野開闊，有遠眺、近觀、仰視、俯察，這是一個自由開放的空間。
c.組合有序，山上、江中、天空、水底;表現有分有總，“看”領起，“萬類”收束。
d.用詞極富表現力。(“萬”“百”表現數量之多，“遍”“漫”突出范圍之廣，“盡染”“碧透”強調色彩之濃，“爭”“擊”“競”體現競爭之烈)
e.動靜結合，對照鮮明，突出景物特征。
可以看出，這幅圖不是詞人縱目所及，順手涂抹而成，而是經過詞人細致的藝術加工，宇宙萬物在秋日生機勃勃的自由舒展，蓬勃生長。這種藝術加工必須融入詞人的情感，才能使客觀景物有機結合，富于詩意，而這幅生機無限的秋景圖也使我們感受到詞人對人生的積極追求，盡掃千古悲秋之氣。這樣這幅圖就達到了情景交融。
現在看到毛澤東筆下的秋景與古人的差異了吧?(毛澤東的有豪情在，是積極充滿活力的，壯麗的)
2、以“萬類霜天競自由”作結，是作者對自然特征、規律的認識和揭示，此時詞人胸中已充溢了無限感慨，接下來，詞人的心緒該奔向何處呢?
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?(小結)
1、“悵”這里表達的是由深思而引發的激昂慷慨的心緒。詞人由上文的景自然生出無限心緒，終于沖口而出“誰主沉浮”這樣的詰問，萬類有大自然掌控，那人世呢?這大地上的人世間的一切，該由誰主宰?
2、這里，詞人由景及情，最終借景抒情，積蓄的情感終于以直白的發問爆發。這一問，讓我們看到了一個胸懷天下的青年的豪情壯志，這一問，也拓寬了詞的意境，使詞有了深沉的哲理意味，這一問，還將詞人的心緒拉到了另一幅畫面，所以有承上啟下的作用，那么到底開啟了什么呢?
我們下節課繼續講解。
高一語文必修1教案篇2
一、回憶上節課，上闋為我們描繪了一幅絢爛多姿、生機無限的秋景圖，并即景抒情，發出了對家國命運主宰者的詰問。
這一問題的答案你知道了嗎?我們一起看詞的下闋。
二、賞析
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。(與上闋“獨立寒秋”形成對比，今游引起對往昔的回憶)
1、“曾”“憶”表明詞人在回憶，上闋中所表現的深沉思索很自然的喚起了詞人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶。
2、略作背景介紹
3、“憶”領起下文八句，回憶當年歲月。
“崢嶸”“稠”：表明年代特點，時事艱難反襯人的奮發有為。
恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
1、“恰”引起的是一段鋪敘，表現了當年人物的氣質稟賦，精神狀態和戰斗行動。
“恰”“正”“方”：極寫年華之美。
“茂”“遒”：極寫才情之美。
“糞土”表明對軍閥官僚的蔑視。
2、這些句子懷人憶事，形象化了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。
3、最后一句寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。詞人以設問作答，照應上闋;主宰國家命運的是胸懷家國、以天下為己任，蔑視反動統治者，立志改造舊世界的革命青年;呼喚青年，發揚蓬勃的朝氣，激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。
三、歸納總結
上闋寫景，宏闊的深秋意境，是壯景;下闋抒情，以天下為己任的偉大抱負，是豪情。
四、作業布置
1、背誦全詞
2、查資料閱讀毛澤東的其他詩詞，并寫一篇200字左右的賞析短文。
高一語文必修1教案篇3
教學目標：
1.學習了解孟子的仁政思想。
2.能歸納“數、發、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。
3.熟讀課文的基礎上背誦課文。
教學重點 ：多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。
教學難點 ：課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。
課時安排： 安排3課時
第一課時
教學要點：簡介孟子及孟子思想，熟讀課文。
一、導語
孟子《得道多助失道寡助》中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。
二、孟子生平及孟子思想簡介
學生可結合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。
三、熟讀課文
1.第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。
第二遍，學生跟著錄音輕讀。
2.學生各自朗讀課文。
3.教師出示投影內容，檢查學生掌握字詞的情況。
4.根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。
(1)棄甲曳()兵 (2)涂()有餓piǎo ()
(3)雞豚()狗彘()之畜() (4)數()罟()不入wū ()池
(5)無()失其時 (6)謹庠()序之教
(7)頒()白者不負戴于道路矣 (8)申之以孝tì()之義
答案：(1)yè(2)涂tú通假字，同“途” 莩 (3)tún zhì xù (4)cù gǔ洿(5)無wú通假字，同“毋”(6) xiáng(7)頒 bān通假字，同“斑”(8)悌
4.學生各自朗讀課文。了解文意。
四、布置作業
熟讀課文并背誦課文。
高一語文必修1教案篇4
教學要點：理清思路，背誦課文，教師適當作朗讀提示。
一、檢查學生熟讀課文情況
二、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示
提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的?
明確：“民不加多。”
提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰(學生回答)“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”?具體做法是什么?
明確：“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內;河東兇亦然。”
提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何?
明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“
提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問?
明確：(學生合上課文回答)“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也?”
教師反讀本段，學生朗讀并背誦。
教師對背景點撥提示：戰國時代，各諸侯國的統治者，為外爭城奪地，相互攻伐;對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。
提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的?
明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。
提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質區別的?
明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。
提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解?
明確：孟子通過設喻——設圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。
教師范讀本段，學生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內容。
提問：他的“仁政”思想的具體內容是什么?包括幾個方面?
明確：;兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
提問：怎樣才能做到“王道之始”?
明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”
提問：當采取了這些合理發展生產的措施后，產生的效果是什么?
要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。
明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅......頒白者不負戴于道路矣。”
其中前三組排比是孟子養民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。
提問：有了合理的措施，還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的?
明確：“狗彘食人食而不知檢......斯天下之民至焉。” 這一段是從反面證明使民加多應有的態度。
提問：這一段用什么方法進行說理?
狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好
明確： 對比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器
三、教師引導學生通過回顧本節所講內容，概括本文寫作特點，指導學生背誦
1.結構嚴謹 ：民不加多的疑問;民不加多的原因;民加多的措施
2.善用比喻(學生可背誦局部何比喻有關的部分)
3.氣勢充沛(學生背誦排比句式)
學生齊讀(齊背)課文。
四、布置作業
熟讀課文。做練習三。
高一語文必修1教案篇5
【設計理念】
毛澤東是新中國的締造者，偉大的軍事家、政治家、思想家，還是一位不同凡響的革命詩人。
伴隨著轟轟烈烈的革命生涯，毛澤東寫有波瀾壯闊、豪邁奔放的詩詞。《沁園春 長沙》更是這樣的詩詞。
學生通過有感情的誦讀詩詞，細細品味詩句，把握詩詞的主旨，感受偉人筆下的壯麗的生機盎然的自然風光，領悟偉人的豪放樂觀情懷，燃燒自我青春之激情。
【教學目標】
1、反復誦讀中，教師引領學生品味詩詞，感受詩人偉大情懷。
2、聯系所學的內容，全方位理解毛澤東其人。
3、引領學生從詩詞中汲取信心和力量，豐富自我的人生。
【課時安排】一課時
【教學過程】
賞風光
這節課我們一起走近偉人毛澤東，學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》(板書標題)毛澤東在馬背上“用平平仄仄的槍聲寫詩”，那么，偉人筆下的呈現的是怎樣的自然風光?請你用自己簡潔的語言來概括。
詞的上闋詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，在詞人眼中的自然風光是這樣的：
“層林盡染”賦予大自然以丹青妙手的神奇，濃墨重彩，大筆揮灑，為我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的巨幅畫卷。“層林”之大，“染”化靜為動，極為宏偉。
“漫江碧透”，一個“碧”字寫出水的明凈可愛，而一個“透”字自上而下，化動為靜，拉長了景深。“百舸爭流”中的一個“爭”字顯現出場面之熱烈，，是千帆競發，爭先恐后。“鷹擊長空，魚翔淺底”，一個“擊”字寫出鷹之姿態雄健，一個“翔”字寫出魚兒游動的輕盈，從容自如。“萬類霜天競自由”，寫出萬類的生氣和自由，更是詞人心中的無限感慨。
偉人遠眺近觀，仰望俯察，靜有紅山綠水，藍天紅葉，動有百舸千帆，飛鷹游魚，偉人眼中的自然風光可以概括為：風光絢麗，生機盎然。
板書設計
賞→看→風光絢麗生機盎然
小結：上闋寫景，景中寓情。紅色象征光明，楓林如火的意象寄寓詩人火熱的情懷，魚躍鷹飛，千帆競發，是作者對自由解放的向往與追求。
識情懷
好詩不厭百回讀。有感情的朗讀全詞。朗讀能力高的學生朗讀，把握詞的感情脈搏;學生自由誦讀，體悟詞的主旨;學生朗讀成誦，認識毛澤東的偉大情懷。
這首詞寫出自然風光的壯美，抒發壯志豪情，注意把握作品感情基調，讀出雄健豪邁的氣勢。在理解上闋的基礎上，重點品味下闋詞意，認識毛澤東的偉大革命情懷。
全班討論，教師點撥：
“憶往昔崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月新穎、形象，將無形的歲月，化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的美感;“崢嶸歲月”，就是風云變幻、激烈斗爭的戰斗生活。
“中流擊水，浪遏飛舟”則是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，前面冠以“曾記否”三個字，是對同學的遙問，是深情的懷念，更是對包括詩人自己在內的一切革命者的激勵和鼓舞;在革命的大潮中，應當朝氣蓬勃、激流勇進，勇做革命的中流砥柱，擔當起領導革命的重任。
板書設計
識→憶→同學少年激情燃燒
小結：毛澤東回憶往昔同學少年以天下為己任，于崢嶸歲月中頑強斗爭，豪情萬丈，表現了偉人激昂人生，瀟灑豁達、豪放樂觀的人生情懷。
尋思想
豪放派的代表人物蘇東坡在《赤壁賦》中寫道：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，毛澤東就能夠游刃有余的把自然風光別樣呈現，寫出的“聲”“色”別具一格，“自古英雄皆解詩”，同為英雄的毛澤東更能夠借詩解樂觀豪壯之情懷，寫出不同凡響的《沁園春 長沙》。
那么，詩人的思想路程是什么樣呢?我們揭開歷史的面紗，走近偉人毛澤東的世界。
學生展示：
1、1911年到1925，毛澤東曾在長沙學習、工作、和從事革命活動。1925年，當時革命運動正蓬勃發展，“五卅運動”和“省港大罷工”相繼爆發，湖南、廣州等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國國民革命政府已經正式成立。這年秋天，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲頭，潑墨揮毫，寫下震爍古今的《沁園春 長沙》。
2、其實，毛澤東從一個農家子弟成長為中華民族的締造者，乃至是全世界矚目敬仰的一代偉人，早在他17歲的時候，一首《詠蛙》就是他英雄情懷的寫照。品讀《詠蛙》：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
3、走近另一首不同凡響的《沁園春 雪》，我們不期有了另一種發現：《沁園春 長沙》一詞中，詞人還是人在景中，感嘆“萬類霜天競自由”，追憶“到中流擊水，浪遏飛舟”;而我們走近《沁園春 雪》一詞里，詞人則是人在景上，俯視山川，氣沖霄漢，一掃當年的幾絲悵意。不再是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，而是“欲與天公試比高”。當年的萬戶侯，早已不足掛齒。此時的詞人眼界更高，傲視群雄，就是秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕，也已是“俱往矣”。
品讀《沁園春 雪》：
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
總結：通過我們的學習，我們了解了毛澤東神采飛揚，才華橫溢，“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，一句“中國人民從此站起來了”，經過幾十年的風風雨雨、槍林彈雨，毛澤東已經成為有雄才大略、能夠獨步千古、世界矚目的偉人。我們從偉人的詞中賞到別樣的壯麗的自然風光，識得偉人青春之激情的燃燒，從而汲取奮發前行的信心和力量。
板書設計
賞→看→風光絢麗生機盎然→景語
識→憶→同學少年激情燃燒→情語
借景抒情：豪放樂觀 瀟灑豁達
【教學反思】
《沁園春 長沙》整首詞由景到情，由實到虛，由眼前的景追憶往昔的戰斗歲月，由自然情趣到人生哲理，層層推進，步步深入。這就是我的教學設計的宏觀依據，本教學設計里設計的“賞風光”“識情懷”“尋理想”就是層層推進，步步深入的。
《沁園春 長沙》是毛澤東的有名之作，也是一篇經典之作，從內容上，學生是不難理解的，在設計教學時，教師理應引導學生較全方位的全面的認識毛澤東，這就需要教師有效的指導，引領學生用他們已知的知識來驗證新知，很好的把握詩詞的主旨。
任何一篇文章都有其自身的特點，教師能夠做到的就是以文本為原點，延長文本的半徑，在文本內外獲得知識，積淀語文素養，汲取生命力量。我們的語文教學不僅充滿詩意，更應有語文獨特的美麗。
高一語文必修1教案相關文章：
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