高一語文必修一中期試卷講評教案
作為一名老師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。下面是小編為你準備的高一語文必修一中期試卷講評教案，快來借鑒一下并自己寫一篇與我們分享吧！
高一語文必修一中期試卷講評教案篇1
《燭之武退秦師》
教學目標
1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教具準備：投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排：3課時
教學過程：第一課時
[教學要點]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學的地位。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學步驟]
一、導語
同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
(先讓學生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《_考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼_人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音(學生整體感知課文，正音)
資料顯示(投影或多媒體)
①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝(zhao)(例句：朝濟而夕設版焉)逢(páng)(人名逢孫)
③通假字：“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事?
思考：(學生速讀課文，整體感知)
明確：_圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示_圍鄭形勢圖
四、簡介_圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是_攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君(公元前651年)
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮_秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。_兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1.反復閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通
高一語文必修一中期試卷講評教案篇2
一、關(guān)于教材
《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。
二、關(guān)于學情
這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。
學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。
三、關(guān)于教學方法
1、聯(lián)想想象法
2、意象分析法
3、探究合作法
四、關(guān)于教具
1、有關(guān)《古詩十九首》的投影片
2、課文配樂朗讀
3、課文意境視頻資料
五、教學流程
(一)導入新課
1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導入。
2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
(二)文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
(三)詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的'“同心”者)
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴腳_作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
高一語文必修一中期試卷講評教案篇3
一、復習導入：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題;下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
二、閱讀“起句”：
1、指名朗讀;
2、將這兩句恢復成正常的語序。(提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。)
3、小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、閱讀鋪敘：
1、導入：、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;
五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;
1919年底組織和領導湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶""同學"表明人物關(guān)系親密團結(jié)。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。
"糞土"形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事 國事天下事，事事關(guān)心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
3、總結(jié)：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、閱讀煞尾：
1、指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎?我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只!(還記得嗎?當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳!)
詞注釋：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點明了時間、地點和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢 麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛;俯看，魚兒在江水中輕快 地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮 明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒!廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢?通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔 放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎?當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑、美好 的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱 愛祖國壯麗河山的感情。
高一語文必修一中期試卷講評教案篇4
教學目標
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
教學重、難點
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學方法
朗讀法、合作探究法
課時安排
1課時
教學過程
(一)、情景導入，渲染氣氛
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)
字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音，注意句讀
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。
“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” ——語重心長，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設計
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀
(九)、板書設計
呂蒙 虛心 聽勸
魯肅 真誠 敬才
教學反思：
《孫權(quán)勸學》是一篇 自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，翻譯課文，有利于糾正學生對著翻譯書翻譯的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，培養(yǎng)文言語感。
3、在“再現(xiàn)故事，品析人物環(huán)節(jié)”，把讀出人物語氣作為分析人物性格的基礎，適合學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生在朗讀中獲得理解文本的能力。
4、引導遷移，適度拓展。有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?這樣有利于學生在比較中達到知識的積累、能力的提高，也對他們的情感態(tài)度和價值觀有一個正確的引導。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可，可節(jié)省一些時間。 2、在品析人物環(huán)節(jié)，指導有一些欠缺，課前設計的師生合作朗讀和學生扮演人物進行對話在具體實施的過程沒有足夠的時間進行，這是本次授課的一大遺憾。
高一語文必修一中期試卷講評教案篇5
【教學目標】
知識與能力：
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2、通過共同探究及講解，疏通文意，把握課文內(nèi)容。
3、理解本文“開卷有益”的主旨。
過程與方法：
通過層次多變、靈活巧妙的多層朗讀、朗讀語氣探討、動畫故事、自述故事、模擬采訪等學生感興趣的活動，來實現(xiàn)學生對文本的透徹理解。
情感、態(tài)度與價值觀：
認識學習對健全人格的重要性，明確“開卷有益”的道理，激發(fā)學生的讀書熱情。
【教學重點】
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣、語調(diào)。
2、理解人物對話的含義。
【教學難點】
聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，并努力讀書。
【課時安排】
1課時
【課前準備】
多媒體課件、朗讀錄音準備，學生完成課前預習。將學生分為六組，分組布置預習任務，準備上課時交流展示。第一組：作家、作品介紹，讀準字音，讀出節(jié)奏，收集勤學有成的例子。第二組：找出重要的詞語句子解釋，口述全文大意。第三四五組揣摩人物對話，讀出人物的語氣神態(tài)，解讀文本內(nèi)涵。第六組：模擬記者招待會。
【教學過程】
一、導入“勸學”：創(chuàng)設情境，引入新課
同學們：你們喜歡《三國演義》嗎?(喜歡)那么在上課之前我們先來欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。(點擊畫面播放)一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員虎將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他曾不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。
二、讀“勸學”篇：自讀感知，整體把握
(一)簡介作家作品：
學生介紹，PPT配合強化三個要點：司馬光、《資治通鑒》、編年體通史。
(二)粗讀課文，讀準字音、停頓
1、PPT顯示朗讀要求：讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。
2、多層朗讀：聽讀課文、自讀課文、點讀課文、齊讀課文。
(三)再讀課文，疏通文意
1、學生借助課文注釋七嘴八舌說自己最喜歡的句子的意思。
2、互相提問，落實重點詞句。
3、教師提問，查漏補缺，強化重點。
參考問題：
1、通假字： “涂”通“途”，道路 “邪”通“耶”，表示疑問語氣，相當于“嗎”
2、一詞多義：見： 見往事(了解 知道) 見事(認清 識別)
3、古今異義：孤： 古義：王侯的自稱; 今義：孤單、孤兒
博士：古義：學官名; 今義：學位名
(四)觀看動畫《刮目相看》，重溫故事
三、悟“勸學”理：精讀品析，領悟主旨
(一)導入：孫權(quán)為什么勸呂蒙讀書?孫權(quán)又是怎樣勸呂蒙讀書的?呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?下面，我們就圍繞這一組問題來展開探討：
(二)說明：探討的大致方法為：先分別從文中找出相關(guān)重點語句來回答某一問題，然后結(jié)合具體語境說說這一句應該怎么讀，它表現(xiàn)了人物怎樣的心情。(圍繞導入的問題找出相關(guān)重點語句或者用自己的話回說，或以讀帶品，或以品促讀，讀品結(jié)合，達到對文本的深入理解。)
(三)探討：
1、孫權(quán)為什么勸呂蒙讀書?
重點語句：卿今當涂掌事，不可不學!(你如今執(zhí)掌大權(quán)，管理政事，不可以不學習。)
讀品：這一句應該讀出什么語氣?從中可以體會當時孫權(quán)對呂蒙什么樣的情感?(讀出了堅決嚴厲的語氣。孫權(quán)是一國之君，呂蒙是他的愛將，他用這種堅決的語氣要求呂蒙，既表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中可見關(guān)心、厚望。)
2、孫權(quán)又是怎樣勸呂蒙讀書的?
重點語句(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳!
讀品：這兩處應該用怎樣的語氣讀?從中可以感受到孫權(quán)怎樣的心情?這里是從哪幾個方面來勸學的?(先請一個同學讀，再請一個同學評析。這句的前半部分是個反問句。孫權(quán)作為君主勸將軍呂蒙學習，呂蒙找借口不學，孫權(quán)不高興了，于是用一個反問句來責備呂蒙。讀這句的前部分要讀出反問的語氣，讀出責備的意味，表現(xiàn)出孫權(quán)的不高興。后半部分用了“但當……耳”即“只不過……罷了“這樣的句子，語氣比前半部分有所減輕，這句是說讀書的目的并不要求太高，要呂蒙不要怕讀書，帶有鼓勵期待呂蒙讀書的意味。)教師小結(jié)(責備之后馬上鼓勵，可見孫權(quán)多么善勸，多么會做部下的思想工作。當然這不是與生俱來的，這也得益于讀書。下一句就告訴了我們這一點。)
重點語句(2)卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
讀品：這句應該怎么讀?應該讀出一種什么語氣?從中可以感受到孫權(quán)什么樣的神態(tài)心情?(“卿言多務，孰若孤?”要讀出反問的語氣，語氣又不能太重，要能表現(xiàn)出一種親切的口吻。“孤常讀書，自以為大有所益。”要讀得懇切，注意“常”、“大有”要讀得重些。這句要表現(xiàn)出孫權(quán)種莊重又語重心長的神態(tài)。)教師點撥：孫權(quán)以切身經(jīng)驗勸呂蒙讀書。
3、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
重點語句：(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
讀品：這句應怎樣讀?讀出人物的什么神情?(非常吃驚的神情，要體現(xiàn)出魯肅以前瞧不起“吳下阿蒙”，現(xiàn)在非常佩服才略非凡的呂蒙將軍的意味。)
重點語句：(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”
讀品：請學生先讀該句，并說說應讀出什么神情?(自豪的神情，調(diào)侃的語氣。呂蒙為自己學有所成而高興、自豪，對魯肅以前說自己是“吳下阿蒙”有點小情緒，就用調(diào)侃的語氣，說魯肅要刮目相待，“大兄”不要見事太晚了!)
(四)小結(jié)：
文中寫魯肅過尋陽，不僅贊嘆呂蒙的才略，還拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)友而別，文中寫魯肅的這些言行有什么作用?(文中寫魯肅的言行說明呂蒙通過學習發(fā)生了很大的變化，由一介武夫變成了文武雙全的將軍，說明讀書能健全人格，也證明了上文“常讀書”“大有所益”。)
四、說“勸學”事：講敘故事，類比深化
1、提出問題：歷史上，勤奮學習，學有所成的例子很多，你能講一個嗎?
2、學生講述：如，毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉，孫康映雪;司馬光警枕勵志：司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受先生的責罰和同伴的嘲笑，在先生的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結(jié)果早上沒有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書，堅持不懈，終于成為了一個學識淵博的，寫出了《資治通鑒》的大文豪。
3、教師小結(jié)：本文描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事，點明了學習對健全人格的作用，說明了“開卷有益”的道理。
五、訪“勸學”人：模擬采訪，拓展延伸
1、展示背景：：東吳英雄答記者問(PPT展示模擬記者招待會背景)
2、有關(guān)說明：①先由第六小組的同學扮演名人并示范采訪，然后其他組的同學向他們提出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題。②問題提示：如果你是記者，你準備向誰提什么問題?如果你是吳侯孫權(quán)、將軍呂蒙、將軍魯肅，你要預先考慮記者可能會提出什么問題，你將如何回答。
3、模擬采訪：
參考示例：
記者：吳侯，您好!請問：您覺得呂蒙將軍通過學習有了驚人的變化，靠的是什么?
吳侯：我覺得最重要的是靠呂蒙將軍自身的努力，當然也有我的功勞，如果不是我善勸，
他可能還是不學習，還是一介武夫呢!
記者：呂將軍，剛開始，孫侯勸您讀書學習，您以軍中事務太多為借口推辭。后來主要是因
為什么原因使您開始讀書學習的?
呂蒙：主要是因為孫侯以切身經(jīng)驗說服了我。他的“孤常讀書，自以為大有所益”的話時常
提醒我堅持讀書學習。
記者：魯將軍，您是吳國的名將，文韜舞略非常人所比。呂將軍雖然也是吳國的名將，但他
只是一介武夫。后來您怎么與他結(jié)為朋友了呢?
魯肅：正如呂將軍所言：“士別三日，即更刮目相待”。因為呂將軍通過學習發(fā)生了巨大的變化，他已由一介武夫變成了一名儒將。
4、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們通過讀“勸學”篇、悟“勸學”理、說“勸學”事、訪“勸學”人，懂得了學習對健全人格的作用，明白了“開卷有益”的道理。
六、寫“勸學”文：課外作業(yè)，總結(jié)收獲
課外作業(yè)：寫一篇“勸學”的作文，來激勵人們讀書。
七、勵“勸學”志：老師贈言，巧留余音
結(jié)束語：同學們：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。在此，我把冰心奶奶的“好讀書，讀好書，多讀書”的名言贈給大家，希望同學們在知識的海洋里，揚帆遠航，健康成長!