2025高三語文教案設計

編寫教案的過程是教師不斷學習和成長的過程，它可以幫助教師提高專業素養和教學能力。要怎么寫2025高三語文教案設計呢？下面給大家分享一些2025高三語文教案設計，供大家參考。

2025高三語文教案設計篇1

一、第一輪復習進度安排。

在開學前，確定整個復習的大框架，每個月的25號又細化下個月的復習內容。每周二晚討論下周授課內容。具體安排見附表。

二、教學案的編制和使用。

1、及早思考，明確到人。在開學初就明確了各個專題的具體責任人，要求責任人及早思考，深思熟慮，形成草稿。

2、具體智慧，完善學案。在授課前一周，將草稿發到每個教師手中，每個教師提出自己的修改意見，進一步完善學案。

3、統一行動，重視個體。在周二備課組會議上，所有教師各抒己見，見仁見智，最終討論確定正式學案。但由于文科與理科學生實際不盡相同，不同班級之間也不盡相同，因此我們還特別重視個體差異，要求所有教師針對自己班級的實際，進行二次備課。

4、學案確定后，提前一天發到學生手中，讓學生做好預習。

5、學案一般包括典型例題、知識講解、課堂鞏固練習、課后鞏固練習四部分。課后鞏固練習主要是針對知識講解的內容來命題。

三、第一輪復習的具體措施。

(一)、采取“超低空、地毯式、拉網式”的復習策略，夯實基礎，建立知識體系。

我校學生底子薄弱，我們全體語文教師對此有了一個清醒的認識。這就決定了我們語文第一輪復習起點不能高，容量不能過大。與其在高空作業，不如踏踏實實地給學生一些東西。因此我們采取了“超低空、地毯式、拉網式”的復習策略，把知識全面的給學生，學生得到的知識是實實在在的。

(二)、構建立體式復習體制，早讀、課堂、自修處處到位，知識、方法、能力層層推進。

說實話，我們的學生學習自覺性是不高的，而且學生對語文的重視程度也不高，這就要求我們的語文教師在復習中抓一個“實”字。要求“實效”，就必須實在的工作，早讀、課堂、自修處處到位，構建立體式的復習體制，讓學生時刻感到語文就在我們身邊。當然實在的工作的最終目的是求的高效，因此我們先行實基礎，再點播方法，最后才提高能力，層層推進。讓學生感覺到語文并不可怕，高考并不可怕。

(三)、處理好復習中的四個問題，一切為學生服務，一切以實效為前提。

2025高三語文教案設計篇2

【教學目標】

1、語言建構與運用：積累重點的實詞、典故和文化常識，學寫簡單的對聯。

2、思維發展與提升：通過誦讀品悟，理解景與情、“事”與情之間的關系。

3、審美鑒賞與創造：涵詠語句，體會并描述其中的意境和蘊含的真摯情感。

4、文化傳承與理解：理解王勃失意而“自強不息”的情感，傳承中華精神。

【教學重點】品析寫景句和典故，理解王勃蘊含在其中的情志。

【教學難點】通過賞讀品味語句，理解蘊含在其中的真摯情志。

【教學方法】誦讀法、討論法、提問法

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、教案導讀：

米蘭﹒昆德拉：“生活是一棵長滿可能的樹。”

【設計意圖】抒情、激疑導入，為接下來梳理文章內容和品讀情志作鋪墊，也為整節課設置了一個主問題。

二、隨文解詞，由“題”入“事”

原題：《秋日登洪府滕王閣餞別序》

第1段：洪府敘寫洪州的地理和參加宴會的人員。

第2、3段：秋日登滕王閣描寫滕王閣和周邊的景色。

第4、5段：餞描寫宴飲場面和觸發的復雜情感。

第6、7段：別序敘寫遭際、行程，寫序和詩留別。

小結：簡明的語言概括《滕王閣序》的內容。

【設計意圖】檢查重點字詞、典故、文化常識的預習情況，“以學定教”，也為課下文言知識積累作點撥;提升學生根據標題，快速概括、梳理文章內容的能力;整體感知課文，為下面的教學環節(緣“景”明“情”、緣“事”明“志”)打基礎。

三、品讀鑒賞，緣“景”明“情”

1.讀一讀：描寫滕王閣和周邊的景色的語句。

感官：視覺、聽覺(心理、想象)

色彩：清、紫、翠、丹……

空間分布：上下、遠近

2.重點品讀：

品讀、解析：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。

寒、清、煙光、暮、紫——優美、清寒、易逝

品讀、鑒賞：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

優美動人，渾然天成——喜悅而含有傷感

3.知人論世

王勃的遭際：得意和失意——“興盡悲來”

小結：王國維：“一切景語皆情語”。

【設計意圖】品讀王勃寫景的精妙，感知駢文的句式和誦讀特點，通過解析和鑒賞，體悟景中之情，提升理清情景關系的思維能力;引入王勃身世，驗證文章的情感，鞏固“文史結合”的學習方法，提升學生辯證思維的能力;解讀情感，為下面的教學環節(緣“事”明“志”)作鋪墊。

四、品讀感悟，緣“事”明“志”

1.讀一讀：表達王勃“悲而奮發”之情的句子。

所賴君子見機，……豈效窮途之哭?

2.再讀這段文字，在“悲而奮發”的情感基調中，讀出豐富的情志。

所賴君子見機，達人知命。(樂觀自信)

老當益壯，寧移白首之心?()

窮且益堅，不墜青云之志。(志存高遠)

酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。(自信樂觀)

北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。(自信樂觀)

孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭?(高潔修身)

——雖然窮困失意，依然奮發圖強(自信樂觀、自強不息)

小結：羅曼﹒羅蘭：“真正的英雄主義，是認清了生活的真相還依然熱愛生活。”

3.依據本文內容，填寫一聯，贈給王勃：

霞落鶩飛入滕王閣景盡歸文士妙筆，興盡悲來轉奮發情志畢現英雄襟懷。

【設計意圖】失意中能奮發，這是文章主旨情感所在，也是打動千古讀者的魅力之一，所以此環節，重點通過品讀典故，理解奮發的情志，進而深入理解作者在奮發中所抒發的豐富情感;填寫對聯，降低了難度，既訓練學生語言建構與運用的能力，也強化了對本課教學重點的理解。

五、課堂小結：

《周易》：“天行健，君子以自強不息”。

【設計意圖】引導學生通過一篇文章認知一位作家、一個時代、一種民族的精神風貌，升華文章主旨，傳承優秀傳統文化的精髓，從而增強民族文化自信，落實“立德樹人”的育人要求。

六、作業：

1.必做：背誦2、3段，體會作者在寫景中蘊含的情感。

2.選做：

(1)圍繞“樂—悲—憂、奮、放”，比較《蘭亭集序》、本文和《赤壁賦》在思想內容上的異同點，感悟唐人積極有為的時代精神。

(2)網上查閱相關資料，試著給滕王閣或王勃寫一副對聯。

【設計意圖】必做題，是基礎的學習內容，鞏固通過誦讀，品味文章情感，理解情景關系的教學內容，并強化文言語感和知識積累。選做題，是升格的學習內容，關注學生個性和學習能力的差異性;(1)主要面向偏理性的同學，重在訓練辨析和創造思維能力，也兼顧語言建構與運用能力的訓練;(2)則面向偏感性的同學，重在訓練概括思維和語言建構與運用的能力。為了培養學生全面的能力，注意作業內容適時的調整、互換。

2025高三語文教案設計篇3

復習計劃

高三語文第一輪復習最好是分模塊復習，也可以說是分題型復習。高三語文第一輪復習時間比較長，從9月初一直到3月初，大概半年的時間，作好復習規劃很關鍵。

高三語文第一輪復習是要提高分數的，所以計劃也要圍繞提分來作，可以在原有基礎上提高多少分，然后把這個分數分配到各個題型中去。也就是作文該得多少分，閱讀題得多少分，以此類推，然后制定更詳細的計劃。

在語文第一輪復習過程中，一定要把不會的知識點一次性解決掉，不留后患，不要怕耽誤事，一輪復習時間很充裕，解決問題的時間還是有的。

高考語文主要特點

一是閱讀材料課外大于課內，內容豐富、文質兼美，具有濃郁的人文性和鮮明的時代性。通過答題，學生能增長知識，受到感染和教育。

二是客觀題明顯減少，主觀題大量增加，完全符合教育部《意見》精神。增加主觀題，有利于考查學生的思維能力、語言表達能力，提高考試的效用，還為學生提供了張揚個性的舞臺。

三是注重考查對文章的整體閱讀能力。整體閱讀就是從整體上把握閱讀材料的主要內容、中心意思(或觀點)、感情基調、文章思路和寫作特色。只有從整體上把握了閱讀材料，才能有助于對閱讀材料的局部的理解，進而更全面、更準確地理解整個材料，因此，整體閱讀能力十分重要。今年全國許多地區在現代文閱讀命題中強化了對整體閱讀能力的考查，一改以往只注重“咬文嚼字”的支離破碎之弊。

四是開放性試題浮出水面。這是今年高考語文現代文閱讀題最大的特點。以往高考閱讀題大多以客觀題為主，而且追求答案的規范性和惟一性，學生不能越雷池一步，嚴重地禁錮了學生的創造精神和創新思維。今年，在教育部《意見》的指引下，全國許多地區的高考現代文閱讀題，各種文體都設計了開放性試題，而且在賦分上，明確規定了對有創見的另外加分，這樣最大限度地拓寬了學生施展才華、張揚個性的空間，并激發了學生的創新欲望和熱情，有利于培養學生的創新精神和創新意識，對今后的語文教學改革必將起到良好的導向作用。

備考的技巧

首先，從第一學期開學到寒假，是為第一輪復習階段。在此階段，大部分學校均按試卷題型順序，將所有題型梳理一過。而且，很多學校會習慣于從語基部分開始復習。此法固然可以拉長語基的復習周期，有利于平時積累，但目前語文高考中最無足輕重者即為語基，若將高三初期最充沛的精力傾注于此，則實為得不償失之舉。因此，我們主張：第一輪復習應以作文為主，古詩文為次，最次者即為語基。在此階段，主要側重積累。

其次，從第二學期開學到二模前后，是為第二輪復習階段。在此階段，各科基本均以專題形式對知識點進行重新整合。唯語文罕言知識而尤其側重能力訓練，難以炮制此法。我們主張，這一階段應在前期積累的基礎上，更加強調應試能力的訓練。換句話說，就是如何去拿分。在此階段，便可大張旗鼓地灌輸種.種應試技巧，在積累充足的基礎上，作文、古詩文的成績都會出現較大幅度的增長。這一階段可以稱為語文復習的收獲期。

其三，從二模到高考前夕，是為第三輪復習階段。在此階段，主要任務便是查漏補缺，補足能力漏洞，針對自己長期以來未得改善的弱項進行集中突破。很多考生經常能于此階段對應試規律有所領悟，亦切不可小視。

2025高三語文教案設計篇4

一、導入

大家都學過多年的物理，那么什么是“物理”呢?有沒有同學能說一說?

(明確)“悟物窮理”。

就是對事物多思考，多琢磨，鉆研其中的道理。

智利詩人聶魯達在一首詩中寫道：“一粒沙里藏著一個世界，一滴水里擁有一片海洋。”佛語說：“一花一世界”，這些話都告訴我們：一件很小的事物里也可能隱藏著很大的道理，一件很平凡的事情里也可能隱藏著大智慧。見微知著，是一種良好的思維品質，我們今天來研讀王安石的《游褒禪山記》。

二、出示標題、出示教學目標

1、知識和能力目標

掌握重要文言字詞及文言現象，學會結合語境推測語意。

2、過程和方法目標

理清文章思路，學習文章因事析理，敘議結合，前后照應的寫法。

3、情感態度價值觀目標

認識作者“深思而慎取”“盡吾志”的思想，明白其在現實生活中的意義。

三、檢測預習，解決疑難字詞

1、請兩位學生說一說自己解決疑難字詞的思維過程。

課前大家進行了預習，初步掃清了字詞障礙，在預習過程中，一定有一些字詞是先不明白后又明白了的，

(設計此環節，意在引導學生自己借助工具書、結合上下文語境來推測語意，讓學生學會自己疏通文言文。)

2、提出幾個共性問題，共同解決

唐浮圖慧褒始舍于其址。

始：商務印書館《古代漢語詞典》對“始”字有四種解釋①最終、開始②才，方才③只，僅④曾經。結合上下文語境想一想，哪一種解釋放在這個句中是比較合理的?

后句為“而卒葬之”，意思是死后埋在這兒，那始自然指生前了，這四個解釋中，只有④曾經與此是相合的。

址：還是商務印書館《古代漢語詞典》對“址”有三種解釋①地址②底部③山腳。結合本句中“其”的意思，選擇一個合適的解釋。當文中有代詞出現，前文一定有對指代對象的介紹。“其”和“和”又當指一個地方，所以“其”當指褒禪山，所以最合理的解釋為③。

也有不少同學問到文中“其”的用法，咱們以前總結過它的用法，大家參照那個總結再自己琢磨琢磨關于其這個問題，相信大家自個就可以解決。

3、仔細推敲，所有的問題都將不再是問題，“書讀百遍，其義自現”，現在請大家把課文再自讀一遍，也許一些問題的答案揭去了神秘的面紗，呈現在你面前了。

四、文詞結合，研讀探究

1、文中第一段，最后一句話，有三個“華”，每個應該怎么讀?為什么?把第一段朗讀一下，結合上文琢磨琢磨。

“褒禪山亦謂之華山”，說明今人讀之為huá，“華×”實之“×”，說明后兩個讀音是一樣的，從殘存的碑文可知，此山原本是“花”山，被弄錯了讀音，才叫作華山的，今言“華”就指的是今人原本應該讀的音，所以第一個“華”為huā，后兩個字當讀huá。

從這一句話中，我們也可以看出此山的名字有三個：

褒禪山華山花山

哪一個為其本名呢?花山

2、文章倒數第二段，最后一句，有同學問“此所以學者不可以不深思而慎取之也”，這里的“之”作何講。

有沒有同學可以把“之”之前的部分翻譯一下?

后面“也”應經是表判斷的句末語氣詞了，所以“之”在這里不作語氣詞，很可能是代詞，那就是深入地思考謹慎地選擇什么，選擇什么呢?代詞指代的內容在上文，大家把這一段讀一讀，想一想。

“傳”

學者各種蕪雜的學說

3、這一句就是第四段的結論句，它與第一段有何關系?

鋪墊—結論因事析理，前后照應

4、文章第三段第一句“于是余有嘆焉”，有同學預習的很認真，很仔細，他看了兩本參考書，發現問題了，兩本書上對“于是”的翻譯不一樣，一本把它當作現代漢語表承接的“于是”講，一本把它翻譯成“對于這種情況”，這位同學犯難了，大家能幫他做個取舍嗎?

承上啟下

進一步問：這說明第二，第三段關系密切，討論一下二、三段的關系，推薦組員作答。

5、總結文章結構

王安石通過游褒禪山領悟到了治學、做事的道理，他從一朵花中窺得了一個世界，我們又從王安石給我們的這朵花中悟到了什么呢?

王安石所說的“盡吾志”與“深思慎取”對你有什么啟發?

五、拓展延伸

本文和作者變法是否有關?

先看對王安石的介紹

總結：

王安石追求變法，為此憤而辭職六次，做到了“盡吾志”，雖變法失敗，然而其“可以無悔亦”。

王安石在詩文上也成就頗高，位列“唐宋八大家”，這與他“深思而慎取”的思維品質也密不可分吧。

六、(課堂)作業

生活中也一定有一些小的事物讓你捕捉到了人生大智慧，采擷一朵小花，折射一個世界，請模仿本文結構，講述你從小事發現大道理的經歷。

2025高三語文教案設計篇5

一、指導思想

隨著高考的改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應該順應高考的&39;改革趨勢，在全面總結以往成功經驗、充分調研各校高三語文復習教學模式的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養的形成和高考應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年高考我校語文學科上線率和優秀率都有新的突破，為20__年我校高考再創佳績作出的貢獻。

二、教學內容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復習：高中語文考點知識系統梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

三、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系。

2、基礎知識掌握不夠。

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托。

4、語文答題的規范意識欠缺。

5、學生普遍不重視語文學習。

2025高三語文教案設計篇6

1、訓練目標

訓練學生全面準確理解話題詞語的含義，選好切入口，化大為小。

2、寫作指導

命題作文，是作文命題最常見的形式，就是題目已經確定，不必再自行擬題。如：《愿景》、《北京的符號》、《肩膀》、《財富》、《紀念》、《我想握住你的手》、《提籃春光看媽媽》《舉手投足之間》《好奇心》《帶著感動出發》《他們》等。這看似沒有審題的難度，其實命題作文的針對性很強，帶有明顯的指向性。

我們要注意這樣幾點：

（1）要仔細分析題目本身的含義。

（2）題目由哪些詞語構成，它們都有怎樣的含義，關系怎樣。

（3）命題作文的材料范圍往往是個人經歷與社會生活。

（4）命題作文一般各種文體都可以寫。

3、審題指導

示例一

請以“高度”為題目，結合生活實際，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60）

高度

人生匆匆，只有追求高度，創造輝煌，才無悔在人間走這一遭。

人的一生就像在爬一座高山。若止步不前，只能見到平凡不過的風景。若勇敢攀登，奇花異草，天地湖海盡收眼底。試想，若你心存高遠，想成為天空中那最燦爛奪目的明月，我想你通過不懈努力，就有可能真的實現自己的夢想。就算不能，你至少也能成為天空中那最耀眼的明星。明星不也為人們所欣賞的嗎？可見追求高度的重要性。

大鵬從一出生就努力向天空中騰翔，高度雖不可觀，可其一直不愿放棄。斥晏（池邊的小鳥）譏笑說：“你何必費如此大的力氣？我們飛不過幾丈高就落了下來，何不在雜草間嬉戲游玩？”然而，結果是大鵬從東海飛往南海，在更廣闊的海面上自由翱翔，斥晏只能在雜草間荒度一生。“燕雀安知鴻鵠之志？”斥晏不愿追求高度，一生只會碌碌無為。大鵬的精神值得我們學習。

泰勒斯與常人一同行走，泰勒斯走高地，常人走低地。泰勒斯不小心從高處滑落下來，常人恥笑他。泰勒斯卻說：“你無需笑我，你連想掉下來的機會都沒有，你是悲哀的。”于是，泰勒斯又費力重新走在高地上。是啊！如果你只甘于現狀，連從高處掉下來的機會也沒有。偉大的人必能在掉下來后自省，通過繼續奮斗，到達一個更高的高度，貝多芬是一個音樂天才，創造無數首世人推崇的名曲。而他后來失聰，就如從高高的云端掉落到深淵中一般。他不甘于命運的作弄，扼住命運的咽喉，創作了《月光》等更加優美動人的曲子。我想他后來的成就應該比先前的成就更加珍貴難得。他所達到的新高度是令人敬畏的。

曾聽朋友說過一句很經典的話：“做人低調，做事高調。”這里的“高調”或許就是指做事要追求高度，追求完美吧！我正努力讓自己成為這樣的人。

丁玲曾說過：“幸福不是月下飲酒，花前吟詩，而是在猛烈的暴風雨中做勇敢的搏擊。”朋友們，請無畏于追求高度，或許這過程是痛苦的，是漫長的，但你一定會在暴風雨的搏擊中飛向新的高度。如果能這樣，此生何悔？

點評：文章縱橫捭闔，頗有馳騁之意。開篇立意，何其簡潔有力。文章骨架既定，走筆收放有度，“大鵬”與“斥晏”，讀自《莊子》，悟于心，而行諸文，是文章精彩處。先“大鵬”而后“泰勒斯”“貝多芬”，由鳥及人，循序漸進，用喻形象生動而有厚重感。文章首尾呼應，突出追求高度至于“無悔”的情感，又不落痕跡。如果用例還鮮活些，時代些，就更靚了。

示例二

請以“情在不言中”為題，寫一篇作文。

[分析]

靜水流深，大愛無言。面對世間最真摯的情感，一切言語都是蒼白的，本命題作文就是讓學生養成觀察生活、感悟生活的習慣，從生活的細枝末節中發現蘊藏著的美，從而提升人生境界。寫作時，可以從身邊的生活入手，提取讓你感動的細節，從而表現他人對你的深摯情感。也可以跳出個人的小圈子，贊揚那些為他人、為社會默默奉獻，顯示人間至情大愛的典型人物。寫作時應緊緊扣住“不言”與“至情”的關系。

[例文]

情在不言中

孔子曰“予欲無言。”

語言是人與人之間交流的重要手段，但語言不能代替一切。當我們情感的波濤拍打海岸，心靈的洪水沖決堤壩時，我們需要無語。此時無聲勝有聲啊。

不露痕跡的化妝是最高超的化妝，無需言語表達的情是最真切的情。

“為什么我的眼中常含淚水？因為我對土地愛的深沉。”淚水，晶瑩的淚水足可以取代一切傾訴、一切吶喊、一切抒情的朗誦，因為這其中包含著詩人最深沉的愛。

橡樹和木棉相互依偎，沒有甜蜜的言語，沒有海枯石爛的誓言，有的只是深情的凝視。語言在此時已成為累贅，因為他們的愛已經穿越時空。

還記得第一次離家數月回到家門口的時候，母親和你的無言相對嗎？還記得第一次做出噴香的飯菜，母親那驚訝卻又無言的喜悅嗎？還記得為了你的學費，父親寒冬臘月奔波忙碌時你眼角閃動的淚花嗎？——

生而為人，我們生活在各種情感——親情、友情、愛情以及對身邊每個人的愛戴——的包圍中，同時我們也被身邊的人默默地愛著。

天使叢飛，默默無聞地幫助失學兒童，用堅強的翅膀為孩子們撐起一片成長的天空。他沒有炫耀，沒有自夸，而是在無語中做著人世間最偉大的事業，付出著人世間最偉大的真情。不言的情讓叢飛永遠活在我們心中。

人民的好兒子孔繁森，赴藏工作十余年，在地廣人稀的高原上默默地奉獻著。寂寞擋不住他對藏族同胞的愛，無語掩蓋不了奮斗的激情，他在默默無語中奉獻出了自己的一切。

真正的情感不需要言語。我們用無言接受著他人的愛，同時也應默默無聞地奉獻出自己的愛。正如《圣經》上所說，愛是恒久忍耐，愛是不自夸。情感的表達會因無言而更加原始真切。

情，在不言中！

[簡評]

這篇文章最大的成功，在于從“接受情感”與“付出情感”兩個層次展開，既論證了別人對自己的最真摯的愛往往是無言的，又深化一步，論證了每個人也應該對別人付出無言的情。構思的精巧，議論的深刻，陡然提高了文章的層次。

4、跟蹤訓練

訓練一：

以“平衡”為題寫一篇文章。

要求：不要寫成詩歌，不少于800字。

【構思指津】

“平衡”是指對立的各方面在數量和質量上相等或相抵，或幾個力同時作用于一個物體上；各個力互相抵消，物體保持相對靜止狀態，勻速直線運動狀態或繞軸勻速轉動狀態；平衡是跳水運動員優美的弧度；平衡是劉翔百米跨欄高舉的雙臂；平衡是任長霞心中懲惡揚善的天平；平衡是鳥兒的翅膀；平衡是船的雙槳；平衡是飛機的雙翅。縱觀世界，平衡造詞很多，平衡的自然，平衡的心態，平衡的代謝等。生活中處處離不開平衡。如果自然界生態失去平衡，人類就會遭到自然界的懲罰；如果營養失去平衡，新陳代謝失調，就會產生疾病；如果心態不平衡，就會受壓抑，生嫉妒；如果國家發展不平衡，就會出現以強凌弱———那么，我們如何做到平衡呢？通過你的文章可盡情講故事，抒感想，發議論；從人事、歷史、自然等選擇自己熟悉的題材。

訓練二：

以“微笑”為題寫一篇文章。

要求：不要寫成詩歌，不少于800字。

【構思指津】

這道命題作文，重點培養學生的審題構思能力，引導其樂觀向上的人生態度和與人為善的處世方法。人生路上不可能一帆風順，有風霜雨雪，也有電閃雷鳴。成功的時候不要得意忘形，微笑著去享受它；失敗的時候，不要捶胸頓足，微笑著去接受它；失意的時候，不要灰心喪氣，微笑著去面對它————生活的經驗證明，用微笑把自己推銷出去，成功的機會往往會更大。你若是微笑著，干同樣的工作你就能比別人省不少力氣；相反，如果整天繃著臉，你就可能事倍功半————構思時，應注意將立意集中在某一方面或某一領域，如學習中的某一次成功或失敗、跟同學的某一次矛盾沖突與和解等，從而給讀者以啟迪。

2025高三語文教案設計篇7

在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：

一、導演目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說："沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動。"要當好一名出色的"導演"，首先要對"劇本"(教學內容)了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對"核舟"上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用，導演的角色在這里就充分地體現出來。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。

二、舵手在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好"舵手"的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答;或者簡單否定其回答;或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里;或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好"舵手"這一角色是很關鍵的。例如：組織學生討論"愚公移山的精神意義所在"時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟;甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到"愚公移山精神"的現實意義上來;而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

三、記者如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于"手"的話題，老師可以從"手"的形態、作用等角度采訪學生。有關"門"的話題，老師可從實在的門、虛擬的"門"等角度采訪學生。再如"樹"的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹;有形的樹，無形的樹;有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望;樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。

四、主持人、裁判員教師的主導作用還要放在指導學生"自治"管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學"一靠民主，二靠科學"。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員(評論員)。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。

教師主導作用的體現，就是要徹底改變"教師中心"的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。同時，這也是遵循教學民主原則的重要體現。

2025高三語文教案設計篇8

“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，能力層級為E級。主要考查學生用詞是否準確，語言是否簡約、合乎語境、得體恰當，語脈是否貫通，主題是否明確，語句是否有文采等能力。

①題型明確，主觀題和客觀題互現。考查“連貫”多采用選擇題，其他采用主觀題。如20__年采用選擇題的有北京、遼寧、廣東、課標全國卷，20__年在此基礎上繼續擴大，增加了福建卷、全國卷、湖南卷等。

②考查方式靈活。既可以綜合考查，又可以單項考查，也可以幾項結合考查，還可以結合語段壓縮、圖文轉換、宣傳語、公益廣告、新聞評論和啟事等多種形式進行綜合性考查。如20__年四川、安徽、廣東卷，20__年山東、天津、福建、安徽卷。

③考查重點明確。“連貫”“得體”是考查的核心和重點，“連貫”多考查語句的銜接，“得體”多以主觀表述題為主，體現日常實用的特點。重點考查“得體”，如20__年安徽、湖南、山東、重慶卷等。

④語言材料、背景環境多選用貼近現實和時代生活、貼近考生實際的鮮活材料，具有較強的針對性和實用性。如20__年的天津、安徽、全國卷，20__年的廣東、江蘇、天津、浙江卷等。

真題體驗

1．[20__·課標全國卷]依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是(3分)( )

在我國古代，人們盛物用的器皿除陶器等之外，還有一種容器，是葫蘆。________，________。______。________，________。________。

①最早的記載見于《詩經》，如《公劉》篇中“酌之用匏”的“匏”就是指葫蘆

②用葫蘆作容器是先民們認識自然、利用自然的結果

③葫蘆是一種葫蘆科爬藤植物的果實

④葫蘆成熟后，掏空里面的籽瓤，即可當容器使用

⑤它大多呈啞鈴狀，上面小下面大

⑥我國勞動人民使用葫蘆盛物的歷史非常悠久

A．⑥②③⑤④①

B．⑥①④②③⑤

C．⑤③④①⑥②

D．③⑤④⑥①②

[解析]答案及解析參見本專題“現場指導”。2．[20__·全國卷]請在下面畫線處補寫一句恰當的話，使它與后面部分構成一個完整的文段。不得超過20個字。(3分)

____________。音樂作品的“深度”有不同的表現形態。比較重要的形態通常有兩種：一是“深刻”，二是“深邃”。大致說來，“深刻”是就作品的主題而言；“深邃”是就作品的意蘊而言。“深刻”訴之于意義，比較理性；“深邃”訴之于體驗，比較感性。“深刻”如同在二維平面上的篆刻，是靜態的；“深邃”卻似三維空間中的景致，是動態的。西方音樂以“深刻”見長；中國音樂則以“深邃”著稱。

[答案]作為一門藝術，音樂也要追求“深度”(或“音樂作品也需要追求‘深度’”)。(補寫正確給3分。如有其他答案，只要表達出“音樂要有深度”意思的，可酌情給分)

[解析]本題考查語句連貫及補寫的能力。總起的句子，關鍵詞在于“音樂作品的‘深度’”，所以要填寫的句子既要體現音樂作品，還要出現“深度”，同時要具有引起下文功能的作用，不必寫得太復雜。例如：偉大的音樂作品往往具有一定的文化底蘊與深度。

考點精講

考點一簡明

“簡明”，就是簡要、明白，即用語簡潔，表達清晰。首先考慮“簡”：句子里不要有表意作用完全相同的成分；能省略的虛詞，就盡量省略；可以指代的內容盡量用指代性詞語。其次要考慮“明”：句子的意思不要晦澀難懂，讓人聽不明白；句子的意思要確定，不要有歧義。考查形式一般為辨析和修改病句、語段寫作等。

考點二連貫

“連貫”是指語言的表達要注意句與句之間的組合與銜接，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。高考“連貫”備受青睞，考查形式包括排列句序、復位填空、續寫語句等。

考點三得體

“得體”，就是語言表達符合具體的情境、對象、語體，要求分清不同場合、不同時間、不同身份、不同對象、不同目的，選用恰當的語句來表情達意。語言得體的重點是分清清文學類語體色彩、實用文體類語體色彩和口語類語體色彩，前兩種屬于書面語。正確應用時須注重日常交際中的謙辭敬辭。表達得體還要注意恰當地選用褒義詞、貶義詞、中性詞。得體題型的考查包括用詞得體、分寸得當、身份相符、場合相配、角色轉換、語體轉換等。

考點四準確

“準確”，是指在正確理解文意的基礎上，把握句段的關鍵信息、內容要點、中心思想，按照題目的要求，使詞語運用、句式選擇等方面完全符合表達的目的。“準確”在各種語言運用題型中均有考查，一般結合正確使用詞語(考查范圍涉及用詞準確、搭配準確、篩選準確、轉換準確，準確表達褒貶感情，準確表達喜怒哀樂的心理狀態，正確使用口語、書面語，準確表達范圍大小、程度深淺等)、辨析修改病句、圖文轉換、壓縮語段、語意連貫等綜合考查。

考點五鮮明

“鮮明”，就是要明確合理、態度鮮明地表情達意，不模棱兩可，不含糊其詞。具體是指語意明確，條理清楚，色彩分明，觀點明確。考查形式常出現在概括、修改病句、擬制廣告詞、邀請信、勸告勉勵、請托拒絕以及致辭、演講稿等需要表明觀點態度的題型中，或出現在描繪場景、仿寫擴寫改寫語句的試題中。

考點六生動

“生動”，就表達效果來說，是指具體形象新鮮活潑，能使人感動。要求用語具體形象，注重煉字煉詞和修辭方法的運用，以及靈活地運用句式。考查形式有選擇題、改錯題、分析鑒賞題等，常結合仿句和修辭等能力綜合考查。

2025高三語文教案設計篇9

教學目標：

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

2.引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。

教學重難點：

本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。

教學方法：

朗誦法、討論法

一、導語設計：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。(蘇軾語)今天我們就來學習《陳情表》這篇文章，感悟李密所陳述的情。

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

引導：“臣之進退，實為狼狽”，處于忠與孝的矛盾中。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”?

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”?

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

提示：作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。

3、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

5、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好?

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、體悟本文情感。

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句引導：“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“臣之進退，實為狼狽”。以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞”。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢言表。“烏鳥私情，愿乞終養”。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?

四、作品拓展

討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎?

引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

五、小結：

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

六、布置作業：

背誦課文。

2025高三語文教案設計篇10

教學目標

1．體會所陳之情，欣賞陳情藝術。

2．把握文章結構，理清思路。

3．通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

4．體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。

課時安排：

3課時

第一課時

教學內容：

熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程：

一、導入新課：

千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。

三、整體感知課文

1）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）、實詞

夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）、古今異義

不行至于成立

3）、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、學生對照板述試背第一段。

五、結束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

2025高三語文教案設計篇11

學習重點：

由于平時人們常把“結構”和“層次”連在一起說成“結構層次”，便有人誤解分析結構就是分析層次。其實結構包括下列要素：

（1）層次和段落

層次是指文章思想內容的表現次序。它是事物發展的階段性、客觀矛盾的各個側面、人們認識問題的思維進程在文章中的反應。換一句話說，層次是文章思路發展變化的階段。這就是“分析文章結構”“把握文章思路”合為一個考點的原因所在。

（2）過渡和照應

為使文章脈絡清晰，文路暢通，寫文章總要運用過渡和照應。過渡，是指上下文之間的銜接轉換，照應是指前后文的關照呼應。照應有文章內容與標題照應，各部分之間的照應，某些詞語的前后照應等形式。

（3）開頭和結尾

開頭和結尾是文章結構布局的重要組成部分。從閱讀的角度看，抓住開頭和結尾，不僅有助于把握文章的思路和結構，而且有助于把握文章主旨，有助于對某些表達技巧的分析評價。

此外，還有線索等。

這樣看來，分析文章結構就包含著對上述要素的分析。

金題體悟：

例如（1993年高考第24題）

1972年聯合國教科文組織的一份報告《學會生存》中指出：“人們越來越要求把所有人類意識的一切潛能都解放出來”，然而，“人們的創造能力是最容易受文化影響的能力”。它強調說：“開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重力量是并存的。”因此，有必要警惕教學中妨礙創造性思維發展的因素：概念的內涵固定化□a限制了思考□b無法產生突破和解決新問題□c對問題的固定反映方式□d限制了發散思維的發揮□e墨守成規更窒息了創新的愿望和靈感□f強調記憶、練習、再現的聚斂性思考□g忽略應用、聯想的擴散性思維訓練□h情感因素不足□i缺乏形象和審美內容□j缺乏認知中的愉悅和激勵。

第二段（上段）中自a到j有10處沒有標點，其中有幾處應加分號，其余均為逗號。應該使用分號的是（只填字母）___________。

方法指導：

分析層次，就是分析文章各部分之間的組合關系。分析層次有兩項要求：一是辨明關系，即辨明各部分之間是承遞關系、并列關系，還是總分關系等等；二是分出邏輯結構中的等次，與多重復句的分析在原理和要求上是一致的。

層次是著眼于內容劃分的，因此，分析層次的依據是對各部分內容的準確概括。就全文的層次分析而言，是以對各自然段內容的準確概括為基礎的，也就是把內容一致的段歸在一起為一層。就段內層次分析而言，是以對各句的內容準確概括為依據的，也就是把內容一致的句子合在一起為一層，余者以此類推。段內層次分析，首先要認清段的類型。從表達方式來說，可以分為記敘段、描寫段、說明段和議論段。段的類型不同，其組合規律不完全相同。還要注意句子之間意義銜接轉換的語言標志。全文的層次分析和段內層次分析的原理、步驟是相同的。

有時，考查理解文章結構層次的試題也可以用簡答方式或填寫圖表、調整順序、編提綱、加標點等方式。

這里，考查的是劃分語段內部層次的分析能力。10個語句單位，實際上只能分為4個意群，在c、f、h三處要用分號隔開，才能明確顯示這個長句構成的語段內部的層次。仔細閱讀，不難看出這樣四個并列的意思：①概念的內涵固定化；②對問題的固定反映方式；③強調記憶和聚斂性思考練習④情感因素不足。如果不能理清這個思路，則會將其他闡釋性語句當作層次的關鍵，致使答案出錯。

又如：（1991年高考第27題）

下面這段話共有八句，每句都已給了標號。對該段思路的分析和圖解，正確的一項是

我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。（a）這塊將被后代永遠懷著敬畏之情朝拜的尊嚴圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林蔭里。（b）順著一條羊腸小路信步走去，穿過林間空地和灌木叢，便到了墓冢前；這只是一個長方形的土堆而已。無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭庇。（c）他的外甥女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。（d）小的時候，他的哥哥尼古萊和他聽保姆或村婦講過一個古老的傳說，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。（e）于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾種樹苗，這個兒童游戲不久也就忘了。（f）托爾斯泰晚年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾，飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示。（g）他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。（h）

A、全段先敘述參觀過程（順序），再交待選擇墓地的經過（轉入插敘），共分兩層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

B、全段先總述，再介紹墳墓，然后從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的愿望，共分三層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

C、全段先說明墳墓將永遠對后代產生巨大影響（將來），再介紹墳墓的現狀（現在），又追述選擇墓地的經過（過去），共分三層：

——（a）（b）

——（c）（d）

——（e）（f）（g）（h）

D、全段以說明托爾斯泰埋骨樹下的愿望為最終目標，由大到小，層層遞進，共分五層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

這是一段描述性文字，（a）為總領句，（b）（c）緊接著介紹墳墓，接下來是由墓及樹、由樹及人，引出托爾斯泰的愿望。由此可見，答案應是B。

練習鞏固：

閱讀下面短文，完成1—5題。

山因雨長秀，石因雨生色。

沿著東山仄仄的曲徑石道慢行，眼光穿過春雨編織的雨簾，東山奇巖異筍盡收眼底，滿山石頭嶙峋突兀，經春雨的浸潤，盡顯出奇異的色彩；赤橙黃綠青藍紫，七彩繽紛在其中。

遠處觀望，煙雨霧靄里，有的巖石似舟船渡海，有的似巨龍騰飛，有的似駿馬奮蹄，有的似雄獅眈視；近處審視，有似刀斧之形，有似巨筆之態，有似劍戟之狀，還有那數不盡的石屋石道石洞石廊石縫，似幽深莫測的大世界，又似一部千古不朽的史書。

離我不遠的一塊巨石，負重承托著一塊兩頭翹起的彎彎石頭，似一艘即將出海的漁船。我凝神視之，只見船兒動了，似緩緩破浪入海，濺起團團白色浪花。定神視之，原來是一簇簇輕如棉絮的乳白云煙從石船底下悠游而過，使人對石船產生了游動的幻覺。我轉到一尊赤紅色的巨石面前，只見一個老石匠和兩個青年石匠，頭戴雨笠，站立在麻竹粗壯的手腳架上，依著巨大的巖石雕鑿，看那精神矍鑠的老工匠和血氣方剛的青年工匠，春雨淋透了他們的衣裳，隆凸起的肌膚清晰地顯露出來，宛如一座立體的浮雕。我斗膽走上前去，問他們為何要雕鑿題字，他們卻哈哈大笑起來，指著漫山飄灑的煙雨對我說：“我們雕的是‘煙雨東山，薈萃奇石’，這可是一次難以尋覓的機遇呀。”

一陣豪豪爽爽、清清朗朗的笑聲，伴著春雨融入東山緩緩流動的煙云霧氣里。

1．本文二、三自然段抓住了東山巖石什么特點來寫的？（10字以內）

答：□□□□□□□□□□

2．下列說法不正確的一項是（）

A、二、三自然段突出了雨中東山巖石之美。

B、二、三自然段表達了雨中游東山的情趣。

C、二、三自然段抒發了對大自然的熱愛之情。

D、二、三自然段點明了大自然也有著令人思考的深刻寓意。

3．第四段寫石匠一段文字的作用是（）

A、說明人是大自然的主宰。

B、說明大自然的美景要靠人的智慧和力量來創造。

C、說明抓住機遇才能創造美好生活。

D、說明人與大自然有著密不可分的關系。

4．結合本文內容回答下面問題。

①全文以_______________________為線索，圍繞_______________展開景物描寫。

②全文主要的修辭方法是_______，其作用是_________________。

5．用一個短句概括出全文景物描寫的內容。

答：______________________________________。

閱讀下面的文字，完成6—10題。

都江堰

余秋雨

我以為，中國歷史上最激勵人心的工程不是長城，而是都江堰。

長城當然也非常偉大，不管孟姜女們如何痛哭流涕，站遠了看，這個苦難的民族竟用人力在野山荒漠間修了一條萬里屏障，為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。長城到了八達嶺一帶已經沒有什么味道，而在甘肅、陜西、山西、內蒙一帶，勁厲的寒風在時斷時續的頹壁殘垣間呼嘯，淡淡的夕照、荒涼的曠野溶成一氣，讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚的多了。

但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，但注定要穩穩當當地造福千年。長城占據了遼闊的空間，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數民眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。

有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章。說得近一點，有了它，抗日戰爭的中國才有了一個比較安定的后方。

它的水源不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位決不炫耀、毫無所求得鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。

它，就是都江堰。

6．(1)用一句話概括第一段在全文中的作用。（不超過10個字）

答：作用是□□□□□□□□□□

（2）第一段的意思，如果換成以都江堰為主體，應如何表述？（不超過20個字）

答：_________________________________________________________。

7．（1）第二段首先概述長城的偉大，原因是什么？（請用原文回答，不超過12個字）

答：因為它_______________________________________。

(2)本文第二段中“站遠了看”和“味道”分別指什么？

答：“站遠了看”指：__________________________。（不超過8個字）

“味道”指___________________________________。（不超過十五個字）

8．第三段從哪三個方面對都江堰和長城作了比較？

答：___________________________________________________。

9．第五段中，作者指出都江堰和長城的文明大不相同，請加以概括。（各不超過15個字）

答：_______________________________________________________。

10．對文章的內容和寫法的理解，不正確的兩項是（）

A、作者開門見山，提出觀點，以反襯的手法貶長城褒都江堰，滿懷激情地贊美了都江堰的千古功績。

B、開始不寫都江堰而寫長城，是為下面更好地寫都江堰作鋪墊，因為二者有許多一致的地方。

C、本文在評述中國歷史上的偉大工程時，融進了自己的文化認識和感受，抒寫了自己獨特的見解。

D、作者贊美都江堰，主要是因為它歷史悠久，長城只是它的小弟弟，是它的后輩。

E、作者著眼于造福人民大眾的角度，鮮明的提出了都江堰是中國歷史上最激勵人心的工程，字里行間洋溢著對都江堰熱愛和崇敬的感情。

第29課時參考答案

1．形狀奇異，七彩繽紛

2．D

3。C

4。①我的所見所聞；雨字②比喻；使所寫的事物具體形象。

5．東山春日煙雨圖。

6．（1）揭示主旨，總領全文。

（2）都江堰是中國歷史上最激動人心的工程。

7．（1）留下人類意志力的驕傲

（2）“站遠了看”指從今天看歷史；“味道”指保持自然古樸，給人渾厚感覺。

8．修建時間、社會功用、文明特點。

9．長城：突兀在外，講求排場，缺乏活力。

都江堰：浸潤延伸，樸實真誠，充滿活力。

10．AD

2025高三語文教案設計篇12

教學目標：

1、培養學生從文中篩選有用的信息的能力，自主探究課文內容。

2、學習作者在細碎的生活瑣事中展現人生哲理的方法。

重點難點：

1、篩選有用的信息，把握文章的整體思路和內容。

2、通過鑒賞與交流活動學習本文的寫作方法。

課時：1課時

教學步驟

一、導入

(嬰兒圖片)童年的往事歷歷在目，宛如昨天的片斷，在不知不覺中，時間如東去之水不復還，生命也如水般漸漸流逝!我們該如何對待時間的漸變，生命的漸變今天我們一起來學習豐子愷的《漸》，看能否給我們一些啟示。

二、探尋作家蹤跡。

在浙江省桐鄉市一個叫石門灣的小鎮上，出了一個被外國學者譽為“最象藝術家的藝術家”。在故鄉人的眼里，他是一個再平常不過的老者，但是隨著親眼見過他的人的越來越少，他留給后人的東西卻愈來愈珍貴了。他就是一代藝術大師——豐子愷。

豐子愷：原名豐潤、豐仁，號子愷。浙江桐鄉人。長于美術音樂，又工散文。散文多為關于藝術、兒童和人生的感懷與穎悟。可分為三類：

(1)探究人生和自然奧秘

(2)寫兒童情趣

(3)寫本人生活經歷和社會的炎涼世態

皈依佛教，一生淡泊，潔身自好。散文集命名為《緣緣堂》

三、課前預習。

1、準確讀出下列詞語。

紈绔子弟(wánkù)傭工yōng圍爐擁衾qīn刑笞chī牛犢dú

(gá)軋朋友

軋(yà)傾軋

(zhá)軋鋼

四、閱讀與探究

思考：

1、你認為“漸”是什么意思?

速讀課文找出文中解說漸的語句。

明確：

使人生圓滑進行的微妙的要素，造物主騙人的手段;

人生是由“漸”維持的;

人之能堪受境遇的變衰，也全靠這“漸”的助力;

這真是大自然的神秘的原則，造物主的微妙的工夫;

“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的辦法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變;

這真是造物主騙人的一大詭計!

“漸”的本質是“時間”。

討論交流：你的生活與學習中有“漸”的現象嗎?

明確：文章的“漸”是一個關于時間推移、事物變化的程度的修飾詞，意謂“漸漸”。作者認為事物的變化是在“漸漸”的過程中發生的“猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來，使人不察其……恒久不變……”

2、作者是從哪三大方面來說明“漸”這一現象的?

明確：漸的外在表現漸的作用漸的實質

思路與內容(板書)

3、“漸”的本質是“時間”，作者對于“時間”是如何闡述的請用文中的一句話來回答。對這句話如何理解?

提問：你平時有沒有浪費時間的現象?

(學生活動)名人名言的收集

4、你認為作者寫這篇文章的目的是什么?

明確：喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。

五、鑒賞與交流

作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白?

明確：使用舉例論證、比喻論證的論證方法。

舉了一些非常貼近現實生活的例子來分析人生的發展變化是在不知不覺中微妙進行的。“巨富子弟”的變化、晝夜季節的變化、兒女的成長、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號、時鐘等，說理形象而到位。

找出你認為精彩貼切的詞語或句子、段落并作簡要分析。

閱讀朱自清的散文《匆匆》，結合課文說說你是否感到“漸”對你的影響，這影響是好是壞你今后該如何把握你的生命。

今天我們學習了豐子愷的《漸》，要學會把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。提高生命的質量!

2025高三語文教案設計篇13

《作為生物的社會》

一、教學目標

1、知識目標：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

2、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

3、情感目標：激發學生對大自然、對生物的熱愛情。

二、教學重點：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

三、教學難點：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

四、課時安排：1課時

五、教學步驟

(一)情景導入

同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。

(二)作家作品簡介

劉易斯?6?1托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。

(三)整體感知，明確本文寫作思路

明確：

第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

(四)合作探究

1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫學家舉行年會的?為什么這樣描繪呢?

明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。

這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。

2.第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么?

明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”也就是說，傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點?

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了。”在這里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

4.請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。

明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。

5.接下來我們再來具體地看第二部分的內容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關”?

明確：作者這樣說，是模仿傳統生物學家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調侃與諷刺。

6.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結合作者的論述加以說明。

明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強;人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織聯系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?

明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們人類卻出現什么樣的狀況?

明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們人類雖然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯合起來，充分發揮我們的智慧與才能。

9、最后，作者對科研提出了什么希望?

明確：“科學上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。”作者希望科學研究能夠多一點交流，表現出深厚的人文關懷精神。

(五)能力提升

整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢?

明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(六)規律總結

本文采用了哪些論證方法?

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

(七)學與練：結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

3、它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧!

4、它不過是一段長著腳的神經節而已。

以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。

5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

(八)課堂小結

同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

(九)板書設計

螞蟻能思考科學發展

密蜂有智慧人類社會

生物社會黏菌靠集體探索新解

鯡魚